初中数学中考复习中作业布置模式的实践研究
初三数学学科作业布置与批改方法
初三数学学科作业布置与批改方法在初三阶段，数学学科的作业布置和批改对学生的学习进步具有重要的影响。
因此，教师应该采用合理的方法来布置作业并进行批改，以有效促进学生的学习效果。
本文将介绍初三数学学科作业布置与批改的方法。
一、作业布置方法1. 确定适当的作业量：作业的数量应根据学生的学习情况来确定。
过多的作业量可能会造成学生负担过重，而过少的作业则不能够有效巩固所学知识。
教师可以根据每个学生的学习能力和进度，合理安排不同的作业量。
2. 综合运用不同类型的题目：作业中应包含不同类型的题目，如选择题、填空题、计算题、解答题等。
这样可以帮助学生全面巩固所学知识，培养解题能力和思维能力。
3. 设计有针对性的作业：作业内容应与当前教学内容相对应，具有一定的针对性。
教师可以依据教材内容和学生的掌握情况，设计一些扩展性的题目，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4. 提供必要的参考资料：在作业布置时，教师可以提供一些必要的参考资料，如公式表、例题解析等。
这可以帮助学生更好地理解和解决问题，提高他们的学习效果。
二、作业批改方法1. 及时批改作业：作业批改应尽量在较短的时间内完成，以及时反馈学生的学习情况。
这有助于学生及时发现和纠正错误，更好地掌握所学知识。
2. 给予具体的指导和评价：在批改作业时，教师应给予学生具体的指导和评价，提出错误的具体原因和改进的方法。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并避免同样的错误。
3. 鼓励学生的努力和进步：在批改作业时，教师还应给予学生积极的鼓励和肯定，关注他们的努力和进步。
这可以增强学生的学习兴趣和自信心，推动他们继续努力学习。
4. 设置有效的复习反馈机制：通过作业批改，教师可以发现学生的薄弱环节和常见错误，并及时进行针对性的复习和辅导。
教师可以根据学生的学习情况，提供一些额外的资料和练习题，以巩固学生的知识。
总之，初三数学学科作业布置与批改方法对学生的学习效果具有重要影响。
教师应根据学生的实际情况，合理安排作业量和内容，并及时批改并给予具体的指导和评价。
初中数学作业布置及批改实效性的研究
困题新解211初中数学作业布置及批改实效性的研究★刘鹏作业是课堂教学的重要组成部分，是巩固学生的课堂学习内容的关键性环节，作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。
教师不断地解决问题，从而不断地成长起来。
我在作业批改方面是这样做的一、精心设计作业一般老师平时多采用课本留作业，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
适度精留，既减轻了学生的负担，又能发挥巩固提高的目的。
选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，克服思维定势；或归纳分类能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力；富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
因此，在设计作业时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。
如：设计贴近学生生活的应用作业；在完成作业的方式上有所变化；提供思辨色彩较浓厚的练习等等。
激发学生的创造力，调动学生的学习热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
二、改革作业批改方式，全面批改、抽查批改、小组批改相结合我一直坚持留课堂作业和家庭作业，课堂作业是在新授课结束前，一般安排4~5分钟的时间布置书中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业，让学生当堂完成。
虽然两个班100人左右，批改量很大，但我都一一批改，当天批完，而且从不拖沓，以便及时准确了解学生学习情况，反思问题，调整教学，这样能得到最及时的反馈，对学生学习新知的情况有所掌握，缩短反馈的时间，第二天在了解学情的情况下进行教学，提高课堂的实效性。
家庭作业我采用分层次布置，设计基础题、延伸题和思考题。
让不同层次的学生都能在能力范围内完成作业，避免抄作业现象，而且各层次的学生都有所提高。
我把作业批改完，有针对性的找学生交流分析出错原因，并要求每个学生对上次作业进行检查，错题在写下次作业前用红笔纠正过来，让错误不再继续。
初中数学作业布置教研(3篇)
第1篇一、引言作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、培养能力的重要途径。
初中数学作业布置对于提高学生的学习兴趣、培养数学思维、提高教学质量具有重要意义。
本文从以下几个方面对初中数学作业布置进行教研，以期为教师提供有益的参考。
二、作业布置的原则1. 符合课程标准：作业布置要紧紧围绕课程标准，确保作业内容与教学目标相一致。
2. 注重基础与提高：作业既要巩固基础知识，又要提高学生的综合能力。
3. 适量适度：作业量要适中，既要保证学生完成作业的时间，又要避免学生负担过重。
4. 因材施教：针对不同学生的学习水平，布置不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
5. 注重实践与探究：作业应注重培养学生的实践能力和探究精神，提高学生的创新思维。
三、作业布置的类型1. 基础知识巩固型作业：这类作业旨在帮助学生掌握基本概念、公式、定理等基础知识，如填空题、选择题等。
2. 综合应用型作业：这类作业要求学生在掌握基础知识的基础上，运用所学知识解决实际问题，如计算题、应用题等。
3. 探究发现型作业：这类作业旨在培养学生的探究精神和创新思维，如探究题、开放题等。
4. 实践操作型作业：这类作业要求学生运用所学知识进行实际操作，如实验、调查等。
四、作业布置的方法1. 精选作业内容：教师要根据教学内容和学生实际情况，精选作业内容，确保作业的针对性和有效性。
2. 合理安排作业难度：作业难度要适中，既要让学生感受到挑战，又要确保学生能够完成。
