ESP教师角色与专业发展_窦莹
大学英语ESP定位下教师职业素养的探究
关 键 词 ：大 学 英 语 Ｅ ＧＰ定 位 ； 大学英语 Ｅ Ｓ Ｐ定 位 ； 教 师信 息 化 素养 ； 教师 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 素 养
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ５ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８— ６ ９ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ０ ４ １ 一 Ｏ ４
Hale Waihona Puke Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｏｒ ｄ ｅ ｒ ｔ Ｏ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｄ ｅ ａ ｌ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈｅ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａｓ ｉ ｎ ｇ ｐｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｃ ｏｌ ｌ ｅ ｇｅ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ，
Ｔｈ ｅ ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ
ｉ ｎ ＥＳ Ｐ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
大学英语 Ｅ Ｓ Ｐ定 位 下 教 师职 业 素养 的 探 究
胡 晓红 ， 张 尚莲
（ 河 北 工 业 大 学 外 国语 学 院 ， 天津 ３ ０ ０ ４ ０ １ ）
摘 要 ： 为 有 效 解 决 大 学 英 语 教 学 的诸 多 问题 ， 提 出了当前大 学英语教 学的重 新定位 ， 认为教 师是 Ｅ Ｇ Ｐ 英 语 教 学向Ｅ Ｓ Ｐ英 语 教 学 转 型 的关 键 因 素 ； Ｅ Ｓ Ｐ英 语 教 师 必 须具 备 信 息 化 职 业 素 养 和 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 素养 ， 提 高 综 合 文 化 素 质， 适 应 高 等 教 育 国际 化 的新 形 势 需 要 ， 促 进 大 学 英 语 教 学 的 可持 续 性 发展 。
ESP教师角色与专业发展
- 14-校园英语 / 高等教育ESP教师角色与专业发展南京航空航天大学金城学院/窦莹【摘要】ESP(English for specific purposes，即“专门用途英语”)正在我国外语教学界蓬勃发展。
而ESP教师成为了ESP教学发展的关键。
本文结合ESP的相关理论，探讨我国ESP 教师角色的现状，为ESP教师专业发展提供可行性策略。
【关键词】ESP教师 教师角色 教师发展一、引言ESP(English for specific purposes)即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
最近几年，ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注，而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。
Dudley Evans和St. John (1998)专门论述了合格的ESP 教师应当充当五种角色：教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。
在推进ESP教学的进程中，ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。
本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，如何完善ESP教师专业发展模式。
二、ESP教师角色1.具备英语语言教学知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)列出的三个E S P的绝对特征之一是：关注与特定活动相适应的语言(语法、词汇、语域)技巧、语篇和体裁。
可见，E S P教师是英语语言学教师。
他们要用良好的英语语言教学的理论知识和实践知识武装自己以做出所需要的一系列决定(Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：160)。
2.具备学科知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)的另一个ESP的绝对特征是：利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动。
专门用途英语(ESP)师资培养模式研析
、
前 言
英语教 师教学水平 的目的， 这也就是本文 提高专 门用途英 语（ Ｅ Ｓ Ｐ ） 的教学 水平 ， 其 所说 的专 门用途英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ）师资培养模 不仅针对本学校英语教 师进行相 关培 训 ，
同时还会雇佣 一些兼 职的专 业教 师进行 １ ． 立足现 实 ， 注重实用。 高校英语 教学在 教育教 学 的过 程 中
