心理语言学(董燕萍)—心理语言学与外语教学
Levelt 的言语产出模型及其对外语教学的启示5页word
Levelt 的言语产出模型及其对外语教学的启示1.引言语言理解（language comprehension）是听者或读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转化成意义的过程，包括语言感知、词汇提取、句法和语义分析、推理等过程。
（董燕萍，2005）语言生成（language production）则是说话人或作者把意义转换成声音或文字的过程（同上）。
语言生成包括口头的言语生成和书面的语言生成（同上）。
心理语言学家对日常言语或出错言语进行观察分析，推导研究言语生成机制。
1971年，以Fromkin为代表的心理语言学家首次提出看言语生成的典型模型――串行模型（Gleason&Ratner，1998： 328-331；转引自董艳萍， 2005）。
与之相对另一个模型则把语言生成看成在个个不同层面同时发生的过程，该模型被称之为并行模型或连接主义模型（Gleason&Ratner，1998： 337-338；桂诗春，2000：547-549；转引自董艳萍， 2005）。
Levelt （1989）的模型则同时具备这两种模型的特点。
本文主要介绍Levelt的言语产出模型及其对中国英语学习者的教学启示。
2.Levelt言语产出模型Levelt（1989，1993，1999）的言语生成模型主要由三个水平的表征关系构成的：概念层、词目层和词汇形成层（刘春燕， 2009）。
该产出模型主要由五个成分组成，即概念形成器（conceptualizer）、构成器（formulator）、发音器（articulator）、听觉语音解码器（acoustic-phonetic processor）和句法分析器（parser）。
在言语产生过程中，言语大概如同所示进行加工（同上）。
说话者开口讲话之前必须有观点或者概念。
这种概念或观点通过言语生成转化为命题表征，也就是前言语信息（preverbal message）。
从意图到信息是个较复杂的过程。
心理语言学论文范文
心理语言学论文范文心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!心理语言学论文篇一《心理语言学与英语教学》摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the humanenvironment.”从中我们可归结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
英语模糊语概述
一、语义模糊 有时一个英语单词有很多意思，如果 没有具体语境，就很难知道单词的确切含 义。就语义系统而言，很多词汇在表达的 意思上是相连的，它们组成了一个系统。
但这个系统的状态是不断发生变化的。整 个系统是不稳定的。当且仅当在系统中 时，一个具体的词才有意义。最常见的就 是隶属关系，如 pig、donkey、monkey 等就 是一个系统，从属于 animal 这个词。Animal、 furniture 等都是属于模糊不清的词，其 语义的模糊正是由于语言的泛指性而造 成的。还比如英语中的一个单词有时能够 代 表 多 个 汉 语 中 的 词 ，比 如 叔 叔 、伯 父 、 舅舅等在英语中的表达就对应一个词 uncle 等。
expressions learnt in Unit 2 according to the pictures.
Words and expressions are as follows：description；province；attract； architecture；sightseeing；enjoyable； statue；delighted；splendid；convenient； consist of；
心理语言学推荐书目
1、外语阅读教学与心理学；北京语言大学出版社；1998-5-12、外语教学心理学；朱纯；上海外语教育出版社；2010-4-13、阅读发展心理学；闫国利；安徽教育出版社；2004-8-14、阅读与学习心理的认知研究；莫雷；北京师范大学出版社；2006-1-15、阅读教学（英语）（平装）Jill Hadfield，王炫元（译）；上海教育出版社；2005-7-16、汉语阅读与习得的认知心理研究；张金桥；暨南大学出版社；2008-6-17、第二语言阅读探索：问题与策略；安德森；外语教学与研究出版社；2009-7-18、外研社基础外语教学与研究丛书.