3. 注重作业的多样性：作业形式要多样化，如文字、图表、图形等，以提高学生的学习兴趣。
4. 关注学生的个体差异：针对不同学生的学习水平，布置不同难度的作业，使每个学生都能得到提高。
5. 及时批改与反馈：教师要及时批改作业，并对学生的作业情况进行反馈，帮助学生发现问题、解决问题。
五、作业布置的注意事项1. 避免重复性作业：作业内容要新颖，避免重复性作业，以提高学生的学习兴趣。
2. 避免机械性作业：作业要注重培养学生的思维能力和创新能力，避免机械性作业。
初中数学作业布置及批改研究（范文）
初中数学作业布置及批改研究（范文）第一篇：初中数学作业布置及批改研究（范文）初中数学作业布置及批改研究摘要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。
作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。
作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。
关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析1.1传统作业布置的弊端表现第一，作业来源单向。
作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。
第二，问题答案绝对化。
传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。
这种作业的评价方式不利于学生的发展。
第三，作业形式单调划一。
形式多为书面答题，内容统一，答案一致。
第四，作业内容机械重复。
传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。
这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。
第五，作业过程封闭郁闷。
现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。
这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。
1.2传统作业批改的弊端表现第一，作业批改主体单一。
传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。
第二，传统作业批改效率低。
传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。
初中数学作业设计的理论与实践研究
初中数学作业设计的理论与实践研究摘要：随着双减政策实施，教师需要对作业布置进行研究，对“减量提质”核心理念进行作业设计优化。
其中在减量上，要求教师对作业量设计展开分析，尽量降低作业题的数量，给学生较多自主学习的时间；从提质的角度来看，教师有必要对作业质量优化问题展开研究，对作业种类与难度进行全面调整，使布置出来的作业能够更契合当前学生学习情况。
在此基础上，文章对初中数学作业设计实践和反思进行了详细的分析。
关键词：初中数学作业设计研究策略引言：在双减政策的今天，教师在布置作业时应更多地考虑学生个性需求，发展特征和接受水平，并从作业数量和形式上加以考虑和设计，通过减少作业量，促进作业质量提高，使其有效性得到切实发挥，有利于学生主动融入作业，作业中有所得，灵活运用所学知识内容，还要指导学生作业中配合，加强学生沟通交流，促使学生提高综合素质。
一、初中数学作业存在的问题当前，初中数学作业中存在着一些问题，初中数学中的作业量可以说是各科作业量中最大的，数学作业通常是以“题海战术”来设计作业，以大量的习题练习来辅助学生理解更多的问题，学习更多的解题方法似乎早已经是约定俗成的事情了。
在这一思想的引导下，同学们作业繁多，许多老师见到经典题型，都巴不得让同学们立刻学会。
所以，初中数学作业形式较为单一、内容较为枯燥乏味，大多是教师临课给学生画一些要完成的练习，既作业繁重又机械反复。
数学教学中，为使批改和讲解统一和方便，教师在数学作业设计上常常采用“一刀切”和“标准化”两种方法，从而影响学生的全面发展。
初中学生因出身不同家庭和所处生活背景不同，在学习习惯，学习能力和水平等方面也有很大差别，作业形式“标准化”“一刀切”式，学习水平在高层的学生会觉得很容易，陷入“吃不饱”的境地，在中低层的学生则会觉得比较困难，因而对数学学习丧失了兴趣，长期作业失利将让学生对学习失去信心，学生学习潜力无法得到解放，存在应付作业，抄袭甚至不交等情况。
初中数学作业布置的实践与探究
初中数学作业布置的实践与探究定边五中闫秋红一、课题概述实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。
而随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教学重要环节的数学“作业设计”，也应适应素质教育的需要，因此，如何科学、合理的布置好数学“作业”应引起广大数学教师的重视。
本文就针对初中数学作业布置的情况谈一些看法和观点。
二、课题研究背景在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
因此，如何科学、合理的布置好数学“作业”不仅要引起广大数学教师的重视，更要倡导广大教师用分析与研究的态度去对待“作业”这一重要环节。
再加上现阶段初中数学“作业”的布置情况不容乐观，存在诸多问题。
故选此课题作为研究对象，希望通过研究，能够找出更好的解决问题的方法。
三、研究方法与过程1、研究方法：①问卷调查法：通过调查学生数学作业布置现状及存在的问题，确定课题，了解分析现状及成因。
②行动研究法：利用数学教学的环节，在实践、反思、改进中探索初中数学作业布置的有效性策略③经验总结法：不断将调查、研究得到的结果进行定性分析，总结出初中数学作业布置的有效性策略。
2、研究过程第一阶段：各课题小组成员写出自己平时布置数学作业的方法、习惯和自己对此的认识，并反思效果。
第二阶段：通过学生评价，来反馈数学作业的“量”和“质”是否科学、合理。
第三阶段：整理教师的看法、意见以及学生反馈的信息，找出数学作业布置中存在具体的、主要的问题。
