中学英语词汇教学中应放飞联想
浅议英语词汇教学中的联想思维
浅议英语词汇教学中的联想思维◆梁淑玉（山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学）【摘要】对英语单词的记忆是学生学习英语的最直接的方法。
在中学英语教学中，如何提高学生对英语单词的记忆速度，让学生尽快地、最大限度地学到更多英语单词，是很多老师在教学中的难题。
而联想记忆法是在多年的教学中积累和逐步完善的一种较好的学习方法。
在英语教学中对培养学生养成科学的记忆方法，迅速掌握单词词汇有很大的作用。
【关键词】英语教学词汇教学联想思维在英语教学中，词汇教学是语音、语法教学的重要环节。
词汇是构成语言的三要素中最基础的要素，它的变化较快。
因此，我认为初中英语教学还是应从词汇着手，为学生奠定扎实的基础。
联想思维是通过表象之间的联系，即其中的一些表象一旦在意识中出现，便引起另外一些表象而展开的思维方式。
掌握单词主要靠记忆，记忆是一种心理能力，能够记住经验过的一些事物并在以后能够再认、再现成回忆，这称之为记忆。
如果想提高记忆，那么，首先应该降低遗忘，这是一条词汇教学的规律。
要想让学生记住单词，必须抓住这个规律。
在教学中，利用联想帮助学生记忆，从单词的音、形、义三个方面展开思维联想，提高学习词汇能力。
在此，本人就词汇教学和联想思维，谈谈我的体会。
一、运用规律展开联想运用规律展开联想，就是利用单词之间的近音、近形、近义等特点进行联想。
如讲l i g h t一词时，利用l i g h t相同音素[a i]，联想n i g h t\s l i g h t\f l i g h t等词汇；在讲b l e w利用e w在重读音节[l][r]后读长元音[u:]联想f l e w\g r e w\t h r e w等单词。
这样把相似音形的单词串联起来教学，从语音和字母组合规则入手，精讲多练，就能加深记忆。
在具体讲一概念时，也应联想到不同表达法。
例如讲“几月几号”：W h a t’s t h ed a t e t o d a y? W h a t’s t o d a y？W h a t’s t h e d a y o f t h em o n t h t o d a y？W h a t’st o d a y‘sd a t e？W h a t’sd a t ei si tt o d a y？W h a t’s d a y o f t h em o n t h i s i t t o d a y？W h a t’sd a y o f t h em o n t h i s t o d a y？D o y o uk n o w w h a t i t i s t o d a y？在不同表达法之间进行对比，展开联想，进行整体记忆效果尤佳。
放飞思维 快乐学习——关于英语单词教学的几点做法
…。 Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
放 飞思 维 快 乐学 习
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教 育 教 学 方 法
关于英语单词教学的几点做法
王 晓 字 （ 大连 保税 区青云湖 学校 （ 原 大连 市１ ０ ４ 中学 ）
辽宁 大连 １ １ ６１ ０ ０）
摘 要： 本文通过对 英语单词 的教 学方 法的初 步系统 的阐述 ： 如何激 发 、 调 动学生记忆词汇 的积极性 ， 如何 帮助 学生 高效， 持久地 记住 所 学词 汇等 ， 对整个 初 中英 语单词教 学起 到 了一个很 好 的辅助作 用 。 关键词 ： 趣 味 实 践 技 巧 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３． ４ 文献标 识 码 ； Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ ０ ８ ０ －０ １ 有效 教 学 问题 的研 究 源 于 ２ ０ 世 纪 初 的 在一段 时间的教学后 ， 学 生 所 获 得 的 具 体 发 展 是 教学 有 没 有 效 益 的 唯 一指 标 。 因此 ， 教 师 就 要 在 最短 的时 间 内用 最 有 效 地 方法 使 学生产生兴趣 ， 学 习 得 到 最 优 最 多 的 知 容易懂 ， 但 是 改 进 课 堂 教 学 才 是 让 学 生 彻 的趣 味 单 词 教 学 去 影 响 感 染 学生 才 是 一 种 第一 ， 趣味游戏融入课堂 ， 让英 语 课 变 成 孩子 们 的 盼 望 。 爱玩 是 孩 子 的 天性 ， 如 果
第三 ， 趣味测验 ， 可 以提 高 学 生 的 注 意 些， ［ ２ １ 比如５ 个， 学 生要 准备 一 个记 录本 。 让
能够在游戏 中学习 ， 无 论 是 多大 的 学 生 都 力和记 忆 力 。 开始 的时 候 布 置的 单 词量 要小
初中英语教学中单词的“联想教学”模式
