“互联网+”对小学教师素养结构的挑战及提升-8页文档资料
浅谈互联网背景下小学语文教师职业素养的提升
浅谈互联网背景下小学语文教师职业素养的提升摘要：文章围绕小学语文教师职业素养提升，在分析其重要性的基础上，从互联网在教师职业素养培养中的价值切入，提出充分利用互联网平台及其资源优化备课、收集优秀教学成果丰富课堂教学、学习借鉴先进的教育理念完善教学、利用平台进行集体备课共同进步等有效策略，以期为提升小学语文教學质量和师资水平提供借鉴。
关键词：互联网;小学语文;教师素养;教师培训;培训策略提升教师职业素养是提升教学质量、促进学科发展的必然要求。
小学阶段是学生知识学习的重要时期，也是身心发展的关键期。
在小学阶段，教师对于学生而言，其所施加的影响和起到的作用非常重要，对学生后续的学习和成长影响巨大。
而小学语文作为工具性和人文性兼具的学科，在促进学生身心发展方面肩负了更为重要的责任，小学语文教师要严格要求自己，具备过硬的业务水平、良好的专业素养和道德素养，这是教师个人发展的必然要求，也是教师这一职业的客观需求。
一、提升小学语文教师职业素养的重要意义小学阶段是学生初入学校展开知识学习的重要时期，也是学生身心发展的关键期。
在小学阶段，教师对于学生而言，其所施加的影响和起到的作用非常重要，对学生后续的学习和成长影响巨大。
小学教师要从提升自身职业素养入手，以自身言行引导小学生形成良好的学习习惯和积极上进的生活态度。
若教师本人专业素养和道德素养不足，不仅不利于学生成长，还会“误人子弟”，对学生造成负面影响。
此外，从教学实际情况来看，小学语文教师是与学生联系最为密切的教师，大多兼任班主任职务，教师的专业素养、言行举止对小学生的学习和生活产生的影响非常大。
因此从上述角度来看，小学语文教师严格要求自己，切实提升自身专业和道德素养是十分必要的，而在当前信息化时代，拥有海量资源、可供线上便捷交流的互联网无疑是一个优秀的平台，能够为教师提升专业水平和道德素养提供丰富且优质的资源。
二、互联网背景下提升教师职业素养的价值小学生处于心理和生理发育期，自理、自律能力较弱，需要教师在学生管理、讲课授课、作业批改等方面投入较多时间与精力，而小学语文教师一般兼任班主任，班级管理的一切琐事也占据了教师过多的精力，这使得教师没有时间和机会参加足量的业务培训，而业务培训又是提升小学语文教师职业素养的有效方法之一。
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索随着互联网+时代的到来，教育行业也迎来了前所未有的变革。
中小学教师的信息素养成为了教育领域的一个重要课题，信息素养的提升对教师的教学能力和教育质量有着重要的影响。
在这样的背景下，中小学教师信息素养的提升成为了教育改革的一个重要方向。
本文将探讨“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索，并提出一些具体的解决方案。
一、互联网+时代中教师信息素养的新要求随着互联网+时代的到来，信息技术已经深刻影响了人们的生活和工作。
在教育领域，信息技术在教学和学习中的应用也日益普及。
中小学教师要适应这种变革，必须具备一定的信息素养。
信息素养是指教师在信息时代的背景下，运用信息技术，获取、评价、利用和生产信息的能力。
具体表现在以下几个方面：1.信息获取能力。
包括获取各种信息的能力，以及分析和评价信息的能力。
2.信息管理能力。
包括整理、存储和检索信息的能力。
3.信息传递能力。
包括运用信息技术进行信息传递的能力。
在互联网+时代，中小学教师信息素养的要求也有了新的变化：教师应该能够灵活运用各种信息技术工具，为学生提供更加有效的学习资源；教师应该具备信息审查能力，能够辨别真伪信息，为学生提供可靠的信息来源；教师应该具备信息创新能力，能够运用信息技术进行课程设计和教学研究，提升教育教学质量。
二、中小学教师信息素养提升的挑战和问题在互联网+时代，中小学教师信息素养提升面临着一些挑战和问题。
由于信息技术更新换代的速度很快，许多教师还没有跟上信息技术的最新发展，信息素养水平较低；一些教师对信息技术的应用还停留在简单的使用阶段，没有运用信息技术进行创新教学的能力；一些教师缺乏信息安全意识，对互联网上的信息过度依赖，容易受到虚假信息的误导。
这些问题严重影响了教师的教学效果和教学质量。
面对中小学教师信息素养提升的挑战和问题，我们需要进行一些实践探索，以提升教师的信息素养水平。
具体包括以下几个方面：1.制定信息技术培训计划。
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索随着信息技术的飞速发展，以及“互联网+”战略的提出和实施，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
在这个大背景下，中小学教师的信息素养提升变得愈发重要，因为他们需要运用多种信息技术工具，开展教育教学活动，提升学生的信息素养。
本文将针对这一问题展开探讨，并结合实践进行具体的探索。
一、信息素养的重要性信息素养是指利用信息工具进行学习、工作和生活的能力。
具体来说，信息素养包括信息获取、信息评估、信息加工和信息利用等方面的能力。
在“互联网+”时代，信息技术已经渗透到了人们工作和生活的方方面面，而教育也不例外。
中小学教师作为信息素养的传授者和实践者，其信息素养的提升具有重要的意义。
中小学教师的信息素养提升可以帮助他们更好地利用信息技术工具进行教学。
互联网、移动设备、电子书籍等技术产品已经成为教学的重要辅助工具，中小学教师如果不能很好地掌握这些工具，很难发挥其教学效果。
信息素养提升可以帮助中小学教师更好地开展自主学习和教育教学研究。
信息素养不仅包括技术操作能力，还包括信息获取、信息评价能力等，这对于教师的专业发展和教学创新是非常重要的。
信息素养提升还可以帮助中小学教师更好地与学生、家长进行沟通。