英语教师发展系列：英语阅读教学；王笃勤，程晓堂；外语教研社；2010-1-19、第二语言课堂研究：综合指导；纽南、贝利，外语教研社；2010.1.110、英语作为第二语言的课堂教学：从幼儿园到高3；贝克尔；外语教研社；2004-3-111、学习心理学—面向教学的取向（第3版）；华东师范大学出版社；2008-1-112、学习心理学；刘儒德；高等教育出版社；2010-3-113、学习心理与教学—理论和实践；卢家楣；上海教育出版社；2009-12-114、学习心理辅导；吴增强；上海教育出版社；2012-7-115、人大附中校本教材：学习与心理；刘彭芝、王珉珠；中国人民大学出版社16、人大附中校本教材：情绪运用与压力调节；刘彭芝、王珉珠；中国人民大学出版社17、学习障碍儿童的心理与教育；刘翔平；中国轻工业出版社18、好懂好用的教育心理学；赵希斌；华东师范大学出版社19、学习与发展：中小学生心理能力发展与培养；林崇德20、人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）；布兰思福特著，程可拉；华东师范大学出版社。
关于双语心理词库的表征结构_董燕萍
三、双语心理词库的七个表征模型 在分析了几十篇前人研究的基础上，我 们将前人关于双语心理词库表征结构的模型 分为以下这么几大类： （一）独立存储模型 双语词汇记忆的独立存储模型 （independent storage）认为，双语词汇各有各 的 概 念 表 征 系 统（ 图1： C 表示概念 ）。 虽然 ６０、７０ 年代的有些研究完全支持该模型，但 后来的研究发现该模型只适用一部分词（主 要是抽象词）。Kolers等人的研究发现，在词 汇联想或启动实验中，受试对具体词在同一 语言和跨语言两条件下的反应时间相同，而 对抽象词的反应时间则不同（被称为词型效 应 word type effect），结论是双语具体词共享 概念表征，而抽象词的概念表征独立[5]。de Groot & Nas发现英语和荷兰语同源词和非同
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对象改为我们的汉语英语的双语对象，这三 种模型便可用图1表示。图中模型分为两层， 下面的表示概念系统；上面的表示两种语言 的发音系统，发音系统显然是独立表征的。 Weinreich的并列型表示两种语言的概念系统 表征独立；复合型表示两种语言共享一个概 念系统；从属型表示二语（L2）词的意义需 要 通 过 其 一 语 （ L1 ） 的 翻 译 对 等 词 （translation equivalents）来建立。
文章编号：1004-5139（2002）04-0023-07
中图分类号：H0
文献标识码：A
关于双语心理词库的表征结构
心理语言学指导下的二语教学探究论文
心理语言学指导下的二语教学探究论文心理语言学指导下的二语教学探究论文1心理语言学概述语言在人类社会中无处不在，它存在于任何一种文化。
对大多数人来说，它是一种几乎不需要努力学习就具备的能力，有些人觉得他们甚至会用语言来思考。
然而，语言的生成和人们如何使用语言并不是件简单的事，实际上它十分复杂。
因此，如果我们能了解语言的内在机制，并掌握如何更好地使用语言，我们就有可能理解人类思维的本质。
心理语言学（psycholinguistic）是一门将心理学和语言学结合起来的交叉学科。
语言学是研究语言的科学，心理学是研究人类行为和认知的科学。
这二者结合重叠的部分主要关注我们语言能力的处理过程和知识表征，以及它们是如何与人类认知的其他方面相联系的。
因此，心里语言学可以被定义成：研究言语产生、言语理解、语言习得的心理机制与心理过程的学科[1].现代心理学和现代语言学都可以追溯到19世纪晚期，这两个领域都在相对较短的时间里经历了一些变革。
其中最著名的尝试来自于B.F.斯金纳（B.F.Skinner）在1957年出版的《言语行为》（VerbalBehavior）一书。
他认为"语言不是一个充斥着规则和表征的复杂心理结构，而是一种言语行为".后来诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky,1957）成功地驳斥了语言研究中的行为主义，认为语言是递归的，可以通过一套有限的系统规则和表征产生无限的句子，重新将心理表征的观点引入语言研究中。
乔姆斯基致力于语言能力的研究，而心理学家则开始对语言应用这一概念感兴趣。
由于语言学者提出的语言能力理论不能被简单地转用在语言应用方面，加之语言学理论变化非常快，使得心理学者难以检验，因此在接下来的20年，心理学和语言学研究很少有交叉。
直到20世纪80年代后期和90年代初期，二者重新联合，社会上再次出现了对心理语言学的研究兴趣，然而"心理语言学"这一名称也存在一定误导性--它降低了大约六种其他领域科学研究的贡献，如神经科学和计算机科学。
心理语言学的定义、研究对象和研究内容
美国的学者们在1952年成立了语 言学与心理学委员会，1954年又 出版了《心理语言学: 理论和研究 问题概述》。 这标志着心理语言
学的正式诞生。
