教学随笔 学生质疑 精彩生成
质疑后的精彩课堂
教学叙事：质疑后的精彩课堂亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万,起点是一问”。
新课程中倡导学生自主学习、大胆质疑，使得我们的教师面临着前所未有的挑战，课堂进程充满变数，当然也充满精彩。
我发现，在经过有意识的鼓励学生大胆质疑一段时间后，我在教学过程中经常会遭遇到学生意外问题的突然“袭击”。
学生的思绪“信马由缰”，所说的与教师的教学构思常常风马牛不相及。
面对这种情况，一开始我还有点措手不及，但后来慢慢也变得可以沉着应对。
下面就说几件最近在我的教学中连续发生的真实事例：在学习《再见了，亲人》一课时，一开始课堂进程按部就班进行着，一切顺利。
但是在学习到大嫂为了挖野菜给志愿军战士吃而失去双腿时，王昱翔同学一个问题掀起了课堂的涟漪：“大嫂为了给志愿军挖野菜吃，结果炸断了双腿，这太不值得了吧？”我一愣，因为在我之前的理解中从来没有从这个角度去考虑过这个问题。
但随即我意识到这又是一个锻炼学生在质疑中解决问题的好机会，我没有直接评价大嫂的行为值得不值得，而是说：“王昱翔同学有了这样的想法，对于大嫂为志愿军挖野菜而失去双腿，其他的同学是怎么想的呢？你们认为值得不值得？大家都来说一说。
”于是，同学们七嘴八舌的讨论了一下，然后纷纷举手发表自己的看法。
任启龙说：“确实不值，腿都没有了，怎么办？”康舜泽说:“那是因为志愿军为了他们打仗，她才去挖野菜的。
”调皮鬼崔子星说到点子上了：“志愿军是为了保卫他们的国家，他们当然愿意付出代价。
”在让同学们充分发表了自己的见解后，我把抗美援朝的背景和当时的战争环境的艰苦介绍给孩子们：志愿军是为了帮助朝鲜人民打退美国侵略者而战斗，不惜牺牲自己的生命。
当时由于运输线遭到敌人封锁，前线条件艰苦，战士们吃不上饭，经常饿着肚子打仗。
孩子们立刻领悟了：志愿军为了朝鲜人民浴血奋战，大嫂为了让志愿军能吃到东西也就甘愿犯险。
在此基础上，我趁热打铁，引导同学们认识到：在危险的时候，中国人民和朝鲜人民是并肩作战，合伙赶走美国鬼子，他们亲如一家，是用生命建立的友谊！这样，由于一个学生的大胆质疑，从而引起全班同学的兴趣，最后让学生在充分的讨论交流中深刻理解了课文所要表达的思想感情，本节课也成为了精彩的一节课。
引导学生学会质疑 成就课堂精彩生成
，
否则 就没有 质 疑 ， 对抗 ， 也就 没有 了生成 ， 更 没有 了个 性 化 的观 点和 创意 。同时 问题 和活 动 的设置
也不 能超 出学 生 的认 知水平 ， 否 则学 生 的思 维 也 同样被 绊住 。因此 我们 在备 课 时要 遵循 循序 性 、 梯度 性 和开放 性原 则 。 让学生 跳 一跳 能摘 到桃 子 。
关键词 ： 引导； 学生 ； 质疑 ； 生成
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ５ ６ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ２ １ － ０ ３
古人 云 ： “ 学者 先要会 疑 。学 贵有 疑’ ／ Ｊ 、 疑 则小 进， 大疑 则大 进 。” 英语 新课 标强 调 ： 要 培养 学生 主动 思维 的过 程 。 【 】 可见 让学 生 发现 问题 ， 提 出 问题 ， 是教 育 的重要 思想 。 而 在实 际教 学 中 ， 老师们 经 常会抱
二在小组讨论中引发小组讨论对学群学的过程是学生思维碰撞的过程在这一思想交流交换中又会产生新问题老师在学情二查中第一查是在学生预习时要及时把握住这一思维的火花进行有针对性地引导把有价值的问题有目的地放到大展示环节中进行对抗质疑课堂的精彩生成会在你的有意引导下达成
第 １ ５卷 第 １期 ２ ０ １ ３年 ２月
ａ ｓ ｎｏ ｗｍａ ｎ ｏ ｕｔ ｓ ｉ ｄｅ ．
我们设 计 这道题 的 目的是让 学 生 区分一 般 现在 时 与现 在进 行 时 。我们 的预 测是 学 生会把 第 三人
称 单数 形 式漏 掉 ｓ ｎ ｏ ｗ ） 或者 写成 现 在分 词形 式 （ ｓ ｎ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ） ． 学生 做 出来 的情 况和 我们 的 预测基 本 吻合 ， 当 然也有做 对 的（ ｓ ｎ ｏ ｗ ｓ ） ， 还有做 成（ ｓ ｎ ｏ ｗ ｙ ） 的， 这 里 就 为 学 生 的 质 疑 埋 下 了伏 笔 。做 错 的学 生 会 提 出
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在教学过程中，学生的质疑往往是促使课堂变得精彩和有趣的重要因素之一。
当学生对知识有疑问、想要深入了解某个问题时，他们会主动提问或者提出自己的观点，从而引发了课堂上一个互动和讨论的环节。
学生的质疑可以帮助老师发现教学过程中存在的问题和不足。
在上课时，老师经常运用一些教学方法和策略向学生传授知识。
不同的学生具有不同的学习风格和需求，某些学生可能对某个概念或者话题感到困惑。
当学生通过提问来表达他们的疑问时，老师可以对自己的授课内容进行反思和修正，从而确保学生能够更好地理解和掌握所学的知识。
