二语反思
英语教学实践中对二语习得的反思
原来在世界的其他地方有着跟我们有 同样情感的人 。如此一来 ，他们 就在潜意识 中接受了这种文化 。当孩子们认同了外 民族的文化 ， 他们 就乐于学 习这种文化 。所以，文化认同是二语习得的最佳起点。
２ ＝ 语 习得 要 着 重注 意 句 法 结构 和 语 音
班学生 一起 说 ： “ｏｇｔ ｂｕｈ． ”这时 老师 转向第一 位学生 再一次问道 ： “ ｏｗ ｅ ｉ ｈ ｕ ？ 这 位 学 生 回 答 道 ： “ ｅ ｏ ｇ ｔｔ ｎ Ｓ ｈｒ ｄ ｅｂｙ ｉ ” ｅ ｄ ｔ Ｈ ｕｈ ｉｉ ｂ Ｌｎｏ． 这个纠错过程是很费时的 ，但这一策略 正应了这句话 。磨 ｏｄｎ ” 刀不误砍柴功。学生们再次依靠 自己改正了错误。当他们仔细寻找 出
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英 语 教 学 实践 中对 二 语 习得 的反 思
李 晓 婷 田 大 为
（ 安 建 筑科 技 大学 文 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ） 西
摘 要 文化认 同是第二语 言习得 的最佳起点。如果我们的学习起步好 ，进行进一步的学习就相对容 易的 多：语 言是 由规则驾驭 的系统 ．在这些规则 中最重要的两项是 句法结构和语音 ： 二语 刁得 中另外一个重要 的因素是习语 。二话 习得 的最终 日标应谊是说得如 同本族人一样好。 自 、 自 发 动的二语流露才能被称作成功。考虑到我 国的二语 习得的氛围和语境 ，这一 目 标并不容易达到。 关 键 词 认 同 句法 结构 语 音 习语
可能会受母语发音的影响 ， 的是最接近的肌 肉群 ，而不是对的肌肉 用 群来发音。这些话在本族 语使用者听起来会很怪异 ，这些肌 肉群使 用 方面的错误不可低估。当我们在说母语时，我们根本意识不到说话时 所调用 的肌 肉群 。 但是如果我们说第二语言时仍然意识不到发音肌 肉 群的话 ，我们是决无可能像本族语使用者一样说一口纯正的口语 。不 能使用正确的肌 肉群发音是二语习得的一个重大障碍 。相反 ， 能意识 到并调用精准的肌 肉群来发音会 帮助我们尽快 掌握第二语言。如果母 语 的发音习惯阻碍 了我们掌握 第二语言 ，第二 语言长期停滞在较低水 平上 ，这是石化现象的重要表征 。我们应尽最大努力克 服这一问题 ，
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们都为了帮助学习者更好地掌握一门二语。
本文将讨论错误分析理论和纠错策略在二语习得中的重要性，并且分析它们如何有助于掌握二语。
首先，让我们来看看错误分析理论，它是由二语习得学家Stephen Krashen提出的，它的基本思想是，学习者可以通过观察自己创造的错误，来发现一门语言的细微差别。
因此，它也被称为“反思性学习”理论。
相比较于只有正确的句子是有用的，我们可以从错误中学习更多的语言。
学习者可以通过发现自己错误的原因，并自我纠正错误，从而加深他们对语言规则的理解，并让自己更好地熟悉二语。
其次，我们来讨论纠错策略。
这是指在课堂上或二语学习者的日常学习活动中，教师或伙伴可以采取的改正错误的方法。
一般来说，教师可以采取几个步骤来纠正学习者在使用二语时对语言规则的错误。
譬如，提供正确的语言模式以及补充解释，指出学习者使用了错误的句型等等。
全过程中，学习者有机会不仅意识到自己的错误，而且也会学会用正确的语言表达自己的思想。
虽然，错误分析理论和纠错策略在二语习得中扮演着重要的角色，但是需要注意的是，练习纠错应该更多地侧重于通过正确的表达方式来帮助学习者掌握语言规则，而不是去纠正学习者的语言，也不是要教师担任完全的校对者。
此外，要有效地掌握一门二语，学习者也要不断地积极参与练习，不断地增强自己的语言能力，并且提高自己的学习效率。
总而言之，错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们可以有效地帮助学习者掌握一门二语，从而提高学习者的语言能力。
然而，我们也要记住，仅仅依赖于错误分析理论和纠错策略并不能保证学习者能够掌握一门二语，学习者还需要自身的努力，以及投入更多的时间和精力。
对汉语作为第二语言教学法发展的反思_尹桂丽
161摘要：本文简单梳理国内外教学法发展的脉络，并从国内汉语作为第二语言教学法发展、“如何教”与“如何学”之间的关系、词汇与语法在语言教学中的地位、语言教学理论构建四个角度探讨了汉语作为第二语言教学法的问题。
关键词：汉语教学法反思一、国内外教学法的发展1.国外第二语言教学法的发展语言教学历史久远，只要存在民族和国家间的交往就存在第二语言的习得与学习。
早期的外语教学/第二语言教学是依靠教师个人从教学实践中积累的经验。
始于16世纪的语法翻译法是公认为最早的、也是使用时间最久的一种教学法。
19世纪末语言教学“改革运动”兴起，语言教学专家认识到语言教学的方法性原则应当建立在对语言和心理学研究的科学分析基础之上，第二语言教学才逐渐步入理论结合教学实践的研究轨道。
这时，第二语言教学从依赖于教师个人的教学经验、教学理念发展到将语言教学理念、原则和方法运用到实践中。
在外语教学法一百多年的发展过程中，语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题D.H.Brown 提出用列教学原理来代替单独的教学法。
这标志着从更广的视域认识第二语言教学“后方法时代”的到来。
对“方法”的批判反映了20世纪外语教育对教学法的反思:即目前并不存在最佳教学法。
2.汉语作为第二语言教学法的发展汉语作为第二语言教学/外语教学，也经历了一个很长的历史时期。
真正具有现代教学思想与教学法特点的汉语外语教学则是在二十世纪以后。
1925年，赵元任为外国人学习中国语言(国语)而著的《汉语留声机———————————————Ｓｔｅｒｎ．Ｈ．Ｈ．ＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌＣｏｎｃｅｐｔｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｐ５４，《语言教学的基本概念》，上海外语教育出版社1999年版。
尹桂丽对汉语作为第二语言教学法发展的反思1622012・2教程》出版，这是教授外国人学习中国国语的一次有益尝试。