浅析初中英语教学中单词的“联想教学”模式【摘要】英语教学逐步走向低龄化，初中阶段是巩固学生英语水平的一个重要时期，在这个阶段里的学生对于第一母语和英语之间的转换有些冲突，做为教职员工应该在这个阶段合理的对学生的英语学习加以引导。
【关键词】联想教学母语记忆据有关资料显示，人的第一母语的稳固期是4周岁左右，也就是说在4周岁之前如果用恰当的方式加以引导的话接受母语教学（无论是家庭式的还是授课式的）效果最为显著，在确定第一母语之后接触外语的最佳时间段是在14周岁之前，这个年龄段正好是大多数适龄儿童的初中学习阶段，所以说在初中阶段的英语教学比其他阶段的教学显得都尤为重要，这就要求我们专业的教职人员一定要在学生的初中阶段对英语的授课教学进行合理的安排，切实的达到接近于母语教学的目的。
由于英语是绝大多数学生接触的第二语种，对于英语的学习很多学生在一开始都有一种好奇的心态，很多学生家长都对这个阶段很重视，鼓励甚至是强迫学生在这个时候参加一些社会上举办的英语学习班，我个人认为这个方法是不妥当的。
因为目前社会上举办的学习班其目的大多数是提高学生的口语会话能力，而英语的学习其根本在于扎实学生的语法技巧，能让学生独立的完成一段文字的描述，而不是简单的完成一句话的叙述。
那么如何在学生对英语学习充满了兴趣的时候鼓励学生深入学习呢？下面我就简单的列举几个方面的内容来分析一下第一，明确汉语与英语的根本差别。
这个是学生学习英语的一个根本性的技术要求，首先要让学生明确的知道英语无论是在书写还是发生上都与之前所接触的母语教学有根本的差别，切忌有的学生中、英文混为一谈的学习。
例如有的学生在没有掌握英语单词的正确音标的时候，盲目的用形声的汉字来代替，闹出了诸如“骨的莫宁（英语good morning 早上好的意思）”之类的中文式英语。
做为专业的英语教师，应该明确的和学生讲清楚、说明白，引导学生完成学习角色的转换，对于此类的“中文标注”应该严格禁止。
浅谈初级中学英语词汇教学中联想记忆学习法的运用梁品荻
浅谈初级中学英语词汇教学中联想记忆学习法的运用摘要：在初级中学英语教学过程中，词汇教学占有十分重要的地位，而学生对词汇记忆方法的掌握又在一定程度上制约着英语教学质量的提高，应给予足够的重视。
本文重点讨论在初级中学英语词汇教学中中如何利用联想记忆学习法来帮助学生提高单词记忆能力，进一步阐述了四种联想记忆学习法在初级中学英语词汇教学中的运用，既而引导学生在学习过程中去感受联想英语的灵活实用和趣味性，从而增强记忆效果，希望能为初级中学英语词汇教学提供一些有益的启示。
关键词：词汇教学；记忆能力；联想记忆学习1. 引言《英语课程标准》明确要求初中毕业生必须掌握3000个左右的词汇和400个左右习惯用语和搭配，扩大词汇量和阅读量是当今初级中学英语教学中的中心任务。
一定的词汇量是学生发展语言能力的重要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。
对初级中学部分学生来说，经常会听到他们抱怨“单词记不住”，从而影响了对英语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至讨厌学习。
可见，掌握有效正确的学习方法、提高学生记忆单词的能力、减少遗忘，已成为英语词汇初级教学中普遍的重难点问题。
近十几年来，人们在学习英语的方法上有了显著的变化，不再是传统的方式一统天下，而是出现了根据人脑记忆的规律来学习的方式。
如（美）戴维思“音义串联法”，江博《激情联想英语学习法》，宋宜昌《风暴谜式英语单词记忆法》等等。
他们的方法各有千秋，都有一定的实际效果。
不难看出，他们都倡导通过联想来记忆单词的方法。
这种生动灵活的记忆法，容易操作，易学易用，可以增强学习兴趣，适合于少年英语初学者。
本文就是在借鉴他人研究成果的基础上，结合我国中学英语教师的实践教学经验，认为“联想记忆学习法”应该渗透到初中英语词汇教学中，它能够有效地解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题。
2.联想记忆学习法的概念联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。
初中英语词汇教学法(联想法)
初中英语词汇教学法（联想法）我们在学习外语的时候，可能已经认识到有的单词在文章中频繁出现，而有的单词在一页书中最多出现一至二次，有的单词在一册书中也仅出现一至二次。
所以每个单词在构成文章方面各起着不同的作用。
一些反复出现、起着重要作用的单词虽然数量不多，但使用的频率很高，几乎占了整个文章的一半以上，而其他大量单词，起着一种修饰作用。
一、灵活记忆，摆脱死记硬背的方法快速记忆英语单词的形象联想法可使记忆英语单词的拼写摆脱死记硬背，其具体实施方法可分两步进行，第一步，将欲记忆的单词“形象化”。
亦即以词缀、词根或其它较简单词和字母编码等有记忆概念的汉语含意，来代替英语单词中的全部字母；第二步，将记忆概念进行” 联想“.。
亦即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意，通过” 语文造句“ 把它们转化成完整的，可理解的逻辑思维。
在进行单词“ 形象化” 时。
