大学英语课堂沉默无声现象的分析与对策

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英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。

这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果,也会影响学生的学习效果。

针对这种现象,我们需要探讨有效的对策来解决。

一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多,教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。

1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心,不敢在课堂上表达自己的意见,担心被同学嘲笑或批评。

他们害怕犯错,害怕暴露自己的不足之处。

2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难,他们对课堂上的问题无法做出回答,因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。

3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说,英语可能并不是他们感兴趣的学科,他们对课堂上的内容不感兴趣,因此不愿意参与讨论或回答问题。

二、解决沉默的对策针对以上问题,我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论,提高学生的参与度和表达能力。

1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围,让学生感到安全和自信。

教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场,引起学生的兴趣和注意。

2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论,提出自己的观点和意见。

教师可以给予肯定的回应,对学生的表达进行鼓励和称赞。

教师也要说出一些正确的意见和观点,引导学生思考和表达。

3.提供语言支持针对语言障碍的学生,教师可以提供一些语言支持,例如提供一些词汇和句型的提示,让学生能够更好地表达自己的意见。

教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。

4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动,可以提高学生的参与度和表达能力。

教师可以组织小组讨论或角色扮演活动,让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。

5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例,激发学生对英语学习的兴趣。

引入一些与学生生活相关的话题或实例,让学生感到自己的学习是有价值的,有意义的。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,沉默现象一直是令教师头痛的难题。

沉默现象不仅会影响学生的语言学习态度和信心,也会导致课堂气氛单调乏味,教学效果不佳。

因此,教师需要采取针对性的对策,解决沉默现象。

一、创造英语学习的环境沉默学生不愿意主动发言,一是因为自己不够自信,二是因为课堂氛围不够活跃,不够友好。

因此,教师需要创造一个良好的英语学习环境,让学生在安全的环境下自由表达,感受到语言学习的兴趣和乐趣。

具体做法如下:1. 了解学生教师需要了解每位学生的兴趣爱好和特长,通过掌握每个学生的具体情况,制定不同的教学策略,使其更容易融入课堂学习。

2. 引导学生教师需要引导学生在课堂上多表达自己的意见和观点,让学生知道他们的话题和观点在课堂上是有意义的。

同时,教师需要适时给予学生反馈,以便他们在进一步的学习中做出改进。

3. 激发兴趣教师可以让学生进行角色扮演、小组讨论和学生展示等活动,让学生在轻松愉悦的气氛中,激发对英语学习的兴趣和热情,提高学生的主动性和积极性。

二、采用合适的教学策略采用适合的教学策略,可以更好地促进学生的沟通和交流。

具体做法如下:1.拓展课堂教学内容教师可以将课堂教学内容拓展到学生日常生活、学习、工作、游戏等方面,以便学生更好地掌握英语知识,并提高语言表达能力,使学生自觉地,愉悦地参与其中。

2.运用多媒体教学多媒体教学已成为现代教育的重要手段,教师可以通过视频、图片、网站等多种途径,让学生参与到课堂教学中来。

这种教学方法不仅可以激发学生的兴趣,还可以增强学生的记忆和表达能力。

3.鼓励学生讨论讨论是一种很好的沟通方式,在课堂中,教师可以设计一些问题,让学生展开讨论和交流,这种方式能够使学生更加积极主动地参与课堂互动。

三、采取适当的引导措施作为教师,也需要采取适当的引导措施,使沉默学生慢慢走出自己的保护圈,融入到课堂中。

具体做法如下:1.积极关注沉默学生教师需要关注那些沉默的学生,与他们建立互信关系,并给予他们积极的支持和帮助,让他们慢慢走出自己的保护圈。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言,对于我们学生来说,掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界,还可以提高我们的国际竞争力。

在英语课堂上,我们经常会遇到一种现象,就是很多学生在课堂上不愿意开口,沉默不语。

这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。

本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策,旨在帮助老师更好地引导学生,提高学生的英语口语表达能力,促进英语课堂教学效果的提高。

二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。

学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。

1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错,害怕被同学嘲笑,害怕老师的批评。

学生担心自己的英语口语表达水平不够好,害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题,从而选择了沉默。

这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。

2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。

他们觉得自己的英语不够好,害怕一开口就会被揭穿,于是选择了沉默。

缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。

3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。

他们担心自己无法表达清晰、连贯,于是选择了沉默。

不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。

4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上,一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动,导致他们在课堂上感到孤独,从而选择了沉默。

以上就是产生沉默现象的几个主要原因,了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策,帮助学生克服沉默现象,提高他们的英语口语表达能力。

三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。

课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。

在英语课堂上,老师可以采用一些轻松的教学方法,比如以游戏的方式进行口语练习,让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。

老师还可以通过一些师生互动,以及学生之间的互动,来提升课堂氛围,鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。

这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。

针对这一问题,教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。

提高学生对课堂互动的意识。

教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题,通过问问题、让学生组织小组讨论等方式,让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。