否准确和科学 ， 尽管仍然有待 人们 进一步 进行分 析和确认 ，还 需要实践 的不 断检 点， 以及 今后工作 的职业 需要等 ， 进行 实 用英语 的能力 ， 得到 了教 师的认可 ， 被 广
用性 的英语教学 ， 帮助学生有效地融入到 泛应用在 师资培训模式 中。然而 ， 由于一
提 高学 生在社 会 中的竞 些不 良因素的局限性 ， 能否进一步强化专 验， 但是从 目前专 门用途英语理 论的实施 今后 的工作 中去 ， 为了使教 师在教育教学 中有效地做 门用途英语在高校英语 中的应 用 ， 效果来看 ， 在高校英语教学特 别是在师资 争 力。 仍然面
Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ 霞豳
专 门用途英语（ Ｅ Ｓ ’ Ｐ ） 师资培养模式研析
一河北联合大学外国语学院 孙 倩
摘要： 随着经济 的不断 发展 ， 我 国加 了现在普通英语教育 中的不足 ， 更加便利 于英语 的使用。鉴于此 ， 我国有关院校对 于 自身英语教 育 中的 不足进 行 了积极 的 业人 员对普通英语教 师进 行有针 对性 的
专 门用途英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ） 的授课 。 值 得注意 的
是， 不论是本 学校的提高学生英语 的听、 说、 读、 写能 力为主要 的教 学 目标 ，
兼职教 师 ，其在进行 授课 之前都应 接受
【发展战略】探析ESP教师角色与教师专业发展
一、引言
专门用途英语逐渐成为 21 世纪英语教学的主流，ESP 教学成败的关键取决于师资队伍， 这要求教师不断完善自身的专业素质结构和实践能力，因此，建立 ESP 教师教育模式，探 索 ESP 教师的专业发展策略成为当务之急。在有关 ESP 教学模式与教学体系的研究中，对 ESP 教师角色、ESP 教师专业发展及师资培养等问题的探讨已成为关注的焦点（施敏 2000 ； 陈冰冰 2005 ；李言实、杨洁 2006 ；张 2007 等）。研究者们试图回答这样的问题，即在 推进 ESP 教学的进程中，ESP 教师应做怎样的准备？ ESP 教师所扮演的角色与 EGP（English for General Purposes，普通英语）教师有何区别？ ESP 教师如何寻求自我专业发展？本文 聚焦 ESP 教师的角色，探讨 ESP 教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，做好开展 ESP 教学的准备，并试图提出适用于我国 ESP 教师专业发展的可行性策略。
二、ESP 研究状况述评
研究者对 ESP 存在的教学依据所进行的讨论为开展 ESP 教学创造了条件，随着大学英 语教学改革的推进，ESP 教学理论和实践研究已开始涉及到 ESP 教学的基本内涵与价值定 位、课程设计与开发、教材建设、教学模式、教师培养模式以及 ESP 教学网络资源的利用 等方面。研究主要分两大类：1）ESP 本体研究，即对什么是 ESP、ESP 的分类、ESP 的研 究领域等相关理论的研究（杨惠中 1978 ；范谊 1995 ；文军 2001 ；严明、冯丽 2007 等）； ESP 本体教学研究，即向 ESP 教师提供的关于 ESP 理论的课程。2）各类 ESP 的理论研究 与教学（韩萍等 2003），如商务英语本体研究，商务英语教学研究等，其中，已有研究对 教师素质作过简要论述（Swales 1985; Robinson 1991; Jordan 1997; 施敏 2000 ；陈冰冰
校本教研：高校ESP教师专业发展的有效途径
校本教研：高校ＥＳＰ教师专业发展的有效途径［摘要］当前，ESP师资的不理想阻碍了ESP教学的发展。
右江民族医学院ESP教研室两年的实践证明：以“教师的自我反思、教师间的同伴互助、先进理论和方法的专业引领”为核心的“校本教研”是一条适合我国国情、促进ESP教师专业发展的有效途径。
［关键词］校本教研ESP 专业发展一、ESP教学及师资现状ESP（English for Specific Purposes）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语等①。
一般在大学三、四年级开设。
英语国家的ESP教学已形成了较为完整的体系，科研方面也取得了大量成果，出版了许多代表性的论著，创立了专门的ESP期刊等。
在英语水平较高的欧亚国家和地区，ESP教学已成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学EGP（English for General Purposes）课程只针对那些英语程度较差的学生，其他学生在整个大学阶段只学习ESP课程②③，我国香港地区的情况也类似④。
经济日益全球化的中国呼唤高素质的ESP人才，而我国目前的ESP教学现状却不尽如人意，其中之一就是ESP的师资组成、质量等还不太理想。
担任ESP教学的教师一部分为语言教师，缺乏专业知识；一部分为专业教师，缺乏英语语言能力，特别是口头表达能力，二者都不能满足教学的需要。
探寻ESP教师专业发展途径，提高师资水平已迫在眉睫。
二、校本教研校本教研，或称校本教学研究、以校为本的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
它是这样一种研究活动：以学校和教师遭遇的突出问题，以学校、教师、学生发展的实际需求为选题范围，以教师为研究主体，在教师自己的教学实践中，用追踪和汲取他人的经验，总结和提升自己教学经验的方式取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教学之中。