其选择方案并不会很多、一般应采用其记忆概念数量最少的方案为宜；而在其“ 联想”时。
则其选择方案可以说是千变万化，随心所欲。
因此，别人所做的联想方案可以参考，最好读者能自行编造更便于记住的方案，即使联想内容不便公开告人，则留在心中默念亦可。
例如；欲记忆moustache [m☜s’t :☞]n. （嘴唇上面的）胡子这个单词。
第一步将此单词“ 形象化” 成为字母编码mo 磨、词根us使用、t 特和单词ache 痛等四个记忆概念；第二步将此四个记忆概念进行“ 联想”.即：（刀）mo磨（不快）us使用（时）t 特ache痛————（钝刀刮）胡子” 。
亦即只需记住：磨十使用十特十痛——胡子就能准确地拼写出这个单词。
因此，此法还具有“ 拼得准“ 的特点。
至于ache[eik] 痛的记忆，可以通过”a 一个，che 车（撞了我）——（挨一下磕，好）痛“ ，即记住” 一个十车——痛“ 就可。
其中a 一个和che 车均为字母编码。
通过上例不难看出moustache 胡子一词按传统方法需记九个字母、现在只需记四个汉语记忆概念，不仅记忆量明显减少了。
英语词汇教学中联想记忆
浅谈英语词汇教学中的联想记忆摘要：英语词汇教学是英语教学成败的关键。
在教学过程中，我们要关注词汇学习的认知规律、记忆规律、构词规律。
我们要关注词汇音、形、义之间的关系，激发学生的学习兴趣，指导学生不拘一格，创造性地去记忆单词，构建自己的词汇知识学习体系。
关键词：联想方法音形义英语词汇是学习英语的基础，对于英语学习者来说要学好英语，掌握一定量的词汇是关键。
对于初中学生来说，学习英语最难闯的关也是词汇关。
教学中产生的两极分化现象，也多半是由于学生记不住单词，继而不能理解全文，产生厌学，导致弃学情绪。
所以如何使学生轻松、有效地掌握一定量的词汇，过好学习英语的第一关，一直是我们应该思考的问题。
词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。
因此，词汇教学中我们应关注两个问题：一是英语学习的方法，二是词汇的音形义。
把握了这两个突破口，也就找到了词汇教学的途径。
一、英语学习的方法——联想记忆首先，我们先谈一下什么是联想。
简单地说，联想就是搭起一座记忆的桥梁，利用我们熟悉的事物连接新的信息，节省时间并强化记忆效果的方法和系统。
利用联想，我们将以前学过和现在要学的词汇，转换成连贯的、有提示的、有线索的词汇数据库，记忆就成为取之不尽、用之不竭的源泉了。
联想的方法有很多，英语词汇教学中通常采用的联想方法有同音联想、近音联想、谐音联想、词缀联想、词中词联想、近形联想、象形联想、会音联想、同义词联想、反义词联想、上下义联想、一词多义联想等，本文不再一一详述。
下面谈一下如何在英语单词的音、形、义方面展开联想，记忆单词。
二、单词的音、形、义1.单词的音。
英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关，英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读、拼词、记忆”的有机统一。
因此，通过正确读音来正确拼写单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。
我们在英语中要关注字母与字母组合的读音规律，启发学生教学感知语音与拼字之间的有机联系。
论联想思维在英语词汇教学中的运用
论联想思维在英语词汇教学中的运用联想思维是指通过将一个概念与其他概念进行连接，以便更好地理解和记忆的思维方式。
在英语词汇教学中，运用联想思维可以帮助学生们更轻松地掌握词汇。
以下是本文的论述，探究联想思维在英语词汇教学中的应用。
一、联想思维是一种有效记忆方法我们所有的记忆都是建立在我们对已有信息的理解和学习基础之上的。
在学习英语词汇时，联想思维是一种有效的方式，可以帮助学生们更快速地掌握新的词汇。
联想思维通过通过将新的信息与旧有的信息进行关联，在大脑中形成更多的联结，从而更容易被记忆。
举个例子，我们可以将“apple”联想到“fruit”，将“lemon”联想到“sour”，将“water”联想到“thirsty”等等。
这些联想可以通过多种途径实现，例如图像联想、音像联想、故事情节联想等。
二、联想思维可以帮助学生更好地理解单词的意义使用联想思维不仅有助于加强生词的记忆，同时也帮助学生们更好地掌握新单词的含义。
通过将新词汇与学生们熟悉的概念联系起来，他们可以更清晰地理解单词的含义，以及单词背后所代表的概念。
例如，将“apple”联想到“a red or green fruit”，可以帮助学生们通过色彩和概念标签的连接更清晰地理解这个单词的含义。
三、联想思维可以帮助学生提高词汇运用能力联想思维还可以帮助学生们学习正确的语音和拼写方式。
通过与其他的单词或文字进行联系，学生们可以更容易地记忆和掌握单词的正确拼写和语音。
例如，在学习单词“banana”时，将它与“butterfly”联想，可以帮助学生们更加容易地记忆这个单词的正确的发音和拼写方式。