第四阶段：通过成员探讨和请教其他教师以及调查学生等多种途径，总结出解决问题的方法。
第五阶段：通过实践，来验证方法的科学性、合理性与可操作性。
第六阶段：整理材料，写好研究总结报告。
四、研究成效我们作为一线教师要肩负起作业改革的重担，赋予作业新的生命，真正体现新课程理念，本人就初中数学有效作业设计，结合自身教学实践及这一段时间的探究提出一些粗浅的看法。
初三数学复习课习题设计的实践与思考初三数学复习课习题设计的实践与思考
初三数学复习课习题设计的实践与思考古松学校顾卫标在新课程理念提倡对学生进行多元评价的背景下，初中毕业升学数学学科的考试仍是义务教育阶段的终极性评价之一，其考试结果仍然是评价学生是否达到义务教育阶段数学学科学习水平，和高中阶段学校招生的重要依据之一。
因此，数学毕业升学考试评价，依然被社会、家长、师生所关注，备考总复习显然异常重要。
初三数学总复习一直是老师们化精力进行研究的问题。
如何提高效率使学生对初中数学的基本内容、基本理论和基本的思想方法系统地复习而不是“妙冷饭”。
数学复习课教学过程设计，既要有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识，提高数学思维的能力和综合运用知识解题的能力，同时又要有利于增强学生学习数学的信心，有利于教师了解学生和改进教学工作，为学生进行后续学习奠定坚实的基础。
其中复习课习题的选择异常重要，正如苏联教育家巴班斯基曾指出“教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性在于它具有巩固性。
”而在数学教学中，知识的巩固和技能的熟练往往通过复习课来实现，而习题教学设计的科学性又是复习课成功的关键，选择好的习题往往会起到事半功倍的作用。
在以往的复习过程中,经常出现以下现象:1、片面追求数量，忽视质量保证。
纵观我们毕业班的学生，每位同学历届全国各地中考试卷、精品试题是必备的，本地区的中考模拟试题也是人手一份。
学生课下要做老师布置的试卷，课堂上几乎是满堂听老师讲解。
这种大运动量的复习方法给学生带来的是生理上的疲惫、心里上的厌烦和思维上的混乱。
面对如此繁多的复习资料，学生一直处于疲于应付各种任务的状态，大量的解题训练会让学生的思维处于混乱状态。
2、惯于过程积累，忽视合理分类。
在复习课上分析试卷往往因为时间有限，由于卷面内容比较多，所以教师讲得很快，学生对每部分内容也不会有太深的印象。
在这时候的课堂上，教师也不顾学生的主体地位了，总认识该讲的讲到了自己就可以放心了；从学生角度讲，许多学生在考前复习时习惯于多做模拟题，而不是对考试的内容做全面的梳理，只做书后的习题，认为做的题越多越好。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业在教学中扮演着至关重要的角色，旨在巩固学生对知识点的理解和应用能力。
在实际教学中，教师往往面临着一个难题：学生的学习水平各不相同，如何更好地设置作业内容以满足不同层次学生的需求成为了一个亟待解决的问题。
初中数学作业分层的概念应运而生。
背景介绍中，我们将探讨初中数学作业分层的起源和发展历程，介绍国内外相关研究现状与学术动态。
从国内来看，随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断创新，作业分层成为一种受到关注的教学方式。
通过分层作业，可以更好地促进学生的自主学习和合作学习能力，激发学生学习的兴趣和潜力。
分层作业有利于发现学生的学习问题，及时帮助学生进行补救和提高，从而提高教学效果。
初中数学作业分层不仅是教学改革的需要，也是提高教学质量的必然选择。
通过对背景介绍的探讨，我们可以更好地认识到初中数学作业分层的重要性和必要性，为接下来的实践探索和效果分析奠定理论基础。
【字数：243】.1.2 研究目的初中数学作业分层是当前数学教育领域的一个热点问题，其实践效果备受关注。
本研究的目的旨在深入探讨初中数学作业分层的实践与研究，挖掘其内在的理论基础和教育意义，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响，探索其优缺点并提出改进建议，为推动初中数学作业分层的发展和提高教学质量提供理论和实践支撑。
通过本研究，将为教师提供更有效的教学策略和方法，激发学生学习的积极性和兴趣，促进学生的综合素质和学业水平的提高，为教育教学改革提供借鉴和参考，推动教育事业的进步和发展。
1.3 研究意义初中数学作业分层可以有效促进学生的学习动机和学习兴趣。
在传统的作业布置方式下，学生可能会感到作业内容过于枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而通过分层作业，可以根据学生的不同水平和兴趣，设计具有挑战性和针对性的作业，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
初中数学作业分层还可以提高教学效果。
通过对学生进行分层作业，可以更好地帮助教师了解学生的学习水平和掌握情况，及时调整教学策略和作业布置，提高教学的针对性和有效性。
初三数学教学中的有效作业布置与批改
初三数学教学中的有效作业布置与批改数学课作为学生中学阶段的重要科目之一，在初三阶段尤为关键。
而作业布置与批改作为数学教学中不可或缺的环节，对学生的学业提升和能力培养起到至关重要的作用。
本文将重点探讨初三数学教学中的有效作业布置与批改的策略与方法。
一、合理布置作业内容合理布置作业内容是提高学生学习兴趣和效果的首要条件。
首先，教师应该充分考虑学生的学习能力和阶段特点，合理选择作业题目的难度与复杂程度。
作业既不能过于简单，缺乏挑战性，使学生产生学习厌倦感；也不能过于困难，超出学生的理解范围，使学生望而却步。
其次，教师还应注重作业内容与教学内容的对接，将作业设计成能够巩固和应用所学知识的题目，帮助学生理解和掌握数学概念和解题方法。
此外，作业题目的多样性也是关键，应注重选择不同类型和形式的题目，让学生在解答问题中培养灵活运用数学知识的能力。
二、合理安排作业时间合理安排作业时间也是作业布置的重要内容之一。
教师应该根据学生的学习进度和课时的安排，制定作业的时间要求。
作业的时间既不能太长，超过了学生的应有负担，也不能太短，无法充分发挥作业的作用。