随着社会的普及，信息化已经成为了教育的基本要求，中小学教师如果不能跟上信息化的步伐，就很难与学生和家长形成共鸣，发挥指导和引导作用。
中小学教师的信息素养提升是十分必要的，也是当前教育领域亟需解决的问题之一。
二、信息素养提升的实践探索针对中小学教师信息素养提升的问题，我校开展了一系列的实践探索活动，旨在提升教师的信息素养水平，提高教师的信息化教学能力。
我们建立了信息素养提升的组织机制。
学校成立了信息素养提升工作领导小组，明确了信息素养提升活动的总体目标、具体内容和实施步骤。
领导小组由学校领导、教研组长、信息技术骨干教师等组成，负责制定信息素养提升活动的计划和安排，并通过例会、座谈等形式，及时总结交流工作经验，解决工作中的问题。
浅谈“互联网+”时代如何提升小学教师信息素养
浅谈“互联网+”时代如何提升小学教师信息素养摘要：随着社会、经济和科学技术的不断发展，网络信息技术和计算机技术也在飞速的成熟和发展，网络信息技术开始被人们广泛的运用在学习、生活以及其他各种领域之中，并且使其发生了巨大的改变，对其产生了重要的影响。
随着新课程改革标准的不断深入和推进，在“互联网+教育”的大背景下，小学教育也要与时俱进，积极探索和改进教学模式和教学方法，提高小学教育的教学效率和教学质量。
而这，也对小学教师的信息素养提出了更高的要求。
本文针对当代小学教师的信息素养的提升问题进行探讨，并提出相对应的策略，为我国教育事业更好地发展提供借鉴意义。
【关键词】教育信息化小学教师信息素养为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育” 发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部于2018 年4 月13 日印发了《教育信息化2.0 行动计划》，提出了到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中还强调要实现推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。
在这种“互联网+教育”的大背景下，不断提高教师的素养，尤其是提高教师信息素养已势在必行。
为了与时俱进，教师必须具有更强的信息获取、存储、筛选和处理能力，不仅要向学生传授知识，而且要培养学生的核心素养，在教学过程中激发学生的思维能力，开拓学生的视野。
在信息爆炸时代，只有具有良好信息素养的教师才能正确引导学生更好地获取知识和技能，从而解决实际问题。
一、教师信息素养的基本内涵信息素养是现代社会工作者必须具备的基本素质。
它是一种基本能力，既是一种适应信息社会的能力，又是一种综合能力。
它涉及多个方面的知识，包含人文、技术、经济、法律等诸多因素，与许多学科密切相关。
只有通过后天的学习和培养，才能获得信息素养。
“互联网+”背景下要提高教师的专业化素养学习资料
“互联网+”背景下要提高教师的专业化素养“互联网+”背景下要提高教师的专业化素养作者：程涛来源：《读天下》2018年第13期摘要：互联网时代的新型教育形态迫切需要教师适时改变，不断学习知识和新技术，对新方法融会贯通，全面提升教师职业素养。
关键词：互联网；素养；专业化一、高度的职业素养中学阶段是学生世界观、价值观形成的重要时期，在新型课堂背景下，教师与学生会在网络环境，如电子邮件、校园论坛、班级群中进行交流。
在这种非面对面的交流中，学生往往更容易吐露自己内心的情感，但教师往往不能通过察言观色及时掌握学生的内心活动。
在这种情况下，教师以文字或语音发送的交流必须更加慎重，不当的言行有可能会对学生造成极大的伤害。
反之，若能很好地利用这种交流机会，则可以对学生起到更大的教育作用。
虽然从表面上看，互联网技术下的新型课堂不需要教师面面俱到地讲授知识点，但是，教师作为多媒体资料的制作者，教学资源的提供者，教学流程的组织者以及教学活动的指导者，其工作量和工作时间反而会大大超出传统课堂。
这些工作的完成，需要教师具备良好的职业道德，认真地对待备课任务，并及时对学生学习中的行为进行反馈。
为了促进教师职业素养的提高，发挥考核在教师专业化培养中的作用，还可以把教师制作的课程资源与学生论坛交流的数量、资源整合的能力等定指标进行考核。
二、熟练的技术互联网时代的教师，若要继续立足于讲台，必须拥有一定的技术素养。
教师的技术素养，主要是指教师能够灵活运用互联网技术辅助、优化教学以达成教学目标的态度和品质。
教师具备较高的技术素养，才有能力扮演学生的引导者、帮助者、合作者和促进者，支持学生核心素养的发展。
要提高整体教师的技术能力不能单靠教师自己，学校或更高级别的教育系统必须有一套完整的培训计划，首要的是将互联网平台整合到教师培训的整个过程，即通过新技术构建新型学习环境，切实引入智能教学设备和工具软件，形成数字化的云端平台。
例如，移动终端设备普及以后，教师培训就可以打破集体培训模式，利用碎片化时间实现随时随地的学习，提高培训效率。
网络时代教师素养提升解决方案
网络时代教师素养提升解决方案随着信息技术的迅猛发展，特别是互联网的普及，教育领域正经历着深刻的变革。
教师作为教育的主要承担者，其素养的提升显得尤为重要。
在网络时代，教师不仅需要具备传统的学科知识和教学能力，还需具备多元化的信息技术素养、沟通能力以及持续学习的能力。
为了帮助教师有效地提升自身素养，以下提出几种解决方案。
一、强化信息技术素养在网络时代，信息技术已经成为教育教学的重要工具。
教师需要具备一定的信息技术运用能力，包括对各种教育软件和平台的熟练使用。
这类能力不仅包括对教学工具的操作，还需掌握如何利用互联网资源进行自主学习与研究。
为此，学校和教育机构可以定期组织信息技术培训，为教师提供最新的教育技术和工具的使用指导。
通过设置不同层次的培训课程，帮助教师从基础到高级逐步提升自己的信息技术素养。
教师在培训之后，可以通过实际教学项目进行应用实践，通过案例分析和经验分享，加深对新技术的理解与运用能力。