创设积极的学习氛围。

教师可以采用一些互动教学方法,如小组讨论、角色扮演等,帮助学生主动参与到课堂活动中来。

教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源,激发学生的学习兴趣,增加他们的参与度。

要给予学生足够的鼓励和认可。

教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论,并给予一定的奖励,鼓励其他学生也积极参与进来。

教师还要注意给予学生适当的时间和空间,让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。

教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源,适应不同学生的需求。

对于一些害羞或内向的学生,可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式,降低他们参与的难度和压力。

教师还可以鼓励学生多进行互动交流。

可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等,让学生在互动交流中互相启发、互相学习。

也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动,激发学生的参与热情和竞争意识。

针对英语课堂教学中的沉默现象,教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。

这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度,提高他们的自信心和表达能力,促进他们的全面发展。

教师还需要不断改进自身的教学方法和手段,不断提高自身的教学能力,以更好地解决这一问题。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,沉默现象是指学生在课堂上对问题不作回答、提问、不积极参与讨论或者完全不发表意见的现象。

沉默现象可能会造成教学效果的降低,影响学生的语言表达能力和思维能力的培养。

我们有必要探讨一些对策来解决这一问题。

通过营造积极开放的课堂氛围是关键。

教师应该在课堂上树立一个尊重和鼓励学生发言的氛围。

教师可以定期进行小组活动,让学生在小组内有更多的机会发言。

教师还应该给予学生积极肯定的反馈,鼓励他们勇敢地发表自己的意见和想法。

通过这样的方式,学生会感受到自己的发言是被重视的,从而更加积极地参与到课堂讨论中。

提高学生的语言能力和自信心也是解决沉默现象的重要对策之一。

学生在沉默的原因之一可能是缺乏语言能力,无法准确表达自己的观点。

教师可以通过词汇扩展、语法练习和听说训练等方式来提升学生的语言表达能力。

教师还可以设置一些小组活动,让学生在小组内有更多的练习和机会发言。

通过不断地练习和积累经验,学生的语言表达能力和自信心会逐渐提高,从而减少沉默现象。

教师还可以通过及时而有针对性的提问来激发学生的兴趣和思考,促进学生的参与。

提问应该以学生的学习情况为基础,尽可能避免给学生造成压力或尴尬。

教师还可以引导学生提出问题,促使他们主动思考和参与到课堂讨论中。

通过这样的方式,学生会更加主动地提问和回答问题,提高他们的参与度。

利用现代技术手段也可以有效地减少沉默现象。

教师可以使用一些在线教学平台或者教育应用来进行课堂互动。

学生可以使用手机或平板电脑来回答问题、发表意见,进一步促进他们的参与度。

教师还可以提供一些在线资源和学习材料,让学生在课后进行自主学习和思考,从而更好地准备和参与到课堂讨论中。

教师还应该根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。

了解每个学生的学习情况和特点,根据他们的需求和能力制定个性化的学习计划。

教师可以和学生进行一对一的交流,了解他们的困惑和问题,并给予相应的辅导和解答。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,经常会出现学生沉默的现象。

对于教师来说,这将成为他们的一大挑战,因为学生沉默将阻碍课堂氛围的积极互动,对于学习效果起到负面的影响。

我们有必要探讨一些对策,以激发学生参与课堂讨论和提高学习兴趣。

教师应该创造积极的学习环境。

这意味着课堂氛围应该让学生感到安全和舒适,他们不会害怕被其他人嘲笑或批评。

教师可以通过鼓励和称赞学生的努力和思考来强调这一点。

教师还可以采用开放性问题,鼓励学生提出自己的观点和思考。

这种学习环境将给学生更多与教师和同学交流的机会,使他们更有动力参与到课堂讨论中。

教师在课堂上需要尊重和理解学生沉默的原因。

有时学生可能会沉默是因为他们缺乏自信,或者他们不知道如何表达自己的观点。

在这种情况下,教师可以采取个别辅导的方式,与学生进行一对一的交流,帮助他们克服困难,并建立起他们的自信心。

教师还可以与学生分享一些技巧,比如如何提高自己的表达能力,这将有助于学生克服他们的困扰,并逐渐参与到课堂讨论中。

教师可以采用一些游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度。

教师可以设计一些小组讨论活动,让学生与同学合作解决问题,并展示自己的观点。

这将为学生提供一个展示自己的机会,并激发他们更多的参与。

教师还可以使用一些互动的教学资源,比如视频、图片或音频,来激发学生的兴趣和好奇心。

这将使课堂更加生动有趣,并吸引学生的注意力。

教师需要给予学生足够的时间和机会来思考和表达。

有时学生可能需要更多的时间来组织自己的思绪和表达出自己的观点。

教师应该给予他们足够的时间来思考和准备。

在这方面,教师可以利用一些思考导图、写作或绘画等活动,帮助学生更好地组织自己的思绪。

教师还可以采用逐渐引导的方式,从简单的问题开始,然后逐渐引导学生提出更深入的问题,这将有助于学生逐步提高自己的表达能力。

解决学生在英语课堂中的沉默现象需要教师采取积极的措施和策略。

教师应创造积极的学习环境,尊重和理解学生沉默的原因,使用游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度,并给予学生足够的时间和机会来思考和表达。