学生的质疑可以促使课堂上的讨论更加深入和有趣。
当学生提出问题后，老师可以引导学生们一起探讨这个问题，并鼓励他们发表自己的观点和思考。
这样的讨论不仅可以帮助学生们更好地理解知识，而且可以培养学生们的批判性思维和分析能力。
学生们之间的互动也能够激发出更多的创新和想法，使整个课堂充满了活力。
学生的质疑可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生们对某个话题产生兴趣时，他们会更加主动地参与和投入到学习中。
他们会积极地寻求问题的答案，主动地进行学习和探究。
这种自主学习的过程不仅可以提高学生的学习效果，而且可以使学生们在课堂之外持续地进行知识探索和拓展。
要实现课堂因质疑而精彩，并不仅仅是依赖学生的发问和质疑。
作为教师，应该提供一个良好的学习环境和氛围，鼓励学生敢于质疑，乐于探索和思考。
教师应该耐心倾听学生的问题和观点，引导学生们在一个安全和开放的环境中表达自己的想法和疑问。
教师还需要具备丰富的知识储备和专业素养，对学生提出的问题能够有一个准确和清晰的回答。
在课堂中，学生的质疑是促使课堂变得精彩和有趣的重要推动力。
通过学生们的提问和质疑，老师可以发现问题和不足，促使课堂讨论更加深入和有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该积极鼓励学生质疑和思考，并提供一个良好的学习环境和氛围，来推动课堂变得更加精彩。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩
在教学过程中，老师不仅要培养学生的知识，更要培养学生的思维能力和批判性思维。
课堂中的质疑是非常重要的一环。
学生在学习过程中会产生各种各样的疑问和质疑，而教
师能否正确引导和回答这些质疑，将直接影响学生的学习效果和兴趣。
在这种背景下，课
堂因质疑而精彩是一个非常值得探讨的话题。
课堂中的质疑是学生思维的展示。
质疑是学生主动思考的表现，是学生思维的发展和
表现。
学生的质疑可以激发出教师的激情，促进课堂氛围的活跃。
学生的质疑也可以推动
课堂的进程，使教学内容更加具体和有深度，让学生真正获得知识。
课堂中的质疑是师生互动的载体。
在教学过程中，学生的质疑可以成为师生交流的桥梁，使教学过程更加生动有趣。
学生的质疑也可以让教师更好地了解学生的学习情况，从
而更好地指导学生。
课堂中的质疑是学生自主学习的展示。
学生的质疑可以表明学生对知识的探索和思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
这对学生的成长和未来发展都是非常有益的。
在课堂中，老师应该鼓励学生提出质疑，认真对待学生的每一个质疑，这样才能真正
发挥出课堂因质疑而精彩的效果。
课堂因质疑而精彩是一个需要引起教师高度重视的问题。
只有充分发挥出质疑在课堂
中的作用，才能真正使教学过程更加深入生动，学生的学习更加主动和有效。
希望每一个
课堂都能因质疑而精彩，让学生能够在质疑中不断成长进步。
小学数学老师教学随笔 敢于质疑与大胆交流
小学数学老师教学随笔敢于质疑与大胆交
流
“疑而启思，疑而生变”，学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。
要培养自己的怀疑的能力，因为在掌握知识的过程中产生的怀疑为思维打开着认识世界的通道，孕育着信心和个性的独立性。
要敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。
因为一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。
创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。
只有这样才会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。
语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。
怎样想就怎样说，说错了再重说，课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。
交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。
这种火花能是一个富有创意的想法。
交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。
1。
有关小学语文质疑教学随笔
有关小学语文质疑教学随笔篇一：小学语文教学读中感悟,思中质疑读中感悟，思中质疑-------《只有一个地球》教学反思最近，我镇举行优质课“擂台赛”，我以十一册的《只有一个地球》参赛，获得了最佳课件奖和优质课一等奖。
《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。
下面，我谈谈我的感想：一、资料的补充开阔了学生的思维空间基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。
