中学教学中的因材施教

中学教学中的因材施教

因材施教是春秋时代大教育家孔子开创的。他的基本做法是：首先观察了解学生的行为、经历和爱好，听其言，观其行，在全面掌握学生实际水平的前提下，针对学生的不同特点，施以针对性教育。

教育的目的是什么？说到底就是为了把学生培养成各有所长的人才，让其适合社会的需要，为社会各行各业服务。人才也不是样样俱能的全才，绝大部分是具有一技之长的专才。在教育过程中要把所有学生都培养成优秀的全才是不可能的，“尖子”仅仅学生中的小部分。所以在人才培养的方法上，教师应采取“因材施教”的原则，从了解学生入手，利用各种机会和学生谈话，了解他们的思想、志趣和爱好等，注意平时经常性的观察，正如孔子所说“视其所以，观其所由，察其所安”，摸清楚每个学生的个性特点、兴趣、爱好，优点和缺点，从学生的实际情况出发，发挥每个人的潜能和积极因素，补充个人的短处不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

中学生在步入职业高中学习时，因为各种原因，个性差异明显，学习层次也不同，且不可采取一刀切的教学方法，“可一共学，未可与适道，可与适道，未可与立；可与立，未可与权”，这值得我们反思与借鉴。

教学中，要平等对待每个学生，培养“优生”和转化“差生”是一件艰巨的任务，对“差生”更要多花精力，多倾注爱心。学生不良行为的产生，在很大水准上是因为日常学习中屡遭失败和挫折留下的“后遗症”。如：因为学习成绩差带来的家庭斥责、惩罚，同学歧视、嘲笑，集体活动受到排斥等。因为担心遭受或以前受到讥讽、嘲笑和惩罚，这部分学生往往是既自卑又自尊，过于敏感，对老师和成绩好的同学存有戒心和敌意，不愿接近，认为老师和同学轻视自己，厌恶自己，常以沉默、回避、怀疑的态度来对待。处于这种心态下，教育和沟通是很奏效的。一个班级的几十名学生中，总有学习成绩相对较差、思想品德等方面发展有差异的学生，这些学生通常被称为“差生”。转化这些“差生”，关键在于老师，要遵循教育规律，掌握每个“差生”的心理特点，讲究教育方法，以正面教育为主，使教育具有针对性，激发学生的进取心、求知欲。在教学中贯彻“因材施教”的原则，前提是对学生实行全面客观的分析，即从学生的学习基础(包括薄弱环节)、智力状况(记忆、观察、理解、思维等方面的状况)、心理品质(理想、动机、信心、毅力等)以及学习方法等方面作全面分析，找出影响学生学业成绩的主要矛盾，重点突破，以收到预想的效果。俗话说：“十个手指扯不齐”。学生的接受水平，智力发育的水准有早有迟，所以全班几十名学生不可能“正步走”那样整齐划一。为了让所有的学生都有所收获、有所进步、对学习充满信心，教师必须做到“因材施教”。

治病要对症下药，育人就要“因材施教”。因为“差生”在学习过程中听到的大多是批评、训斥、责备、挖苦，往往比较心虚、自卑，甚至有敌意，常常以为自己无论表现如何，老师同学都是轻视他、厌弃他，因而常持沉默、回避的态度，

抵制外来的教育和协助，老师的教诲在他们身上就很难生效。对此情况，我们要反复琢磨、重温《教育学》、《心理学》，分析学生心理状态，根据学生的年龄、个性特点和各自的错误行为产生的原因对症下药，采取切实有效的教育措施。

（二）动之以情，晓之以理

教育是塑造灵魂的艺术。“差生”一般都有恐惧心理，对老师存有戒心，这就要求我们老师动之以情，晓之以理，关怀体贴，诚心诚意地协助他们，细致耐心地开导他们，真心和他们交朋友，使他们亲自体验到老师的一片真诚，把老师当知心人和内心倾诉的对象。

（三）树立榜样，抓好反复

“榜样的力量是无穷的”。“差生”也不是一无是处，他们身上也有积极因素，也能找到“闪光点”。我们要注意找寻“差生”身上的“闪光点”作为榜样教育。但是“差生”的转化一般又会经历反复到巩固的发展过程。“差生”进步过程中出现反复是常见的现象。他们的反复形式是多种多样的，有原来错位的重复，也有另一种错位的发生，反复的原因有内因，也有外因。我们老师只有以“教不厌、诲不倦”的精神，抓反复、反复抓，找出反复的主因，因势得导，坚持耐心细致的教育，使学生的良好行为逐步巩固下来。

总来说之，“因材施教”是一个从测评学生个性特征，制定相对应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到持续改进教育方法的一个循环体系。作为一个老师，都应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能即时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正合格的教育工作者。作为一个教师理应以负责任的态度，带着爱心去实践“因材施教”，为那些在学习上需要协助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平，实现“因材施教”到“知材施教”的转化。