【英语课堂学生沉默的原因及对策】 课堂沉默 英语

【英语课堂学生沉默的原因及对策】 课堂沉默 英语

英语课程改革要求学生在英语课堂中积极参与各种活动,与同学和老师合作并互动,以完成多项学习任务。

然而,让学生主动表达自己的观点、对问题的见解和理解程度是非常困难的,许多学生即使知道问题的答案,在教师提出问题之后依然保持沉默;有些学生虽然笔试成绩很好,而在课堂活动中却缺乏主动性。

造成英语课堂学生沉默的因素很多,笔者在此主要分析造成英语课堂学生保持沉默的学习者因素,并探讨教师应该如何采取相应对策消除英语课堂中沉默、尴尬的局面,改善教学氛围,提高英语课堂教学质量。

一、英语课堂学生保持沉默的学习者因素分析态度与动机态度作为一种情感因素,主要指对某一目标的好恶程度。

如果学生对英语、英语国家的文化和英语学习等不感兴趣,在课堂学习中,他就不会有积极、主动和投入的学习态度,通常会保持沉默。

动机包括许多成分个体的内驱力,通常指某种取得成就的需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力,是行为的引发力。

态度对英语学习过程的制约作用主要是通过动机来进行。

在课堂上,英语学习优秀的学生往往学习态度端正、动机明确,他们通常具有融入型动机,期望通过学习来不断提高自己的语言应用能力,他们的注意力保持较好,积极参加课堂活动,具有运用和表达的愿望,而且能够选择和使用行之有效的英语语言学习策略,努力而坚持不懈地练习与运用英语表达,并能获得成功。

而具有工具型学习动机的学生往往选择沉默地游离于课堂活动之外,被动消极地应付老师的提问和任务请求。

认知能力认知是人们“了解”世界时所经历的几个过程的总称,包括感知、领悟和推理等过程。

英语学习者的认知能力越强,对英语和英语学习的特点及其规律的感悟就越深,越善于选取、保存、纠正、总结或运用每次解决英语学习问题和控制行为所提供的信息及策略,因而,学习就越有计划、越有条理、越有规律,获得成功的可能性也就越大。

英语学习者认知能力的强弱和对英语学习的敏感性,在一定程度上直接影响着学生对英语学习的思路和行为及英语学习的成效。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,经常会遇到学生沉默不语的现象。

这种现象可能是因为学生缺乏自信、害怕出错、语言水平不够等各种原因导致的。

为了解决这个问题,教师可以采取一些对策来帮助学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。

教师应该创造一个安全、鼓励积极参与的课堂氛围。

教师可以采用开放式的问题,鼓励学生发表自己的观点,表达自己的意见。

在学生回答问题时,应该给予积极的反馈和鼓励,尽量避免批评和否定学生的观点。

教师还可以组织小组讨论或合作学习的活动,让学生在小组中交流和分享自己的观点,减少紧张和焦虑感。

教师可以采用一些启发式的教学方法来激发学生的思考和表达能力。

教师可以提供一些有趣的教学材料,让学生在学习的过程中产生思考和疑问。

在课堂上,可以运用一些思维导图或讨论问题等教学工具,帮助学生组织思维,提高思考和表达能力。

教师还可以通过游戏或角色扮演等活动来增加学生的参与度和积极性,让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的语言能力。

教师还可以通过扩大课堂参与的机会来鼓励学生主动发言。

教师可以设计一些小组或个人作业,要求学生在课堂上进行口头报告或展示。

这样一来,学生就有了机会在课堂上展示自己的英语能力,同时也减少了课堂上个别学生发言的压力。

教师还可以通过准备一些情境对话或角色扮演的活动来引导学生积极参与,让学生在模拟的情境中运用所学的知识进行交流和讨论。

为了帮助学生克服口语焦虑,教师还可以提供一些口语练习的机会和资源。

教师可以布置一些口语练习的作业,要求学生进行口头表达。

教师可以指导学生利用各种学习资源,如英语语音教材、学习网站和手机应用程序等,进行口语练习和自主学习。

在英语课堂教学中解决学生沉默不语的问题,教师可以通过创造积极的课堂氛围、采用启发式的教学方法、扩大课堂参与机会和提供口语练习的机会等对策来帮助学生克服语言障碍和提高口语表达能力。

这样能够激发学生的学习兴趣和参与度,提高整个课堂的教学效果。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,沉默现象是一种经常出现的现象。

部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言,这会影响到他们的英语学习效果。

教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题,帮助学生积极参与到教学中。

一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。

考虑到可能原因有多种,教师需要花时间进行分析和了解。

例如,学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。

了解这些原因,教师可以更好地制定对策。

二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。

如果课堂气氛不良,学生会感到压力很大,可能会更加沉默不语。

教师可以通过课堂互动让学生放松,并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣,比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。

三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。

教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务,让学生参与其中,通过活动让学生更好地理解教学知识。