二、提升沟通与协作能力教师不仅需要与学生进行有效的沟通，还需与同事、家长以及社会各界进行密切的联系与合作。
在网络时代，沟通方式愈加多样化，从面对面的交流到在线论坛、社交媒体等，教师要适应不同的沟通环境，以达到最佳的交流效果。
为了提升沟通和协作能力，教师可以参加相关的专业发展课程，学习有效的沟通技巧和团队协作方法。
同时，学校可以构建一个良好的沟通环境，鼓励教师之间开展定期的交流与讨论，分享彼此的教学经验与心得。
利用在线教学平台，教师可在网络上建立专业学习社区，通过论坛、视频会议等方式，共享知识资源，协作解决教学中的问题。
三、建立持续学习的观念网络时代信息更新速度非常快，教师需不断学习新知识、新理念，以应对教育教学的变化。
建立持续学习的观念，不仅是教师个人专业发展的需要，也是适应教育改革趋势的重要举措。
为此，学校应鼓励教师参与各类专业培训、研讨会和学术交流活动，提供学习资源和支持。
教师还应主动利用网络平台进行自我学习，可以通过观看在线课程、阅读专业书籍和教育博客、参加在线研讨会等多种方式进行知识更新。
互联网时代教师专业素养的培养与提升
互联网时代教师专业素养的培养与提升随着互联网的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
互联网时代给教师带来了更多的教学资源和教学工具，同时也提升了学生对教育的需求和期望。
在这样的背景下，教师的专业素养的培养与提升显得尤为重要。
一、及时跟进教育新动态互联网时代，教育领域的新动态不断涌现，教师应及时关注和跟进这些动态。
只有保持持续的学习和专业发展，才能不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育研讨会、培训课程和学术讲座等途径，了解教育新理念、新方法和新技术的应用，不断积累新知识，并运用于实际教学中。
二、积极运用互联网资源互联网为教育提供了丰富的资源，教师可以通过互联网获得海量的教学资料和课件，而且这些资源可以根据自己的需要进行筛选和定制，使课堂更加生动有趣。
此外，教师还可以利用互联网搭建在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会，促进学生的主动学习和自主发展能力的培养。
三、发展信息素养互联网时代，信息量大、速度快，教师需要具备较高的信息素养。
信息素养包括信息获取、评估、处理和应用等方面的能力。
教师应培养教学中主动获取各类信息的习惯，善于利用信息解决问题和支持教学活动。
此外，教师还应教育学生正确的信息获取和使用方法，培养学生的信息素养，提高他们的信息处理和判断能力。
四、倡导创新思维和实践互联网时代，教师需要倡导学生的创新思维和实践。
互联网提供了无限的创新平台和机会，教师应引导学生利用互联网进行创新性的学习和实践活动。
教师应灵活运用各种信息技术工具，设计富有创造力的教学活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
五、注重教学方法的创新互联网时代，教学方法也需要与时俱进，适应学生的需求和特点。
传统的一刀切教学模式已不能满足学生的学习需求，教师应注重培养学生的综合素质和创新能力。
可以运用项目制学习、合作学习、问题解决等教学方法，培养学生的自主学习和合作精神。
六、建立师资互助网络互联网时代，教师可以利用网络平台建立师资互助网络，与其他教师进行交流和分享教学经验。
浅析“互联网+”背景下小学语文教师信息素养提升
浅析“互联网+”背景下小学语文教师信息素养提升小学阶段的语文课程教学是提高学生文学素养以及思想情操的重要课程，同时也是小学阶段学生在学习初始阶段积累知识的关键部分。
学习好语文知识有利于学生综合学科的学习，同时也更加有助于推动小学阶段学生综合方面的成长，为其将来的学习打下坚实的基础。
将小学语文课程与信息技术有机融合，有利于改善传统语文教学的不足，让教师跳出传统教学的限制，有效提升小学语文教学质量。
所以教师应基于互联网高速发展的背景下重点提升自身信息素养，从而在实际教学活动之中有效应用信息技术方式，不断探索更多元的教学渠道。
一、“互联网+”背景下小学语文教师信息素养提升存在的问题（一）传统教学模式的根深蒂固在如今新课改下更加倾向于素质教育的实施，但是现如今许多教师仍停留在传统教学思想上，依然在课堂中将完成课本教学任务作为最终的目标，忽视了学生综合能力的培养，也忽视了学生学习兴趣的激发，这种局面充分体现出了传统教学模式在教师的心中已经根深蒂固。
与此同时，许多教师在小学语文课堂教学中占据着主导的地位，在教学活动之中，不考虑学生对于知识点的综合接受能力，完全以整体教学进度为主。
而站在学生的立场上来看，他们在这种学习状态下过于被动，被迫接受教师所讲解的知识点，在对于教师所讲的知识点不能及时理解与吸收的情况下，学生们往往容易对语文课堂学习知识内容产生排斥感，进而打击了其自信心，也降低了学习兴趣。
长此以往下去，学生的语文综合素养培养将大打折扣，同时小学语文课堂教学效率提升也受到了阻碍。
综合分析这种现象，教师对应用信息化技术方式展开教学活动的重视不够充足，无法立足于传统教学模式之上融入信息化教学方式。
（二）实际教学过于依赖信息化随着现如今教师教育方式以及课程改革的深入发展，一些教师吸取了先进的教育理念，为了摆脱传统教学模式对教学效果造成的影响，他们过于依赖应用信息技术方式，这种频繁应用信息技术的方式，也对提升小学语文课堂教学效果起不到较大的作用。
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索
“互联网+”背景下中小学教师信息素养提升的实践探索1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着互联网+时代的到来，信息技术已经深刻改变了人们的生活方式和工作方式。
在教育领域，信息技术的应用也已经成为必然趋势，对教师的信息素养提出了更高的要求。