1、美国第一代的心理语言学家是在行为主义 心理学、结构主义语言学和信息论的影响下 进行研究的。奥斯古德指出，语言在刺激和 反应之间能起传递作用，例如一说“狼来 了”，大家就警觉起来。但是狼真的来了人 们才怕，如果虚报过几次，即使再说“狼来 了”，人们也不怕了，可见词语和事实的作 用并不完全相同。米勒把信息论运用于语言 研究,发现词在话语中出现有一定的频率，可 用概率来表示。但是人们如何使用语言，单 靠信息论还是说明不了。
定义 主要研究对象 基本发展概况 基本研究方法 主要研究成果 主要价值发展前景 亟待解决的问题 参考文献
一、定义：
心理语言学是研究语言活动中的心理过 程的学科，它涉及人类个体如何掌握和 运用语言系统，如何在实际交往中使语 言系统发挥作用，以及为了掌握和运用 这个系统应具有什么知识和能力。
它是语言学和心理学跨学科研究的一门 边缘性学科。《应用语言学概论》— 于根元主编
3、现在学者们认识到，心理语言学研 究不能局限于验证某一语法模式是否 正确,而应建立自己的独立体系,于是 出现了第三代心理语言学家。他们不 赞成对言语过程作抽象的分析，而强 调在语言环境中进行实验，借以探测 思维和交际的过程。
四、研究方法：
主要是用实验和自然观察来探讨语言行为的规律。
《通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的 较一致的、特定的行为表现： 字词学习： 9-12个月——第一个指示词； 意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语， 如，“要饼干”等； 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关 系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽 然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠 词、助动词和量词等。
心理语言学与外语教学
心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。
这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。
在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。
心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。
心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。
通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。
例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。
了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。
心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。
心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。
例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。
比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。
心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。
心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。
心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。
词汇理据与中学英语词汇初始输入加工
简单粗糙 加工 （ 只注 意上 述 一两 项 内容 ） 获得 的多 得 如 所
多… ． 【 引。除音 、 、 形 义层面外 ， 词汇初始加工还可 以利 用
与词语相关 的具 体形 象 、 图解等 ， 词汇 与具体 可视 的形 象 在
效率。鉴于此， 在认知语 言学有 关词 汇的语 音、 结构形 态与意义三个方面理据的基础上 ， 出词汇初 步学习时， 教 提 在
学 中利 用该理据 进行 词汇教 学的若干原 则和 策略 。
关键词 ： 词汇理据 ； 步直接 加工 ； 初 意义 中心
中图分类号 ： ３ ９３ Ｈ １ ．４ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ — ８ ６ ２ １ ）９— １３— ３ １ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０４ ０ ０