这样的任务对学生来说很有意义,可以激发他们的兴趣。

四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言,积极参与。

对于沉默的学生,教师需要采取一种耐心的态度,帮助他们逐渐学会自信表达。

例如,老师可以给学生提供一些支持性的话语,鼓励学生用英语表达自己的想法,让他们体验到成功后的成就感。

五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法,可以促进学生之间的互动,激发他们的参与意愿。

遇到困难时,同学也可以相互帮助,一起解决问题。

这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来,更自信地表达。

总之,教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题,提高学生的英语表达和听力能力。

通过引导学生积极参与课堂活动,创造良好的氛围,增加英语学习的乐趣,让学生感到教学内容变得更有意义,更具有创造性。

大学英语课堂沉默的改进措施

大学英语课堂沉默的改进措施

大学英语课堂沉默的改进措施一、教师方面1.大班教学模式笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校,由于高校扩招、师资等方面原因,非英语专业大学英语均为大班教学模式,一个教学班级一般由两个行政小班组成,大概60个学生左右。

因此,老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。

比如说,一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话,一个班级统统参与进来就是60分钟,而一节课只有45分钟。

所以,在大班教学模式下,有效的课堂活动受到限制,很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力,难以激发学生的学习动机和兴趣。

2.传统教学模式由于很多教师比较重视自己的教学水平,而学校又给教师四级通过率等方面的压力,在大学英语教学中,大多数老师还是采取的传统"一言堂"教学模式。

尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料,仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。

一般大学英语课都是以教师进行课文分析,重点讲解新的词汇及语法点为主,又因为在规定的课时内教学任务十分重,因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。

3.不合理的课堂提问策略综合起来有以下几种表现:首先,提问机会不均等。

有些老师为带动课堂气氛,会下意识的专门点原本成绩好的学生。

因此会给成绩不好的学生造成阴影。

甚至有些学生认为这是一种惯性,从而习惯了沉默。

其次,提问后等待时间不足。

有些老师提问后希望学生能够立即回答,多等几秒学生没反应的话便不耐烦,另点其他学生,这种做法只会给学生造成心理压力,而后习惯沉默。

再次,对学生回答问题后课堂反馈不恰当。

比如说,学生回答正确的时候,作为老师应该立即表扬,以提高其积极性;而学生的回答不是很让人满意,但思路很正确的时候,老师就不应该一味纠正其语言表达,而应该以引导为主;当学生回答不正确的时候,老师也不应该直接全盘否定,可以在课间或课后再单独进行交流;而当学生保持沉默的时候,老师应该给学生以下台阶的理由,如"可能没有想好,请坐下来再思考一下。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨随着英语教学的不断深入和发展,教师们发现学生们在课堂上出现了沉默的现象。

学生们在英语课堂上不愿意表达自己的观点,或者对教师的提问总是沉默不语。

这种沉默现象不仅会影响学生的学业发展,还会对课堂教学的效果造成一定的影响。

我们有必要深入探讨英语课堂教学中沉默现象的原因及对策,以期提高教学质量,激发学生学习的积极性。

一、沉默现象的原因1.学习压力大在当今社会,学生的学习压力越来越大。

学生们要应对各种考试和学业任务,他们对学习的要求也越来越高,不少学生会因此而感到焦虑和紧张。

在这种情况下,学生们可能会因为害怕回答错误而选择保持沉默。

2. 自信心不足英语教学中,许多学生由于自己的英语水平相对较低,或者在之前的学习经历中遇到了挫折,导致他们在课堂上缺乏表达自己观点的信心。

他们担心自己的语法使用错误,或者发音不准,所以选择了沉默。

3. 思维不活跃有些学生在课堂上因为对所学知识不够理解,或者缺乏对问题的思考能力,导致他们无法及时给出回答或者表达自己的看法。

他们将会更倾向于选择沉默而不是发表自己的看法。

二、对策探讨1. 营造良好的课堂氛围要改变学生的沉默现象,首先要营造一个宽松、舒适的课堂氛围。

教师应该注重与学生建立良好的师生关系,鼓励学生提出问题和表达自己的看法。

学生们在这种氛围中会更愿意敞开心扉,提出问题和参与讨论。

2. 鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该不断鼓励学生参与课堂互动,鼓励学生提问和回答问题。

教师可以利用一些小组讨论或者角色扮演的方式,让学生更多地展示自己的语言技能和思维能力。

通过这些方式,学生们会更主动地表达自己的观点。

3. 提供更多的机会为了激发学生的学习积极性,教师应该给予学生们更多的机会,让他们展现自己的语言能力。

可以适时组织一些口语比赛、演讲比赛等活动,让学生有展示自己的舞台。

这样一来,学生们会感受到自己的进步,同时也会对学习充满信心。

4. 细心指导,鼓励错误在教学过程中,教师要给学生提供充分的指导和鼓励。

浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc

浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc

浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文3.学生的自身因素起重要作用学生是听课的主题,是知识的接受者,他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。

学生的内因多种多样,有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。

调查发现,高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。

如果学生英语能力强,就会有更多自信,更敢于表达思想并且与老师产生互动。

反之,英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。

此外,高达95%的学生表示,如果他们缺乏课前准备,如该预习的内容没有做,老师布置的课前准备没有完成,他们上课会处于消极的状态,很有可能保持沉默。

缺乏技巧训练,不能得到话轮,是70%以上学生的问题。

他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。

72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。

即使有好想法,但因害怕说错被同学嘲笑,许多同学缄口不语;也有人觉得自己英语发音不好,说出来后怕被同学嘲笑。

当老师提问时,如果给任何提示,许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案,当有提示时,他们会对自己的答案更有把握,所以会更积极。