中小学教师作为教育教学的主要实施者，其信息素养水平直接关系到教育教学质量和教育教学改革的顺利进行。
然而，由于各地教师队伍构成的不同、教师培训制度的不完善以及信息化技术应用的局限性等原因，中小学教师的信息素养整体水平仍然有待提高。
因此，有必要开展关于互联网+背景下中小学教师信息素养提升的实践探索，为中小学教师提供更好的信息技术培训和支持，帮助其更好地应对数字化教育教学的挑战。
1.2 研究意义随着互联网的快速发展和普及，教育领域也正面临着前所未有的挑战和机遇。
中小学教师信息素养的提升已经成为当前教育改革与发展的重要议题之一。
这一研究旨在深入探讨在“互联网+”背景下，如何有效提升中小学教师的信息素养，从而更好地适应信息化时代的教育需求。
提升中小学教师的信息素养能够有效提高他们的信息获取能力和信息处理能力，帮助他们更好地利用信息技术进行教学活动。
这对于提高教学效率、提升教学质量具有重要意义。
中小学教师信息素养的提升也是促进学校教育信息化发展的必然要求。
只有具备较高的信息素养，教师才能更好地适应教育信息化的发展趋势，才能更好地应对新时代的教育挑战。
本研究旨在通过实践探索，探讨中小学教师信息素养提升的有效途径和方法，为教育教学发展提供有力支撑，具有重要的理论和实践意义。
希望本研究能够为中小学教师的信息素养提升提供借鉴和启示，推动教育信息化的深入发展。
2. 正文2.1 信息素养的概念和重要性信息素养是指一个人在信息社会中获取、评估、利用信息的能力。
信息素养不仅包括信息获取的技术能力，还包括信息处理、信息分析和信息传达的能力。
信息素养的重要性在于，它是一个人适应信息社会、提高自身竞争力的基础。
“互联网+教育”新形势下小学语文教师的信息素养提升路径
“互联网+教育”新形势下小学语文教师的信息素养提升路径随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”也成为大势所趋。
利用信息技术教学越来越显得重要。
作为小学语文教师，应该明确教育信息化对小学语文教学提出的新要求，要正确认识信息技术与小学语文教学之间和谐共生的利好关系，创造条件，努力提高自身的信息素养。
标签：互联网+；教育；教师；信息素养随着“互联网+”在2015年初两会上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来，各行各业莫能避之，作为较为保守的教育行业也如是。
“互联网+”对教育的影响甚至可能深至骨髓，它直接摧毁传统守旧的教育生态，重塑了一个开放创新的新的教育生态。
这也对教师提出须具备较高的信息素养即教师须具备较强收集、分析、处理与呈现信息以及利用现代教育技术进行信息化教育的综合能力的新要求。
基于此，本文在浅谈小学语文教师的信息素养现状等相关情况后，就如何提高其信息素养作了探讨，以期为同行提供有益的借鉴和参考，推动小学语文教学在“互联网+”的新形势下取得良效。
一、小学语文教师信息素养现状（一）教学观念不能与时俱进部分教师教育观念落后，不愿意主动去接受新事物，缺乏对信息素养的深刻认识，认为信息素养可有可无，对教学没有什么影响。
在日常生活中，经常听到这样的话，尤其出自年纪较大的教师，“年龄这么大了，学也学不会，把机会留给年轻人吧”、“我觉得我现在的教学方法挺好的，做到游刃有余没有问题啊，什么信息技术不是画蛇添足嘛”等，其观念消极、落后，不能做到与时俱进。
（二）不善用多媒体和网络资源部分教师在落后观念的误导下，认为信息技术对改进教学过程、提高教学质量也起不到什么作用，不愿意用信息技术改进自己的教学手段，或者教师有利用信息技术教学，但仅停留在浅层次，且存在不思进取、套用滥用课件、操作技术差、课件质量差等问题。
教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段，不会深入挖掘信息化教学的优势，不会利用网上很好的教育教学资源去改进自己的教学，不善用充分利用多媒体和网络资源。
“互联网”下小学语文教师的信息素养提升
“互联网”下小学语文教师的信息素养提升江西省赣州市赣县区三溪中心小学 彭小红【摘 要】 随着“互联网+”时代的快速发展，“互联网+教育”已经成为教育发展的重要趋势。
在教学活动中，信息技术的作用越来越突显，所以小学语文教师需要对“互联网+教育”背景下教育的相关要求进行明确，并对实际教学与信息技术两者之间存在的关系进行正确处理，以充分发挥信息技术在小学语文教学中的作用，从而构建良好条件，显著提升自身的信息素养。
【关键词】 “互联网+教育”；小学语文；教师；信息素养一、提升教师信息素养的重要性1.满足教育发展需求在“互联网+教育”背景下提升小学语文教师的信息素养，满足教育发展需求。
相关文件要求教师在实际教学过程中，需要在先进教育思想的指导下，对信息技术进行熟练、积极的应用，并对信息资源进行充分挖掘与运用，从而对满足社会发展需求的创新型人才进行有效培养，以促进教育现代化的快速发展。
2.提升教师综合能力随着信息技术的快速发展，教师自身信息素养水平对教学资源的挖掘、收集、应用以及教学设计有着直接影响，决定着教学效果。
同时，教师的信息素养会对学生的信息素养以及学习状况产生重要影响。
所以，是否能够对信息技术进行熟练应用，并与实际教学内容进行有机结合，是对教师进行评价的重要指标，也是教师自身必须具备的一项专业素养。
3.促进教学高效完成在实际教学中，信息技术可以充分调动学生的积极性，提升教学效果，进而构建高效课堂。
教师自身的信息素养高，不仅可以在课堂教学中对教学重点、难点进行解决，提升学生的语文综合能力，还可以进行更加丰富的教学延伸，扩大课堂信息含量，优化课堂教学，提升学生的自主性与积极性，从而获得事半功倍的教学效果。
二、教师信息素养现状分析1.教学观念更新不及时在小学语文教学过程中，部分教师不能对自身的教学观念进行技术更新，不能主动积极地对新事物进行接纳，不重视对自身信息素养的确切提升，认为信息素养在教学中无足轻重。