到40年代，中国大批学者在海外从事汉语教学工作。
二级语文教学反思精编
二级语文教学反思精编 Lele was written in 2021将“课堂”转化为“学堂”——九月份语文教学反思二年级的语文教学应以学生的心理特点和接受能力为出发点，而一开始我的教学速度比较快，虽然讲了一大堆，却是好的越好，差的越差。
经过一个月的不断观察与尝试，以及向前辈们“取经”，自己也总结出了一些自己的一点收获：一、在识字方面，让学生在"玩" 中学语文。
本学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。
在教学过程中，自己注意让学生在生活中去识字，这样就会让学生产生极大的兴趣。
鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。
同时，也让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的碰撞，激活学生思维。
如在优化设计中，利用谜语的方式，让学生轻松地学会了“闯”“闭”“问”等字……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。
再如用画画的方法记一记会意字；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。
二、在写字方面，让学生在“评”中学语文。
"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此，教学时我采用了" 跟帖" 的方法：将班上的书写作品，贴在班级后面的黑板，让每个学生去跟帖，给跟帖发表的好的同学予以奖励。
让学生评议学生的字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对学生评头论足，运用作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读方面，让学生在“读”中学语文。
读书最忌讳盲目的多读，而应该有层次的读。
初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情与感受；背读，将课文读入心，积累语言文字。
田野中对儿童二语教学工作的反思6篇
田野中对儿童二语教学工作的反思6篇篇1一、引言在当前全球化背景下，二语教学对于儿童的成长具有重要意义。
田野中的教学环境为儿童提供了独特的二语学习机会，但同时也面临着诸多挑战。
本文旨在反思我在田野中对儿童二语教学工作的经历，以期不断提升教学质量，促进儿童全面发展。
二、教学背景与目的在田野中，儿童接触到的语言环境多样且丰富。
二语教学的主要目的是培养儿童的跨文化交际能力，提高他们的语言素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在教学过程中，我始终遵循以学生为中心的教学理念，努力激发儿童的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
三、教学内容与方法在田野中的二语教学过程中，我采用了多种教学方法，如情景教学、游戏教学等。
这些教学方法既能够激发儿童的学习兴趣，又能够帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
同时，我注重培养学生的口语交际能力，通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高语言应用能力。
四、教学过程中的挑战与对策在田野中的二语教学过程中，我遇到了诸多挑战。
首先，学生的语言背景差异较大，给教学带来了一定的难度。
对此，我采取了因材施教的方法，根据学生的实际情况调整教学策略。
其次，教学环境相对艰苦，教学资源有限。
为了克服这一困难，我充分利用现有资源，开发适合学生的教学材料。
最后，学生的学习兴趣和积极性是保证教学质量的关键。
我通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动学习。
五、教学效果与反思经过一段时期的教学实践，我取得了一定的教学效果。
学生的语言水平得到了提高，他们的跨文化交际能力得到了培养。
然而，我也发现了一些问题。
首先，部分学生在学习中存在明显的焦虑情绪。
这可能是因为我对学生的期望过高，给他们带来了压力。
对此，我需要调整教学策略，关注学生的个体差异，减轻他们的学习压力。
其次，我在教学方法上的创新还需加强。
我需要不断学习和探索新的教学方法和理念，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
六、总结与展望总的来说，我在田野中对儿童二语教学工作取得了一定的成绩，但也存在诸多不足。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思引言儿童二语教学是一项富有挑战的工作，尤其是在田野中开展这项工作更是需要具备很高的耐心和智慧。
在田野工作中，往往会面临诸多不同的挑战和困难，但也会有更多的收获与成就。
在这篇文章中，我将对田野中对儿童二语教学工作进行反思，探讨其中的困难和挑战，并总结出一些值得借鉴的经验和教训。
一、困难与挑战1. 语言障碍在田野中进行儿童二语教学工作时，语言障碍是一个最为突出的困难。
儿童在学习第二语言的过程中，往往会遇到词汇不足、语法错误等问题，这就需要教师在教学中更加细心耐心地对待学生，帮助他们克服语言障碍，提高语言能力。
2. 文化差异在田野中从事儿童二语教学工作，还会遇到文化差异的问题。
不同国家、不同地区的儿童，他们的文化背景、价值观念、习俗习惯都不尽相同，这就需要教师在教学中更好地理解和尊重学生的文化差异，做到以包容的心态对待学生。
3. 家庭环境儿童的家庭环境对他们的学习和成长起着关键性的作用，但很多时候，家庭环境并不利于学习第二语言。
父母不注重孩子的语言学习、不支持孩子的学习等。
针对这个问题，教师需要与学生的家长进行沟通，共同努力，让学生在家庭中也能得到更好的语言环境。
二、经验与教训1. 对学生的尊重和理解在田野中的儿童二语教学中，我深刻地意识到，要做好教学工作，首先要对学生怀有尊重和理解之心。
每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、学习兴趣等各方面都不尽相同，作为教师要善于与学生沟通，了解他们的需求，尊重他们的个性，从而更好地开展教学工作。