这三种情形都说明信心的重要性。

与缺乏相似,79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问,他们过于紧张,即使知道答案,也保持沉默。

调查还发现,在学生自身因素中,有三点不被大多数学生认同。

其中,高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉,这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。

同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大,也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流,这再次说明,老师因素不占主导地位。

然后,值得欣慰的是,有超过80%的同学在上课时出现积极沉默,他们保持沉默,不是因为不理解或不感兴趣,而是因为他们更愿意独立思考,沉默的时候积极动脑思考老师提的问题,是老师所期待的。

总的来说,通过对调查问卷的分析可以看出,学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,学生沉默现象是一个普遍存在的问题。

学生沉默的原因可能是因为缺乏自信、害怕犯错、缺乏词汇和语法知识等。

针对这一问题,教师可以采取以下对策:增强学生自信心:教师可以通过定期表扬学生的努力和进步来增强他们的自信心。

此外,教师还可以鼓励学生参加课堂讨论和演讲,让他们有机会展示自己的想法和观点。

营造轻松友好的氛围:教师可以创造一个轻松友好的课堂氛围,让学生感到舒适。

教师可以使用幽默和趣味的教学方式,使学生放松并享受学习的过程。

提供适当的支持和帮助:教师应该灵活运用不同的教学方法和教学资源,满足学生的学习需求。

例如,教师可以提供词汇和语法练习,帮助学生提升语言表达能力。

此外,教师还可以组织小组讨论和角色扮演活动,鼓励学生积极参与到课堂中来。

培养合作学习意识:合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。

教师可以组织学生进行小组活动和项目,让学生在合作中学习和交流,从而减少学生的沉默现象。

鼓励自主学习:教师可以鼓励学生进行自主学习,让学生通过阅读英文资料、观看英语影视作品等方式来提升英语能力。

同时,教师还可以组织学生进行英语角或口语俱乐部活动,提供一个练习口语的平台。

定期评估学生的学习成果:教师可以定期评估学生的学习成果,例如通过小测验、口语表达等方式来评价学生的英语能力。

通过及时反馈学生的学习成果,能够让学生了解自己的学习进步,从而增强他们的学习动力和参与度。

通过以上对策的应用,教师可以有效地解决英语课堂教学中学生沉默现象的问题。

同时,教师还应根据学生的个体差异和需求,灵活运用不同的教学方法和策略,从而使每个学生都能够积极参与到英语学习中来,提高他们的英语表达能力。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,学生沉默现象是一种普遍存在的现象。

学生沉默可能是由于语言能力不足、缺乏自信心、害怕出错、对老师不熟悉或者对课堂氛围不满意等多种原因导致的。

针对这一问题,教师可以采取一些对策来解决学生沉默的问题。

教师可以通过营造良好的课堂氛围,让学生感受到安全和支持。

教师可以鼓励学生表达自己的想法,并且尊重学生的观点,不论其正确与否。

通过赞扬学生的努力和积极参与,教师可以增强学生的自信心,使他们更愿意发言。

教师可以采取一些激发学生发言的手段。

提出一些开放性问题,引导学生思考并发表自己的见解。

教师还可以组织小组活动或角色扮演,让学生在小组中交流和讨论,减少他们在大班环境中的压力。

使用一些多媒体工具,如投影幻灯片、视频等,可以引起学生的兴趣,增加他们对课堂的参与度。

第三,教师可以提供适当的支持和帮助学生克服他们参与课堂的困难。

教师可以在课前为学生提供相关的预习材料,帮助他们理解课程内容。

在课堂上,教师可以提供关于主题或话题的辅助材料,引导学生思考并更好地参与课堂讨论。

教师还可以采取一些个别辅导的手段,与学生进行一对一的交流和指导。

通过了解学生的需求和困难,教师可以给予他们更加针对性的支持和帮助。

教师还可以鼓励学生积极参与课外活动,如英语角、讨论会等。

通过这些机会,学生可以与其他同学互动,并有更多机会发挥自己的英语能力。

而且,这些活动也可以提供一个放松和舒适的环境,让学生更自信地表达自己。

在教学中解决学生沉默现象是一个需要时间和耐心的过程。

教师需要根据学生的个体差异和特点来采取不同的对策。

通过营造良好的课堂氛围、激发学生参与、提供支持和帮助以及促进课外活动,可以有效地减少学生的沉默现象,提高课堂教学的效果。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。

沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养,同时也会影响课堂氛围和教学效果。

教师需要探索有效的对策来解决这一问题。

教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。

当学生回答问题时,教师要给予积极的肯定和鼓励,不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。

教师应当尊重每个学生的个体差异,不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。

教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。

可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式,让学生在小组内相互交流和互动,减少学生对于全班表达的紧张感。

教师可以通过提供具体实例和情境,引导学生的思考和表达,培养学生主动思考和自信表达的能力。

教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。

当教师提出问题后,如果学生不立即回答,教师应该给予一定的等待时间,让学生有足够的时间思考和整理思路。

教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题,例如通过提示、重述问题等方式,帮助学生理解和回答问题。