总之，在英语词汇教学中使用联想思维是一种非常有效的应用方法。
通过使用联想思维，学生们可以更快速、更轻松地记住新的单词。
此外，联想思维还可以帮助学生们更好地理解单词的含义和用法，从而提高他们的英语能力。
为了更好地帮助学生掌握英语词汇，教师可以鼓励学生们使用联想思维来记忆和掌握新的单词。
初中英语词汇教学中联想策略的应用
研学交流237初中英语词汇教学中联想策略的应用★张茹词汇是构成语言的最基本的单位，如果没有词汇，那么就无法实现语言的交流。
初中学生想要学好英语，就必须具备一定的词汇储备量，只有当学生具备了一定的词汇基础，他们才能够进行后续的听、说、读、写等活动。
所以，我们可以说词汇教学是英语教学的关键。
本文正是从这一角度入手，探讨联想策略在初中英语词汇教学中的应用策略。
前言：词汇是学习任何一门语言的基础，是组成语言的材料中最基本的一部分。
只有达到一定的词汇量才能顺利进行听、说、读、写、译等语言活动。
如果缺少了词汇，语言的学习就无法进行，思想的表达就不可能完成，语言的交际活动也就无法实现。
综上所述，在认识到词汇重要性的前提下，作为学生学习的引导者的教师，要在教学实践中根据学生的学习情况找到一种适合所教学生学习词汇与记忆词汇的策略，从而帮助学生形成自主的有效的词汇学习策略，改变初中学生词汇学习与记忆困难的现状，让有效的词汇学习成为学习者进行听、说、读、写等活动的推动力。
一、联想策略的概念笔者认为词汇联想策略就是通过联想的方式，找出新单词与已获得的词汇之间的相似之处，并根据目标单词的音、形、义等特点对词与词进行联想记忆，使学习者在复习巩固已获得单词的同时，学习并记忆新单词，帮助学习者学习并记忆单词，减轻学习者的学习负担的一种手段。
二、在初中英语词汇教学中应用联想策略的重要作用（一）联想策略能有效提高学生的词汇学习兴趣学习兴趣是最好的老师，是学生进行学习的先导，有了兴趣，学生才愿意主动参与学习。
在进行实验教学前，这些学生都是在枯燥的教师主导的课堂中学习词汇的，联想策略在词汇教学中的应用改变了词汇课上教师满堂灌的词汇输入现状，使原本单调枯燥的词汇课堂变得活跃起来。
在词汇联想策略教学的课堂上，师生互动与生生互动的活动，使每个渴望学好英语的学生都有机会参与到课堂中，小组合作比赛与头脑风暴活动能够激活学生的知识，激发学生的学习动机，同时也有利于培养学生的交流能力和合作意识。
高中2年级英文单词学习中的联想记忆技巧
高中2年级英文单词学习中的联想记忆技巧在高中二年级的英文单词学习中，联想记忆技巧是一种强大的工具，能够帮助学生更轻松地掌握大量的词汇。
这项技巧仿佛是学生大脑中的一位智者，通过创造有趣和意想不到的关联，使得学习变得更加生动和有效。
首先，联想记忆技巧让我们的大脑像是一个奇妙的故事编织者。
比如，当我们学习新单词“frustrated”（沮丧的）时，我们可以联想到一个生气的小猫，它被一团毛线缠住，感到非常沮丧。
这种图像化的联想不仅令单词更容易被记住，还能激发学生的创造力和想象力。
其次，联想记忆技巧就像是学习旅程中的导航系统，帮助学生找到记忆的路径。
例如，学习单词“gregarious”（爱社交的）时，可以联想到一个名叫Greg的男孩，他非常喜欢跟朋友们在一起。
这种个人化的记忆方式不仅使单词更具体化，也使学习变得更加有趣和有意义。
第三，联想记忆技巧像是一位善意的导师，教导学生如何在单词的海洋中航行。
比如，学习单词“ambiguous”（模棱两可的）时，可以联想到一位名叫Amy的女孩，她总是说话含糊不清，因此她的话常常让人感到模棱两可。
通过将单词与真实生活中的人物和场景联系起来，学生能够更快地理解和记忆单词的意义和用法。
最后，联想记忆技巧就像是一种精巧的工艺品，使学习变得更加高效和愉悦。
例如，当学习单词“resilient”（有韧性的）时，可以联想到一个名叫Ryan的男孩，他在挫折面前总是能够坚韧不拔。
这种积极的联想不仅有助于记忆，还能够激励学生在学习中保持乐观和坚定的态度。
综上所述，高中二年级的英文单词学习中，联想记忆技巧是一种非常有效的方法。
通过拟人化的方式看待这种技巧，我们可以更好地理解它的价值和作用。
它不仅帮助学生记忆单词，还培养了他们的联想能力、创造力和情感投入，使得学习英语成为一种愉悦和充实的经历。
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略随意联想是一种基于自由发散思维的技巧，是一种非线性的思维方式，对于英语教学来说，随意联想可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的英语表达能力。
本文将从理论和实践两方面分析随意联想在英语教学中的实施策略，旨在为英语教师提供一些借鉴和启发。
一、理论分析1. 随意联想理论随意联想是由美国心理学家吉尔福德于1953年提出的，它是一种用于激发人们创造力和想象力的技巧。
在随意联想中，个体被要求迅速地列举出任何与给定词相关的其他词语，而不考虑它们之间的逻辑关系。
这种非线性的思维方式有助于扩展思维范围，增强创造性思维能力。
2. 随意联想在英语学习中的作用英语学习是一个复杂的过程，包括词汇记忆、语法掌握、听说读写等多个方面。