教师的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
ESP教师角色及教师专业的发展
ESP教师角色及教师专业的发展摘要：专门用途英语（ESP）教学是二十一世纪大学英语教学改革的发展方向。
ESP教师角色呈现出多元化的特点，提高ESP教师的质量是当前急需解决的问题。
本文探析了ESP教师的角色，并提出了ESP教师专业发展的途径。
关键词：ESP教师角色专业发展途径专门用途英语（Englishforspecificpurposes，即ESP）始于二十世纪六十年代后期，它与某一特定职业或学科相关，例如经济英语、工商管理英语、医学英语、餐旅英语、自然科学英语、公务员英语等。
ESP是为了满足学习者的特定需要而开设的英语课程，它有很强的目的性，即培养学生在特定环境中运用英语开展工作的交际能力。
ESP发展至今，其重要性已日益显现。
国内有很多专家和学者倡导把ESP教学作为大学英语教学的主要方向。
如著名学者刘润清就曾预言专门用途英语教学将成为二十一世纪的英语教学的主流。
秦秀白教授提出：“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学。
”（秦秀白，2003）教育部2022年颁布的《大学英语教学指南》提出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
”专门用途英语的必要性与重要性可见一斑。
1.专门用途英语的定义及特点Hutchinson和Waters认为专门用途英语实际上归属于应用语言学的范畴，不能将它误解为一种特殊种类的英语（Hutchinson，Waters，2002）。
从语言学的角度来说，专门用途英语只是通用英语（EnglishforGeneralPurpose，简称EGP）的一种功能变体。
作为英语学习过程中的两个不同阶段，EGP帮助学生掌握语言技能，为日后的语言能力的实际应用打下坚实的基础;ESP培养英语学习者在不同语言环境下语言应用的能力。
因为ESP与某种学科紧密相连，其所涉及的语言和语言学知识必须为学习者所研究的专业知识服务。
ESP具有两个特点：一是专门用途英语的“专门”指其具有特殊的内容，即专门化的内容。
论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展
能人 才的 目标服务 的， 其教学要求突 出职业性和实用性 。新 的《 高等职业教育英语 课程教 学要求 》 调 ：（ ）高职英语 强 １ 教学 “ 以社会需求 为 目标 ， 以就业为导 向” 的教 学原则 ， 其教 学 目标是与有效形成 和提升 与学生 自身的英语 学 习能力基 础相适应 的英语实际应用能力。（ ） ２ 加强学生实际应用英语 能力 的培养 ， 特别是 听说能力 的培养 ， 出了“ 强实用 、 提 加 加
王 云 霞
（ 常州纺织服装职业技术学 院 外语系 ， 苏 常州 江 ２３０ ） １０ ４
摘要 ： 师的学科教 学知识是教师在 长期 的教 学实践 中获得的 ， 教 具有情境性 、 动态性 、 实践性、 个体 性和针对性等特 点， 在 教 师专业发展 中起 到不可取代 的作用 。文章通过对高等职 业学校 Ｅ Ｐ学科知识 结构 和性 质的论述 ， Ｓ 分析 Ｅ Ｐ特定群体 的学 Ｓ 科教 学知识 ， 图从新的视 角理解教 和学的关 系， 试 并提 出 Ｅ Ｐ教 师专业发展的途径。 Ｓ 关键词 ：Ｓ Ｅ Ｐ学科 ； 学知识 ； 教 专业发展 中图分类号 ： ２ （ ｌ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０ １ ３—２ １ （０ ０ １ ０９ ０ ０ ６４ ２ １ ）２— ０ ０— ４
中。它贯穿于教师的实践过程 ， 即对任何一 位教师来讲 ， 也 学科教学知识 有助 于教 师 重构 过去 与未来 ， 好地 把握 现 更 在。同时 ， 教师丰富的学科 教学知 识赋权 提供批评 性武 器 ， 为教师的专业发展提供 了建设性 工具 。 Ｓ ｕｍ ｎ ｈｌ ａ 也认为学科教学 知识 是“ 专业学 科知识 与教 用
ESP教师培养和发展
段： 语域分析（Register Analysis）； 修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）； 目标情景分析（Target Situation Analysis）； 技能分析（Skills and Strategies Analysis）； 以学习为中心 。
教学能力培训新教师的培训及教学效果不佳的教师再度培训资金来源于州政府资助和投标竞争专业技能培训聘请企业专家讲课和安排教师进企业培训资金来源于州政府资助和企业赞助esp组织esp教师去综合性大学相关专业听课通过培训应达到
ESP教师培养 教师培养 和发展探讨
黄丽威
一、关于ESP 关于
ESP的含义 • ESP (English for Specific Purposes) • 发展的五个阶段：ESP的发展经历了以下五个阶 发展的五个阶段：
二、关于ESP教师 关于 教师
1、ESP教师的师资要求 、 教师的师资要求 • 国外专家的ESP教师观 • 国内专家的ESP教师观
国外专家的ESP教师观
哈钦森和沃特斯 是ESP发展到第五阶段 的代表人物，他们“以学习为中心的方 法”观点在ESP领域内产生了广泛的影响。
(1) ESP教师是“教学实践者”
(2) ESP教师主要面临了三个问题 教师主要面临了三个问题
• 一是缺乏正统的ESP观念做现成的指导; • 二是ESP教师不得不应对全新的知识领域; • 三是在英语教学领域中的身份地位的变 化。
(3)哈钦森等对教学提出的建议 哈钦森等对教学提出的建议