2. 多元化教学方法在儿童二语教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
要有趣味性、启发性的教学方式，以引起儿童的兴趣；要让学生采用多种感官来接受信息，以更好地吸收知识。
3. 与家长的合作考虑到家庭环境对儿童的学习影响巨大，教师需要与学生的家长进行合作，共同关注学生的学习情况，共同努力帮助学生克服语言障碍、适应新的语言环境。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思在田野中教学儿童二语是一个具有挑战性的任务。
不同的文化背景、语言输入的质量和数量、家庭环境等因素都会影响儿童二语的习得和使用。
作为教师，我们需要不断地反思自己的教学方法和策略，以期提高儿童的二语水平和培养他们的语言能力。
在这篇文章中，我将对田野中对儿童二语教学工作进行反思，并提出一些改进的建议。
我们需要认识到儿童二语教学的复杂性。
在田野中教学儿童二语的过程中，我们常常会面临各种挑战，比如儿童的语言能力和学习动机可能与成人不同，他们对语言的运用和理解可能受限于自身的认知水平和文化环境。
在教学儿童二语时，我们需要根据儿童的特点和需求，提供符合他们语言习得规律的教学内容和策略。
我们需要关注儿童的语言环境和输入。
田野中的儿童往往处于语言输入不足的环境中，他们可能缺乏与母语者进行交流的机会，因此在学习二语的过程中可能会受到限制。
我们需要尽可能地提供丰富多样的语言输入，比如通过音频、视频和图片等多种媒介来激发儿童的学习兴趣，促进他们的听力和口语能力的提高。
我们也需要关注儿童的文化背景和情感需求。
田野中的儿童可能来自不同的文化背景，他们可能对外语的接受和使用存在一定的抵触情绪。
我们除了教授语言知识和技能，还需要尊重和理解儿童的文化认同，鼓励他们自信地使用外语，并且注重培养他们的跨文化意识和情感交流能力。
在教学方法方面，我们需要不断尝试和探索新的教学策略。
田野中的儿童可能对传统的教学方法感到厌倦，比如死记硬背、机械化的语法练习等。
我们需要创新教学方法，比如通过游戏、故事、音乐等形式来激发儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
我们也需要重视课堂的互动性和趣味性。
田野中的儿童往往对形式化的教学课程产生抵触情绪，他们更倾向于在轻松愉快的氛围中学习。
我们需要注重课堂的互动性和趣味性，引导儿童通过合作学习、角色扮演、小组讨论等方式进行语言实践，增强他们的语言输出和交流能力。
我们需要不断调整和改进教学内容和课程设置。
二语教研活动心得(3篇)
第1篇一、前言作为一名二语教师，我深知教学质量的提升离不开教研活动的深入开展。
在参加学校组织的二语教研活动后，我对二语教学有了更深刻的认识，同时也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对这次教研活动的几点心得体会。
二、活动背景随着我国教育事业的不断发展，二语教学在各个阶段的教育中占据了越来越重要的地位。
为了提高二语教学质量，学校组织了一次二语教研活动，旨在通过研讨、交流、反思等方式，提升教师的教学水平和学生的语言能力。
三、活动内容1. 教学经验分享在教研活动中，我们邀请了具有丰富教学经验的教师分享他们的教学心得。
他们从教学设计、课堂管理、教学方法、评价方式等方面进行了详细讲解，使我们受益匪浅。
2. 教学案例分析活动中，我们针对具体的教学案例进行了深入分析。
通过分析案例中存在的问题，探讨解决方法，使我们在今后的教学中能够避免类似问题的发生。
3. 教学观摩为了更好地了解和掌握教学技巧，我们观摩了优秀教师的课堂。
在观摩过程中，我们认真记录、思考，并针对课堂中的亮点和不足进行讨论。
4. 教学反思在教研活动中，我们要求教师对自己的教学进行反思，总结经验教训，明确今后努力的方向。
通过反思，我们认识到自己在教学中的不足，为今后的教学提供了改进的依据。
四、心得体会1. 教学设计的重要性通过参加教研活动，我深刻认识到教学设计在二语教学中的重要性。
一个合理的教学设计能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
在今后的教学中，我将更加注重教学设计的科学性和合理性。
2. 教学方法的多样性教研活动使我了解到，二语教学的方法多种多样，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等。
在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学质量。
3. 教学评价的多元化教研活动使我认识到，教学评价应从多个角度进行，如学生的语言能力、思维能力、情感态度等。
在今后的教学中，我将关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思引言在田野中对儿童进行二语教学工作是一项重要而又充满挑战的工作。
在这个过程中，我们既需要关注儿童的语言发展，又需要关注他们的情感和认知发展。
作为教育者，我们需要不断地反思和改进自己的教学方法，以更好地满足儿童的学习需求。
本文将对田野中对儿童二语教学工作进行深入反思，探讨其中的挑战和解决方案。
一、儿童的语言习得过程儿童的语言习得过程是一个逐步、循序渐进的过程。
在田野中教学工作中，我们需要明确了解儿童的语言习得特点，并针对这些特点制定相应的教学策略。
儿童的语言习得是基于他们的社会环境和生活经验的。
在教学过程中，我们需要注重与儿童的情感交流，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在田野中的教学工作中，可能会面临着资源匮乏、教学条件艰苦的情况，但我们可以通过丰富多彩的教学活动和游戏等方式，激发儿童学习的兴趣，促进其语言习得。
儿童的语言习得是一个自我激发的过程。
他们通过模仿和自我实践来学习语言。
在教学工作中，我们需要给予儿童充分的表达和交流的机会，让他们在实践中学习语言，从而更好地掌握语言表达的技巧。
儿童的语言习得是一个渐进的过程。
在田野中教学工作中，我们需要根据儿童的实际水平和需求，设计合适的教学内容和方法，逐步引导他们掌握语言知识和技能。
二、教学挑战与解决方案在田野中对儿童进行二语教学工作时，我们会面临着诸多挑战。