而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。
因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分地让学生通过资料去感受。
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量,这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。
这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。
二、读中感悟，在思中质疑，切实加强学生的语言训练新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。
《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值随着时代的发展，数学课程也不断地被优化，从原本简单的数学运算开始，逐渐加入了实际应用和创新思维等要素。
但是，在小学数学教育中，往往依然存在不少缺陷，例如课堂氛围不活跃、教学内容单一等问题。
为了提升小学数学课堂的教育质量，我们可以引导学生质疑生成，激发他们的好奇心和创造力，从而更好地创造出优质的教学环境。
首先，引导学生质疑能够增强他们的主观能动性。
以往的数学课堂，常常是老师板书、学生复制和背诵的模式，缺乏互动和思考。
而引导学生质疑，则在探究问题的过程中，让学生们更加主动地思考，并提出自己的疑问和想法。
例如，在一道两数相乘的题目中，可以引导学生探究不同数值的乘法特点，让学生利用自己的想象力、生活经验和思考能力，形成自己的独特思路和方法。
如此一来，不仅能够提高学生的思维敏锐度，还能够增强他们的辩证思考能力和创造性思维能力，从而更好地发挥出个人的优势和特长。
其次，引导学生质疑还能够促进集体智慧和协作精神。
在课堂中，引导学生针对同一问题开展小组讨论，让每位学生秉持独特的思路和观点，共同探究一个问题的深层本质。
在这个过程中，学生不仅会了解到他人的想法，也有机会更好地发掘自己的独特之处。
如此一来，不仅能够促进学生之间的合作协作，提高他们的人际交往能力，还能够提高整个班集体的智慧水平。
最后，引导学生质疑还能够开展探究式教学，提高教学效果。
引导学生探究、研究一个问题，能够让学生主动、逐渐地掌握基本的数学知识点和方法。
例如，在教授几何图形时，让学生自己探究相同几何图形的数学特征，能够让学生更为深入地了解几何知识，从而提高他们的学科能力。
综上所述，引导学生质疑生成有助于提高小学数学课堂的质量和实际效果，促进学生思维的离散与创造，提升学生的主观能动性和创造力，也有利于培养集体智慧和协作精神，提高课程的实际效果。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值小学阶段是孩子学习数学的重要时期，数学课堂中既要传授知识，又要培养学生的思维能力和质疑精神。
而在传统的数学教学中，老师往往将知识点讲解得非常详尽，考虑得十分周全，学生只需要死记硬背，便可在考试中高分通过。
这样的教学方法虽然培养了学生的记忆力，但却不能激发学生的思考和质疑能力，更不能开发学生的创造力和创新精神。
因此，我们应该引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值。
首先，引导学生质疑生成，可以激发他们的思考能力。
数学题目往往有多种解法和思路，但学生如果被教师的解法局限，则不能发挥自己的思维能力。
因此，在教学中，教师应该引导学生针对一个问题，自己探索和思考，提出自己的解决方法和思路，并且相互交流、合作讨论，这样学生才能充分发挥自己的思考和创新能力，从而找出更加高效的解决问题的方法。
其次，引导学生质疑生成，可以培养学生的质疑精神。
质疑是开发学生思维的重要方法，对学生的学习和成长有很大的促进作用。
在数学课堂中，学生不仅应该学会背诵基本的公式和规律，还应该学会主动质疑，发现问题，反思并解决问题。
这样的学生不仅能够独立思考，更能够培养好奇心和求知欲，进而推动自己在数学领域的学习成果。
最后，引导学生质疑生成，可以提高小学数学课堂的价值。
随着时代的发展和科技的进步，未来需要的不是简单的反思和记忆，而是需要更多的创新和思辨。
此外，也需要有独立思考和判断能力的人才。
在小学阶段，引导学生质疑生成，不仅可以培养学生的思维能力，更可以创造更多的学习价值，提高学生的学习兴趣和积极性，从而推动学生在数学学习方面取得更多的成就。
综上所述，在小学数学课堂中，教师应该尽可能引导学生质疑生成，提高数学课堂的教学价值。
引导学生质疑生成可以激发学生的思考能力、培养学生的质疑精神，提高学生的学习兴趣。
教师应该意识到这些价值，积极引导学生质疑生成，使得学生在小学数学学习中能够得到更加丰富和多元的体验。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值一、引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值的重要性在传统的数学教学中，师生之间是一种单向的传授和接受，教师为主导，学生为被动。