a. ESP课程分类不宜过细；
房屋建筑工程、冶炼工程、矿山工程、化工石油工程、水利水电工程、电力工程、农林工 程、铁路工程、公路工程、港口与航道工程、航天航空工程、通信工程、市政公用工程、
“三位一体”的ESP教师专业发展合作模式研究
途英语 或专业英 语 ）是 指 与某种特定 职业 和学科 相 关 的英 语 。 目前 ，Ｅ Ｐ在 各 领 域 交 流 中 占有 着 一 Ｓ 席之地 ，Ｅ Ｐ教学 也成 了广 大 外 语 教 育 工 作 者 关 Ｓ
香 港一些 大 学 。 因此 ，开 展 Ｅ Ｐ教 学 不 仅 必 要 ， Ｓ
本 文认 为 ，Ｅ Ｐ教 师应 从 英 语 语 言 教 师 中 培 Ｓ
养 ，原 因 是 ： （ ） 从 理 论 上 讲 ，Ｅ Ｐ教 学 属 于 应 １ Ｓ
而且 可 能。但 是如 果 Ｅ Ｐ在大 学 基 础 阶段 开 始 实 Ｓ
许 多学者 、教授 都 从 各 个 方 面 阐述 了 Ｅ Ｐ教 Ｓ 学 是大学英语 教学 发展 的必然趋 势 ，都认 为应在 大 学 阶段积极 开 展 Ｅ Ｐ教 学 ，有 利 于 满足 社 会 的 客 Ｓ 观需 求和学 生的 主观愿望 。 同时 ，大部分 基础 阶 【 １
段 学 生 认 为 需 要 开 设 Ｅ Ｐ 课 程 ， 甚 至 很 多 学 生 希 Ｓ
陶加 辉 （９ ２ ） 】 ８一 ，男 ，江 西 临 川 人 ，重 庆 大 学 外 国 语学 院 助 教 ，主 要 从 事 现 代 外 语 教 育 ，教 师 教 育 ，语 言测
２１ ０ ０年 ５ 月 第 ２ 第 ３期 卷
当代 教 育 与 文化
Ｃｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｃｕ ｔ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ｙ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｌｕ ｅ
Ｍ ａ ０１ ｙ２ ０ ＶｏＬ２ ＮＯ． ３
“ 三位 一体 ’ Ｅ Ｐ教 师 专业 发 展 合作 模式 研究 ’的 Ｓ
浅谈ESP教学中教师角色的转换
一
易学校 ） 或职业中学（ 如旅游职业学校 ） 的在校学生。 其二 ，
步 学 习造 成 了 不利 的 影 响 。 ２ Ｅ Ｐ教 学对 教 师 的要 求 ． Ｓ ２
Ｅ Ｐ是一种 目标 明确 、 Ｓ 针对性强 、 使用 价值高的教学
途 径 。它有 两 个 明显 的 特点 ： 其一 ， Ｓ 习 者 中很 大 一部 Ｅ Ｐ学
分都是在校大学 生 ，包 括学习大学英语的非英语专业学 生， 也包括学习对外贸易 、 国际金 融 、 涉外保 险 、 国际新 闻
２１ 我 国 Ｅ Ｐ教 师 的现 状 ． Ｓ
当前 ， 大学英语教学 中存在的问题成为英语教 育界关 注的热点 ， Ｓ Ｅ Ｐ教学作为英语教学改革的方 向也 引起 了研 究者的广泛关注。 Ｅ Ｐ教学 目前面临的一个重要的也是 而 Ｓ
目前 ， 从事 Ｅ Ｐ教学 的教师主要可以分为英语教师和 Ｓ
要 求
色能否成功转换 ， 而胜任 Ｅ Ｐ的教学工作 ， 从 Ｓ 是我们所面
临的重要 问题 。本文从 Ｅ Ｐ教师的现状谈 起 ，指 出当前 Ｓ Ｅ Ｐ教师的不足 ， Ｓ 并提出建议。
关键 词 ： 语 教育 ； Ｓ 学 ； 师 英 Ｅ Ｐ教 教
中图分类号： ３ ９１ Ｈ １．
文献标识码 ： Ａ
专业教师两类。这两类教师在 Ｅ Ｐ Ｓ 教学 中各有特 点， 发挥 着各 自的作用 ， 既有 自身的优势 ， 也都有一些 不足之处 。
急需解决 的问题就是 Ｅ Ｐ教师的质量问题 。作 为 Ｅ Ｐ教 Ｓ Ｓ 学的组织者 、 参与者 、 执行者和推动者 ， 教师的地位和作用
毋庸置疑 ， 但显然 ， 现有 的教 师质量与 Ｅ Ｐ教学所要求 的 Ｓ 教师质量之间存在着很大的差距 。
ESP教学趋势下大学英语教师的发展
浅析ESP教学趋势下大学英语教师的发展【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0221-011.引言近年来，随着大学新生入学英语水平的提高，各大高校陆续准备开展或已经开展了esp教学，即专门用途英语教学。
esp 可分为两大类：一类是学术英语（ eap），另一类是行业英语（ eop）。
从大学英语的设立到现在，通用英语教学是主流，面对大学英语向esp 教学的改革，大学英语教师面临新的挑战。
在新形势下，大学英语教师需要做出自身的调整和发展。
本文就是探讨在esp教学趋势下，大学英语教师应该如何发展和转型？2.大学英语向esp教学发展的趋势大学英语从出现到现在，已经经历了30多年的发展，在这期间，随着国家对英语教学的重视和英语教学的提前，大学新生的英语水平逐年提升。
以前，学生必须学满2年的大学英语才能参加大学英语四级考试，而且过级率还很低；现在，部分学生进入大学只需要经过一个学年的学习或者一个学期的学习就能通过四级考试。
因此，大学英语被认为耗时低效，课时和学分也遭到压缩，很多高校甚至出现了“去外语化”的呼声。
近年来，许多外语专家一致认为外语教学要向esp教学转型。
秦秀白（2003），陆俭明（2010），杨惠中（2010）等都认为中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是esp或学术英语。
刘润清（2010）指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”。
3.esp教学下大学英语教师的发展3.1esp教学对大学英语教师的要求戴曼纯、张希春（2004）通过调查指出，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。