教师还可以通过提供更多的资料和背景知识,扩大学生的语言表达和思考范围。

在课堂上,教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动,帮助学生了解更多的知识和观点,从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。

教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。

教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性,如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等,吸引学生的注意力和积极参与。

教师还应该鼓励学生之间的互动和合作,让学生感受到学习的乐趣和成就感。

解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧,需要教师通过不同的对策和方法,创造积极的学习氛围,激发学生的兴趣和积极参与。

只有这样,才能帮助学生克服沉默现象,提高他们的语言表达和交流能力。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,学生不愿意参与讨论或回答问题的沉默现象是常见的。

这可能是由于学生缺乏自信、害怕出错、语言能力不足或对教学方法不满意等原因造成的。

为了解决这个问题,教师可以采取一系列对策来激发学生的参与度和积极性。

教师应该为学生创造一个开放、友好和安全的学习环境,鼓励学生发表自己的想法和观点。

教师可以通过互动式教学方法和游戏等活动来增加课堂的趣味性,从而激发学生的积极参与。

教师可以利用角色扮演游戏或小组讨论的形式来让学生互动,这样可以提高学生的参与度和语言表达能力。

教师可以采用一些教学技巧来鼓励学生参与课堂讨论。

教师可以提前给学生一些问题,并要求他们在课前做好准备。

在课堂上,教师可以轮流请学生回答问题,或者允许学生在小组讨论中分享自己的想法。

教师还可以使用奖励机制或表扬学生的方式来鼓励他们的积极参与,激发他们的学习动力。

教师还可以根据学生的兴趣和实际情况调整教学内容和方法,使课堂更具吸引力和实用性。

教师可以引入一些与学生生活和兴趣相关的话题,或者使用多媒体和互联网资源来丰富课堂内容。

教师还可以采用个性化的教学方法,根据学生的不同能力和学习风格来设计教学活动,使每个学生都能在课堂上找到自己的发声机会。

教师还可以通过与学生进行个别沟通来了解他们的学习困难和问题,并提供个性化的帮助和指导。

教师可以为学生提供额外的练习材料和学习资源,帮助他们提高语言能力和自信心。

教师还可以提供一对一的辅导或小组辅导,帮助学生克服困难,激发他们的学习兴趣和动力。

教师还可以鼓励学生参加一些课外活动或参加英语角等社交场合,与其他学生和英语母语者进行交流。

通过与他人的互动和实践,学生可以提高语言表达能力和信心,并将所学知识应用到实际生活中。

在英语课堂教学中,教师应该重视学生的参与度和积极性,采取多种对策来解决沉默现象。

通过创造良好的学习环境、采用有效的教学技巧和个性化的辅导方式,可以帮助学生克服沉默现象,激发他们的学习兴趣和动力,提高他们的语言能力和自信心。

大学英语课堂的沉默现象及解决对策

大学英语课堂的沉默现象及解决对策

大学英语课堂的沉默现象及解决对策学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂沉默。

课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分,其中,消极沉默是学生置身于课堂之外,不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。

这种现象不符合现时大学英语教学改革中提倡的互动教学要求,不利于课堂教学任务的完成与教学目标的实现,最终不利于学生的学习。

一、大学英语课堂学生沉默的原因关于大学生课堂沉默的原因,国内外外语教学和研究工作者学者都已做过较多的研究,主要集中在以下几个方面:(1)应试教育观念根深蒂固。

迫于升学的压力,现如今,我国大部分初高中实际还是在进行着一种应试教育。

这种观念下的教育往往就对应着我们传统的教学模式即课堂上教师占主导地位,教师讲,学生听学生完全处于被动地接受状态。

这种“填鸭式”的教学在无形中抑制了学生的发问兴趣。

经历初高中六年的被动教育后,学生已经养成非常难以改变的“沉默”习惯。

进入大学之后,这种习惯当然一时难以改变,他们将很不适应相对开放的大学英语课堂上老师的提问。

(2)教师的教学风格。

教师的教学风格也是影响课堂气氛的一个重要因素之一。

风趣幽默的老师会带来一个相对轻松活泼的课堂氛围,在这种氛围中,学生拘束感小,喜欢与老师互动,课堂气氛热烈;相反,上课严肃的老师会给学生带来压迫感和紧张感,使他们不敢轻易开口,倾向于选择沉默。

另外,习惯正面评价学生的老师也会受到学生的喜爱,学生愿与这样的老师互动,获得老师的鼓励;而过于苛求的老师则会抑制学生参与课堂的积极性,学生会害怕批评而选择沉默。

(3)不当的课堂提问。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节,而精彩的提问能启拓学生思维,提高课堂教学效率和师生情感的交流。