这种教学方法不仅容易让学生产生厌学情绪，而且在知识更新和社会发展的今天，也容易造成学生缺乏创造力与探究精神。
而引导学生质疑生成，可以让数学课堂变得更加活跃、有趣，激发学生学习的兴趣和主动性，提高数学课堂的价值。
引导学生质疑生成可以培养学生的自主学习能力和创新精神。
在数学教学中，通过提出问题、解决问题的过程，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习和独立思考的能力，从而培养学生的创新精神和问题解决能力。
这对于学生的全面发展和未来的学习、工作都具有重要意义。
引导学生质疑生成可以促进学生思维的开放和多元化。
在数学教学中，通过引导学生提出问题、思考问题，可以促使学生思维的开放，培养学生的批判性思维，从而让学生思维更加灵活、多元，提高学生的综合素质与能力。
二、引导学生质疑生成的具体方法1、老师主动引导。
在数学课堂上，老师可以通过提出不同的数学问题，引导学生主动提问、质疑，激发学生的求知欲和探究精神。
可以通过引入一些有趣的数学问题、数学故事，让学生主动思考、提问，从而让数学课堂更加生动有趣。
2、学生互助合作。
老师可以引导学生之间进行互助合作，通过小组合作、讨论等方式，让学生在互动中提出问题、质疑、解决问题，培养学生的求知欲和创新精神。
3、引导学生自主探究。
在数学课堂上，老师可以通过设计一定的学习任务和问题情景，让学生在自主探究中提出问题、寻找解决方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4、鼓励学生勇于表达。
在数学课堂上，老师应该鼓励学生勇于表达自己的想法和观点，让学生提出问题、表达质疑，提高学生的思维活跃度和参与度，进一步激发学生的学习兴趣。
三、引导学生质疑生成所面临的挑战及应对方法在实际的数学教学中，引导学生质疑生成可能会面临一些挑战。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值数学是一门抽象而有趣的学科，它不仅仅是一系列公式和计算，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在当前的小学数学教学中，很多学生对数学的兴趣和理解能力并不高，这主要是因为数学课堂缺乏足够的互动和启发性教学。
为了提高小学数学课堂的价值，我们应该引导学生质疑生成，激发他们的思考能力和创造力。
引导学生质疑生成可以帮助他们建立积极的学习态度。
在传统的数学课堂中，老师往往是主导者，学生则被动接受知识。
这种教学方式容易让学生产生厌学情绪，觉得数学是一门枯燥乏味的学科。
如果我们引导学生提出问题和质疑，让他们参与讨论和解决问题的过程，他们就会对数学产生更大的兴趣和热情。
这样一来，学生会更愿意主动学习和探索数学知识，建立起积极的学习态度。
引导学生质疑生成可以提高他们的思维能力和创造力。
数学不仅仅是一门工具性的学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在传统的数学课堂中，学生往往只注重计算和答案，而忽略了问题本身的意义和解决方法。
如果我们引导学生从不同的角度去思考问题，提出各种可能的解决方法，他们就会培养出更加灵活和创造性的思维能力。
这样一来，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，更能够将这种思维方式和解决问题的能力运用到生活中的各个方面。
引导学生质疑生成可以培养他们的批判性思维和判断能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备独立思考和判断信息的能力，才能适应未来社会的发展。
而培养这种能力的关键在于引导学生提出问题和质疑，让他们学会分析和评价所学知识的可靠性和有效性。
只有这样，学生才能在面对各种新信息和问题时，保持清醒的头脑和正确的判断，不被一时的迷惑所左右。
引导学生质疑生成是提高小学数学课堂价值的关键。
通过引导学生提出问题和质疑，我们可以帮助他们建立积极的学习态度，提高他们的思维能力和创造力，培养他们的批判性思维和判断能力。
教师在教学中应该重视引导学生质疑生成的方法，创造更多的互动和启发性教学环境，让学生在面对数学问题时，能够积极思考和探索，凭借自己的努力和智慧，解决各种困难和挑战。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值数学是一门基础学科，也是一门智力开发的重要学科，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
当前许多小学数学课堂仍然存在着单一教学方式、缺乏互动和学生自主学习的问题。
如何引导学生质疑生成，提高小学数学课堂的教学效果和学习体验，是当前亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，并提出一些建议。