随意联想可以帮助学生在这些方面取得更好的学习效果：（1）词汇记忆：通过随意联想，学生可以将新学习的词汇与已知的词汇进行联系，提高记忆效果。
（2）语法掌握：随意联想可以帮助学生理解词语之间的搭配关系，从而更好地掌握英语语法。
（3）听说读写：随意联想可以帮助学生建立起对英语语言的联想网络，提高他们的听说读写能力。
二、实施策略1. 创设情境在英语教学中，可以通过创设各种情境引发学生展开随意联想。
老师可以给学生一个具体的主题，让他们自由发挥联想，以此来进行对话练习或者写作练习。
这样的情境创设可以激发学生的创造力，帮助他们更好地运用所学知识。
2. 利用图像和音频图像和音频可以作为触发随意联想的工具，比如在课堂上播放一段视频或者展示一幅图片，要求学生根据所看到的内容进行自由的联想。
这样的做法不仅可以激发学生的想象力，还可以帮助他们更好地理解和记忆所学内容。
3. 分组合作在教学中可以组织学生进行小组合作，要求他们根据一个给定的词汇或者主题展开随意联想，并进行讨论和交流。
这样的合作活动可以激发学生的思维，促进他们的学习动力，提高学习效果。
4. 鼓励学生自由表达在英语教学中，老师要给予学生充分的自由，鼓励他们自由表达自己的想法和感受。
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略随意联想是一种在英语教学中常用的实施策略，它通过激发学生的联想能力，帮助他们更好地理解英语知识，并提高他们的语言表达能力。
本文将从什么是随意联想、随意联想在英语教学中的重要性、随意联想的实施策略等方面展开讨论，希望对相关教育工作者和英语学习者有所帮助。
一、什么是随意联想随意联想是指在学习过程中，学生受到某个词、词组或者主题的启发，自由地联想出与之相关的内容。
这种联想可能是直接的，也可能是间接的，它帮助学生扩展自己的思维，理解和掌握更多的知识。
在英语教学中，随意联想通常是通过图片、音频、视频等多种形式来进行的，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、随意联想在英语教学中的重要性1.激发学生的联想能力随意联想可以帮助学生激发自己的联想能力，帮助他们更好地理解英语知识。
在学习中，学生可以通过随意联想，将所学知识与自己的经验、观察、想象等结合起来，从而形成更为丰富的认知结构，提高自己的学习效果。
2.促进学生的语言表达能力在随意联想的过程中，学生不仅要进行思维的联想，还要进行语言的表达。
这可以帮助学生提高自己的语言表达能力，从而更好地使用英语进行沟通和交流。
3.培养学生的创新意识随意联想要求学生通过独特的视角进行联想，这可以培养学生的创新意识，激发他们的想象力，培养他们解决问题的能力。
三、随意联想的实施策略1.使用多种教学资源在实施随意联想的过程中，可以使用多种教学资源，如图片、音频、视频等，来激发学生的联想能力。
比如通过图片展示一个场景，让学生根据图片进行自由联想，以达到更好的教学效果。
2.提供开放性的问题在教学中，可以提供一些开放性的问题，让学生进行自由联想，并用英语进行表达。
比如可以提出一个主题，让学生自由发挥，用英语进行表达，来培养他们的创新意识和语言表达能力。
3.鼓励学生参与在实施随意联想的过程中，要鼓励学生积极参与，不断提供他们表达的机会，从而增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略
浅谈随意联想在英语教学中的实施策略
随意联想的实施策略首先需要调动学生的积极性，让学生在愉悦轻松的氛围中参与。
可以设置一定的游戏、竞赛、考试、演讲等形式，让学生兴致勃勃地参与其中。
例如，英
语课上进行“我说你画”游戏，学生根据老师给出的单词随意画图，学生分组进行竞赛，
练习单词的拼写和发音；或者开展“词语搭配大赛”，谁能说出更多合理的词语搭配，谁
就获胜。
其次，教师还需设置一定的难度，确保学生在运用语言的过程中不会过于容易或过于
难以理解。
游戏、练习和竞赛等活动中的任务设置和等级分明确可见，需要老师根据学生
的能力和水平设置，看学生能否完成任务、解决问题，避免学生因任务过难而失去信心，
也避免任务过于简单而没有挑战性。
最后，教师需要积极引导学生进行随意联想，鼓励他们开展自由的想象。
在英语课堂上，老师可以给出关键词，学生通过联想完成一篇小短文，例如，老师给出“海洋”、
“丘陵”等关键词，学生可以根据这些关键词编写一篇短文，表达海洋和丘陵之间的联系。
此外，教师还可以通过引导学生讲述个人经历、感受以及观点等方式，促进随意联想和交流。
总的来说，随意联想在英语教学中的实施策略可以帮助学生提高学习兴趣、增强自信心，有助于学生在英语学习中自主探索、创新思维，培养学生的语感和语感判断能力，同
时也使学生采取更加积极的学习方式，更有效地提高英语水平。
英语词汇教学中联想策略的应用
英语词汇教学中联想策略的应用作者：任春霞来源：《校园英语·上旬》2017年第12期【摘要】“联想”对于语言词汇含义的理解和记忆具有良好的促进作用；为此，笔者结合工作实际，专门探讨了联想策略在英语词汇教学中的应用问题，以期对提高英语词汇教学效果有所帮助。
