英语听力自主学习策略培养研究

英语听力自主学习策略培养研究【摘要】学习策略的有效运用能促使外语学习者进行有效的认知活动。

善于运用学习策略的学习者往往能充分发挥主观能动性，从而获得良好的学习效果。

而在听力学习中有目的地进行学习策略的训练和培养可以使学习者有效地获得语言运用能力。

文章探讨研究了听力自主学习策略在英语听力学习中的重要作用，英语听力教学中存在问题，提出如何培养学生运用听力自主学习策略，为英语听力学习策略的培养提供了有益尝试和探索。

【关键词】听力学习策略培养【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0120-02引言语言学习策略是学生自主学习的关键，学习策略运用是否得当很大程度决定了语言学习能否成功。

研究者们的语言学习策略在提高学习效率、教学效果中的重要作用已达成了共识。

善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。

策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。

一、听力理解的心理过程及其影响因素anderson(1988)把听力理解分三个阶段：感知阶段、解析阶段和运用阶段。

在感知阶段听者的注意力应当集中在听力材料的本身，并且将听到的语音信息储存在短时记忆之中。

在解析阶段中，听者通过解析将短时记忆中的语音信息划分成单词、短语、从句或者是其它的语言单位。

在运用阶段，听者借助已有知识，将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。

听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。

听力理解是复杂的心理过程，影响听力的原因也是多方面的。

可以划分为主观因素和客观因素。

主观因素侧重于听者，是与听话者直接相关的因素，客观因素是指听者的外在因素，倾向于语言本身，是被动接受的。

二、学习策略在英语听力自主学习中的重要作用鲁宾和汤普森(rubin&thompson, 1996)进行了为时两年的听力策略融合式教学试验。

试验结果显示:受过策略训练的学习者的听力水平得到显著提高。

语言学习策略运用是否得当很大程度上决定了语言学习能否成功。

在传统的听力学习中，面对听力材料，学生无法控制语速、随意重复，加上对语音内容的未知，极易出现紧张、害怕等焦虑状态，学生在听力过程中往往容易产生焦虑畏难情绪，导致听力学习效率降低。

而善于运用多种策略来获得、掌握新的语言知识和技能的学习者的学习往往是成功的。

策略训练对于学生二语习得特别有帮助，尤其是那些学习能力较差的学生效果更为明显。

善于运用学习策略的学习者能够发挥主观能动作用，从而收到最佳效果。

三、培养英语听力自主学习策略，提高听力实效自主学习为学生进行听力学习提供了更多可能，因此在自主学习环境下除了培养学生自主学习能力之外，教师还应该引导学生掌握各种听力学习策略，从而使学生在新形势下听力学习更具主动性，取得更佳的听力效果。

（一）传授相关知识，扫除听力障碍扎实的语音知识是顺利进行听力学习的前提基础，掌握全面的相关领域的重点词汇是顺利进行听力学习的必要条件；具备相关的文化背景知识是顺利进行听力学习的有力保障。

因此教师应当从下面几个方面培养学生，使之的自主学习环境下顺利地进行听力学习。

1.传授相关领域的重点词汇英语听力材料内容涉及到文化、政治、经济、外交、科技、风俗习惯、宗教信仰及思想体系等各个方面的内容。

因此，如果不熟悉听力材料中出现特定领域的重点词汇，尽管已经具备了相关的语音知识和背景知识，但是听力活动可能还是没有办法顺利进行。

因此，在实际教学中，教师可以及时分类归纳不同专题的重点词汇及常用表达方式，尽量在听力活动进行之前让学生进行自主学习。

这一方法在听力材料内容为英语新闻或专题报告时可以体现出最明显的优势。

2.传授相关的语音知识在英语听力学习过程中，我们经常会碰到语境中同化、弱化、减音、连读等语音的音变现象。

如果这方面的相关知识相对缺乏，可能会引起极大的听力障碍。

但是语音的音变现象是有一定的规律和模式，并不是随意的。

只有通过有针对性的训练才可以掌握和克服。

因此，授课的过程中，教师需要把必要的语音知识教授给学生，为学生设计一些相关的语音练习，比如，利用语音录音对比系统进行跟读修正练习，特别注意语言资料中出现的连读、变音等语音现象。

