中小学学业评价和考试命题改革漫谈

中小学学业评价和考试命题改革漫谈华东师范大学公共管理学院张远增博士目录一、幼儿园教师：为美好的生活奠基二、小学教师：与学生在学业评价中共同发展三、关于中考：为学生选择适合自己的教育服务四、关于高考：做学生起飞的推进器一、幼儿园教师：为美好的生活奠基引子：故事：“牛粪”与苏东坡苏东坡与一个名叫佛印的和尚是好朋友，有一天，他们一起在林中打坐。

过了很久之后，苏东坡看到佛印睁开了眼睛，就问道：“大师，你看我的坐姿如何?”佛印说：“我看你的坐姿，很像佛祖。

”苏东坡非常高兴。

接着，他恶作剧地一笑，说：“我看师父的坐姿，倒是活像一堆牛粪。

”佛印和尚既不生气也不反驳，只是微微一笑。

而苏东坡却自以为占了佛印的便宜，颇有些得意洋洋。

回到家里，苏东坡把故事经过告诉了他的妹妹。

苏小妹说：“哥哥，你实在输得太惨了。

佛印大师心中有如来，所以看到的你也是如来。

你心中是一团牛粪，所以看到别人也是一团牛粪。

每个人看到的外在事物的形象，其实都是他内心的投射啊！”如果你是善的，你看别人也是善的。

如果你是恶的，你看别人也是恶的。

所以，是你在决定人性的善恶！也许，这正是我们大家应该引起深思的，作为幼儿园的教师，最低的职业要求是什么？（一）做好幼儿园教师的“基本要求”什么是幼儿园教师的基本要求？答案是：悟性、智慧。

幼儿园的教师理所当然应该具有爱心，但世界上所有的人都要有爱心。

因此，从职业的角度看，幼儿园教师特别需要的是悟性、智慧。

它们是从事这个职业的最低要求。

1．悟性何谓悟性？简单而言，就是对幼儿的感悟能力、对幼儿的敏感度。

悟性不是一种天赋，而是一种学习的意识、总结的意识、创新的意识。

可以这么说，我们是靠悟性来理解幼儿的。

良好的悟性素养能帮助我们更准确地理解幼儿的所思、所想、所为，帮助我们真正成为他们的朋友。

要培养自己的悟性，刻意培养自己的领悟力、鉴别力、思考力和学习力是重要的途径。

2．智慧何谓智慧？按照陈桂生教授的说法：“何谓‘智慧’？鲜见精确的定义”。

但是，人们在实际运用中，对“智慧”也达成了一些具有共识性的认识。

例如，认为智慧是在恰当地处理事务中显示出来的机智的选择（智慧不同于知识）；智慧是在正当地处理事务中显示出来的善意（智慧不同于狡猾）；智慧是一种综合能力，也是一种德性；（陈桂生，2001）真正的智慧在于知道最值得知道的事，只做值得做而又能够做的事；有智慧的人并不自作聪明，不作秀，不煽情，不炒作，不低估别人的识别能力。

有“大智慧”的人，被公认为“别具慧眼”能见人所不见。

总之，智慧要求我们有机智、有善意、不低估幼儿识别能力地从事幼儿教育，并将幼儿教育视为自己值得做而又能够做的事。

要培养自己的智慧，就要努力实践“去小智而大智明”、“多闻而择焉，所以明智也”。

（二）评价幼儿成长要关注童心、童真、童趣生命中真正重要的是内在的喜悦、分享和爱。

对幼儿成长评价我们最需要关注的是成长的副作用——不合适的成长方式、方法让小孩失去了人类最宝贵的东西：——童心；——童真；——童趣。

1．童心童心就是儿童心情、孩子气。

一种天真烂漫、待人待物无惧、无戒、无遮、无饰的一种生命自然状态！童心是人类最美好的一种精神状态，使我们觉得生命的可爱。

将心比心，用孩子们的“心”来度量我们老师的“心”，反思我们教孩子们的方法，反思我们对孩子们的所谓期望，这有可能使我们得出这样的结论——我们正在把自己“迷失人类本性的不幸生活方式”传递给我们的孩子们，甚至通过评价强迫学生学会这样的生活！这是一件多么可悲的事！别人说我们是“人类心灵的工程师”，我们管不了，可我们自己得有自知之明，千万别把自己当做所谓的“人类心灵的工程师”。