【关键词】英语词汇教学联想策略应用词汇教学是英语课程教学的重要组成部分，词汇作为英语课程的重要基础性内容之一，如果学生对其含义掌握不够扎实、积累达不到一定数量，那么学生的英语课程学习就可能会面临“四处碰壁”状态，进而影响到学生的英语课程的学习积极性和效果；因此，有必要进一步强化英语词汇教学，采用更为科学的教学策略、方法，以提高英语词汇教学的效果。
已有研究及实践同时表明，“联想”或者称为联想策略，对于语言学习，特别是对所学语言词汇含义的理解、记忆具有良好的促进作用。
为了更好提高英语词汇教学效果，笔者结合工作实际，专门探讨了联想策略在英语词汇教学中应用问题。
一、联想教学策略及其作用概述所谓联想，其实质上一种把此物和彼物相互联系起来的手段、策略；从而达到成功理解、记忆两个事物的目的。
联想策略常常出现于人们日常生活的各个细节中，被认为是一种非常好的学习策略与方法。
在英语词汇教学中，充分利用联想策略，借助于英语词汇之间已有的规律或者专门总结出的法则来使词汇之间发生联想，达到便于理解、记忆目的；联想策略不仅可以用来指导学生复习以往学习过的英语词汇，其同样可以用于指导学生进行新词汇的学习，指导学生将新词汇的含义、字形等与旧词汇的含义、字形等联系起来，建立新旧词汇之间的联系，达到更快、更牢理解、记忆新词汇的目的；利用联想策略不仅能够更好的理解、记忆新词汇，其同样能够加深学生对旧词汇的理解和记忆，从另一个方面来说等于降低了新旧词汇的理解、记忆难度。
依据联想规则不同，联想教学策略有多种，其中应用比较多的如结构联想、语义联想和语音联想，此外还有想象联想和语境联想等；笔者将结合工作实际从上述应用比较多的联想策略应用入手探析英语词汇教学问题。
联想教学方法在中学英语教学中的应用
联想教学方法在中学英语教学中的应用摘要：对中学英语教学活动来说，可选择的教学方法与手段是丰富多样的，如果选择了恰当高效的教学方法，便会达到事半功倍的教学效果，能够帮助学生在短时间内掌握更多的英语知识。
对此，本文着重对联想教学法进行阐述，分析这一教学方法在中学英语教学活动中的应用。
由英语老师带领学生按照联想原则与规律展开联想，带领学生发现英语语言本身的规律，有助于学生明确英语语言的学习目的。
将这一教学方法应用到英语教学活动当中，能够更好地丰富英语教学内涵，提升中学英语的教学效果与质量，具有很强的操作性与应用价值。
关键词：联想教学法中学英语教学应用联想教学法重点强调的是联想一词，将联想转变为一种教学手段，通过正确引导将抽象的思维转变为具体思维，能够起到辅助记忆的教学效果。
与此同时，联想教学法作为一种具有创造性特点的思维活动，建立在观察和思考的基础上，能够结合过去的生活经验与学习基因验，进一步提高对事物的分析与认识，然后进行重新创造。
将这一教学方法应用到中学英语教学活动当中，能够有效激发学生对学习英语的兴趣，能够加深对英语知识的记忆与理解，便于学生灵活地应用英语知识。
并且这一教学方法的应用能够对学生的创造思维与主动思维进行培育。
一、将联想教学法应用到英语词汇教学当中在英语的学习中，词汇作为语言学习的基本内容，要着重加强对词汇教学的重视。
将联想教学法应用到词汇教学当中，引导学生根据词汇展开联想，以此来扩大学生的词汇量，更好地激发学生对词汇学习与记忆的兴趣。
1.同义词和近义词的教学。
英语的词汇与词汇之间存在着同义关系和近义关系，那么在学习新单词时就可以引导学生积极联想，将新单词语就单词联系起来，找出二者之间的同一关系与近义关系。
2.反义词的教学。
英语中词汇词汇之间还存在着对立关系与相反关系，在对新单词进行讲解时，带领学生联想新单词的反义词，比如在学习“old”这一单词时，引导学生联想出“new”和“young”等单词。
[转载]浅谈英语词汇教学中的联想记忆法
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[转载]浅谈英语词汇教学中的联想记忆法原⽂地址：浅谈英语词汇教学中的联想记忆法作者：英语教师之家浅谈英语词汇教学中的联想记忆法谭钧芬摘要对英语单词的记忆是学⽣学习英语的最直接的⽅法，在中学英语教学中，如何提⾼学⽣对英语单词的记忆速度，让学⽣尽快的，最⼤限度的学到更多英语单词，是很多⽼师在教学中的难题，⽽联想记忆法是在多年的教学中积累和逐步完善的⼀种较好的学习⽅法。
在英语教学中对培养学⽣养成科学的记忆⽅法，迅速掌握单词词汇有很⼤的作⽤。
本⽂以⾃⾝的教学体验，详细讲述联想记忆法的各种⽅法，以求抛砖引⽟。
关键词学习单词英语词汇联想记忆法很多学⽣到了⼋年级，为什么会产⽣学习英语的厌学情绪？很⼤程度上与英语单词的学习有关系。
⼀是多数学⽣缺乏毅⼒，他们不能持之以恒记忆单词，⼆是没有科学的记忆⽅法。
多数学⽣⽤传统⽅法记忆单词，根据26个字母拼读规则来记忆，⽐较机械，枯燥，今天记明天忘，⽽且他们记单词仅仅是记单词词义，不会运⽤，⼜缺少语⾔环境，所以要记住单词对于他们来说是件困难的事，时间长了，记单词就丧失了信⼼，没有词汇量，学习英语就吃⼒了，久⽽久之英语课本、英语杂志等在他们眼⾥就成了天书，看不懂，⽼师上课时讲的听不懂，怎么去学呢？最终选择放弃学习英语。