语言环境的不同、教学资源的匮乏、儿童个体差异的存在等。
如何应对这些挑战，是我们需要深入思考和解决的问题。
针对语言环境的不同，我们可以通过创设真实的语言环境，提供丰富多样的语言输入，帮助儿童更好地感知和理解目标语言。
可以通过实地教学、情景模拟等方式，让儿童在实际生活中接触和运用目标语言，从而提高他们的语言技能。
针对教学资源匮乏的问题，我们可以充分利用现有资源，设计简易而有效的教学材料和教学活动，帮助儿童更好地进行语言学习。
在田野中的教学工作中，我们可以通过收集、整理周边的实物、图片、游戏等资源，设计与儿童实际生活相关的教学内容，提高教学效果。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思在以孩子为中心的教育理念下，儿童的二语教学变得越来越重要。
随着全球化的发展，学习第二语言已经成为了现代儿童不可或缺的一部分。
在田野中对儿童二语教学工作的实践中，我们不得不对自己的工作进行反思，以更好地满足儿童的学习需求和提高教学质量。
作为二语教学者，我们需要认识到儿童的学习特点和需要。
儿童是处于成长和发展阶段的个体，他们的学习兴趣和方式往往与成人有所不同。
在田野中的二语教学工作中，我们需要以儿童的发展为出发点，根据他们的年龄、认知水平和情感需求来设计教学内容和方式。
对于年幼的儿童，我们可以通过游戏和歌曲等方式进行轻松愉快的教学，而对于年长的儿童则可以适当引入一些有趣的话题和讨论，激发他们的学习兴趣。
针对儿童的二语教学过程中，我们也需要重视语言输入和输出的平衡。
语言学习是一个动态的过程，儿童需要通过大量的语言输入来建立语言基础，同时也需要有足够的语言输出来检验和巩固所学内容。
在田野中对儿童的二语教学工作中，我们应该设计一些生动有趣的语言输入活动，如听故事、看图片、唱歌等，同时也要给予儿童足够的机会进行口语表达和书面表达，以提高他们的语言运用能力。
儿童的二语教学工作还需要注重文化意识的培养。
语言与文化是密不可分的，儿童学习第二语言时也需要了解目标语言国家的文化背景、习惯和传统。
在田野中的二语教学中，我们可以适当引入一些与语言相关的文化活动，如节日庆祝、风俗习惯的讨论等，从而让儿童更好地理解和接受目标语言国家的文化，促进他们的跨文化交际能力。
作为儿童二语教学工作者，我们还要不断反思和改进自己的教学方法和态度。
在田野中的教学实践中，我们可能会面临种种挑战，如儿童的注意力不集中、学习动力不足等问题。
这时，我们需要耐心调整自己的教学策略，采用更多的互动、情感化的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中进行学习。
我们也要重视儿童的反馈和建议，及时调整教学内容和方法，以提高教学的有效性和针对性。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思
在过去的一段时间里，我有幸参与了儿童二语教学工作。
这段经历让我深深地反思自
己的教学方法和策略，也让我意识到我在教学中的一些不足和需要改进的方面。
我发现在教学过程中，我过于关注语言知识的传授，而忽视了兴趣和情感因素的培养。
儿童是天生的好奇宝宝，他们对于新事物的兴趣非常高，如果能够激发他们的学习热情，
他们会更主动地去学习。
所以，在教学中我应该更多地关注他们的兴趣和需求，设计一些
有趣的教学活动，让他们在学习中感到愉快和自豪。
我也意识到在教学中应该更注重巩固和练习的环节。
在学习语言的过程中，练习是非
常重要的一环，它可以帮助学生更好地巩固所学内容。
在教学中我并没有给予足够的练习
机会，而是过于追求知识点的广泛覆盖。
为了改善这一问题，我计划在教学中增加更多的
练习活动，让学生有更多的机会去巩固和应用所学的知识。
我也需要更加关注学生的学习动机和学习策略。
学生的学习动机和学习策略对于学习
效果和学习成果起到至关重要的作用。
我要在教学中注重调动他们的学习动机，让他们意
识到学习的重要性和意义。
也要帮助他们培养一些有效的学习策略，让他们能够更加高效
地学习。
通过这段时间的教学经历，我对自己的教学方法和策略进行了深入的反思和思考。
我
将从培养学生的兴趣和情感、注重巩固和练习环节、关注学生的个体差异、关注学生的学
习动机和学习策略等方面入手，来更好地提高我的教学效果。
我相信，只要我不断地反思
和改进，我一定能成为一名优秀的教师，为儿童的二语教学做出更大的贡献。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思从我的经验来看，儿童二语教学工作最大的挑战之一就是语言环境的差异性。
在田野中，孩子们的家庭语言和学校语言往往不一致，因此他们在学校里学习的第二语言并不能得到积极的应用和强化。
这就需要二语教师在教学中注重创造一个语言丰富的环境，鼓励学生运用第二语言进行交流和表达，激发他们的学习兴趣。
我也意识到了我在这方面的不足，有时候在课堂教学中，我过于注重语言的纠正和规范，而忽略了学生的语言运用和交流，这不利于学生的语言习得和发展。
在今后的教学中，我会更加注重营造一个积极的语言环境，让学生更多地接触和使用二语，提高他们的语言学习能力。
儿童二语教学工作需要注重个性化教学。
在田野中，每一个孩子都有自己的学习特点和情感需求，因此二语教师需要更加注重个性化教学，根据不同学生的差异性，采取相应的教学方法和策略。
我发现在我的教学中，有些学生在语言学习上进步缓慢，主要是因为他们的学习方式和兴趣需求没有得到充分的重视和满足。
在今后的教学中，我会更加注重学生的个性化需求，采取更加多样化和灵活的教学方法，尊重学生的学习特点，引导他们根据自己的情感需求和兴趣进行二语学习。
我也认识到了在儿童二语教学中，文化因素的重要性。
在田野中，学生往往来自不同的文化背景，他们在语言学习过程中也要面对不同的文化冲突和交融。
因此二语教师需要注重文化教育，让学生了解和接受不同文化的差异性，促进他们对不同文化的理解和包容。
我发现在我的教学中，有时候我对文化因素的教育还不够重视，忽略了学生的文化情感需求。
因此在今后的教学中，我会更加注重文化教育，结合学生的学习特点和文化背景，开展更加丰富多彩的文化教学活动，促进学生对不同文化的接受和理解。
我也发现在儿童二语教学工作中，家长的支持和合作是非常重要的。
在田野中，由于家长的工作繁忙和对学生学习的重视程度不一，很多家长对孩子的二语学习支持不够，缺乏对学生学习的指导和关注。