在实际教学中,很多老师不注重提问的艺术性。

要么问题太易,激不起学生的兴趣,学生不愿回答;要么问题太难,超出学生知识范围,学生不敢回答。

这些都使学生慢慢变得沉默。

(4)大学英语课堂人数过多。

各大高校的大学英语课程基本上都是实行大班教授。

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨

英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中,沉默现象是一个常见的问题。

学生的沉默可能是由于缺乏自信、害怕犯错误、担心被其他人嘲笑或评判等原因。

这种沉默会影响学生的语言表达能力和学习成绩,因此我们需要探讨一些有效的对策来解决这个问题。

建立良好的课堂氛围是解决沉默问题的关键。

教师应该营造一个支持和鼓励学生发言的环境。

教师可以表扬和肯定学生的努力和进步,让学生感到自己的意见和想法是被重视和接受的。

教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演和游戏等活动来鼓励学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。

提供合适的学习资源和教学方法也是解决沉默问题的重要手段。

教师可以选择一些有趣和实用的教材和学习资源,如音频和视频材料、图片和漫画等。

这些资源能够吸引学生的注意力,激发他们的兴趣和主动性。

教师还可以采用一些互动和合作的教学方法,如让学生与同学进行对话或合作完成任务,这样能够帮助学生更充分地参与到课堂中来。

教师需要了解学生的学习背景和兴趣爱好,以便根据学生的个体差异提供个性化的教学。

了解学生的兴趣爱好和关注点,可以让教师更准确地选择教学内容和方法,从而更好地吸引学生的注意力和积极性。

教师还可以通过定期进行个别面谈和小组讨论等方式,了解学生的学习困难和需求,为他们提供针对性的帮助和指导。

教师还可以在课堂中使用一些技巧和策略来激发学生的语言表达能力。

教师可以提供一些开放性的问题和话题,鼓励学生展开思考和讨论。

教师可以利用一些组织讨论的技巧,如提供一些提示或问题引导学生思考,让学生感到更容易表达自己的观点和意见。

教师还可以组织一些小组活动和角色扮演,让学生在合作中更主动地发言和表达。

解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师和学生共同努力。

教师需要营造积极、鼓励和支持的课堂氛围,并采用合适的教学方法和策略。

学生需要建立自信和克服担忧,积极参与课堂活动和发言。

只有通过教师和学生的共同努力,才能有效地解决英语课堂教学中的沉默问题。

大学英语课堂沉默研究

大学英语课堂沉默研究

大学英语课堂沉默研究大学英语课堂沉默研究一、课堂沉默概况对于上外语课的大学生来说,口语是最大的挑战。

然而,如何激发学生参与教室活动仍然是一个难题。

此外,在思维方面,学生似乎习惯性地闷声不吭,不参与讨论,不询问,不做尝试,而这种“沉默”可能会影响学生在外语方面的发展。

而且,学生往往会因处在不自在的环境中而令老师和班主任对于学生学习效果产生怀疑,As is well known toall,many university students in English courses have found it hard to express themselves with difficultly since they usually keep silent,a coudition called “silent class”in the field of education。

二、沉默背后的原因首先,当学生被评论批评性外语教学环境认为自己口头表达能力较差,他们经常会因此而拒绝参与讨论,因为他们害怕被嘲笑甚至被老师批评。

另外,他们对外语学习和英语教材的缺乏信心也会导致他们沉默。

此外,随着学生数量的增加,课堂控制难度也越来越高,大多数教师的课堂常常沉闷无声,以致于学生们表示不满或反抗。

因此,这种情况大大增加了学生的沉默。

三、改善课堂沉默的解决方案解决沉默问题是一项系统工程,需要从教室环境、老师战略和学生行为三个方面着手。

只有通过环境手段来改善学生的表达能力,才能实现他们的口语能力的全面发展。

首先,应该给学生创造一个轻松的学习环境,增强老师与学生的沟通,让学生自由地表达自己的想法。

从老师的角度来看,他们应该掌握把握着课堂氛围,给学生多一些鼓励,而不是批评和否定学生的发言。

另外,老师可以多增加一些有趣的学习活动,如角色扮演、小组讨论和各种游戏,能为学生创造出更加友好的语言环境,激发学生的口语能力。

最后,应当从学生的角度来改善课堂沉默问题,激励学生克服沉默恐惧,勇敢让自己发声。

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这一直是 困绕 着不少教 师的老 大难 问题 。有 鉴于此, 文试 图借 鉴有关 国外英语 教 学(E%) 本 T 1 N最新 思 想, 对上述现 象的成 因和解 决办法做一理论和 实践 的探 讨, 以期对 大学英语课 堂教 学有所裨益 。 关键 词 : 学生为 中心 ; 学习高原; 课堂管理 ; 人本 主义 ; 情感 因素 ; 导技 巧 诱
期, 可要求学生参加英语角 , 组织英语演讲 比赛 , 定期组织英语晚会 以及其它英语课外 活动 , 找机会接近外教或其 他讲 英 或
语的外籍人士 , 尝试 与他们交谈 , 等等 , 亦即利用现有一切 可能的条件 , 寻找新 的兴趣点 , 让学 生把 自己所 学英语作为工 具