一般来说，每次作业的时间不宜超过30分钟，以保证学生在有限的时间内完成，并且还有时间进行复习和休息。
同时，教师还可以适当安排作业的截止时间，引导学生形成良好的时间管理意识，避免拖延和懈怠。
三、及时批改与反馈作业批改和及时反馈对学生的学习意义重大。
教师应该在规定的时间内对学生的作业进行认真批改，并及时给予学生详细的评价和建议。
批改作业可以采用红笔批改或者语音批改的方式，红笔批改可以直观地指出学生答案中的错误和不足之处，语音批改可以通过语音录音的方式，向学生解释和展示正确答案和解题思路。
在给予反馈时，教师要注意给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自身的成长和进步。
同时，针对学生的不足之处，教师可以提供具体的指导和演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、作业布置与教学内容的结合作业布置与教学内容的结合是数学教学中的关键环节。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究1. 引言1.1 研究背景中考数学作为学生学习中的重要科目，对于学生的综合素质和学习能力的培养具有重要意义。
在中考备考过程中，许多学生常常面临着数学知识点繁多、难度较大的问题，导致他们在复习过程中感到困惑和焦虑。
为了帮助学生更好地应对中考数学这一挑战，中考数学分层复习应运而生。
研究背景中考数学分层复习的理念源于对学生学习特点和需求的深刻理解。
传统的数学复习方法往往是固定的一刀切模式，忽视了学生的个性差异和学习能力差异。
而分层复习则是根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，针对每个层次的学生进行有针对性的复习和训练，以达到最好的学习效果。
通过对分层复习的实践运用研究，我们可以更好地了解如何根据学生的实际情况进行分层，并如何设计有效的复习内容和方法来帮助学生提高数学成绩。
该研究也可以为其他学科的分层复习提供借鉴和经验。
深入研究中考数学分层复习的实践运用具有十分重要的意义。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨中考数学分层复习的实践运用，旨在通过对分层复习的重要性、实践运用方式以及实践效果进行分析和评估，为中考数学的学习提供更科学有效的方法和策略。
通过深入研究中考数学的分层复习模式，我们希望能够揭示其中蕴含的规律和规定，为学生在数学学习中更好地掌握知识点、提高解题能力提供帮助。
1.3 研究意义数统计等。
【研究意义】是本研究的重要组成部分，通过对中考数学分层复习的实践运用进行深入研究，可以帮助教育者更好地了解当前中考数学复习的情况和存在的问题，从而提出更有效的教学方案和方法。
该研究也能够为中小学数学教育改革提供参考，促进教育教学改革的不断深入和提高。
通过实践运用案例分析和实践效果评估，可以验证分层复习在中考数学教育中的实际效果，为教育者提供更实用的指导和借鉴。
通过本研究的改进与展望，可以为今后中考数学教育的发展提供新的思路和方向，推动教育教学质量的不断提升，为学生的学习提供更好的支持和指导。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究在我国的中学教育中，数学是一门非常重要的学科，在中考中占有一定的比重。
为了更好地提高学生的数学能力，中考数学分层复习的实践运用愈发受到了重视。
什么是中考数学分层复习？中考数学分层复习是指将中考数学知识按照难易程度分成若干个层次，然后有针对性地进行复习和练习，使学生在考试时更有优势、更有信心。
通过分层复习，学生可以更全面、更深入地掌握数学知识，加深对知识点的理解，提高数学解题能力。
中考数学分层复习可以从以下几个方面来进行：1. 统计学生的具体情况，确定分层标准。
对于学生来说，每个人的数学基础和能力情况都不同。
因此，在分层复习时要根据学生的实际情况来进行分层。
可以根据学生的平时考试成绩、课堂表现、参加练习的情况等因素来确定分层标准。
2. 制定分层复习计划根据分层标准，将学生分组，然后为每个组制定相应的分层复习计划。
计划要涵盖知识点的重点、难点，适当安排时间，全面提高学生的掌握能力。
同时，针对每个学生的学习情况，制定适合他们自己的个性化学习计划。
3. 分层布置练习每个组的学生可以根据自己的层次进行不同难度的练习，练习量和难度随着层次逐渐增加。
对于每个层次，可以根据考试题型和难度制定相应的试题，帮助学生逐步掌握知识点。
4. 反复巩固分层复习不是一次复习就可以解决的问题，需要多次的巩固，以达到深入和全面掌握知识点的目的。
这需要学生在家里多做一些例题、练习真题来加强理解和融会贯通。
通过实践运用，中考数学分层复习已经被许多地区的初中学校所采用，并取得了显著的效果。
一些研究者也对其进行了实证研究，并得出了以下的结论：1. 分层复习有助于学生深入理解数学知识。
在分层复习中，老师更能够关注每个学生的学习情况，对于学生的疑难问题也能够及时解决，帮助学生深入理解知识点。
2. 分层复习能够增强学生的自信心和自主学习能力。
采用分层复习模式，学生能够了解自己的学习情况以及老师的评价，从而自己设定适合自己的学习目标，提升了自主学习的能力。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究中考数学是中学教育中非常重要的学科之一，也是学生最需要认真学习的科目之一。
近年来，各地教育部门加强了对中考数学复习的重视，推出了各种各样的复习方法和复习资料。
其中，分层复习方法是一种比较常见的方法。
本文将结合自身教学实践，探讨中考数学分层复习方法的实践运用研究。
一、分层复习法的概念及原则分层复习法是指按照教材知识点难度和重要程度的不同，将教材知识点分成几个层次，以便学生能够分层次、分重点、分难度地进行学习。
分层复习法的原则是“疏而不漏、密而不堵、先易后难、循序渐进”，即让学生掌握最基础的知识点，然后逐渐进阶，将难度做到逐步升级，每个层次所掌握的知识点都要疏而不漏、密而不堵，不要落下重要的知识点，也不要让学生感到学习的难度太大。
(一)第一阶段——热身在中考数学分层复习中，第一阶段是热身阶段，主要是对学生进行知识回顾，让学生先回忆一些基础知识点，为后面的学习作好准备。