“互联网+”时代提高农村小学教师信息素养的策略与途径
“互联网+”时代提高农村小学教师信息素养的策略与途径主要内容：把握农村小学教师信息素养现状、探索制约农村小学教师信息素养水平提高的各种因素，并有针对性提出相应的发展对策，以提高广大小学教师信息素养水平。
提出了提高中小学教师信息素养的策略和有效途径, “互联网＋”时代为资源的共享，教师的个人发展，教育信息的交互等提供高效、公平、优质的云服务。
【关键词】资源共享信息素养有效途径一、夯实研究基础软硬件共同发展（一）完善硬件设施创设信息环境信息素养的目标与内容十分强调学习者对信息技术的掌握与使用能力，信息技术广泛而经常地应用是提高信息素养水平的一个重要条件，农村学校信息基础设施的建设和被充分利用是中小学教师提高自身信素养水平的必要条件。
1.加强硬件方面的投资和提高现有硬件资源的利用率学校要进一步加大对硬件方面的投资力度，改善教学与学习的信息条件。
重视机房建设、网络建设与多媒体教室建设，尤其需保证计算机的数量和质量，保证教师和学生有充足的机会学习与使用。
各种硬件技术更新较快，学校要跟得上发展，较好地满足教学的需求，硬件的投资对教师和学生接触新器材，培养信息素养是一种支持与促进。
为了能够在未来移动终端时代紧跟步伐，提高信息技术能力，山区学校的师生也能通过先进的信息技术共享各类优质数字教育资源，可以在数字化环境下组织学习，提升创新能力。
我们可以落实数字化环境下学习的目标，更可以开展一对一数字化学习，改变传统的教学组织方式。
目前大多数农村城镇中小学都建有计算机网络教室，应充分发挥其作用，除了供学生上信息技术课外，各学科教师还可利用其闲置时间开展网络环境下新型教学方式的探索。
通过改革管理方式，如延长机房的开放时间、延长网络服务器的开放时间，这样可以提高教师和学生课内、课外使用计算机的方便程度，促进信息技术在教学中的应用最大化。
2．加强网络建设和管理计算机网络依靠通讯技术的先进性、信息资源的丰富性和充分的共享，博得了大家的青睐与热情，对于教师来讲，依靠网络了解教育形势、教学资源、教学模式、前沿学与教的理论及通过网络进行资料查询、自主学习等具有非常大的帮助，学校要加强网络建设与管理，使教师和学生在良好的环境中更高效和安全的利用网络来进行交流。
中小学教师面对数据素养的挑战与对策
中小学教师面对数据素养的挑战与对策在数字化时代背景下，数据素养已成为中小学教师必须重视和提升的能力。
本文档旨在分析中小学教师面临的数据素养挑战，并提出相应的对策。
一、挑战1.1 数据理解与分析能力不足多数中小学教师在学生时代并未接受过系统化的数据教育，导致他们在面对复杂数据时，可能存在理解与分析能力不足的问题。
这使得他们在利用数据进行教学和研究时，难以充分挖掘数据的潜在价值。
1.2 数据获取与处理技能欠缺随着互联网的普及，教师在获取教学资源时，需要具备一定的数据获取与处理技能。
然而，部分教师在这方面的技能较为欠缺，导致他们在搜集、整理和应用教学数据时，面临一定的困难。
1.3 数据安全意识与隐私保护能力不足在教育领域，教师在处理学生信息和教学数据时，需要关注数据安全和隐私保护。
然而，部分教师对此缺乏足够的重视，可能导致数据泄露或滥用，对学生和教师自身的权益造成损害。
二、对策2.1 加强数据素养教育培训教育部门应定期组织数据素养培训活动，提高教师的数据理解、分析和应用能力。
此外，还可以邀请专业人士进行讲座和分享，让教师了解到数据素养在教育教学中的重要性。
2.2 提升数据获取与处理技能鼓励教师学习并掌握常用数据处理软件和工具，如Excel、Python等。
同时，通过线上线下的技术培训，帮助教师提高数据获取与处理技能。
2.3 强化数据安全与隐私保护意识学校和教育部门应加强数据安全与隐私保护的宣传教育，让教师充分认识到其在教育教学工作中的重要性。
同时，制定相关政策和规范，确保教师在处理学生信息和教学数据时，遵循隐私保护原则。
2.4 建立激励机制将数据素养纳入教师绩效评价体系，激励教师积极参与数据素养提升活动。
对于在数据素养方面取得显著成绩的教师，给予表彰和奖励。
2.5 创设实践平台鼓励教师将数据素养应用于实际教学和科研工作中，通过实践不断提升自身能力。
同时，搭建教师之间的交流平台，促进数据素养经验的分享和传播。
“互联网+”背景下的中小学教师培训
“互联网+”背景下的中小学教师培训随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入人们的日常生活，对教育产生了深远的影响。
在这个“互联网+”的背景下，中小学教师的培训也面临着诸多挑战和机遇。
如何借助互联网技术，提高教师的信息化水平和教学能力，已成为当前教师培训的重要课题。
一、中小学教师培训的挑战1. 信息化水平不足。
大多数中小学教师在教学中依然采用传统的授课模式，对信息技术的应用了解不深，导致教学效果不佳。
2. 教学质量参差不齐。
在传统的教育体系下，教师的培训方式单一，很难满足多样化的学生需求，导致教学质量参差不齐。
3. 教学内容滞后。
信息技术的日新月异导致教材的更新速度跟不上实际发展的需求，教师培训过程中需要及时更新教学内容，才能更好地适应新时代的教育需求。
以上挑战给中小学教师培训工作带来了压力和挑战，需要借助互联网技术等新手段，加强教师培训，提高教师的教学水平和信息化水平。
1. 优质培训资源丰富。
利用互联网，中小学教师可以获取更加丰富的教学资源和培训资料，包括各种在线教学平台、教学视频、教学案例等，从而提高教学的多样性和灵活性。
2. 自主学习的渠道拓宽。
利用互联网，中小学教师可以进行自主学习，根据自身需求选择适合自己的培训课程，提高教学水平和信息化水平。
3. 交流合作的平台增加。
互联网为中小学教师搭建了交流合作的平台，可以与全国各地的教师进行交流，分享教学经验和教学资源，促进教师之间的合作与学习。