吴一安（2005）经过较大规模的实证研究后提出教师应具备的4个方面的素质：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。
从ESP教学现状和教师角色看ESP教师发展
【 关键词】 Ｓ Ｅ Ｐ教 学； Ｓ Ｅ Ｐ教 师角色； 培训 ； 自我发展
Ｏ 引 言
随 着 中 国经 济 和 科 技 水 平 的 迅 猛 发 展 ． 会 对 于 人 才 的专 业 化 和 社 实 用 性 提 出 了越 来 越 高 的要 求 ， 人 单 位 都 希 望 能 招 聘 到 既 精 通 专 业 用 又 熟 练 应用 英 语 的复 合 型 人 才 。 如 何 实 现 外 语 人 才 的 专业 化 和专 业 而
ｉ（ ｎ ｕｇ ａ ｉｇ。（ Ｊ １ ｇ ａｅｔ ｉ ｎ ） 梁岩 ，０ ５ ｌａ ［ ｒｎ ２０） 目前 ． 事 Ｅ Ｐ教 学 的教 师 主 要 来 自于 两 大 类 ， 类 是 从 事 普 通 ３１１ 专业 培 训 从 Ｓ 一 ．． 英 语 （ｅ ｅａ ｎ ｌｈ 教 学 的 语 言 教 师 ： 一 类 教 师 由专 业 教 师 组 成 。 Ｇ ｎ ｒｌ ｇｉ ） Ｅ ｓ 另 专业 培 训 包 括 两 个 方 面 ， 专业 知 识培 训 和 专 业 实 践 培 训 。 即 前 一 类 教 师 由 于对 学 生 的专 业 领 域 缺 乏 足 够 的 了解 ， 教 学 中 只能 局 在 专 业 知 识 的培 训 主 要 是 指 要 掌 握所 教 专 业 的 知识 结 构 、 教学 法 及 限 于 讲 解 教 材 本 身 ， 法 做 到 联 系专 业 帮 助 学 生 理 解 所 讲 内 容 ． 无 无 更 所教 专业 英 语 的语 体 特 征 。 些 可 以 通 过学 校 有计 划 的 有 针 对性 的 组 这 法 补 充 前 沿 的 专业 知识 。 后 一 类 教 师 虽 熟 悉 本 专 业 的 词 汇 与交 流 机 织 专业 培训 来 完 成 。 专 业 实 践 培训 作 为提 高 Ｅ Ｐ教 师素 质 的重 要 方 而 而 Ｓ 制。 但是缺乏语 言教 学的理论 与技 能 ， 其英语综合 能力不高 。在教 学 面 则 需 要通 过 校 企 结 合 的途 径 来 实 现 。 因 此 ，Ｓ Ｅ Ｐ教 师 不 仅 要 从 书 本 中， 只强调专业内容的掌握 ， 不注重提高学生 的英语语言 能力 ， 达不 中 获 得新 的知 识 。还 应 到 相 应 的 行 业 中 去进 行 一 定 时 间 的 顶 岗 实 习 ， 也 到培养 目标。 提 高 自身 的专 业 实 践 能 力 。 当然 ，学 校 也 可 以 借助 校 企 合 作 渠 道 有 意 “
浅谈ESP教学中教师角色的转换
并提出教师角色成功转ຫໍສະໝຸດ 的途径。 关键词 ： Ｅ Ｓ Ｐ教学； 教师； 角色转换
课题 名称： 黑龙 江省教 育厅 教育科 学“ 十 －Ｋ｝ Ｅ￣ Ｉ 课题” 之子课题 “ 高 职院校 公共英语课程建设的研究与实践” （ 课题批 准号： Ｇ ＺＣ１ ２ １ ２ ０ ２ ５ ） 。 此论 文是 黑龙江省教 育厅 教 育科 学“ 十二 五规 划课 题” 之 子课题 “ 高 职院校公共英语课程建设的研究与实践” 的研 究成果之 一。
工具 ， 全世 界人 都在学英 语 、 说 英语 ， 为了满足人 们学 习英语的 需要 ， Ｅ Ｓ Ｐ 正式髓场 。Ｅ Ｓ Ｐ是 干 巾 颇 为有效的英语教学手段 ， 受到 了不同程度学习者 的欢迎 。我 国大学英 语教学迫切需要改革， 而Ｅ Ｓ Ｐ教学在改革中则 占据重 要 的角色 。 不 过， 我国 目前 Ｅ Ｓ Ｐ教学与实际要求还有很大差距 ，一 些高校 的 课时 安排较 少， 而且教学 方法存在 一定 的问题， 缺少 专业 性 、 系统 性、 实质 性的教学方法 ， 学生从中很难获得实质性的进步。这主要是 由于 Ｅ Ｓ Ｐ教学 师资力量并不雄厚 ， 与实际要求相差甚远 。 １ 、 Ｅ Ｓ ＰＩ Ｅ Ｓ资现 状 教 师 是 教 学 的主 角 ， 并起 到主导作用， Ｅ Ｓ Ｐ教 学 亦 是 如 此 。 然 而 ， 我 们 必须要 意识到， 当前 Ｅ Ｓ Ｐ教 学 的 师 资 力 量 远 远 达 不 到 要 求 ， 只 有 针 对 现 状 采取措施 ， 才 能提高 Ｅ Ｓ Ｐ教学 中教师 的整体素质。 目前， Ｅ Ｓ Ｐ教学 中的教师分为英语教师和专业教 师。英语教师并不是 直从 事 Ｅ Ｓ Ｐ教学 ， 最初在教 学工作中从事 的是普 通英语教学 ， 基于学 习 英语的 需要 ， 教授普通英语 的教师开始接触 Ｅ Ｓ Ｐ教学等具有专门用途 的英 语 。英语教师 的优势在于具有扎实的英语基础和 丰富的教学经验， 问题是
ESP 教学模式下大学英语教师专业发展自主性的提升探究
ESP 教学模式下大学英语教师专业发展自主性的提升探究作者：杨淼来源：《教书育人·高教论坛》2018年第10期[摘要] 我国高校大力开展专门用途英语教学（ESP），ESP的新课堂教学模式对大学英语教师提出了更高的要求。
本文从ESP课程的开设和教学方法入手，探讨ESP教学模式下英语教师如何解决自身发展问题，强调高校英语教师转变专业发展模式是非常必要的，以及为ESP 教学模式下教师提升专业发展自主性提供有效途径。
[关键词] ESP教学；大学英语教师；专业发展自主性[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0044-02大学英语教师的专业自主性发展，是教师专业发展的当务之急。
教师专业自主发展（teachers’ autonomous professional development），是指“专业自由和自我导向性的专业发展”。