１ ．形义结合 。把握好词形 与意义 结合这 一方式有 利于 词 汇类推学 习， 减轻记忆 负担 。如 ｅｐｅｓ由前 缀 ｅ （ 外 ｘｒｓ ｘ 出， 面）和词根 ｐｅｓ 挤 、 ） ｒｓ（ 压 合成 ， 生成的基本意义有 ：．把（ ａ 思 想） 挤出来 ， 即动词“ 表示 ； 达” ｂ 表 ；．挤压式流 出而非 自然流 出 ， 以更快 、 所 更直 接 ， 因而转 义变 化 出名 词 “ 车 ； 递 ” 快 速 。
失 、 到破坏等 ， 受 重新 盖起 来就 等于修 复好 、 保护好 ， 以有 所 “ 痊愈 ； 复 ； 恢 重新 获得 ” 的意 义 ， 这是 利用 生活 常识帮 助记
忆加工。 （ ） 工维 度与方式要多样化 三 加
必须把握好适 当的加 工原则与策略。
（ ） 一 坚持 以意义加工为 中心 坚持以意义 加工 为中心是 词汇 显性认 知加 工 的基 本原
心理语言学的研究现状和前景
心理语言学的研究现状和前景【摘要】心理语言学作为一门新兴的边缘学科，诞生于20世纪50年代中期。
目前，心理语言学的研究主题为言语产生、语言习得、语言理解。
研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作，超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显。
心理语言学诞生至今虽然时间不长，但却有着广阔的前景，其对第二语言的学习和教学，解释语言行为差异有着重要的意义。
【关键词】心理语言学；发展现状；二语学习；教学1.现状及研究主题心理语言学是一门新兴的边缘学科。
它研究人类学习和使用语言的行为和心理过程，不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要的理论意义，而且对本族语和外族语的教学、诊断和治疗言语障碍等都有直接的指导意义。
在心理语言学诞生的短短的几十年时间里，已经问世的有关心理语言学研究的专著和论文达600多种。
在这些专著和论文中，除了回顾乔姆斯基、里奇、布隆菲尔德和韩礼德语言学理论及20世纪70年代以前其他语言学家有关语音学、语言符号学、语法、语义学、语言逻辑学等方面的研究和回顾巴南洛夫、桑代克、斯金纳、埃里克森、皮亚杰、托尔曼、奥苏贝尔等心理学家的研究专著和论文之外，出现了一大批专门研究和探索心理语言学有关“言语感知”、“语言理解”、“语言产生”、“语言习得”、“言语错误”、“语言记忆”、“话语分析”、“语言本质”以及“语言的生物和心理基础”和、“语言信息”方面的专著和论文。
纵观各国心理语言学的研究现状，尽管德国、前苏联和我国的心理语言学者均从各自的母语（德语、俄语、汉语）的角度出发探讨了心理语言学中的相关问题。
但目前的研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作，超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显，特别是在“心智本质”和“语言理解”关系的深层研究方面还有待深入探索。
目前心理语言学以“言语产生”、“语言习得”、“语言理解”为研究主题。
2.实践意义首先，心理语言学告诉人们，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素，但关键是学习者，因此外语教学要以学习者为中心。
Levelt 的言语产出模型及其对外语教学的启示5页word
Levelt 的言语产出模型及其对外语教学的启示1.引言语言理解（language comprehension）是听者或读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转化成意义的过程，包括语言感知、词汇提取、句法和语义分析、推理等过程。
（董燕萍，2005）语言生成（language production）则是说话人或作者把意义转换成声音或文字的过程（同上）。
语言生成包括口头的言语生成和书面的语言生成（同上）。
心理语言学家对日常言语或出错言语进行观察分析，推导研究言语生成机制。
1971年，以Fromkin为代表的心理语言学家首次提出看言语生成的典型模型――串行模型（Gleason&Ratner，1998： 328-331；转引自董艳萍， 2005）。
与之相对另一个模型则把语言生成看成在个个不同层面同时发生的过程，该模型被称之为并行模型或连接主义模型（Gleason&Ratner，1998： 337-338；桂诗春，2000：547-549；转引自董艳萍， 2005）。
Levelt （1989）的模型则同时具备这两种模型的特点。
本文主要介绍Levelt的言语产出模型及其对中国英语学习者的教学启示。
2.Levelt言语产出模型Levelt（1989，1993，1999）的言语生成模型主要由三个水平的表征关系构成的：概念层、词目层和词汇形成层（刘春燕， 2009）。