一、引导学生质疑生成的重要性在当前信息爆炸的时代，学生的知识面日益广阔，学习的渠道也变得更加多样。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
引导学生质疑生成，是一种培养学生自主学习能力和批判性思维的有效方式。
当学生能够主动提出问题、探索解决问题的方法和寻找问题的答案时，他们的学习兴趣和积极性会明显提高，同时也能够更好地理解和掌握知识。
引导学生质疑生成在小学数学课堂中具有重要的意义。
引导学生质疑生成还能够帮助学生深化理解、增强记忆、增强自信心，促使他们更好地应用所学知识解决实际问题。
更重要的是，这种学习方式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
我们有必要在小学数学课堂中引导学生质疑生成，提高课堂的教学效果和学习体验。
要引导学生质疑生成，首先需要教师本身就要有严谨的学术态度，积极探究学科知识，提升专业素养，这样才能够准确理解和解答学生的问题。
老师需要在课堂教学中运用一些激发学生思考，能够引起学生兴趣的方法，如提出一些有趣的问题、设计一些巧妙的实例，这些都有助于引导学生对数学知识产生兴趣和质疑。
老师还可以通过多媒体、游戏等教学形式，为学生提供多样性的信息源，促使他们产生更多的问题和思考。
老师还应该鼓励学生思考、提问，更重要的是，给予学生足够的时间和空间，让他们在质疑中自主探索，从而提高学生的自主学习能力。
学校也可以创造一个有利于学生质疑生成的环境，譬如给学生提供丰富的学习资源、利用课外阅读、科学实验、参观考察等方式培养学生思辨能力，这些都有助于激发学生的求知欲和质疑精神。
小学教师教育随笔《大胆质疑》
大胆质疑鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑。
那么如何鼓励学生大胆质疑呢，我认为应该做到以下几点：第一，注意从课题引入，启发学生质疑问难。
一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主要人物或事件等等。
只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。
例如：教学《失踪得森林王国》，教师出示课题，引导学生围绕课题提问。
经过质疑，归纳出：①森林王国为什么会失踪？②砍伐森林带来什么后果？③能找回失踪得森林王国吗？等等，引导学生针对上述3个问题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。
学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。
我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。
这样，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。
第二，注意从重点词句入手，启发学生质疑问难。
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。
学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“这个句子我不明白”这个层次上。
在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。
第三，注意从理解难点入手，启发学生质疑问难。
课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。
这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。
通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
质疑，作为一种教学方法，运用得好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。
学生质疑成就了课堂精彩《哪吒闹海》教学随笔
学生质疑成就了课堂精彩《哪吒闹海》教学随笔
学生的质疑成就了课堂的精彩《哪吒闹海》教学随笔
东方市第一小学文秀娟
在教学中，我注重抓住有利时机激发学生的学习兴趣，激发学生提问的欲望。
为了做到这一点，我常常以比赛的形式鼓励学生提问题。
每当学习一篇课文时，我都提出要进行“提问比赛”。
看看谁提的问题最多，谁提的问题最好，对问题提得多、提得好的同学给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。
记得在学习《哪吒闹海》这篇课文时，从乡村转学来的王多文同学提出一个问题：“哪吒是谁？”这个问题引起了学生的哄堂大笑，因为哪吒是多人知晓的神话故事中的人物。
但是，对于这个孩子的提问，我仍然表扬他。
然后请知识面较广的张涛同学为王多文同学简介哪吒。
对于张涛同学的表现，同学们非常欣赏，当张涛的话音刚落，教室里便响起了热烈的掌声。
这掌声对孩子来说，无疑是一种最高的奖励。
当其他孩子逐渐弄明白，无论自己提出的问题有多简单，都不会受到嘲笑、指责，反而得到鼓励时，顿时信心倍增，纷纷举起了小手。