[1] 在国内，教师专业自主发展，一般是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
[2]一基于ESP的大学英语教学新模式相对EGP（通用英语而言），专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。
自20世纪90年代开始，国际信息一体化，社会各行业因地制宜，对专业素养较高并有语言应用能力的复合型人才急剧需求。
随之，ESP教学理念和实践一经出现，就在国内各高校先后占有重要的地位。
本部分将从ESP课程的开发和课堂教学方法两方面，来谈论我国情境下的大学英语ESP教学新模式。
1 课程开发的针对性和专业性ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用型课程，因此，ESP课程的教学对象是正在从事各种专业的专门人才，教学内容是专门化的内容。
从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究
从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究[摘要]ESP教师是指在学校或培训机构中，专职从事专门用途英语教学的教师。
ESP教师角色定位聚焦于跨学科教学的实践者、研究者、教学需求的分析者以及学科教学的合作者。
ESP教师模糊的身份认同是ESP教学从业人员专业自主发展的重大困惑之一。
对ESP教师进行角色定位的探析是增强ESP教师身份认同的重要途径，也是ESP教师寻求专业自主发展之路的逻辑前提。
[关键词]ESP教师角色定位身份认同专业化发展一、问题的提出随着经济全球化步伐的加快，作为国际通用语言的英语在国际经贸与科技等领域的交流与合作中扮演并行使着越来越重要的角色与使命。
社会对既有扎实的英语语言基础，又具备相关学科专业知识的复合型人才的需求也愈加迫切。
在这种背景下，英语教学开始与学科专业相融合。
作为语言教学的分支，专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）教学在我国高等教育中的地位日渐突显，并已逐渐成为21世纪大学英语教学的主流。
近年来，国内外有关ESP教学模式与体系的研究方兴未艾，ESP教师作为ESP教学与研究的核心建构之一，对其进行角色、专业发展乃至师资培养等维度的探讨理应成为学者们关注的焦点。
然而，ESP教师教育研究既没有在政策和实践领域得到足够的重视，在学术领域亦少有问津。
鉴于此，我们需要在基于对ESP教师现状分析的基础上对相关的问题加以讨论，诸如：（1）何谓ESP教师角色？（2）ESP教师身份认同的困惑有哪些？（3）ESP教师专业自主发展路在何方？二、ESP教师的现状韩萍等曾针对国内的ESP教师状况做过一项实证调查，该调查相对如实地反映出了国内ESP教师队伍所存在的一系列问题，其中主要表现在教师能力和教师角色两个方面。
大多数由EGP教师转型而来的ESP教师，当其语言教育经历及其相关的学术背景遭遇陌生的专业学科知识时，对专业知识的领悟与把握缺乏系统性和科学性的一面便暴露无遗，更多的ESP教师长期徘徊于边学边教的自我摸索阶段，难以满足ESP课堂中学生对于专业知识信息量的需求，当面临学生的专业知识水准超越自身的知识储备时，如何及时调整自身的教育观念，成为大多数ESP教师专业发展的困惑。
ESP教师角色定位与终身学习能力的培养
ESP教师角色定位与终身学习能力的培养摘要：ESP教师是语言教育者、课程设计者、教学合作者和理论研究者。
培养ESP教师的终身学习能力要大力开展语言培训和专业培训，要构建ESP和EGP 的学习共同体，要改善ESP教师的知识结构，要形成学习型的合作团队。
关键词：ESP教师；角色定位；终身学习能力；培养ESP教学是针对某一职业或专业需求而进行的英语教学。
ESP（English for Specific Purpose）教师是相对于EGP（English for General Purpose）教师而言的。
我国《大学英语教学大纲》指出：“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，大力开展ESP教学是提高学生理论与实践结合能力的有效手段，要积极探索复合型人才的培养模式。
”近年来，随着全球经济一体化进程的不断深化，作为世界通用语言的英语在各领域的应用也更加广泛。
ESP教学对高校英语教师也提出了更高的要求，在新时期对ESP教师的角色定位与终身学习能力的培养进行探索，对于加快高等学校的英语教学改革具有重要的意义。
一、ESP教师的角色定位1.语言教育者专业英语课程既属于语言技能课，又是一门语言应用课。
无论ESP还是EGP 都是一种以语言的应用能力为最终目的的教学活动，ESP教师也成为知识和技能的传授者，其前提是一名语言教育者。
首先，作为一名语言教育者要拥有丰富的词汇储备。
只有对于专业英语的词根、词缀、构词法进行深入的了解，才能够在教学中引导学生触类旁通。
其次，要熟练掌握专业英语的语法及专业词汇、语法、篇章结构。
由于许多专业英语拥有与普通英语不同的句子结构和语法特征，例如计算机专业的英语中被动句使用普遍、语言句式严谨、多以单词代替词组和句子。
要使ESP教学顺利地进行，教师就必须对这些方面的内容有深入的了解。
第三，要有较强的口语能力。
长期以来，受传统的英语教学思想的影响，很多英语教师认为专业英语只是用于学生浏览国外文献、专著，重点在于阅读与写作。
ESP教学模式下大学英语教师发展问题
ESP教学模式下大学英语教师发展问题作者：韩菁崔小燕来源：《环球市场信息导报》2014年第03期随着新世纪的到来，社会经济和科技的高速发展，需要既精通英语又懂专业知识的复合型人才。
因此，在大学英语教学过程中实行ESP教学模式是必然的，而促进大学英语教师的自身发展是提高ESP英语教学水平的关键之一。