该产出模型主要由五个成分组成，即概念形成器（conceptualizer）、构成器（formulator）、发音器（articulator）、听觉语音解码器（acoustic-phonetic processor）和句法分析器（parser）。
在言语产生过程中，言语大概如同所示进行加工（同上）。
说话者开口讲话之前必须有观点或者概念。
这种概念或观点通过言语生成转化为命题表征，也就是前言语信息（preverbal message）。
从意图到信息是个较复杂的过程。
毕业论文参考文献目录
语料库研究
《语料库在外语教育中的应用—— 理论与实践》 《语料库语言学与外语教学》 《语料库语言学的研究与应用》
ห้องสมุดไป่ตู้
教学法
外语教学法丛书21本 《外语教学大纲.教材.课堂教学——设计与评估》 《课程标准新理念与初中英语教学改革》
教学法 教学法
《中学英语教材评价工具》 《高中英语校本培训指导手册》 《高中英语教育评价的研究与实施》 《英语篇章语调》
作者/编者
Brown,G et al Carroll,D.W. Croft,W. Halliday,M.A.K. Henning,G Hudson,R.A. Kennedy,G Leech,G N. Levinson,S.C. Nunan,D. Ouhalla,J. Richards,J.et al. Saeed,J.I. Scollon,R.et al Ungerer,F.et al 胡壮麟
毕业论文参考文献目录
研究方向 语言学
参考文献
Discourse Analysis Psychology of Language Typology and Universals An Introduction to Functional Grammar A Guide to Language Testing:Development,Evaluation and Research Socialinguistics An Introduction to Corpus Linguistics A Linguistic Guide to English Poetry Pragmatics Second Language Teaching and Learning Introduction Transformational Grammar:From Principles and Paramenters to Minimalism Approaches and Methods in Language Teaching Semantics Intercultural Communication:A Discourse Analysis An Introduction to Cognitive Linguistics 语言学教程(第3版)
汉语动力型情态动词的早期获得
动力 型情态 动词 的早 期 习得过程 及其 背后 的机 制 。研 究结 果显示 ： （ １ ）芊芊从 １ 岁８ 个 月到 ２岁 ６ 个
月期 间开始 习得动力 型情态 动词 ， “ 会 ”最早 习得 ， “ 敢” 、 “ 能” 、 “ 要” 、 “ 可 以”和 “ 肯 ”随后 习
得 ，情态 动词 的 习得顺 序与其 使用 频率 之 间存 在部 分相 关性 ； （ ２ ）芊芊 最早 习得动 力型情 态 “ 能力 ”
型情 态动词 自身的特征外 ，还 与看 护者 的语 言输入特 征 以及 儿童心理 理论水平有 关 。
［ 中图分类 号］Ｈ １ ９ ３ ． １ ；Ｈ ０ ４ ２
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号］１ ６ ７ ４ — ８ １ ７ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ０ １ － ０ ９
得的情态意义是 “ 能力”和 “ 意愿” ：情态句的 句法结构在习得早期发展缓慢 ：情 态动词的语 义语用 内涵 、输入频率和儿童心理理论 发展状 况等 因素都会对情 态习得 产生影响 （ Ｇ ｏ ｐ ｎ ｉ ｋ ＆
Ａｓ ｔ ｉ ｎ ￣ｏ ｎ， １ ９ ８ ８ ； Ｐ ｅ ａ＆ Ｍａ ｗ ｂ ｙ， １ ９ ８ ４； Ｓ ｈ ａ ｔ ｚ ＆
期 获得 。
③ ｌ ；１ ０指 ｌ 岁 １ Ｏ个 月 ，２ ；６岁指 ２岁 ６个 月。格式 下同 。
华文教学与研究
汉 语 相关 研 究 比较 匮乏 。Ｅ ｒ ｂ ａ ｕ ｇ ｈ（ １ ９ ８ ２ ： ６ ０ ６ — ６ １ ０ ） 跟 踪 了 ４个 生 活 在 台北 的 １ ：１ ０— ３ ：１ ０岁 说 汉语 儿 童 的句 法 发 展 过 程 ，其 中 简
略 提 及 了 情 态 动 词 的 习 得 过 程 ，发 现 儿 童 １ ；
从心理语言学角度谈英语故事教学
理 学家认 为人们 掌握 的不是语言 的个别成分 ， 如音素 、