利用互联网技术，中小学教师培训面临着更加广阔的空间和更加灵活的方式，可以更好地满足教师的培训需求。
1. 建设在线教育平台。
教育部门应该建设统一的在线教育平台，为中小学教师提供各类优质的教学资源和培训课程，推动教师信息化水平的提升。
2. 加强信息技术教育。
针对教师的信息技术培训应该成为常态化的制度安排，培养教师的信息化意识和能力，加强对信息技术的应用，提高教学水平。
四、结语“互联网+”背景下的中小学教师培训，既面临着挑战，也蕴藏着机遇。
“互联网+”时代对教师的挑战
“互联网+”时代，对教师培养中的新挑战“互联网+教育”时代，尤其是超大规模在线开放课程（MOOCs）的兴起，国内外网络在线教师的兴起，给我国教师教育带来了很大的冲击和挑战。
如何应对这一形势，及时调整教师教育人才培养的理念、方案以及方式方法，是教师教育机构急需思考的重要议题。
挑战之一：教育的信息化和数字化特征日趋显著。
在新的时代，教育信息化和数字化建设是提高教师培养机构的综合竞争力、学术地位和办学水平以及转变办学模式和创建品牌项目的关键。
随着云概念和云技术的发展，教育云技术的可行性也得以增强。
在如此瞬息万变的技术环境下，教师培养机构面临着引进和使用数字化教学平台的调整和机遇。
尤其是，如何帮助机构中的教师教育者们能够愿意、自如地整合数字化教学平台，成了最为严峻的考验。
挑战之二：教师知识和素养结构正在发生变化。
在“互联网+”时代，面对“数字土著”——信息技术环境下成长的学生，教师需要充分利用信息技术的优势和“互联网+”带来的契机，在教育教学中有机整合新型信息技术，帮助学生促进学习和发展。
在新的形势下，“整合技术的学科教学法”知识成为教师知识结构的重要组成部分。
实证研究表明，教师对于技术本质的理解，对于如何利用技术帮助学生建构学科知识，在很大程度上对于学生的学习和发展存在影响。
此外，随着有关研究团队关于“学生发展核心素养”的研究，教师的核心素养结构也要加以重新研究和梳理。
挑战之三：替代性教师培养机构不断涌现。
反主流和反传统的替代性教师教育模式在美国等发达国家已经占据一定的“市场份额”，社区学院、教育类企业、信息技术类企业或其他社会组织的教师培养模式也被教师资格认证机构和学校认可。
其重要原因有二：一是师资的匮乏和教师退出机制的灵活；二是学校拥有较高的用人自主权。
而在我国，随着教师教育体系的重建和教师资格认证制度的完善，除了职业技术学院、社区学院等替代性机构，基于互联网的替代性教师培养也将会成为一种趋势，并对我国当下“师范院校培养”和“综合大学+专业学院培养”模式形成冲击。
“互联网+”环境下中小学教师素养拓展研究
“互联网＋”环境下中小学教师素养拓展研究+”对教育的渗透也冲击着传统的教师素养结构，促使其重新调整，以适应新的教育生态环境。
因此，探索研究中小学教师群体，这一基础教育中坚力量的素养新维度，具有一定的理论和实践意义，可以为基础教育教学实践提供借鉴，为新时代教育改革建言献策。
同学者见解各异，苏联教育理论家苏霍姆林斯基圆认为其呈现出三个维度：学科专业维度、精神维度及技能维度。
每一维度又有自身的亚结构，学科专业素养包含对所从事学科知识的精通、了解学科发展动态及对学科进行研究的科研能力；精神素养维度指教师应具有勤学苦练、独立协作、敢于创新的教学精神；技能维度指教师还应具有多方面的技能。
由知识、品性和技能构成的三维结构搭建了教师素养的基本模型，与具体学科结合可横向发展，与时刻变化的世界融合则向纵深拓展。
因而，教师素养并不是一成不变，而是动态发展的，它与外界环境互相交流，获得经验后不断重组与更新，以适应外部世界。
工业革命以前，由于知识总量有限且增长缓慢，世界的沟通落后而闭塞，教师素养中的知识维度与精神素养显得尤为重要，“学而不厌，诲人不倦”，正是对教师知识储备与教学态度的要求。
蒸汽机加快了世界交流的速度，互联网让地球成为“地球村”，知识爆炸式增加，教育技术频繁更新换代，教师素养中技能维度的要求凸显。
笔的低廉符合普及教育的趋势要求，几个世纪以来，这一组合成为教室的必备。
20世纪80年代，计算机逐步在教室安装，并取代了大多数模拟设备，多媒体教室顺势而生，除了计算机和投影仪等硬件，幻灯片的制作和演示软件也不可或缺，俗称P 的PowerPoint使用者最多。
多媒体教室整合了科学技术和教育资源，极大地丰富了教室功能。
当我们进入21世纪的第二个十年，以物联网、云计算和大数据为核心的新兴信息技术已日臻成熟，并已势不可挡地涌进教室，出现了“未来教室”、“智能教室”及“智慧教室”等新形态教室。
由于角度不同，研究者对这些新型教室的称谓及其界定和描述也不尽相同。
网络发展下的教师素质
网络发展下的教师素质随着信息技术的快速发展，互联网的普及以及网络技术的广泛运用，网络已经成为人们获取信息和交流的重要渠道。
尤其是在教育领域，网络的到来使教育发生了翻天覆地的变化。
然而，在网络发展的背景下，教师素质的要求也对教师提出了更高的要求。
本文将浅谈网络发展下教师素质的重要性以及如何提高教师的素质。
一、网络发展给教育带来的机遇和挑战网络的发展为教育带来了许多机遇。
1.网络为教育带来了更多的信息资源。
通过互联网，教师和学生可以轻松地获取各种学习资源，如电子书籍、学习课件、教学视频等，使教学变得更加丰富多样。
2.网络可以扩大学生的学习空间。
通过网络教学平台，学生可以随时随地进行学习，解决了时间和地点的限制。
3.网络还能提供全球范围内的交流与合作机会，使学生能够了解不同文化背景、交流各地的学习经验。
4.网络对于个性化教育的实现也起到了重要作用。
通过网络，学生可以根据自身兴趣和能力进行学习，教师可以根据学生的学习情况进行精准的指导，提高学习效果。
然而，网络的发展也给教育带来了一些挑战。
1.信息爆炸导致信息的真伪难以辨别。
在互联网上存在大量的信息，其中不乏虚假信息和低质量的内容，教师需要具备判断和筛选信息的能力，以给学生提供可靠的学习资源。
2.网络的使用也增加了学生注意力的分散。