所以说单词是学习英语的基础，⽽英语词汇的累计是个持续的过程，作为⼀名英语教师教会学⽣科学记单词是何等重要。
记忆单词的⽅法有许多，但我认为联想记忆法⽐较适合初中⽣这个年龄阶段的⼈，因为这时的学⽣正处于青春发育期，好玩好动，充满活⼒，想象⼒丰富，接受新鲜事物⽐较快，⽽对严肃的理论知识不感兴趣。
我们英语教师在课堂教学中如果把同义词，同⾳词，反义词，词的构成与转化等贯穿于新词教学中去，不断的指导，引领学⽣进⼊教师的记忆模式中去，时间长了我们的好⽅法⼀定会潜移默化到他们⾝上去的，帮助他们养成良好的记忆习惯，那么英语教学就成功了⼀半。
那什么是联想记忆法呢？联想记忆法，就是利⽤识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的⽅法。
英语教学要善于引导学生联想
英语教学要善于引导学生联想
英语教学要善于引导学生联想，让学生通过自己的思考和理解进行学习，而不仅仅是机械记忆单词和语法规则。
这可以帮助学生更加深入地理解英语，同时培养其独立思考和创新能力。
例如，当讲解一个新单词时，可以引导学生通过展开联想来帮助他们记忆。
首先，可以让学生尝试自己猜测这个单词的含义，然后再给出正确答案，并引导学生想一想这个单词与他们已经学过的其他单词或概念有什么联系。
这样一来，学生不仅可以更好地理解这个单词的意义，还能够扩展自己的词汇量和知识面。
除了积极引导学生联想，还可以让学生自己构思一些相关话题和句子，这可以帮助学生提高口语表达能力，并加深对英语语境的理解。
总之，英语教学要注重引导学生主动思考、积极思考，从而更好地掌握英语语言的应用。
论联想思维在英语词汇教学中的运用
论联想思维在英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍英语词汇教学一直是语言教育领域中备受关注的问题。
随着全球化的发展和交流，学习英语已成为现代社会中不可或缺的技能之一。
而在英语学习的过程中，词汇是构建语言能力的基础，也是学生学习的重点和难点之一。
如何有效地教授和帮助学生掌握大量的英语词汇成为了教育工作者们面临的一个重要挑战。
在这样的背景下，联想思维被引入到英语词汇教学中。
联想思维是一种通过激发学生的联想能力，帮助他们更快速地理解和记忆词汇的方法。
通过联想，学生可以将新的词汇与已有的知识和经验联系起来，形成更加丰富、深刻的记忆。
本文旨在探讨联想思维在英语词汇教学中的应用及效果。
通过对联想思维在理论上的基础、具体的应用方法、实践案例、效果评价以及注意事项等方面进行深入剖析，旨在为教育工作者们提供一些借鉴和启示，帮助他们更好地利用联想思维提升英语词汇教学的效果。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨联想思维在英语词汇教学中的运用，通过深入分析其理论基础、具体应用、实践案例、效果评价以及注意事项，旨在揭示联想思维对英语词汇教学的积极影响和作用机制，为教师在实际授课中提供有效的参考依据和指导原则。
通过对联想思维在英语词汇教学中的研究，有助于丰富和拓展教学方法，提高学生的学习积极性和效果，促进英语词汇教学的创新和发展。
本文旨在总结和反思当前英语词汇教学中存在的问题和挑战，展望未来研究的方向和重点，为相关领域的学者和教育工作者提供启示和借鉴，推动英语词汇教学理论与实践的进一步进步和改进。
1.3 意义意义【意义】联想思维在英语词汇教学中的运用具有重要的意义。
通过联想思维的方式，可以帮助学生更加深入地理解和记忆英语词汇。
联想思维可以激发学生的想象力和创造力，在记忆词汇的过程中，让学生不仅仅停留在表面的记忆，而是通过与其他概念和形象的联想，使得记忆更加牢固和有趣。
联想思维在英语词汇教学中还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
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立起的暂时神经联 系。在英语 词汇教学 中我们可 以
利用一些在 意义或用法相 同的词 、 短语来 联想。 Ａ． 利用 同义词 ：ｇｔ ｏ ｂｔｃｍ ｌ ａ ｄ—ｃｍ ｉ ｆ ｈ —ｃｍ ａ，ｏ ｐ ｃｔ ｉ ｅ ｏ．
ｐ ｅ ， ａ ｐ ｎ—ｏ ｃ ｒ ｈ ｒ ｄｆ ｃ ｌ ｌｘ ｈ ｐ ｅ ｃ ｕ ，ａ ｄ— ｉ ｉｕ ｔ 。
Ｂ． 用 同 根 词 ： ａｔａｔｎ ａｔｅ ａｔ ，ｎｃ 利 ｃ， ｃｏ ， ｃ ｖ， ｃｎ ｉ ． ｉ ｉ ｉ ｇ ａ
ｔｖ ｉ ｔｒｃｉｎ， ｃｉｔ ａ ｔ ｉｔ ａ ｔｒ ｉｅｎｅ ａ ｔ ｏ ａ ｔｖｙ， ｃｉ ｓ ， ｏ ｏ ｖ ｃ
在大脑皮 层上产生几 个兴奋 点 ， 与汉语 概念 （ ） 并 星 联 系起来 ， 就会建立 起一 种暂 时神经 联系 。词 跟其 他刺 激物 一样 ， 也是一种现实 的刺激物 ， 、 词 词语 、 语
言在 人 类 的 活 动 中 起 着 巨 大 的 作 用 。 利用心理 和生 理学 的某些 规律 ， 科学 进行 词汇