试 身手 , 而不要总是在课堂面对几张熟悉的面孑 , L 用千篇一律 的背书方式操练 。
2 关于课堂教 学的假 想 .
许多学生显然受到传统 的以教师为 中心 的( ahrc n e) t ce— e t d教学模式 的影响 , e r 他们不愿在课堂上发 言或发问 , 是由于 这 他们 在头脑 中对接受教育存在 着某些不 正确 的观念 。他们认 为 , 堂是“ 教 ” 课 施 而不是 “ 习” 学 的地 方l 1 I 。他们 习惯于一 种 T ahn Lc s p 的格调 , ec ig‘o kt ’ e 即教师在课堂上支配一切 。较典 型的是 , 老师在教室前方 占据 一席之地 , 决定谁该发言 以及 什 么时候发言 。
Us to o e i e i rl s t .
其实 , 语言 的学 习过程是教育者 和学 习者 的” 双边 ” 合作和交 流的过程。换言之 , 学生应该摒弃 对传统“ ” 教 的概念 的理
功, 希望 同他人交流 , 希望把握 自己的学 习局 面_ 也 】 I 。
经访谈 了解 , 很多公共英语学生对英语 不感兴趣 , 他们学习英语 的动 机 , 或是 为 了通过考试 , 最终 拿到毕业文 凭 , 是 或 迫于来 自社会 、 家长 、 老师等方面 的压力 , 迫于无奈之为。 因斯坦 说过 :兴 趣是最好的老师” 很难设 想一个人能在毫无 兴 爱 “ 。 趣可言的情况下 , 产生学 习的要求 。因此 , 如果课堂上所要做 的事 , 与学生最感兴趣 的事物联 系起来 , 学生就会感到兴奋 和 刺激 。 以, 师有 必要在起步 阶段 。 所 教 全面 了解学生的爱好 , 使之 成为课 堂教 学实 践的基础 例如 , 把某 学生感兴趣 的事物列 在黑板上供大家讨 论等 。 总会有一段时期 , 学生开始 感觉到他们没有 明显 进步 , 他们的英语水平 似乎总是停 滞不前 , 似于高原 上升后 的稳 定 类 时期 , n ew o U drod把它 叫做 “ 学习高原期” l eu。到这一阶段时 , ne od建 议去发现新 的学 习方法 , ( a a) pt U dr o w 以保持 学生 良好 的 学 习动机和兴趣 , 并让学生认识到 , 这和开始 阶段激发 兴趣一样重 要[ 2 1 。具体说来 。 除正 常的课堂活 动以外 , 教师在这一 时
中图分类号 : 3 93 H 1. 文献标识码: A 文章 编号 :6 2 4 4 (0 60 — 0 2 0 17 — 6 X2 0 )3 06 — 3
主 要问题 的描 述 : 不少教师都 上过 学生起点普遍较低 的大学英 语课 , 在此类课上 , 最典型 的莫 过于大 多数学生对老师 的提 问保持沉默 , 采用 “ 非暴力不合作 ” 即使 回答 问题也是无 限期 地拖延 , , 或结结 巴巴半 天说不 出一句话 , 明显 阻碍着整个英 语 课 的正常进行 。 结果 , 整个课堂看上去成 了典型 的以教师为 中 ,ece- et d的独角戏 。 1 t hrcnr ) 2 a ( e 即使教师点名提 问, 多数学生也 是感到紧张 , 茫然不知所措 , 顶多结结 巴巴说 出一两个词 , 算是 回答 。结果 , 整个课堂 的对话过 程 , 与其说 是一 个有意义 的、
令人愉快 的学 习场面 。 倒不如说是一堂严肃 的口语考试课或审讯课 。
外语教学理论方面的探讨和启示 : 在此部分 , 笔者将根据 当代国外 外语教学理论 , 分别从学生和教师 两方面 , 寻找这 些问题 背后 的原 因, 并探索一些切实可行 的解决方法 。
1 关于动机和兴趣ຫໍສະໝຸດ .动机和兴趣理 论告 诉我们 , 每个人都有对成就 、 交往和支 配力 的需求 。也就是说 , 在课堂环境 中 。 学习者人人都希望 成
这一点 可 以在传统 教学理念 中找到一些蛛 丝马迹 , : 即 教师是 知识和信息 的源泉 和载体 , 即 B r s 17 年所 称 亦 a e 在 95 n
“ 传输 ’ ‘ 知识 的典 范” 以及知识是一种象产 品一样可 以” , 转手 ” 的东两。这就导致把教 的过程看成纯粹 的传授过程( ln ) t l g。 ei B re认为 , a s n 只有学 生得 到机会讨论 , 自体验和经历他们所学 的东西时 , 亲 才会学得更好 一 可以简单地 表述为 :
20 0 6年 9月
Sp . 20 et 06
大学英语课堂沉默无声现象 的分析 与对策
杨 涌泉
( 深圳职业技术学院 应用 外国语 学院, 圳: 1 05 深 5 8 5)
摘 要 : 少英语起点普遍较低的公共英语课 堂上 , 不 对英语教 师的提 问, 学生倾向于 以沉默无 声来应对 ,
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第1 4卷 第 3期
V 1 1 o 3 o . 4N .
北京 电子科 技学 院学报
J u n l fB i i gE e t o i c e c n e ho oy n t t t o r a o e J n l c r n c S i n e a d T c n l g I s i u e
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