该文从对ESP教学模式的介绍入手，分析了现有ESP教学英语教师的现状，提出了ESP英语教师发展的多种途径。
随着经济全球化的进一步加强，培养既具有较高英语水平又熟悉专业知识的复合型人才成为一种趋势。
同时也引发了高校大学英语教学的不断改革。
从高校开始大学英语教学以来，我国高校的大学英语教学一直以EGP教学（即通用英语教学）为主，随着要求大学英语教学进行改革的呼声越来越高，许多专家和学者开始关注ESP教学（即专门用途英语教学）。
而国内一些语言教育专家已开始对此的探讨，刘润清（1996）指出“21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。
蔡基刚（2004）指出“基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的中心将逐渐向专门用途英语转移”。
由此可见大学英语教学改革的方向就是向ESP教学发展。
而在改革的过程中，师资队伍的培养是关键，所以大学英语教师的发展问题是个亟待解决的问题。
一、 ESP的概念EGP是高校为所有专业的学生开设的大学英语公共课程，其目的是发展大学生的基本语言知识和技能，即听、说、读、写、译技能的发展和培养，是单纯的英语语言知识的教学，并未涉及专业知识和内容。
而ESP则是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 2002）。
它涉及语言知识和学生所学的专业知识，比如目前高校所开设的金融英语，计算机英语、旅游英语等课程。
ESP教学模式是以需求分析为基础的，是针对大学生的需求和目的而设置的一种英语教学模式。
教师在专门用途英语（ESP）教学中的角色和任务
教师在专门用途英语（ESP）教学中的角色和任务梁莉春【摘要】ESP有与行业结合紧密、专业术语多等特点，因此传统英语专业的教师教授该门课程时遇到了挑战。
改变原有教学方法、教学内容等成了ESP教学中亟待解决的问题。
基于此，通过分析ESP的特征、教师遇到的主要困难和缺乏的技能，研究ESP教师在教学中充当的角色和承担的任务。
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】2页(P42-43)【关键词】专门用途英语;角色;任务【作者】梁莉春【作者单位】兰州文理学院旅游学院，兰州730000【正文语种】中文【中图分类】G642专门用途英语,简称ESP(English for Specific Purposes),是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
例如：旅游英语、民航服务英语、酒店英语、商务英语等。
从上世纪六十年代早期开始，ESP就已经成为了英语作为外语教学(EFL)领域内一项重要的研究。
该理论最早是来源于韩礼德功能语言学中对语用理论的研究。
Hutchinson and Walters对ESP下了比较宽泛的定义：专门用途英语是一种教授英语的方法，它的内容及教学方法均取决于学习者的学习需求，(ESP is anapproach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning)[1]。
Dudley-Evans 对ESP的定义则受到Strevens的影响，“认为尽管大家对ESP 与General English做过很多对比，但是ESP还应包括一系列自己的特点”[2]。
从定义中可以看到，ESP可以但并不必遵循某种特殊规则，也不是必须要以某个年龄群体或能力范围为目标。
ESP应该被看做是一种教学方法，或被描述为一种思想态度，正如Hutchinson得出的结论一样：“ESP是语言教学的一种方法，而其内容和方法都由学习者的学习目的决定。
ESP教师角色定位与教师专业发展模式
ESP教师角色定位与教师专业发展模式
蒙继元
【期刊名称】《中外企业家》
【年(卷),期】2015(000)017
【摘要】ESP教学是高校英语教学未来发展的主要方向，但是，师资力量匮乏严重制约ESP的发展。
本文首先探讨ESP教师定位，从不同角度对教师专业发展模式进行探索和展望。
【总页数】2页(P172-173)
【作者】蒙继元
【作者单位】内蒙古科技大学包头医学院外语系，内蒙古包头 014060
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究 [J], 刘宇
2.医学类高职高专ESP教师专业发展模式和路径研究 [J], 任俊莲
3.医学类高职高专ESP教师专业发展模式和路径研究 [J], 任俊莲
4.医学类高职高专ESP教师专业发展模式和路径研究 [J], 任俊莲
5.基于教师专业发展阶段论的ESP教师专业发展模式研究 [J], 赵晨光
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园英语 / 高等教育
ESP教师角色与专业发展
南京航空航天大学金城学院/窦莹
【摘要】ESP(English for specific purposes，即“专门用途英语”)正在我国外语教学界蓬勃发展。
而ESP教师成为了ESP教学发展的关键。
本文结合ESP的相关理论，探讨我国ESP 教师角色的现状，为ESP教师专业发展提供可行性策略。
【关键词】ESP教师 教师角色 教师发展
一、引言
ESP(English for specific purposes)即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