词 和句 子 ， 而是一套规则 系统 。因此 ， 言语 活动不 是对 刺激 的反应 ， 而是 由规则产生和控制 的行 为 ， 它具有创 造性 。目前在 中国， 越来越多的研究者将一些研究成果
３关于故事教 学对提 高学生英语知识和英语技 能方 ．
完善 。
二 、 究的 理 论 框 架 研 １ 念界 定 ． 概
根据心理语 言学理论 ，对 中小 学英语故 事教 学进行 系 统 的研 究 ，构 建 了有 效 的 中小 学 英语 故 事教 学模
式——“ 立全篇连贯 ， 重 隐性 学 习， 建 侧 注重 故事教 学
过程 中听、 、 写综合训练” 说 读、 的故事课教 学模式。
本文 主要探讨 心理语 言学和 中小学生英语故 事教 学两个概念 ，并分析 心理语言学对 中小 学生 英语故事
教学的启示。
故事教 学是通 过故事教授 英语 的一种教 学方 法。 近年来成为基础英语 教学研究的一大热点 。故事 教学 的 目标 为让学 生通过故 事教学法 大量增加 词汇量 ， 大 面积提 高学 习水 平 ， 通过讲 故事 、 并 理解故 事 ， 激发学
能 。传统故事 、 寓言 、 神话 、 童话 、 生生 活中真实的故 学
事， 都能根据学生认知水平改编为故事教学的内容。 心理语 言学是研 究人类个体如何获得 、理解 和生
成 语 言 的心 理 学 分 支 。它 从 心 理 过 程 和 心理 机 制 的 角
景铺路 ， 听力开道 ， 问深 化 ， 提 线索 回顾” 的教学 模式 ，
二语词汇是如何 储存 的。董燕 萍得 出了如下结论 ： 概念
表征在大脑 中是共享 的。李志雪介绍 了句子理解中的
中国英语学习者前言语语信编码_来自英语代词性别错误的证据_董燕萍
2011年8月August 2011第34卷第3期Vol．34No．3现代外语（季刊）Modern Foreign Languages （Quarterly ）*本研究得到广东省“211工程”三期重点学科建设项目子项目（GDUFS211-1-007）、教育部人文社科重点研究基地重大项目（2009JJD740007）和国家社科基金项目（10BYY010）资助。
作者感谢魏行、编辑部及匿名评审专家提出的宝贵修改意见。
1．前言中国英语学习者在英语口语中常常出现人称代词的性别错误。
下面是我们从中国学生英语口语语料库（SECCL ）（文秋芳等2009）中发现的一个极端的例子：．．．He is myold friend．…One day．．．he call at my．．．he call．．．he call at me and say there is．．．there is some trouble with her ，so he want me borrow him some．．．borrow her some money．And I think ，she is my old friend ，and there is nothing．．．about money．So I lend my money to her ，．And she said …But one day ，when I walk along in the street ，I saw her ．．．．She is she is dumpling when I saw him when I saw her ．．．I feel very angry and I think．．．the money he used in the dump．．．in the dumpling it must my money and．．．I went to him and I．．．and I went towards her and said ：“what do you do．．．why do you do．．．this ，using my money ？”And she said ：……（02-31-09＜SPOKEN ＞＜TEM4＞＜GRADE2＞＜YEAR02＞＜GROUP31＞＜TASKTYPE1，2，3＞＜SEXT1＝F ，T2＝F ，T3＝F ，M＞＜RANK31＞）该口语作文的题目是“我的朋友”，但作文中听不出这位朋友是男是女，混乱一片，无法理解。
对Cantpr函数单调连续性的探究
提问是激活学生背景知识 的最有效方法之一 。通过提 问 ， 师 教
‘ 啦 宴 。 Ｆ ￡ —
（ 者单位 作
江汉 大学卫生职 业技 术学 院 ）
对 Ｃｎ ｏ ａｔｒ函 数 单 调 连 续 牲 的 探 究
文／ 黄 珊
摘
要 ：ａ ｔ 集合 自从 １７ Ｃ ｎ。 ８ ２年被创造到现在 ， 学家们对该特殊的集合 做 出了诸 多深入 的研 究， 数 已证明 ｃｎｏ 集是疏朗完备零 ａｔ ｒ