［ａ ｄ （ ｗ ｉ ］缠绕 ） ｅｄ １ ］铅 ） ｌ ｄ １ ｄ （ ｎ ，ｌ ［ ｄ （ ， ａ［ ：］领导 ） ａ ｅ ｅ ｉ 。 Ｅ 利用 同音 异形 异 义词 ：ｏ ［Ａ ］ 儿 子 ） ｕ ． ｓｎ Ｓｎ （ ，ｓｎ ［ａ ］太 阳） ｓａ ｓ ］海 ） ｅ ［ｉ］看） ｓｎ （ ， ｅ ［ｉ （ ，ｓ ｓ （ 。 ： ｅ ：
Ｂ． 利用反义结构 ：ｅｇｏ ｔ ｂ ｏｄａ 善于 ， ａ ｔ 善 ｅ ｂ ｂｄａ不 于 ；ｓｅｔｏ ａ ｎ 赞成 ， ｓ ｎ ｆｍ 不赞成。 ｓ ｔ ｉ ｅ ｏ ｄ ｓ ｔｒ
者在 逻辑 上是不通 的。也就是 说“ｅｄ 后 面的宾语 ｒ ” ａ 在意义上要受 “ｅｄ 的制约 。如 ： ｔｒａｔｌ，ｏｍ， ｒａ” ｌｔ ，ｒｃ ｐｅ ｅｅ ｉｅ ｍ ｇｚ ｅ ａａ ｎ 等等 ， ｉ 这样就 会扩 大词汇量 ， 而且 记 得也牢 固。根据心理学试 验 ， 每个词 平均 可 以同将 近十个 词发生这种联 系。外语教学 中利用替换词的方法就 是根据这种联想规 律提 出来 的， 也有 人把 这种 规 叫语言的聚合规律 。另外一个是语法关 系方面的制 约 。 由于 “ｅｄ 是 一 个 及 物 动 词 ， 以 跟 在 后 面 的 ｒ ” ａ 所 词是 宾语 。而作为 宾 语 的词 在 语法 上 有 一定 的规
三 、 比联 想 对 对 比联 想 是 把 两 种 相 反 的事 物 放 在 一 起 进 行 联 想 。如 ： 冷和热 ， 上和下等 。在英语 中可 以利用 下例
一
教学 ， 对提高外语教 学水平 是十 分有 益的 。在 教学 过程 中我总结 了以下联想 的关 系 ， 出了联想 在英 突 语词汇教学 中的作用 。如有 不当之处 敬请 各位同仁
二 、 似 联 想 相 相似联想是 指在各种相似或相 同的事物之 间建
种各样的事物 、 各种 各样 的客体 ， 当一种 客体 根据 一 定的条件和特点与其 他客体 建立起 联 系时 ， 这种 作 为记忆活动基础 的联 系 ， 我们在 心理 上就把 它 叫做 联想。 比如 ，ｔ ［ｔ ：这个词 。当我们看 到这个 词 ｓｒｓ ａ ］ ａ ｄ 的词形 ， 听到这个 词 的发 音 ， 知道 它 当“ 讲 时 ， 并 星” 这个 词的词 形 、 音和 意义 之 间就 会 建立 起联 系。 语 这种联系在神经生理学上 叫暂时神经联 系。这样 通
批评指正 。
关 系 联 想 所 谓 关 系 ， 里 有 两 层 意 思 ， 个 是指 逻辑 上 的 这 一
一
、
些方 法 ： Ａ． 用 反 义 词 ：ｉ ｔ 亮 ， ａ 利 ｌｈ 光 ｇ ｄｒ 暗 ；ｏｄ好 ， ｋ黑 ｇｏ
ｂｄ ；ｏ 冷 ，ｏ热 。 ａ 坏 ｃｌ ｄ ｈｔ
制 约 。 比如 ， 意义 上 来 说 ， 们 可 以说 ：Ｉ ｒ ｄ 从 我 “舯 ｅ — ａ ｉ ｂｏ ”却不可 以说 “ ａ ａｉｇａ ａｌ ， ｎ ａ ｏｋ ， ｇ Ｉ ｍ ｒ ｄｎ ｔ ｅ 因为后 ｅ ｂ ”
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教研视点
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中学英语词汇教学中应放飞联想
■ 王
联想不就是 由一件 事想起 另 一件事 吗？是 的 ， 简单来说是这样 。但是联想是 怎样 建立 起来 的？难 道我们看见 了桌 子就会 想起一 头 牛吗？ 当然不 会。 那么联想建立 的条件是什 么 ， 联想有哪些特点 ， 想 联
有 哪 些 规 律 ， 想 的 机 制 是 什 么 ， 英 语 词 汇 教 学 中 联 在 怎样利用联想来提 高教学 质量 ， 是我 们应 该进行 探 讨 和 研 究 的重 要 课 题 。 我们在生活 ， 工作和学 习 的过程 中都 会遇 到各
坤
握此词 的用 法和造句 功能 ， 这样 才能扩 大 自己所 掌 握的知 识广 度 、 度 和熟 练程 度 。比如 ， 们 可 以 深 我 说 ：Ｉ ｌ ｒ ｄ ｇａｎｗ ｐｐｒ ， “ ｎ ｅｉ ｅｓａｅ” 却不可 以说 “ ａ ａ— ａ ａ ｎ Ｉ ｍ ｒ ｄ ｅ ｉ ｅ ｓ ｐｒ 。因为 “ ｅｓ ｐｒ” 复数 ， 以它 ｎ ａｎｗｐ ｅ ” ｇ ａ ｓ ｎｗｐｅｓ 是 ａ 所 的前 面 不 能 加 不 定 冠 词 “ ” ａ 。如 果 “ ｅｓ ｐｒ” 面 ｎｗ ｐｅｓ 前 ａ 加上定冠词 “ ｅ ， ｔ ” 则其 意思 又不一样 了。如 ：Ｉ ｅｄ ｈ “ ａ ｒ ｈ ｗ ａ ｓ ｖｒ ａ” 意 ｔｅ ｅ ｐｐｒ ｅｅｙｄｙ ， 为 “ 每 天 读 这 些 报 纸 ” ｎｓ ｅ 我 （ 而不是其他 的报纸 ） 。
Ｃ 利 用 同形 同音 异 义词 ：ａ［ ］ 耳 ） ｅｒ ｉ］ ． ｅｒ ｉ （ ，ａ ［ ｏ ａ （ ） ｈｇｔ１ｔ（ ） ｌ ｔ１ｔ（ 的） 穗 ， ｉ ［ ｉ 光 ，ｉ ［ａ ］轻 ｈ ａ］ ｈ ｇ ｉ 。 Ｄ． 利用 同形 异音异 义词 ：ｗｎ ［ ｉ ］ 风 ）ｗｎ ｉｄｗｎ （ ， ｉ ｄ ｄ