因为我对孩子们突发情况的一个小处理，这个课堂便成了孩子们的天堂，他们因此而快活得像小鸟一样“叽叽喳喳”，他们的思维在这个美丽的天堂自由地驰骋。
学生提问题的兴趣慢慢地提高了。
难能可贵的是，一些学生的提问意识被培养的同时，另一些学生对问题的思考和回答能力也得到了提高。
难道这不正是我们众多老师所追求的吗？。
教学中注重培养学生的质疑习惯——小语教师随笔
教学中注重培养学生的质疑习惯——小语教师随笔
课标要求，语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，爱因斯坦就是一个成功的典型例子。
朱熹认为‘读书无疑者有疑，有疑者无疑，到这里方是长进。
”这是对学习中问题意识非常科学而辨证的阐述。
陶行知在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问。
”用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。
教学过程其实就是一个不断地质疑和释疑的过程。
那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？
首先，在课堂教学过程中教师要注重培养学生的问题意识。
因为，教师对学生进行问题意识的培养，。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值引导学生质疑生成可以激发对数学知识的兴趣和好奇心。
传统的数学教学往往只是简单地告诉学生“这就是答案”、“这就是规则”，学生在这种教学方式下只是被动地接受知识。
而通过引导学生质疑生成，教师可以引导学生去探究问题的本质、原理和规律，让学生在解题过程中提出问题，寻找方法，这样可以让学生对数学产生浓厚的兴趣。
通过质疑生成，学生会明白数学并非遥不可及的学科，而是一个需要不断思考和探索的学科。
这将帮助学生建立积极的学习心态，激发他们对数学的探索欲望，提高学习主动性。
引导学生质疑生成可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力。
数学教育对学生的逻辑思维和问题分析能力要求较高，学生需要能够在解题过程中合理地运用所学知识、观察、分析和推理。
通过引导学生质疑生成，教师可以引导学生深入思考问题的背后逻辑、因果关系以及解决问题的方法。
在引导学生质疑生成的过程中，学生需要不断地提出问题，思考解决问题的方法，这有助于培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力。
这些能力对学生不仅在数学学科中有很大的帮助，还对他们在未来的学习和生活中具有重要意义。
引导学生质疑生成可以提高小学数学课堂的教学效果。
传统的数学教学模式是一种教师主导的教学方式，教师传授知识，学生被动接受，缺乏互动。
而通过引导学生质疑生成，教师可以引导学生主动思考问题，提出问题，发表观点，进行讨论，从而实现教师和学生之间的互动。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强课堂氛围，提高学生学习的积极性和主动性。
引导学生质疑生成还可以促进学生之间的合作与交流，促使他们在交流中相互启发，共同进步。
这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生积极进取、团队协作的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
引导学生质疑生成，可以提高小学数学课堂的价值，激发学生对数学的兴趣、培养学生的逻辑思维和问题分析能力、提高教学效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
数学课堂因“疑”而精彩
数学课堂因“疑”而精彩在我们的学习生涯中，数学一直是一个让人望而却步的科目。
一些同学对数学产生了疑问，认为它没有实际应用价值，而且难以理解。
在我的数学课堂上，我对数学的理解发生了改变。
我发现，数学课堂因“疑”而变得精彩。
老师一直强调数学中的疑问是对知识的探索和思考。
他鼓励我们提出各种问题，无论多么简单或者复杂。
他说：“没有所谓的愚蠢问题，只有不敢和不愿问问题的人。
”这让我们敢于向老师请教和互相交流。
在课堂上，我曾经提出过许多问题，虽然有时候问题并没有经过深入的思考，但老师总是很耐心地回答我，帮助我理解。
当我看到自己的问题得到了解答，我感到自己的思维变得更加开阔，对数学也有了更深入的认识。
有疑问的学生会引发课堂上的探讨和互动，使课堂充满了活力。
当一个人提出一个问题时，其他的同学往往会跟着思考并给出自己的答案或解决方法。
这样一来，不仅能够增加与同学之间的互动，也能够培养我们的合作精神。
在我所在的班级中，每个同学都被鼓励分享自己的观点和思维过程。
有时候，我们会分成小组进行讨论，互相交流，从而更好地理解数学中的概念和原理。
这种交流和合作的过程使得课堂变得更加有趣和充满挑战。
疑问也促使我们思考数学的实际应用。
在以前，我总是觉得数学只是一些抽象的概念和公式，没有实际的用途。