学生容易被网络上的娱乐内容和社交网络所吸引，导致学习时间的浪费。
最后，网络的使用也给学生的学习方式提出了新的要求。
学生需要具备信息获取、信息加工和信息交流的能力，而这些能力也需要教师的指导和培养。
二、网络发展下教师素质的重要性网络发展下，教师素质的要求变得更加重要。
1.教师需要具备信息化素养。
在信息时代，教师需要了解并掌握各种信息技术工具和网络应用，能够灵活运用它们进行教学。
只有具备信息化素养的教师，才能够帮助学生获取和利用信息资源，提高教学效果。
2.教师需要具备创新思维和能力。
网络时代要求教师从传统的“灌输式”教学模式转变为以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用。
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“互联网+”对小学教师素养结构的挑战及提升一、把握“互联网+”模式的本质1.“互联网+”的概念最近几年，“互联网+”已经成为热搜名词，但是还有很多人不了解“+”的意蕴，进而发出什么是“互联网+”的疑问。
2012年11月，于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言中，提到了“互联网+”理念；接着，腾讯创始人马化腾于2013年首次提出“互联网+”概念；2015年3月5日上午，第十二届全国人大三次会议召开，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。
李克强强调，制定“互联网+”行动计划，是推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，引导互联网企业拓展国际市场的有效形式。
也就是说，“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，但不是简单的两者相加，而是让互联网与传统行业通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合，创造新的发展生态。
互联网不仅仅是一种工具，更是一种能力、一种新的DNA，它与各行各业结合之后，能够赋予后者新的力量和再生能力。
每一个社会细胞都需要互联网这种营养，互联网与各行业共存亡。
如果我们错失互联网的使用，就像第二次产业革命时代拒绝使用电能[1]。
2.“互联网+教育”正如“互联网+”涌入到各行各业中一样，其也在井喷式地向教育领域发展，从而带来了一场教与学的变革。
一个教育专用网、一部移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”[2]。
“互联网+教育”有以下三个方面的内涵。
一是教师利用互联网媒介辅助教学。
教师和学生还是在-教室里进行知识传授，但教师通过上网收集与教学相关的学习资料，这些迅速有效的教学资源极大地扩展了教学的范围，在调动学生学习兴趣的基础上加深了对知识的理解。
二是互联网是个教学的平台。
教师可以利用这个网络模式来组织和设计教学，如现在课堂普遍使用的班班通、教师以PPT形式来展现自己的课件；教师的授课模式不再是左手教案右手粉笔的状态，也不会一直在写板书与擦黑板之间调换。
三是教师学会利用互联网大数据来管理自己的教学。
教师通过互联网的数据建模来进行学生的过程性评价与考核。
大数据时代的移动互联网终端将无时无刻不记录学生的学习活动，课堂提问和回答问题次数、练习中修正答案的次数、提交作业的情况等都被教师收集起来作为学习成绩评价的因素加以量化，形成过程性评价，它摒弃了传统的终结性评价（仅凭一张试卷的成绩作为评价方式）带来的弊端[3]。
二、理解“互联网+”对教师素养结构的挑战新型小学教师素养结构应是三维结构，即能力结构维度、知识结构维度和品性结构维度三个方面的有机结合。
每一维度又都有自己的亚结构，构成多方面、多层次的统一体[4]。
“互联网+”模式渗透到教育领域中，对小学教师的素养结构?_击很大，该模式意味着小学教师的专业素养结构需要重新调整与适应。
1.信息技术能力的欠缺在以考试为中心的应试教育中，学校投入大量资金购买的先进设备主要是为了应付领导的检查，机械地翻转着课件，新技术的作用并没有得到真正的发挥。
在实习过程中，笔者有幸参加了Y小学的少年先锋队入队仪式，并作为活动的设计者全程参加到入队仪式的流程，包括前期入队知识的宣讲、少先队礼仪规范等环节中。
笔者与Y小学优秀教师S合作了一段时间，虽然“互联网+”模式如火如荼地渗透到每一位教师身上，但是S却没有受此影响，对于信息技术的应用还存在很多盲区。
制作入队仪式PPT时，S 因没有掌握国歌、少年先锋队队歌等音频插入，为了做好入队仪式课件，她必须请教学校的电脑高手，耽误了时间不说，其信息技术能力也并没有提高，也就意味着下次需要在课件中穿插视频时，S还要无奈地去寻求别人的帮助。
正式而隆重的入队仪式开始时，S不知是出于不自信还是喜欢调度现场的缘由，专门请了一位“电脑界的专家”来负责操控电脑。
由于请来的老师对于少先队知识不是很了解，只是看现场情况点击电脑，并没有根据主持人报幕的仪式项目流程调控电脑，最终导致当入队仪式进行到大队长带领新队员宣誓环节时，大屏幕上并没有出现宣誓词，这时S才急忙跑过来提醒。
然而那位“电脑专家”却不知入队誓词的存放位置，最后还是S 自己去调换大屏幕的，这时表演台上的入队宣誓仪式已经快结束了。
其实，如果刚开始S掌握了娴熟的信息技术能力，将有关入队仪式的课件制作、屏幕画面的变换等由自己来负责调度，这场少先队入队仪式会更臻完善，仪式流程的过渡与衔接也更自然，这场活动也更有教育性和观赏性。
2.知识结构的不完整小学教师因不会课件制作、视频下载、抠图等技术，而上级领导又盲目地依赖下属，虽然将一件事情交给下属来做是对别人的一种信任，可是这种信任的前提是“授之以渔，而不仅仅是授之以鱼”，如果因为同样的问题反复请教别人，对方总会产生厌烦的情绪。