例如，可以让学生回忆一些基本计算的方法，包括数的加减乘除、分数、小数和比例等等。
这些知识点是基础知识，一旦掌握了，后面的学习就会变得更加轻松。
在这个阶段，可以采用一些趣味性较强的活动，如竞赛、游戏等，来让学生更快地进入复习状态。
(二)第二阶段——基础知识复习在第二阶段，需要对重要的基础知识点进行复习。
这些知识点是学生中考数学考试中必须掌握的知识点，例如图形的基本类型、几何图形的角度和边的性质、运算符的优先级、简单线性方程和不等式等等。
在这个阶段，可采用课前预习、课后作业等方式，让学生掌握这些基础知识点，为后面的学习做好基础。
(三)第三阶段——重点难点复习在第三阶段，要针对中考数学的重点知识点和难点知识点进行针对性复习。
这些知识点通常都是在学习中产生了困难和疑问的知识点。
例如，中考数学中比较难的部分包括平面几何的证明、函数和解析几何等等。
在这个阶段，要采用多种形式，如针对性的练习题、讨论、辅导等，帮助学生对这些难点知识点进行深入理解和掌握。
初中数学作业布置及批改研究
初中数学作业布置及批改研究作业是学生学习过程中不可缺少的一部分，也是评价学生学习成果的重要途径。
据初中数学教学大纲中的要求，数学课程的作业应在教学中发挥重要作用。
此，初中数学作业的布置和批改至关重要。
二、初中数学作业的布置1.到辅助教学的作用初中数学作业的布置，首先要起到辅助教学的作用，使学生能够深入理解所学的内容，增强学习能力。
2.求合理性数学作业要求合理性，题目要求有明确的目标，要有切实可行的指导意见，在讨论时应能够体现学生分析、计算的能力。
3.理的设计数学作业的布置要求合理的设计，应根据学生的实际情况结合所学内容，在一定的范围内敢于尝试新的创新，考验学生理解所学内容及运用所学技能的能力。
4.理的时限初中数学作业的布置要有合理的时限，要考虑到学生的能力水平，学习情况，以及学生个体的特点，适当缩短或延长时限。
三、初中数学作业的批改1.重学习过程初中数学作业的批改，要注重学习过程，倡导学生探究学习，发现问题的思维过程，要求学生能够从问题中发现未知的内容，发现问题的规律性，发现自己的易错点，做到及时纠正。
2.重教学内容的深入初中数学作业的批改，要注重教学内容的深入，要求学生能够灵活运用所学的知识、技巧、方法和算法，精准高效完成作业，同时还要求学生能对数学问题有更深层次的分析与思考。
3.时纠正初中数学作业的批改，要求及时纠正学生的错误，不仅要看到学生作业中的正确和错误，更要看到学生的思维过程，及时纠正学生的错误思维，有针对性地帮助学生建立正确的学习思维和学习方式。
四、总结初中数学课程的作业的布置和批改都是十分重要的，教师们应该根据教学大纲的要求，注重学生的学习过程，以辅助教学的作用，有合理的设计和适当的时限，注重学生探究学习和教学内容的深入，及时纠正学生的错误思维，以形成良好的课堂学习氛围，发挥初中数学作业的应有的作用。
试论九年级数学第一轮复习有效作业的设计
试论九年级数学第一轮复习有效作业的设计
为了帮助九年级学生复习数学知识，有效的作业设计非常重要。
在设计作业时，需要考虑下面几个方面。
第一，需要明确作业的目的和要求。
作业的目的应该是帮助学生巩固和强化已经学过的知识点，并提高他们的解题能力。
同时，作业要求也应该相应具体、清晰明确，这样才能帮助学生有针对性地进行复习。
第二，需要多样化作业的类型和形式。
单一的作业形式容易让学生产生枯燥的感觉，从而抵触复习。
因此，需要在作业中加入多种形式的题型，如选择题、填空题、解答题、综合题等，同时也可以采用卡片、练习册等形式，让学生在多样化的练习中产生兴趣。
第三，需要在作业中适当加入一些“思考性”问题。
这些问题不仅能够让学生巩固基础知识，还能让学生深入思考，提高他们的解题能力。
这些问题可以是一些有趣的问题、拓展性的问题等，能够让学生在解题中增长见识，拓宽思路。
第四，需要有针对性地针对学生的弱点进行作业出题。
通过作业来发现学生的薄弱环节，以针对性的方式进行弥补和提高。
例如，对于九年级的学生来说，中考的复习是重中之重，因此在作业出题方面，可以适当地增加一些中考难度的综合题和应用题，以帮助学生更好地适应后续的复习工作。
第五，需要及时检讨和修改作业。
在布置作业后，需要及时检查学生的作业，发现问题及时进行纠正和指导，并根据学生的问题进行相应地调整出题类型和难度。
以上就是针对九年级数学第一轮复习有效作业的设计原则，通过科学的作业设计，可以帮助学生更好地复习和备考，实现好成绩的目的。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究随着中考改革的不断深化，数学教学也在不断探索和创新。
在数学教学领域，分层复习是一种被广泛运用的教学方法，其目的是通过多层次的复习和训练，使学生在中考数学考试中取得更好的成绩。
在实践中，分层复习的运用研究对中考数学教学的改进和提高具有重要意义。
分层复习是指根据学生的数学学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行复习和训练。
这种教学方法能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
在中考数学分层复习的实践运用研究中，我们可以从以下几个方面进行具体探讨：分层复习需要根据学生的基础水平进行分层。
在中考数学教学中，学生的数学基础水平千差万别，有的学生数学基础扎实，有的学生数学基础薄弱。
在进行分层复习时，首先需要对学生的数学基础水平进行全面的了解和考察，然后将学生分为基础层、提高层和拔高层等不同层次，对不同层次的学生进行不同程度的复习和训练。
分层复习要建立针对性的教学方案。
在分层复习的实践中，教师需要根据每个层次学生的特点和需求，制定相应的教学方案。
对于基础层学生，教师可以采用更简单易懂的讲解方式，增加例题训练的数量；对于提高层学生，教师可以注重培养其数学思维能力和解题技巧；对于拔高层学生，教师可以设置更高难度的试题来拓展他们的数学视野。
通过建立针对性的教学方案，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
分层复习需要各层次学生之间的交流和合作。
在实践中，我们发现不同层次的学生之间存在相互竞争和相互配合的现象。