但通过课堂上的讲解和实例分析，我开始了解到数学是多么广泛地应用于各个领域。
在物理学和工程学中，数学是分析和解决问题的重要工具；在经济学和统计学中，数学是分析市场和数据的基础。
通过这些实际的应用例子，我意识到数学的重要性和实用性。
因疑问而产生的探索和思考，也培养了我们的思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，我们不仅仅学习了一些具体的知识和方法，更重要的是学会了如何思考和解决问题。
我们会学会观察，分析，推理和证明。
这些思维方法和解决问题的能力将在我们的学习和生活中发挥重要作用。
数学课堂因“疑”而变得精彩。
教师鼓励学生提出疑问，促使课堂充满了探索和思考的氛围。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值数学是一门重要的学科，其对整个教育体系具有基础性和支撑性的作用。
而小学数学的教学，尤其是培养学生的数学思维和解决问题的能力，是至关重要的。
传统的数学课堂往往以知识点的讲解和题目的练习为主，学生们容易陷入死记硬背的状态，缺乏对数学知识的深刻理解以及解决实际问题的能力。
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂的价值，是必不可少的。
一、引导学生质疑生成，激发学习兴趣引导学生质疑生成，是指在数学教学中，老师通过提出引导性问题，激发学生思考的兴趣，让学生主动思考，自主探究。
这种方式能够有效地改变传统的数学教学模式，让学生们从被动的接受者变成主动的思考者和解决问题者，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学课堂上，老师可以通过设计一些有趣的问题让学生进行探究和讨论，引导他们思考数学问题的本质和解决方法。
在教学分数的时候，可以设计一些实际生活中的情景让学生进行分数的操作和计算，或者引导学生思考分数和小数的关系，从而让学生在主动探究中体会数学的美妙和乐趣，提高学生的学习兴趣。
而这种质疑生成的方式，也能够培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力，让学生在实际生活中运用所学的知识，形成自主学习的态度。
二、提高小学数学课堂的价值，培养学生解决问题的能力引导学生质疑生成，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也能够培养学生解决问题的能力。
在数学教学中，老师可以通过引导学生提出问题，组织学生进行小组讨论以及表达自己的解决方法等方式，培养学生的解决问题的能力。
在数学教学中，学生常常会遇到各种各样的数学问题，而传统的教学方式往往只是强调学习知识点和解题方法，而忽略了学生自主探究和解决问题的能力。
而引导学生质疑生成，让学生主动参与解决问题的过程，从而培养学生的解决问题的能力。
在教学整数的时候，老师可以给学生提出一些挑战性的整数运算问题，让学生通过分析问题，探索规律，解决问题，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
引导学生质疑生成,提高小学数学课堂价值
引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值
小学数学课堂是培养学生数学素养的重要阶段，但是传统的教学模式往往让学生只是单纯地接受信息，缺乏主动思考和质疑。
为了提高小学数学课堂的价值，我们需要引导学生质疑生成。
首先，质疑可以促进学生深入思考。
当学生遇到问题时，如果仅仅简单地“照猫画虎”，那么他们只能在“复制黏贴”的层面上记忆知识点，很难形成自己的思考和理解。
而当学生开始提问，“为什么要这样做？有没有其他方法？”等问题，就会激发他们自主思考，理解问题的本质和背后的规律。
其次，质疑可以培养学生批判性思维。
在生活中，我们面临诸多各异的选择和决策，正确的判断和决策需要批判性思维的支持。
通过引导学生质疑数学公式和方法，他们会思考“它确实是正确的吗？”，“它是如何得出的？”，“它的局限在哪里？”等问题，从而不断调整和完善自己的认知和思维方式，提高批判性思维能力。
再者，质疑可以增强学生的学习兴趣和动机。
相信很多人都遇到过学习一门课程时兴趣不高或难以把握学习方向的情况。
而当学生质疑时，他们会充分探究某个概念或知识点的内涵和外延，这种探究过程带来的兴奋感和成就感能够促进学生更好地投入到学习中。
最后，质疑可以促进教师反思教学方式。
随着学生质疑得越来越多，教师也会思考如何在教学中更好地引导学生提问，如何更好地回答学生的疑惑，如何更好地促进学生的思考和讨论，从而提高教学质量和效果。
综上所述，小学数学课堂应该注重引导学生质疑生成，培养学生独立思考、批判性思维和学习兴趣，而这也需要教师不断反思教学方式，并采取更加互动和启发式的教育策略。
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学生质疑精彩生成
美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问题。