二语教师需要与家长紧密合作，增强家校沟通，共同关心孩子的学习和成长。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中教授是著名的语言学家和教育学家，在语言教学领域有很高的声誉。
他曾经对儿童的二语教学工作进行了反思，认为目前的语言教学模式存在问题，需要进行改革。
以下是田野中教授对儿童二语教学工作的反思。
首先，田野中教授认为现行的语言教学模式过于重视词汇和语法的学习，而忽视了语言运用的实际情境。
他认为语言教学应该注重实际应用，让学生在真实的语言环境中进行学习，并且注重交流与互动，注重语言的使用而不是单纯地背诵。
只有在实际场景中应用语言，才能使学生更好地掌握语言。
其次，田野中教授还指出了语言教学中的文化缺失问题。
他认为语言的学习与文化紧密相连，学生需要了解不同语言的文化背景才能更好地理解和运用语言。
因此，教师应该通过文化元素的引入，为学生提供更广泛的知识背景，促进其跨文化意识的培养。
除此之外，田野中教授还特别强调了教师在语言教学中的作用。
他认为教师应该成为学生的导师和引领者，而不是简单地传授知识。
教师应该注重个性化教育，找到每个学生的特点和需求，制订个性化的教学计划。
此外，教师还应该注重自身的专业发展，不断学习和更新教学方法，提高教学质量。
总的来说，田野中教授的反思旨在改变传统的语言教学方法，通过更加实际的环境和交流方式，构建更加有效的语言学习模式，同时注重学生的文化素养和教师的专业能力。
这一思想在当今二语教学领域有着广泛的影响，也成为了语言教育改革的一个重要板块。
田野中对儿童二语教学工作的反思
田野中对儿童二语教学工作的反思引言二语教学是当今世界教育领域的热点话题，特别是对儿童二语教学的研究更是广受关注。
在田野中对儿童二语教学工作进行反思，不仅可以促进实践经验的积累和理论知识的拓展，更可以为教育改革和创新提供借鉴和指导。
本文将重点讨论在田野中对儿童二语教学工作的反思，包括教学方法、课程设计、学生特点等方面，以期为二语教学提供一些启发和借鉴。
一、教学方法的反思在田野中进行二语教学工作时，我们首先需要反思的是教学方法。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重语言的输入而忽视了学生的输出。
对于儿童而言，他们更适合以沟通和情境性为主导的教学方法。
在田野中进行二语教学工作时，我们应该注重提高教师的指导能力，鼓励学生表达自己的想法和情感，倡导学生间的合作学习和交流，以促进他们对第二语言的学习和运用。
值得反思的是在田野中如何更好地利用现代技术手段进行教学。
随着信息技术的发展，教学手段已经从传统的黑板书写、口头讲解转变为多媒体展示、虚拟仿真等形式。
这为教师提供了更多的教学资源和工具，也为学生提供了更丰富的学习体验。
在田野中进行二语教学工作时，我们应该积极探索和应用各种现代技术手段，以提高教学效果和学习质量。
二、课程设计的反思课程设计是二语教学的重要环节，也是田野中对儿童二语教学工作需要反思的内容之一。
在课程设计上，我们应该充分考虑学生的发展水平、兴趣爱好和实际需求，构建符合他们心理特点和认知规律的教学内容和形式。
我们也应该赋予课程更多的趣味性和互动性，例如通过游戏、音乐、美术等形式来激发学生学习的兴趣和潜能。
课程设计还应该注重语言技能的培养和运用，即在课程中更加注重听、说、读、写等语言技能的培养，引导学生熟练掌握和运用第二语言，以提高他们的实际交际能力。
我们在田野中进行二语教学工作时，应该更加关注课程设计的实用性和灵活性，注重学生的个性发展和实际需求。
三、学生特点的反思儿童的个性特点和心理发展规律是二语教学中需要重点关注的方面。
二语下册语文教学反思
二语下册语文教学反思一学期的教育教学工作又要结束了，本学期我担任二年级二班的语文教学。
整个班学生成绩较好，有不少学生聪明，且基础不错，班级学风优良，有正气。
但也有些学生成绩偏差，作风懒散。
现将一学期以来的具体情况反思总结如下：一、主要工作和成绩我始终按照语文学科严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。
在教学中，始终以一个老教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、考等方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并坚持做好培优扶差工作，在常规检查都得到肯定。
1、做好备课工作。
在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。
能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。
2、上好每一节课。
课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。
严把课堂教学质量关。
3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的.作业不做。
能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
4、抓好培优扶差工作。
我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。
因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：⑴认识450个字，会写350个字。
要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。
要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二语习得反思报告
Second Language Acquisition Reflections第二章Foundations of Second Language Acquisition学习完第二章，对整本书就有了一个大致的、初步的了解。
首先讲了关于Second Language Acquisition 为什么能够得以研究，主要是因为它拥有现实基础和认识基础。
什么是现实基础，就是现在的世界上，multilingual 的人远远多于monolingual 的人；而认识基础就是指单语者与双语者在语言知识的认知过程等方面存在不同。