因为，在建构“人类心灵”这个问题上，小孩和教师是平等的，谁都代表不了人类。

大家只是学习者，都在有意识或无意识的做着“成人”的梦，在做着“成人”的事。

就因为这样，孩子们和我们教师才有共同点，我们和孩子们也才有可能组成学习共同体——共同学习、共同提高、分享“成人”的快乐。

因此，幼儿园的评价应该让孩子们意识到童心的可贵，帮助我们的孩子把童心留住，让它陪伴自己一生，为孩子们将来轻松、本色的生活奠基！2．童真儿童的天真、稚气这就是童真。

强调童真，需要我们宽容地评价我们的小孩，发展性地评价我们的小孩。

童真所反映的是我们人类成长的无奈，也能使大家清楚地看见昨天的自己。

我们应该像珍惜自己的昨天一样珍惜孩子们的今天，与我们的孩子一道去共同想望、憧憬、追求明天。

一位教师如果骂小孩笨，其实就是在骂他（她）自己笨。

为孩子多保留一份稚气，我们国家就会多增加一份“初生牛犊不怕虎”的“牛气”，我们的民族就会多一份豪气！。

3．童趣世界著名物理学家爱因斯坦指出“兴趣是最好的老师”。

如果赞成这句活，我们就可以得出这样的结论，孩子们最早的老师其实就是他们自己，是他们的童趣。

有这样一个故事：1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。

这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。

伊迪丝说是老师教的。

这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把老师所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识O以前，能把O说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从她认识了26个字母，伊迪丝就失去了这种能力。

她要求幼儿园赔偿伊迪丝精神残损费。

这位母亲在起诉时讲了一个故事：她说，我在一家公园里曾见过两只天鹅：一只完好无损，一只被剪去了左边的翅膀。

剪去翅膀的天鹅被收养在较大的一片水塘里，完好的天鹅被放养在一片较小的水塘里。

管理人员说，这样能防止它们逃跑。

剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞不起来；在小水塘里的那只，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时由于没有足够的滑翔路程，也只好老实地呆在水塘里。

今天，我感到我女儿变成了幼儿园里的一只天鹅，他们剪掉了她的一只翅膀；或者说他们早早地将她投进了那片小水塘，那片只有A、B、C的小水塘。

最后，法院判决幼儿园败诉。

在我看来，伊迪丝的母亲是伟大的！但是，比失去想象力更为槽糕的是，我们很多小朋友在幼儿园里的失去了自己的童趣，过早地过上了缺乏童趣的成人生活。

其实，人类社会之所以能丰富多彩，其根本原因就是人们有不同的兴趣，而不同兴趣在很大程度上来源于不同的童趣。

从这个意义上讲，正是童趣保证了我们世界的丰富多彩。

保护童趣就是保证我们多彩生活的源！因此，培养和保持孩子们的童趣应该是评价的重要任务。

我们的评价不仅要促进孩子发展，更为重要的是，我们要通过评价发现孩子们的兴趣，认可孩子们的兴趣，分享孩子们的兴趣，为孩子们的终身爱好奠基。

（三）幼儿教育要把握的基本原则我本人赞成英国教育家洛克的一个观点：儿童没有能力企及智慧，对于儿童的智慧最能做到的一件大事，就是要尽力阻止他们变狡猾，“要使他们习于真实, 习于诚笃, 服从理智和尽量反省他们自己的行为。

”。

我们幼儿教育的原则，应该依据这个观点来确定。

主要包括平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则、启发性原则、直观性原则、灵活性原则等原则。