”教师应创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生独立思考能力、解决问题能力和创新能力。
教师要充分利用学生质疑，灵活调整课堂教学，让课堂在学生质疑中精彩生成。
一、量词比一比，换一换
今天，孩子们读到第二册《识字6》第四小节后，我问小朋友：“这是哪儿的场面啊？”孩子们说:"学校"。
我补充道：“学校开展活动的场面。
”我让孩子们再读，体会量词的用法。
读到“一把铜号”，学生质疑“为什么是一把铜号，而不是一个铜号呢？”我让学生表演吹铜号的动作，他们明白了铜号是握在手里吹的，所以是一把铜号。
我又追问一句：“还有哪些东西是握在手里用的？用上量词说出来”孩子们说“一把扫帚”“一把伞”“一把枪”“一把梳子”“一把钥匙”等。
就这样，孩子们把学到的量词很好地和日常生活结合在一起了。
孩子们读到“‘一群’红领巾”这句时，我问学生：“读了这句，你有什么问题想问吗？我的目的在于引起学生对引号的关注”向佳丽问道：“为什么是一群红领巾呢？”我说：“注意‘群’，谁能为她解答？”刘高正站起来说：“因为这是学校在开展活动，参加的学生很多，戴红领巾的就多。
"这个学生很好地理解了“群”就是多的意思。
又有学生问：“为什么不是一条红领巾呢？”看来提这个问题的学生和刚才提问的学生一样，还是把这里的“红领巾”当成了实实在在的物品。
我提醒学生，看看这句和别的句子有什么不一样。
这时有学生注意到引号了,脱口而出：“这里的‘红领巾’加了引号。
”我问：“为什么要加引号呢？”学生一时语塞。
我让孩子们回忆，以前哪篇课文也出现过句中的词语加引号的情况。
孩子们找出《夏夜多美》中“小蚂蚁爬上了‘飞机’。
”他们马上回忆起这里的飞机加了引号，表示不是真的飞机，是指蜻蜓。
利用知识的迁移，孩子们自己马上明白了，“一群红领巾”中的红领巾加引号，表示不是戴的红领巾，而是指戴着红领巾的小学生。
既然指人多，就只能用“群”，而不能用“条”做量词。
二、人物名字和家乡地形的关系
上《画家乡》这课时，李辉质疑：“为什么这个小朋友家在山里，他就叫山山呢？”
课前，我还在犹豫是不是要给学生讲，本课作者为什么给五个不同家乡的小朋友以各自家乡特点命名，而不是一味地取名为小红、小明什么的。
既然李辉的提问告诉了我孩子们心中的疑惑。
我就利用课文脉络，板书小朋友及对应的家乡。
让孩子们猜猜每个小朋友名字和他（她）家乡的关系。
根据孩子们的猜想，我略作补充。
最后归纳出：大海里有波涛，所以家乡在海边的男孩叫涛涛。
山里有一座座山，所以家乡在山里的小男孩叫山山。
平原很平，所以家乡在平原的小女孩叫平平。
草原一眼望去，是青青的草地，所以家乡在草原大的小朋友叫青青。
京京代表北京，北京是一座城市。
孩子们在明白了文中小朋友名字和家乡关系后。
我让孩子说说。
根据你生活的地方，给自己取个和家乡有关的名字吧。
生：1.春天，我家门前有许多红红的花儿开了，我就叫红红。
2.我家在嘉陵江边，我就叫江江。
3.我家在公路边，我就叫路路。
三、为什么故事中的人物前后说的话不一样
今天，第一节课是学习二年级上册第6课第二课时《我不是最弱小的》。
在学生初读课文，闯过字词关后，本课该指导学生阅读了。
首先，指导朗读。
我对孩子们说：“通过妈妈和萨沙的对话，你们有想问的问题吗？”李辉问：“萨沙的妈妈为什么开始说，如果萨沙谁也保护不了，他就是最弱小的。
最后却说，他是勇敢的孩子啦。
我让孩
子们读第三段最后一句，认识他们三个人的关系，妈妈◁孩子：哥哥托利亚◁弟弟萨沙，让学生明白他们一家雨衣的传递实质上是爱的传递。
此时萨沙是最弱小的。
再让孩子们找出描写雨前、雨中蔷薇的句子读读，抓住“簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻”感受蔷薇的美，抓住“打掉、无力、低垂”体会蔷薇暴风雨中的弱小、无助。
萨沙在妈妈哥哥的影响下，把自己的雨衣遮在蔷薇上，就是把自己的爱心传递给蔷薇。
他保护了比自己更弱小的蔷薇，这时他是勇敢的孩子了。
四、为什么人物有这样的的表情？
读完《我不是最弱小的》最后一段，我故意把笑读得很重，问：你们有什么问题想问吗？最后一排平时不爱发言的男生邓鑫小声地说：“妈妈为什么要笑呢？”为了表扬他，我摸摸他的脑袋，欣喜地夸奖道：“你是一个细心的孩子！”我引导孩子们讨论这个问题，孩子们在讨论中明白了，妈妈笑了，说明妈妈看到萨沙知道保护弱小了，很开心。
我进一步引导孩子们，他们还知道了在提示语里用上人物说话的表情，语言会更形象生动。
五、为什么故事中的人物形象不一样？
今天因为有课外书的“诱惑”，孩子们提前完成学习任务，我把剩下的时间拿来为孩子们读———《了不起的狐狸爸爸》。
读了前两小节，我让孩子们互相提问考大家。
有的问:"为什么爱吃鹅肝会经常肚子疼？”有的问：“为什么他们三个：一个特别胖，一个特别矮，一个瘦得像铅笔？”孩子们通过朗读，回答是三个人不同的生活习惯造成的。
我顺势说：“对，正因为他们不同的生活习惯，做不同的事，引起摩擦，才能推动故事情节的发展。
”
这些教学片断说明，只有教师敢于放手让学生大胆质疑，我们才能听到学生心中真正的疑惑。
尊重学生，站在学生的角度顺势而导，我们才能收获到更多无法预约的精彩。