所以才会有了Second Language Acquisition 这一门研究。
其次，课本也分析了一语习得于二语习得的差异。
这是我很感兴趣的一个点。
因为在很多时候，一语习得是一种innate capacity（与生俱来的一种能力），因此儿童在母语的学习中会体现出这个特点，而在儿童的二语习得里面，我们就看不到在second language learning 中的优势。
更多的时候，特别是在initial state 以后，学习者学习语言的能力也会有所变化，这时候就必须要通过一种interlanguage（中介语）来学习他们的second language。
当然这种interlanguage 在从母语迁移到第二语言的时候，会有不同的效果，分为positive transfer, negative transfer and interference（通常是只母语的干扰），因此在学习二语的时候要特别的注意中介语的功能。
我想借用一下我教我表哥的孩子语言的经历来解释一下一语习得与二语习得的不同。
这个小女孩她在很小开始学说话的时候，就能表现出对母语的一种天赋，无论是在发音还是理解能力上，都能很好的跟着我们的思路。
我教她叫我“姑姑”，当我说的时候也用手指着我，表明我就是她的姑姑。
接着她经过大概十几次的练习就会了，而且下次当她见到我的时候，她会主动叫我姑姑，说明她在学习这个称呼的时候也理解了这个词代表的是一种身份，一种关系，至少知道姑姑就是我这个人。
“模仿、背诵”在二语习得中的价值反思
“模仿、背诵”在二语习得中的价值反思关键词：习得行为主义理论词汇块功能性的练习工具性动机结果性动[摘要]文章以二语习得理论为依据,对于‚模仿、背诵‛在语音系统层面,句式语音、语言理解和表达能力层面,情景中记忆单词和‚词汇块理论‛实现层面的价值进行了分析,表述了‚模仿、背诵‛可实现‚频率假说‛到显性语言知识转化为隐性语言知识,可触发‚工具性动机‛或‚结果性动机‛的习得实现途径。
以背诵的形式识记知识在中国已有悠久的历史,现今这种方法仍然被大量而广泛地使用。
在外语教学领域,教师和外语学习者也广泛地使用这种传统方法并获得了良好的效果。
本文将从不同的语言层面对‚背诵‛这一识记方法在不同语言环境下的实施以及意义做以深层次的分析,力求说明对于第二语言背诵的必要前提以及有前提的背诵在第二语言学习过程中不可替代的作用。
一、外语段落背诵要有前提，有语言环境的汉语背诵要区别于没有语言环境的英语背诵。
以背诵的形式识记知识在许多中国教师的语言(汉语或英语)教学实践中扮演着重要的角色。
实际上,我们时常发现有些外教也可背诵出大段的沙翁戏剧或诗歌等, 但他们常用‚ I’ve read it many times, so I can say it from my memory. ‛而不是‚ I’ve recited ⋯‛来形容他们的识记过程。
儿童习得母语或移民习得第二语言是对第二语言知识的无意识吸收过程,它是通过自然地、自发地对第二语言的应用所产生的。
‚模仿、重复、记忆‛时时在无意识中发生。
而受教育环境中的语言学习者对于第二语言的学习是有意识的,它是对于语言规则等知识的了解的结果(如课堂教学) 。
‚模仿、重复‛必须时时有意识地进行,从而达到对语音、词汇、语法的重复性接触,以达到识记并运用的目的。
有前提的‚背诵‛与外教所讲的背诵没有实质性的区别: ( 1)反复听刚刚精讲过的由native speaker所录制的要求背诵的语段; (2)模仿和重复该语段; (3)读熟以至可以背诵下来。
二语《植物妈妈有办法》教学反思
二语《植物妈妈有办法》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《植物妈妈有办法》教学反思《植物妈妈有办法》是人民教育出版社二年级上册第一组的课文，是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。
全诗语言生动形象，把自然知识蕴含文字当中，语言朗朗上口，内容浅显易懂，生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性、审美性于一身。
全诗共有五小节，第１节激发学生思考：植物用什么方法传播种子；第２、３、４节运用拟人的手法，分别讲述了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法；第５节鼓励学生仔细观察发现新知识。
课文还运用了拟人的手法，将科学道理蕴含其中，孩子们很容易被吸引，并且文中介绍的内容大多数的学生有一定的了解和体验。
因此，在教学中我设计抓住诗歌内容充满情趣的特点进行朗读的指导，激发学生兴趣，引导学生在多读且读好上下功夫，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。
还设计了在读中感悟的环节，课上我借用音乐课件创设情境，感情朗读，将学习寓于快乐之中，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯。
总结这节课的教学我有以下做法较为满意：一、备课从学生的实际情况出发，以人为本。
在备课和教学中，我都遵循二年级学生的年龄特点，围绕本组的主题，注意激发学生的兴趣，以学生为主体，让孩子们课上在对于传播种子的方法进行讨论的时候体会自主寻求答案的过程；通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、写等去实现课前的设计；课上还坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中，总的来说一切以学生的学情为出发点。
二、以兴趣为切入点开展教学。
“兴趣是最好的老师”。
植物王国的奇事十分有趣，从课题的“植物妈妈有办法”中，引领孩子感受大自然的奇妙。
出示学习目标之后，提出课上的要求，一起去探究植物王国、探究大自然的奥秘。
这样的引导，一下子就把孩子们带到了文本中。
在读书过程中，我引导孩子从文中植物孩子的身份出发，体会种子离开妈妈旅行的情感，学生都能读出自己的理解，而且读出了课堂的小高潮。
二语上一二单元反思
《识字2》教后反思《识字2》这篇课文主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象。
但是与学生已有的生活经验有一定的距离，学生无法理解课文中的词语，所以在讲授的时候就需要借助直观的图片来帮助学生加深体会和理解。