通过阶段性的练习这些规律就会成为能够主动、随心所欲应用的语言习惯，进而转变为一种自己的能力。

3.传授相关的文化背景知识听力理解的语言资料并非完全来源于语言知识，还可以来源于目标语国家的风土人情、文化背景等。

这就需要听者根据相关的背景知识迅速做出判断。

较好的听力理解能力在很多时候依赖听者对背景知识的了解程度。

尤其是听力上的内容丰富多彩，因此在听材料之前先扫除背景知识方面的障碍，就显得尤其重要。

相关的背景知识，如事实资料可以由教师作介绍，也可以留作学生的预习作业，通过自主查阅相关的背景资料，这样既可以取得较好的听力效果，同时也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）注重听力技巧，培养听力能力自主学习的听力材料体现了很强的集成性，又具备了信息传播的及时性和教学过程的交互性，因此要取得良好的听力成绩，各种听力技巧不可或缺。

1.培养学生对语言材料的预测能力在听力技能中预测能力是非常重要的一项。

该项技能掌握得越好，听者就越能够消除听力过程中出现的紧张情绪，积极调动大脑参与听力理解过程，成为主动的听者和成功的交际者。

在进行大量预测训练的同时，通过教师的引导鼓励，学习相关语言和文化背景知识，以及英语思维方式的运用，听者会不断增强其预测能力，从而提高听力水平。

比如说一篇听力材料的第一句常常是主题句，会概括整个语篇的主旨或大意。

每个段落的第一句也常常是段落的主题句。

抓住主题句，听者就能够把握整篇材料的脉络，对全文的内容和结构做出准确预测，有事半功倍的效果。

各种信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。

2.采用不同方式培养分析概括能力在听力过程中，学生可以通过听关键词表达方式，抓住文章的中心话题；带着问题去听语言材料，听者就不会在每个信息上均匀分配时间，而是有针对性地力求抓住重要信息。

听语言材料要点，把握文章脉络。

不必理解每个单词，每个句子的意思。

而是把握文章主线，获取必要的细节信息是我们听音的主要目的。

在这一点上，教师可以设计相应的问题，通过必要的提示与引导，帮助学生获得必要的概括能力。

3.培养学生对语言材料的筛选能力短时记忆的特点也告诉我们：因为短时记忆的容量是有限的，其容量限制在7个单元左右，保存的时间极短。

我们在听的时候要有所选择，对听到的信息进行迅速的筛选、加工并储存，否则听力过程中所获得的信息就会因短时记忆的负荷过重而消失。

在培养学生的信息筛选能力方面，教师可以让学生在进行听力材料的学习之前，明白在这一过程中要解决哪些问题，听者应当充分利用每段材料放音前的短暂时间，快速浏览问题或选项，在听力过程中对听力材料的内容进行筛选。

虽然是自主学习，但是学生要主动地对听音的次数进行适当地限制，通过迫使学习者有针对、有选择地去听，抓住主要内容。

（三）视、听、说相辅相成，互相促进自主学习的听力教材内容丰富、形式多样。

教师可以引导学生采用多种学习途径，使之互相促进，从而取得良好的学习效果。

1.以听带说，以说促听在听力学习中，大量听力材料的输入可以促进学生了解语境，提高会话“资本”，通过大量的会话实践又促使学生对输入的渴望。

进行一定量说的练习，可以促进听力能力的提高。

根据不同的听力内容教师可以预先设计多种练习，让学生反复操练。

达到听说结合，最终提高听力成绩。

要求学生对听力材料中出现的场景做模拟口语练习，学生在听力结束后及时地对所听的内容进行复述，回忆文章的中心、主要人物、事件及主要情节等。

对所听的内容或观点进行讨论甚至是分组辩论，调动学生的参与学习意识和热情。

2.选择材料，视听结合通过视听的有效结合可以提高对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力，取得更好的听力效果。

视提供了赏心悦目的画面，而且还为听提供最生动的注释。

视可帮助以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练。

在自主环境下听力材料可以丰富多彩，学生自由地选择知识性强、趣味性强、时代性强、内容健康的视听材料，按各项听力技能的难度和特点、有步骤分阶段进行。

3.充分利用现代化的教学手段，提高教学效率多媒体技术、教学软件以及网络的应用，提高了教学效率。

现代科学技术的飞速发展，为教学手段的更新提供了有力的保障。

互联网上有文本、声音、影像等各种语言素材，教师可以向学生推荐优秀的学习资源，另外，教师还可以将相关材料的文本声音视频放到局域网，让学生自由点播，利用多媒体实验室进行自学。

这种方式目标明确，收效明显，可用于测试和自学。

通过互联网等新型教学手段可以获得最新的信息，快捷地得到真实的语言材料。

参考文献：[1]holec，j.h. autonomy and foreign languagelearning[m].oxford: pergamon press， 1981[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m].北京:外语教学与研究出版社，2002[3]华维芬.“学习者自主”探析[j].深圳大学学报(2)，2002[4]文秋芳.英语学习策略理论研究[m].西安:陕西师范大学出版社，2004。