下面简单分析一下平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则。

1．平等原则总的要求是：教职工要爱护、尊重儿童，维护儿童的人格尊严，不得歧视、体罚或变相体罚儿童。

一句话，不要把自己看得比孩子高明，高高在上，对孩子指手画脚。

2．趣味性原则幼儿教育首先要具有童趣，要能激发和满足学生展示和体验童趣的需要。

3．保教结合原则从实施策略来讲，幼儿教育要一体化设计保育和教育的方式方法，使它们相互渗透、互为对方的条件，互为对方的结果。

此外，幼儿园的纪律、教育方法应适合学生身心特点。

4．发展性原则要以面向未来的、动态的、超前的意识和眼光来设计我们的教育；要以博大的情怀发现并精心呵护孩子们的细小变化和潜在的发展：一方面，要注意内容和过程的可发展性，不要用教小学生的方法教育他（她）们，为孩子们埋下可以进一步探究的种子；另一方面，要创造条件促进孩子们发展和完善他们的童心、童真、童趣，为他们进一步发展童心、童真、童趣奠基。

特别地，要注意培养学生的情商。

5．科学性原则至少有两方面的要求：其一，要确保讲授内容和方法的科学性，涉及的内容和知识可以不完善，但不能出错。

如可以用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来说明“1+1=2”的理由，但不能要求孩子们用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来证明“1+1=2”；其二，要重视培养学生的科学意识和科学精神。

（10分钟即可）二、小学教师：与学生在学业评价中共同发展升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。

过去“为考而教”、“以考作为评价教学质量的策略与手段”的做法均受到了极大的挑战。

“考试”这个让人恨的东西，终于也有了自己的下场！也许是恨极之故，人们在倒掉考试这盆洗澡水的时候，连学业评价这个小孩也大有被倒掉之势。

可是，学校教学质量是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。

铁打的学校流水的学生，也许，最终受到最大伤害的将是我们教师自己。

可悲的是，现在看来，这种伤害我们的结果在很大程度上却是由我们自己一手造成的。

我们需要保证教学质量的措施；我们需要让人知道我们的教学质量；我们需要用优质的教学质量证明我们自己的价值。

这就是我们不能放弃小学学业评价的根本原因所在。

当然，被“考试”所蒙蔽、歪曲的“学业评价”有必要回归它的本来面目，我们要在它的功能范围内准确地运用学业评价。

（一）小学学业评价分析准确运用“学业评价”涉及到“为何评？”、“谁受益？”、“谁负责？”等基本问题，准确认识这些问题有助于大家准确地把握回答这个问题就是要弄清楚学业评价的评价目的。

明确了评价的目的，我们就能更为恰当地运用学业评价。

从国家的层面讲，国家开展小学学业评价的目的主要有两个：其一，把握我国小学的教育质量，为改进、完善和进一步提高全国的小学教育质量提供信息；其二，国家花钱办教育，教育办得怎么样，得给纳税人（公民）一个交代，学业评价就是给纳税人一个交代。

从学校的层面讲，学校开展学学业评价的目的是把握学校的教育质量状况，为改进和完善学校教育、教学方法，进一步提高学校的教育质量满足国家对教育质量的要求提供信息。

严格意义上讲，学校层面的学业评价只是学校的一种教学手段或方法，是一种非正式的评价，不能与国家层面的学业评价相提并论。

2．谁受益？要回答这个问题就得找出与学业评价相关的利益关系人，学业评价既能让这些人受益，也能让这些人遭到损失。

分析表明，学业评价与政府、学校、教师、学生利益共同体、纳税人等利益关系人直接相关。

学业评价的结果能为政府是否办人民满意的教育提供答案，这个答案直接涉及到纳税人（公民）对政府的满意度评价；学业评价的结果能为学校证明自己的教育质量提供依据，这个依据直接涉及到政府对学校的满意度评价，同时也涉及到学生利益共同体对学校的满意度评价；学业评价的结果能为教师证明自己的价值提供依据，这个依据直接涉及到学校对教师工作的满意度评价，也涉及到教师对自我发展的满意度评价；学业评价的结果能为纳税人（公民）以教育质量为证据对政府办教育进行监督，维护自己的合法利益提供强有力的支持。