并且在教学的过程中，充分调动学生学习的积极性，主要通过学生自己体会来使学生的自主性得到了发挥，整堂课收到了良好的教学效果。
首先，我在课上尊重了孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也一定会有自己的独特感受。
他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。
让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，在合作中探索，在竞争中求进步，阶梯式地铺展整个教学过程，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
这篇词串是通过对国庆阅兵大典的描写让孩子感受祖国的繁荣与强大的，从而增强他们的民族自豪感和爱国主义感情。
这篇课文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的读音是教学的一个重点。
其次，我抓住对重点词语的理解进而理解韵文。
特别是“大典、检阅”这类词语，学生很难明白。
我在教学时，通过检查学生的生字读音来强调音准。
对于“大典、检阅”这个词语，我通过让学生看图，说图，让学生了解国庆大阅兵，中央领导人在天安门城楼检阅中国人民的海陆空三军，来感受他们的威武雄壮。
学生通过观看后说：解放军非常神气，很威风。
他们的队伍非常整齐。
在此基础上，我让学生朗读第二行词语“大典检阅海陆空”，读出解放军的英雄气概。
对于生字的教学，我主要是穿插于韵文中，比较随机。
总之，这篇韵文像开快车一样匆匆忙忙地过了，学得有点浮躁，所以有很多不到位之处，如：教学“城”这个生字，我只强调了读音是后鼻音，没有讲它的结构和意思，蜻蜓点水。
词语的理解基本是老师在讲述，留给学生的机会很少，遏制了学生的主动发展。
《再见了，北京！》教后反思《再见了，北京！》课文中生字新词较多，第一课时，没有完成预设的目标。
因为学生读课文读得很不熟，读破句的很多，读错的也不少，如“舷”“佛”等。
冀教版【二语】上册第三单元教学反思
冀教版【二语】上册第三单元教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢本单元以“革齤命传统”为主题，组织了三篇课文。
课文都是从“为民服务，与民交友”的角度描写了三位革齤命领袖。
《吃水不忘挖井人》讲述了毛主席在江西领导革齤命时为老乡挖井，解决村民生活困难的故事，表达了村民对毛主席的感激之情。
《难忘的泼水节》体现了周总理和傣族人民的深厚感情。
《朱德的扁担》围绕“扁担”向学生描绘了一个以身作则、模范带头的朱德军长。
无疑，从教学内容可以看出，这些都与学生的生活实际相差较远，给学生学习课文带来一定的难度。
为了让学生走进文本，更好地感悟伟人的美好品质与伟大形象，我从三个方面下足工夫：一、下足学生预习的工夫课前要求学生熟读课文，不仅读准字音，读好词语，句子要读得很流利。
尤其在早读的时候，一遍又一遍地让学生认真地读，用心地读，让读得好的孩子带着大家读；另外，鼓励学生查字典、词典，初步读懂课文中不懂的词语，并把不懂的问题记在课文的旁边，以便课堂交流。
查资料也是预习课文很重要的一个途径，毕竟学生对毛泽齤东、周恩来、朱德老一辈革齤命家了解甚少，仅凭课文中的故事情节是难以丰富人物形象的。
自己或在家长的帮助下查阅更多的相关资料，为学习课文打下基础。
二、下足教师备课的工夫这三篇课文都是去年武汉市小学语文优质课竞赛的选课，吴老师从学校电教组找来了每一课的课堂实录供大家观摩，利用现有的资源分工合作，很快整理出三份详尽的教案。
然后，自己根据本班学生实际情况做好动态备课记载。
这样，老师上起课来胸有成竹，一气呵成。
三、下足学生课后动笔的工夫在师生的共同努力下，课文学习进展得很顺利，相信第三单元课文的学习一定给学生留下很深的印象。
为了了解三位伟人在学生心目中的形象，也为了了解学生收获了多少，等三篇课文学习完后，结合语文乐园（三）“我的作品”要求，指导学生把学习课文的感受写下来。
有的孩子就自己学习的其中一篇课文写一段感受，有的孩子用三段话分别写出自己学习三篇课文的感受，并把好的作品读给全班听。
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二年级下册教学反思《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。
如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说…她要买好多东西‟，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。
录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。
学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。
通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。
都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。
教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。
接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。
并说出理由。
通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。
无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。
让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。
我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。
我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习创造性思维是人问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说：学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？…我‟想去看什么？”等等。