中有了一定 的语 言知识并能够在 阅读 中加以运用 ，将有助 于学生 Ｂ ｃｇｏｎ ｎ ｗｅ ｇ ， ｅｏ ｄ Ｌ ｎｕ ｇ Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ［ ］ ａｋｒｕ ｄ Ｋ ｏ ｌ ｅｉ Ｓｃｎ ａｇ ａｅ ｏ ｐｅｅｓ ｎ Ｊ． ｄ ｎ ｏ
ＥＳ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ １ ８ — ３： ． ｉ 理解文章 。 因此 ， 教师在阅读理解教学前教授 类似 的语言知识非 常 Ｔ ＯＬ ｏ ｖ ｎ ｏ ， ９ ３ ０ ８１
定 的弥补 ； 而语 言 （ 董燕萍
不高时 ， 背景知识 同样可 以有一定的弥补 读能力的培 养［］中国高等 医学教育 ，０ ０ ０ ）８ — ３ Ｊ． ２ １ （ ３ ：２ ８ ．
２ ０ ） 专业知识可理解为背景知识 ， ０７。 它与阅读理解的关
［］ ４ 李睿泽 ， 江涛． 马 图式理 论在 医学英语 阅读教 学中的应 用
必要 。
［ ］ 燕萍． ２董 心理语 言学与外语教学［ ． Ｍ］ 外语教 学与研 究 出版
社 ，０ ７ ０ ） ２０（１．
（ ） － 通过提 问 ， 帮助学生激活大脑中的内容图式 对于同一篇文章来说 ， 背景知识弱一点 ， 语言水平高就可以有
心理语言学(董燕萍)—心理语言学与外语教学
董燕萍：心理语言学与外语教学，北京：外语教学与研究出版社，2005年11月第1版。
第一章概述：心理语言学与外语教学p1-9
心理语言学的研究对象：
心理语言学研究语言使用和语言习得的心理过程，具有明显的跨学科性质。
具体来讲，心理语言学主要研究者两个问题：
1）语言的使用，包括语言的理解和生成，主要涉及的学科有认知心理学和语言学。
这在心理语言学中常被称为实验心理语言学（experimental psycholinguistics）。
2）语言的习得，这里指母语的习得，主要涉及的学科有发展心理学和语言学。
这在心理语言学中常被称为发展心理语言学（developmental psycholinguistics）。
浅析不理想环境下的言语听辨
浅析不理想环境下的言语听辨摘的要：听是人们语言交际的重要方面，听力理解受到越来越多的人们的重视，造成听力理解困难的原因有很多。
从心理语言学的角度来说，言语听辨的复杂性主要体现在三个问题上：音段辨认问题、“缺乏不变式”问题和不理想环境下的言语听辨问题。
本文主要围绕第三个问题进行深入分析，以期找到合理的解释。
关键词：不理想环境轨迹模型语音辨识言语听辨一、前言世界上有无数种语言，而每一种都处于运动变化中，有人说“语言是最复杂的人类行为”。
而作为语言理解的第一步就是语言的感知，包括口头语言的感知和书面语言的感知。
由于口头言语的发展总是先于书面语言的发展，口头言语的重要性也要大于书面语言的重要性。
说到言语感知的问题，人们总是会不自觉地把它与实际环境相结合。
换句话来说，人们会考虑环境因素对言语感知的影响，环境清静，言语感知的效果就好，然而，在很多场合发生的言语感知是处于“不理想环境”之下的。
所谓的“不理想环境”又叫“非干净语音环境”，通俗来讲就是噪音环境，日常生活中发生的言语听辨大都是在这种环境下进行的。
因此，探究言语听辨问题有必要与研究背景环境结合在一起。
深入这方面的研究有很多现实意义，有助于提高外语学习者的听力理解能力，有助于解决先天性听力困难人群的听力问题，有助于研究机器自动语音辨识问题，从而制造出先进的识别器，应用于商业听写和远程报数等等领域中。
二、“不理想环境下言语听辨”研究涉及的主要问题“不理想环境下言语听辨”的研究主要涉及：1. 传到耳朵的声音携带很多信息, 如何区分哪些是有意义的信号，哪些是干扰性的噪音？两者不是一种绝对的关系，可以互相转换，这取决于听者想要获取的那个声音是信号还是噪音。
2. 增强有用的信号，降低干扰的噪音，涉及哪些因素？目前研究的最多的是物理声学方面的因素3. 为什么电脑和人在同样的噪音环境下进行语音辨识，分析结果相差很大？这主要是电脑对噪音的稳健性很不理想，误识率太高。
以下就这三方面的问题分别展开谈谈:1. 确定输入声音哪些是信号，哪些是噪音，不搞清楚这个问题就没法进行改善言语听辨的研究。
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董燕萍：心理语言学与外语教学，北京：外语教学与研究出版社，2005年11月第1版。
第一章概述：心理语言学与外语教学p1-9
心理语言学的研究对象：
心理语言学研究语言使用和语言习得的心理过程，具有明显的跨学科性质。
具体来讲，心理语言学主要研究者两个问题：
1）语言的使用，包括语言的理解和生成，主要涉及的学科有认知心理学和语言学。
这在心理语言学中常被称为实验心理语言学（experimental psycholinguistics）。
2）语言的习得，这里指母语的习得，主要涉及的学科有发展心理学和语言学。
这在心理语言学中常被称为发展心理语言学（developmental psycholinguistics）。