最近几年，ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注，而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。
Dudley Evans和St. John (1998)专门论述了合格的ESP 教师应当充当五种角色：教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。
在推进ESP教学的进程中，ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。
本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，如何完善ESP教师专业发展模式。
二、ESP教师角色
1.具备英语语言教学知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)列出的三个E S P的绝对特征之一是：关注与特定活动相适应的语言(语法、词汇、语域)技巧、语篇和体裁。
可见，E S P教师是英语语言学教师。
他们要用良好的英语语言教学的理论知识和实践知识武装自己以做出所需要的一系列决定(Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：160)。
2.具备学科知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)的另一个ESP的绝对特征是：利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动。
也就是说，ESP教学是与特定的学科内容和活动相关的教学。
那么，ESP教师就不应该对所要讲授的课文内容知之甚少(Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：161)，是应该具备学科知识的教师。
三、我国ESP教师的现状
国内ESP教师一般由两类教师承担。
一类是一般用途英语教师，另一类是专业教师。
我国ESP教师无论在自身的学术水平和工作环境等方面都面临着严重的挑战。
1.ESP教师的学术水平。
ESP教师的学术能力我国的ESP 教师主要由两类教师担任：一类是EGP教师，即通用英语教师。
这些老师虽然语言功底深厚，也懂得语言教学的方法，但是对于理工科等专业知识的了解比较有限。
另一类是专业教师。
他们虽然在专业知识教学上没有问题，但是英语的口语和表达能力尚不尽如人意，也缺乏系统的语言教学的学习。
2.ESP教师合作。
我国ESP教师合作程度较低，应该处在咨询(consultant)和合作(collaborator)之间，究其原因有三点：第一，多数院校没有的专门负责机构，没有在课程设置中明确ESP的地位，也没有具体的教学大纲。
第二，彼此不相关的两个团体缺乏必要的联系，导致ESP教学成为教师个人的、非正式的行为。
第三，对动机的怀疑是常见的事(Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164)。
因为通常是英语教师首先向专业人员求助，潜在的成果将属于英语教师，而且这种“帮助”耗费很大的时间和精力，导致专业教师不能够及时地给予支持，英语教师因此也处于尴尬的境地。
四、我国ESP教师发展的途径
综合考虑我国E S P教师队伍的现状，教师专业发展要从以下几个方面入手。
1.取得领导层重视。
提高对ESP教学的重视无论是在师资培训还是ESP教师合作方面出现的问题，都在一定程度上与大学英语政策制定者对ESP教学的重视程度有关。
蔡基刚(2012)指出，“大学英语的主要方向是学术英语。
基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。
制定大学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。
”
2.抓好教师培训。
对理想的ESP教师看法是：一位对天生对语言感兴趣的专业人员把两种知识结合并最有效地展现在教室里，或者一位被劝说学习某一科目知识的语言教师(Tan Soon Hock & Cecilia Goon Ai Chin，1988：98)，这也正是我国E SP教师发展的方向。
这样，教师培训就包括针对专业教师的英语教学能力培训和针对英语教师的专业知识培训以及针对这两类教师的教学法培训。
3.建立合作机制。
专业教师和一般用途英语教师都不能独立承担专门用途英语教学任务，那么英语教师与专业教师合作是比较明智的解决办法(严明，2009：71)。
但是，我们必须清楚团队合作只是现阶段的选择，从根本上解决ESP教师发展应该在团队合作的基础上，所以探索ESP教师角色并在此基础上搞好ESP教师培训是我国ESP蓬勃发展的前提。
五、结语
随着我国ESP教学的发展需要，对ESP教学的重视势必与日俱增。
要培养合格的ESP教师，必定需要从上到下各级的重视和努力以及各种政策的支持，同时ESP教师也要不断探索适合自己的发展模式。
参考文献：
[1]Dudley-Evans T,JOHN M.Developments in ESP:A Multi-disciplinary Approach[M].London:Cambridge University Press,1998:13-17.
[2]Jarvis,J.Tow core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal,1983,2(1).
[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
作者信息：窦莹(1982-)，女，汉族，江苏徐州人，硕士，南京航空航天大学金城学院，讲师，研究方向：大学英语教育。
14。