他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的…借‟用的不恰当，我认为应该用…骗‟。
因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。
可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。
”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。
学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
语文园地的教学一直是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何如手，回想上学期的教学，似乎也没有得出什么经验。
一、我的发现部分我放手让学生自己发现，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达能力。
“我发现燕子的尾巴像………”，然后，同桌反过来说：“我发现剪刀像…………”采用这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。
在此基础上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发现？能不能也这样说一说？语文教学要求要结合学生的经验世界，走进大语文的世界，培养学生的素养。
同书本给提供的范例，引入生活，在生活中学语文。
由于前面的环节做得较好，下面这个环节，学生都能顺利联想出来。
如：大树——战士眼睛──星星圆月──玉盘孔雀的尾巴──扇子大象的腿──柱子弯月──小船柳条──辫子花儿──小朋友的笑脸学校的草坪──地毯应该说这一环节上的是比较成功的，每个语文园教学的第一个环节都是我的发现，在以后的教学中，我要多采用这种形式，要相信学生的能力,不能包办。
应该多利用教材，规范学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础，另外结合好学生的生活实际来教学，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。
二、读读认认部分以前，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。
这种方法简单，老师也很轻松。
可是我发现效果并不怎么好。
学生是背的很熟，可是不会运用。
如：才加木字旁还是材，木材的材。
如此把每个字都背住。
现在，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发现规律、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。
看谁用最少的时间最先记住这些字。
出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。
这样它们就能把两个字的意思弄清了。
三、读读背背部分这一部分的教学，说句实话，我从来就没有采取过什么措施。
很多老师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了，我也一直这样，实际上教学效果一点不好。
在学这一部分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告诉他们，我们今天也要学几幅对联。
接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。
在学生知道后，再让学生试着读一读，然后范读──自读──互读──分组读。
最后主要采用对对子的游戏形式来读。
游戏分为：师生对、同桌对、男女生对、好友对。
这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。
改变过去枯燥的死记硬背的方法。
学生在游戏中很快就会背了。
我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？谁能说一说，这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。
既训练了学生的表达能力，也把学生的生活和教材作了一个融合。
〖教学内容〗《语文园地一》口语交际《春天里的发现》。
〖教学目标〗１、把自己观察到的春天画下来，并把自己观察到的春天的景物及对春天的感受说出来，和同学们交流。
２、交际中，大胆说出春天景物的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。
３、形成热爱生活、热爱大自然的情感。
〖课前准备〗１、提前几天布置学生观察春天，把自己所发现的春天的景物画下来。
２、教学录音及有关的多媒体课件。
〖教学过程〗一、聆听音乐后交际播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂……”师生交流：歌曲里的小朋友是在什么地方找到春天的呢？他们是怎样找到春天的呢？生生交流：想象音乐中还能体会出哪些事或物，以同桌为小组进行交流，然后个别向全班汇报。
教师小结，揭示课题。
二、观看自己的图画进行交流１、生生交流：以同桌同学为一组，就自己的画，说说画中的景象：要求：说的同学要让对方听明白自己描绘了春天的哪些景物；听的同学要注意听清对方所描述的内容是否有顺序；交换说，在后面说的同学，说的景象或说法最好与前一位同学不一样，鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。
２、师生交际，组织学生进行评议：⑴发言的同学表达是否清楚明白，语言是否规范，是否运用了礼貌用语。
⑵他说的好在哪里？⑶你最欣赏的是哪些地方？⑷他说的有不足的地方吗？在哪里？三、在实物观察中进行交际1、播放春天景物的课件：金黄的迎春花，粉红的桃花，破土而出的新芽，辛勤的蜜蜂……教师启发：春天的景色美吗？让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天，并把你的所见、所闻、所感和同学们一起交流，好吗？２、带领学生进入校园进行观察，交流自己的感想。