对于基础层学生来说，他们可以通过观摩提高层和拔高层学生的学习方式和解题方法，从而提高自己的学习水平；对于提高层和拔高层学生来说，他们则可以通过帮助基础层学生解答问题，巩固自己的知识点和技能。
分层复习可以促进不同层次学生之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。
分层复习需要结合中考数学题型进行有针对性的训练。
在中考数学考试中，不同题型对学生的要求和难度也不同。
在分层复习的实践中，教师需要结合中考数学题型进行有针对性的训练。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究随着中小学教育的不断改革和发展，积极探索符合学生发展特点的教学模式已成为当前教育实践的重要任务之一。
其中，数学分层复习模式被越来越多的教师和学校所关注和采用，它能够针对不同层次的学生需求，采用不同的教学方法和策略，提高教学效果，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
一、数学分层复习的原理和特点数学分层复习是以学生为主体，根据学生的知识水平和学习情况，对学生进行分层教学，分层复习不同难度的知识点，以满足不同层次学生的需求。
通过分组复习和交流，既能够提高学生的学习兴趣和积极性，也能够帮助学生相互学习和提高互动式学习效果。
数学分层复习的特点主要包括以下几个方面：(1) 个性化教学数学分层复习以学生为主体，根据学生的不同能力水平和学习情况，制定不同的教学计划和教学策略，以满足不同层次学生的需求。
在教学中，教师可以对学生的不同表现采取不同的教育手段，如针对弱势学生的帮扶措施，激励学生学习等。
(2) 互动式学习数学分层复习中，教师通过分层教学，使学生能够在相同水平的学生中进行交流和比较，激发每个学生的学习兴趣和学习动力。
在组内讨论中，学生能够相互提高，切磋交流、有效彼此激励，这样不断提高学习的效果。
(3) 知识体系完善数学分层复习以针对具体知识点作为主要的教学方式，通过引导学生深刻理解并练习，使知识点得到完善。
同时，在分组讨论中，学生能够按照教师指导的期望，不断完善自己的知识结构。
1、数学分层复习在学科教学中的应用数学分层复习模式主要应用于中考数学考试的复习和备考中。
通过对学生进行甄别统计，以学生的学习情况和实际情况为出发点，将学生分为初、中、高三个层次进行教学。
这样的教学方式能够让教师针对不同层次学生，灵活采用不同难度的试题，提高学生的自信心和学习兴趣，同时也能够挖掘出学生的潜能，提高学生的总体成绩。
在课堂教学中，教师统一教授每个学生都能听懂的基础知识，并根据学生的实际情况将学生分类，制定属于自己的课时排名和其能够完成的学习任务。
初中数学作业设计的实践研究
初中数学作业设计的实践研究摘要：数学作业是进行课堂知识的巩固和延伸，是教学的重要部分。
具体教学中，教师要教会学生写作业、养成良好的习惯，这样可以提高学生的数学成绩。
老师在进行数学作业设计时，要结合学生的实际情况合理组织和安排，通过作业实现学生的全面发展，促进学生综合能力的提高。
关键词：初中数学作业设计有效性作为数学学习过程中一个重要环节，数学作业不仅帮助学生对所学习的知识进行巩固和吸收，也可通过学生的作业完成情况将学习效果反馈给教师，建立起师生之间的沟通和交流。
因此，在数学教学中，除了要注意课堂的教学质量外，关注作业的布置情况对提升和巩固数学教学效果同样具有重要的作用。
有效的作业不仅能够促进学生更好地学习数学知识，还能够培养和提升学生的数学素养和能力。
一、作业内容以基础型为本，科学设计综合型作业1.精选基础巩固型作业。
基础巩固型作业是学生掌握基本公式、定理等基本教学内容及巩固课堂内容的重要手段和途径。
教师在设计基础巩固型作业时，应根据要求学生掌握的基础知识点精心选择题目，尽量做到作业题目的代表性、系统性和全面性，从大量的习题中拣选出具有代表性的留作课后作业，改变无意义的重复性练习。
2.科学合理设计拓展型和综合型作业。
数学基本知识的培养与数学高阶思维的发展是互相补充、相互促进的。
在学生熟练掌握基本知识技能的前提下，适当布置拓展型和综合型作业，在巩固知识的基础上更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极探索、独立思考的综合素养，提升学生的数学学习能力。
在对综合性和拓展型作业进行设计时，要充分考虑到不同层次和水平学生的学习能力，将一个有难度的综合型问题分成若干小的、符合数学逻辑顺序的问题串，降低问题难度间的坡度，为问题间设置台阶。
由于问题之间的阶梯呈现渐进式，题目之间上下联系紧密，学生可以通过问题之间的联系或者问题本身提示得出的结论，使学生在思考和解决问题的过程中学习能力得到锻炼和提高，从而达到或突破自身数学的“最近发展区”。
初中数学作业布置探究
２１３ 素养，将所学的理论与现实融合，定期进行一定的作文创造，提升教师自己本身的写作水平。
另外传统的作文教学的修改只是老师改，学生参与不进来，教师的任务量重，只是写评语，对原文批改不够详尽。
因此对于作文批改应该寻求多种途径和方式。
教师可以采取普通改和重点改的方式，也可以采取书面批改和当面批改的方式；可以采取课上师生或者生生共同批改指出不足，还可以课下生生互相改或者学生与家长共同批改，在审题、立意、谋篇布局和写作方法进行创新。
２．培养学生的创新意识和思维。
要鼓励学生勇敢求新，要有自己独到特别的见解，不要吠形吠声。
例如，高考有一篇高分作文，在多数人大都论说“好奇心”的好处时，有的同学却从反方面确立题意，说好奇心的负面影响，所以在思想探究上占据了顶峰。
这一不同凡响的反向脑筋给人一种新奇的感觉，进而拿到了“创新分”。
要想自己的文章有新意，就需要探究新的立意，往深发掘。
好比以“晒”为题目写作文，平常的脑子可能写晒太阳的惬意，写自然中的“晒”，写阳光下万物繁荣生长的景色等，若是能从纵深去发掘，晒孝顺，晒政界暗箱操作，晒台独、疆独不可告人的目的，晒日本侵华史实等，就会给人一种有厚度、有深度的感觉，还会给人一个该学生视野广阔、目光尖锐、注意观察生活、领会深刻的认识，但是需要注意的是做此类作文时，要求学生了解事实，有自己独到的见解，作文自然不用担心与别人雷同。
我们应该从各个角度观察生活、分析生活，形成自己独特的角度。