S将完整的入队仪式主持稿发给笔者后，笔者立即进行了修改并反馈给她。
可是S晚上并没有将修改稿再发给笔者。
等到第二天彩排时，主持人又忘了带主持稿，来现场观摩的校长也不清楚仪式流程，大队辅导员全部依赖笔者来组织流程，以致快到学生放学时，仪式才进行到佩戴红领巾环节，在一团混乱中校长不得不结束彩排，并指示还要彩排一次，不仅因为到时学校会邀请来宾来观摩，更重要的是，“入队仪式是队员加入少先队组织的重要仪式，必须隆重而正式”。
S：中队旗是大队长授还是我授？我：是大队长授。
S：“请大队辅导员宣读批准新队员入队的决定”，是什么意思啊？我：就是请大队辅导员宣布新队员名单。
在这场入队仪式活动中，S完全置身事外，所有环节都依赖笔者和另一位老师M，不但少先队知识掌握得不全面，还不愿意主动去学习，这是不合适的。
其实整个活动完全可以有条不紊地开展，笔者负责出队旗仪式规范、授中队旗仪式规范、授红领巾规范、如何佩戴红领巾、学生敬礼规范等，S负责课件制作和两位主持人的训练和指导，另一位老师M负责宏观把控整个现场活动，灵活地应对现场的突发状况。
由于活动分工不明确，三位负责人之间沟通不畅，因此入队仪式的流程最终经过了三次修改才定稿，其中有些环节还是在活动现场修改的。
3.工作热情的消退在入队仪式教育的第一阶段，老师M主要通知各班班主任两个任务：一是各班班主任进行初步的入队知识讲解（少先队组织名称、宣誓词、敬队礼、呼号等）；二是大队辅导员依次带领学生观摩少先队大队室。
入队知识宣讲安排在下午班会上，笔者、M老师和S一起去巡看，M老师意欲拍些各班班主任宣讲的照片，于是让S带头敲门，说明我们三人的来意，可是S一手挎着一个包，一手拿着手机，对M老师说：“你先啊，我们跟着你后面。
”在进入班级后，笔者和M老师在指导学生敬礼姿势时，S还是一手插在口袋里面，一手拿著手机低头玩着；还剩两个班级巡看时，M 老师有事要和自己班里学生交代，就让S带着笔者去剩下两个班级看看，S却回她一句：“等你哦。
”然后我俩就在冷风中等着M老师回来。
M老师自己的班级当天下午在操场举行拔河比赛，说让S带笔者去办公室坐会，等她回来后一起讨论后面的活动安排。
笔者被S带到办公室后也是尴尬地被忽视，她还是玩自己的手机，没有和我交流任何关于入队仪式活动的问题。
M老师回来后，示意S彩排时配合一下笔者，S说那天自己的美术课很多，不好调课，让笔者一人去负责彩排就行。
大队辅导员是少先队组织的领头羊，如果大队辅导员的热情都像S这样，那么少先队组织的活力与激情就会大打折扣。
大队辅导员由于信息技术能力不够，对于少先队组织的知识不是很了解，并且小学的大队辅导员往往都是副科老师兼职，学校几乎没有专门从事少先队组织的教师。
大队辅导员除了这个任务，还有自己本身的学科教学，这就容易导致心思有所偏离，工作热情因此受到影响，能拖就拖，能移交尽量移交，活动组织得没有新意，单纯地为了完成任务而完成任务。
同时，大队辅导员事事置身事外的现实，是由于各个方面的因素积累而成的，比如开展活动条件的限制、活动开展没有成就感等。
三、小学教师应对“互联网+”的策略1.提升信息素养《信息素养全美论坛的总结报告》对信息素养的概念作了详尽表述：“一个有信息素养的人，他需要能意识到，要做出有效的决策，前提是需要精确和完整的信息；不仅如此，他还需要懂得如何确定信息需求，形成基于信息需求的问题，从而确定潜在的信息源，制订成功的检索方案。
利用计算机或者其他手段检索这些信息源可以获取信息、评价信息、有效地利用信息，将新信息与原有的知识体系进行融合、比对以及在反思和解决问题的过程中使用信息。
”[5] 说明小学教师的信息素养能力是对“互联网+”时代适应能力的体现，是当代社会推动小学教师要去提升自己的信息素养能力，这是时代的要求，也是教育革新的要求，更是服务学生、拉近与学生距离的要求。
教师可以利用在校学习的机会、下班后在家学习的机会；现在信息技能的网上教学视频也比较多，视频是专家教学与自己练习模拟相结合的形式，教师刚学习的时候，可能会觉得比较枯燥与无助，但要坚持与耐心，可以好好规划一天要学习的进程与内容，这样日积月累才能学会一门技能，而不用再去求助别人。
2.加强学习意识“互联网+”引领了创新驱动发展的时代，传统的教育观念及教学方式正面临着倒逼式革新。
小学教师所面临的并不是简单的知识更新，而是表现知识的方式、应用知识的能力以及知识的融会贯通。
“互联网+”的时代存在着大量便捷、高效的信息资源，但是需要小学教师去甄别与提炼。
“互联网+”只是载体，只是工具，教师的充电提升、自我更新才是关键[6] 。
也就是说，“互联网+”模式在推进，教师可以秉承终身学习的信念，加强学习，学会学习，恶补自己的知识空白，学会去适应时代的变化，在新的环境里自我更新。
教师应将学习计划落到实处，细化到每天的学习过程中，比如学习PPT课件制作，可以在第一天就熟悉如何搜集自己所需的主题素材；第二天再来认识制作过程中用到的一些主要功能键；第三天才学习如何使用动画效果。
这样每天学习PPT制作的一个部分，学习进度随着自己学习效果而定，如果某一部分还是不够熟悉，则再重复学习，并且教师在学习过程中一定要脱离教学视频，自己独立完成跟学习内容有关的任务，只有自己用心模拟一遍，才能真正意义上学会。
3.激发工作热情俗话说，“干一行就要爱一行”，如果自己不喜欢所在的工作岗位，综合各方面考虑，教师要及时换岗或调岗，只有自己的兴趣与工作完美结合才是最适宜的工作状态。
如果对工作岗位不是不喜欢，而是由于长期的恒定与整齐划一导致教师乏味，那么教师就需要更新教学理念。
教书育人是教师的神圣使命，具有长期性与稳定性，教师要结合自己的职业特色，在固定化模式下转换自己的职业认知；如果工作热情是因为学生不好管，教学压力大，教师就可以与其他教师交流如何与学生相处的经验，也可以单独找一部分学生聊聊，倾听他们是怎么评价教师的。
教师要善于分享自己的苦恼与困惑，尝试去改变，让自己的教学环境有点波澜起伏，找找其中存在的问题并试图去解决，在获得成就感中激发工作热情。