学会从生活中挖掘新的原料，聚焦社会核心。
或者将原始的素材进行再创造，以旧翻新。
能够把握到时代的脉搏，并有自己独特的感受。
不相同的人对同一件事有差别的认识，同一件事，同一个人，若是从不同的角度去观察，从不同的角度去分析，以不同的方法去表达，也能给人带来不一样的感受。
３．提高学生的写作能力。
“读书破万卷，下笔如有神”，虽然多读书，写作的水平不一定有大幅度的提高，但是不读书，写作能力不可能提高。
“巧妇难为无米之炊”，比如我们可以在班级悬挂古人的名言警句，或者是优秀的书法，绘画。
中考数学分层复习的实践运用研究
中考数学分层复习的实践运用研究
数学是一门需要不断拓宽思维和提高技能的学科，中考数学的复习对于学生来说至关重要。
分层复习是一种有效的复习方法，可以根据学生的实际情况进行个性化的复习，提高学习效果。
本篇文章将探讨中考数学分层复习的实践运用研究。
分层复习要根据学生的实际情况进行个性化的安排。
每个学生的数学基础和能力都有所不同，所以在进行复习计划时，应根据学生的实际情况进行合理的分层。
可以根据学生的基础知识、学习习惯、解题能力等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次。
可以将学生分为基础、中等和高级三个层次，然后针对每个层次的学生进行不同程度的复习。
分层复习要采用合适的教学策略和方法。
每个层次学生的复习需求都不同，所以要根据学生的实际需求选择合适的教学策略和方法。
基础层次的学生可以采用讲解和演示的方式进行教学，帮助学生理解基本概念和解题方法；中等层次的学生可以采用讨论和实践的方式进行教学，帮助学生提高解题能力和思维能力；高级层次的学生可以采用自主学习和研究的方式进行教学，培养学生的自主学习能力和创新能力。
分层复习要注重评估和反馈。
在进行分层复习时，要不断对学生进行评估和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步。
可以采用测试、作业、小组讨论等方式对学生进行评估，并根据评估结果及时进行反馈。
评估和反馈是复习过程中不可或缺的环节，可以帮助学生及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
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初中数学中考复习中作业布置模式的实践研究作者：高利来源：《大东方》2016年第10期摘要：新课标对初中数学作业布置提出了新的要求。
数学新课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
我们在课堂上贯彻落实这一精神的同时，更不应该忽略作业这一贯穿数学教学始终的环节。
优化作业设计，更新评价方式，在很大程度上会减轻学生负担，让学生在轻松愉快中学习，从而促进学生进一步巩固加深理解所学的基础知识，激发学生的创新意识，培养学生的智能，特别是自我评价的能力。
本课题通过对本校（农村初中）的九年级学生中考复习中作业布置模式的探究，我们希望：①通过对复习课后作业设计的反复、大量的讨论，建立数学中考复习中作业布置内容如何确定的基本思路，有助于帮助教师更好的确定作业布置的内容。
②通过对作业布置要求的研究，针对中考数学复习要达到的目标：知识的横向联系和纵向深化，以及学生知识水平参差不一的特点和要求，构建中考数学复习的作业布置模式，进行全校性的推广和应用。
③通过对作业布置形式的研究，针对教师作业布置形式单一、学生兴趣低下等情况，构建新的作业布置模式，进行全校性推广和应用。
④应用和推广研究。
集思广益、根据全校数学教师的实践经验，推出一套能体现中考数学复习教学特色的、具有实践应用价值的作业布置方案。
关键词：中考复习；作业布置；模式一、研究的背景和意义中考数学复习中如何摆脱题海战术，提高复习效率，是许多一线数学教师的迫切诉求。
我们知道提高复习效率的主阵地在于课堂，因此许多教师会忽视作业的布置的研究，觉得只要学生做了老师布置的作业，老师也花时间改了就肯定能提高学生的成绩。
其实不然，作业在巩固新知和自我反馈中起着重要的作用。
我觉得作业内容的确定、作业形式的选择、作业量的多少、作业趣味的多少等等都是影响中考数学复习效率的重要因素。
笔者在课题进行前针对上一届学生对中考复习时数学作业的看法进行了调查，具体结果如下：题目序号百分比（学生总人数为180人）1.你的数学老师对中考复习的数学作业有精选吗？一般都有（15.6%）偶尔（27.8%）基本没有（56.7%）2.你觉得数学作业中偏难的题目多吗？基本没有（11.7%）偶尔有（61.1%）很多（27.2%）3.你的数学老师对中考复习的数学作业有分层吗？有（10%）偶尔有（32.8%）基本没有（57.2%）4.你觉得中考复习时的数学作业会有趣味性吗？常常有（5.9%）偶尔有一点（33.9%）没有（60.2%）5.你觉得数学作业形式单一吗？单一（88.3%）多样（5.7%）不知道（6%）6.你觉得中考复习阶段数学作业适量吗？适量（16.1%）少一点（13.3%）多一点（70.6%）7.你觉得各科老师布置作业时有经过协调、配合，考虑学生吗？有（29.4%）基本没有（65.6%）不知道（5%）8.你喜欢现在这样的数学作业布置模式吗？喜欢（9.4%）不喜欢（65.6%）无所谓（15%）9.你给中考数学复习中的作业布置模式有何金点子？作业形式、量、时限等。
追究原因，不难发现我校及附近学校的数学教师在数学中考复习的作业布置中，普遍存在着一些这样的现象：（一）作业内容死板作业大多来源于教辅资料，老师基本没经思考直接布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。
（二）作业形式单调划一，学生没有兴趣形式多为书面答题，内容统一，答案一致。
（三）作业量大而重复作业就是将复习用书中的全部题目做好，一般学生要完成需要花很多时间，如果基础不好，那么完成作业将成为“不可能的事情”。
这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。
（四）作业布置不协调、无配合有几天作业布置很多，有几天几乎没有，学生无法适应。
各学科老师之间也没有配合和交流，布置作业时不考虑其余学科的作业量。
学生只能挑选自己喜欢的学科进行完成，无法顾及弱的学科，最终被逼向“严重偏科”的“绝路”。
所以，我们认为构建有效地作业布置模式，能切实帮助教师掌握有效的作业布置方法，改变、避免无效或低效的作业布置形式，真正提高复习的效率。
同时，针对不同层次的学生（学优生、中等生、学困生、偏科生），根据学生学习情况构建不同的作业布置模式更是有着十分重要的价值和意义。
二、国内外中考数学作业布置研究的相关情况（一）概念界定中考作业布置模式：是指依据人人都能在数学学习中有所收获的教学原则、素质教育目标、新一轮课改关于现代学习方式的基本理念和人的认识过程规律等方面的理论，结合目前我校具体的中考复习中作业布置的实际，探索的一种更有效提升我校数学中考复习中作业布置效率的形式。
（二）国外研究现状述评西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义.英国中学生课程作业主要有四种类型：①实践作业。
即指有教师指导的各种实验，独立观察，独立完成作品和各种动手能力的测试；②书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；③口头、听力作业。
④表演作业。
这些作业给我们的启示就是：教师应该更多的从学生的个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成家庭、学校、社会对学生的教育合力。
（三）国内研究现状述评近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。
特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
三、中考复习中数学作业布置模式的研究原则中考数学复习作业布置要求的说明（一）针对性原则作业要起巩固知识的作用，主张有针对性。
作业其主要目的是巩固本节课所学知识，加深对数学定义、公式、定理的理解，加强对数学方法、数学思想和技巧的运用。
对于必做题，以巩固所学知识为主，难度与课后A组题水平相当，可浅些，便于学生“摸仿”。
选做题以加深理解为主，立足于中等及以上同学的程度，让学生经过独立思考后能够完成为宜，作业以综合和灵活运用知识为主，可难些。
另外，数学的定义、公式及定理有其适用条件，布置作业时要考虑这一点，使学生通过练习后搞清楚这些适用条件。
作业的针对性就是针对这些方面来训练。
（二）有效性原则培养能力主张有效训练。
课改专家认为：能力=知识+方法+技能训练。
有效的训练，即做不同类型的练习题，对培养学生的能力起着很大作用。
主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。
值得一提的是，布置些“开放式”题目，即答案不是唯一题目对培养创造性思维具有重要意义。
另外，有效训练要注意阶段性，既不能“急于求成”，也要避免“亡羊补牢”，循序渐进、由浅入深才符合学生能力发展的要求。
（三）层次性原则作业布置要分层次。
原则是“起点低、重点突出、有效规划、精心设计、注重发展能力”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
（四）趣味性原则作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性。
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。
因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
（五）多样性原则作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性。
传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，如：合作型作业、阅读型作业、观察型作业、实验型作业、想象型作业等。
（六）适量性原则作业布置要求适量。
目前五天学习日，使学生在校活动总量减少。
因此对数学课时量及课外作业量也应作出了明确的规定：如九年级数学课每周5节，其书面家庭作业每天不超过2小时，每科半小时左右。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到题量适中、有针对性，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
（七）协调性原则处理好单科与整体的关系，协调好各学科的作业量。
在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。
如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。
这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。
四、中考复习中数学作业布置模式的研究策略笔者认为在中考复习这样一个特殊时期，学生往往疲于应付各科的作业，要使作业布置高效合理，经过仔细思量和教研组讨论，具体的研究策略如下：（一）根据教学目标制定作业内容中考复习时每节课的内容要根据教学复习目标来制定的，作业也一样。
这样不仅可以对本节课的知识有一个强化复习效果的作用，而且上交作业后，经过老师批改可以检测复习效果，老师会非常清晰哪个复习目标没有掌握到位。
实例一：以一元一次不等式（组）复习课的作业的一部分为例。
（1）首先，根据考纲我设定了这样一个教学目标“能借助数轴求一元一次不等式组中待定字母的取值范围”。
（2）其次，根据教学目标我又编写了这样一个题组型例题：例3：①若不等式组的解集是x>3，则m的取值范围是。
②若关于x的一元一次不等式组无解，则a的取值范围是。
③若关于x的一元一次不等式组只有三个整数解，则a的取值范围是。
（3）然后，在作业当中，我设定了这样的题目来强化和检测此教学目标的达成：若关于x的不等式组的整数解共有4个，则m的取值范围是。
*若不等式2x总结：通过课堂中的练习，教师讲解归纳以及课后训练巩固这样三个步骤，学生基本能说出遇到这种题型是用画数轴的办法（数形结合）去解决。
对知识点的复习和方法的掌握起到了很好的效果。
（二）选择方式方法、技能技巧典型的作业作业的目的是让学生巩固所学知识，掌握解题方式方法或技能。