让识字教学成为学生终身发展的基石
识字教学课题研究总结
识字教学课题研究总结一、研究背景识字教学是小学语文教学的基础，也是学生终身发展的重要基石。
然而，传统的识字教学方法往往过于注重记忆和抄写，忽略了学生的兴趣和主动性，导致识字效果不佳，学生缺乏阅读和写作的能力。
因此，本研究旨在探索有效的识字教学方法，提高小学生的识字兴趣和识字能力。
二、研究方法本研究采用了文献综述、实验研究和问卷调查等方法。
首先，我们对国内外识字教学相关的文献进行了梳理和分析，了解了当前识字教学的现状和存在的问题。
其次，我们设计了一系列实验课程，采用不同的识字教学方法进行实验教学，并对学生的学习效果进行了跟踪和评估。
最后，我们对学生和教师进行了问卷调查，了解他们对识字教学的看法和建议。
三、研究结果通过实验研究和问卷调查，我们得到了以下研究结果：1. 趣味识字法能够有效提高小学生的识字兴趣和识字能力。
相较于传统的机械记忆法，趣味识字法能够更好地激发学生的兴趣和主动性，提高他们的阅读和写作能力。
2. 语境识字法是一种有效的识字教学方法。
通过将生字融入到具体的语境中，让学生在理解意思的基础上进行记忆和书写，能够更好地巩固学生的生字记忆，提高他们的语言运用能力。
3. 多元化评价方式能够更好地反映学生的识字水平和进步。
传统的单一评价方式容易忽略学生的个体差异和进步，而多元化评价方式则能够从多个角度全面地评价学生的识字水平，更好地激发学生的自信心和学习动力。
四、研究结论本研究表明，有效的识字教学方法应该注重学生的兴趣和主动性，将生字融入到具体的语境中，采用多元化评价方式等。
这些方法能够提高小学生的识字兴趣和识字能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
同时，我们也建议教师在识字教学中积极探索和实践这些方法，根据学生的实际情况进行灵活运用，不断提高自己的教学水平。
五、展望与建议虽然本研究取得了一定的成果，但仍有一些问题需要进一步研究和探讨。
例如，如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性，如何有效地将生字融入到语境中等等。
夯实识字写字基石 提升学生语文素养
识字写字教学论坛材料夯实识字写字基石提升学生语文素养龙山县第二小学李邦炯田久艳王小芳汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
我们知道，当前小学语文教学有很重要的“读”，有很重要的“说”，也有很重要的“背”，有很重要的“作”，还有更重要的“习”。
这些既是小学生语文综合素养的重要因素，又是实现三维目标的保障，那么“识字”和“写字”又应该摆在什么位置呢？我们常常回忆起自己小时候的语文所学，老师给我们留下的是什么呢？至今已背不下一篇完整的课文，已记不清一种写作方法，当时的课堂既没有口语交际的训练，也没有老师像今天这样重视过学习习惯的培养，甚至连学过的课文名称也都淡忘了，因为那毕竟是很多年前的事了。
但有一点至今一直还在起作用，而且受用终身，那就是老师教认的“几千个汉字”；不仅会认，而且会写。
正是它，让我品尝了许多部古今中外的精神食粮，让我写下了无数篇的各类文字，让我在语文教学中总是得心应手、谈笑自若，让我在学习、工作和生活上养成了严谨、有序的良好习惯。
这里，我感受最深的是“识字写字”。
在我看来，识字写字，是人生的老师，是小学生步入语文殿堂的金钥匙，在我们的语文教学中，只要努力夯实学生的识字写字基石，就能提升学生语文素养。
一、铺设识字的场景。
有一位教育学专家说过这样一句话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。
”面对枯燥、大量的生字，作为低年级的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。
从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。
因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。
培养小学三年级学生的识字能力
培养小学三年级学生的识字能力如何培养小学三年级学生的识字能力引言：教育是一项终身使命，而在小学三年级阶段，培养学生的识字能力是至关重要的任务。
识字能力的提升将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨如何有效地培养小学三年级学生的识字能力。
一、鼓励阅读"书籍是智慧的源泉"这句名言字字珠玑地揭示了阅读对识字能力的重要性。
鼓励学生培养阅读习惯是提高识字能力的关键一步。
教师可以组织课外阅读活动，推荐适合年龄的优秀儿童读物，如童话故事、寓言故事等。
同时，学校图书馆应该提供丰富多样的图书供学生选择。
二、词语概念教学理解词汇相当于打开识字大门的钥匙。
教师可以运用直观的教学方法，通过图片、实物等多种手段将词汇与概念相结合。
例如，将"苹果"这个词汇与实际的苹果图片联系起来，让学生通过感知学习词语。
通过多样化的教学手段，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
三、识字游戏学习可以是有趣而愉快的。
通过识字游戏，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，猜谜游戏可以提高学生对词汇的记忆和理解能力。
另外，单词拼图、词语接龙等游戏也是非常有效的识字训练方式。
通过游戏的方式，将学习与娱乐相结合，培养学生的识字兴趣。
四、分级阅读学生在识字能力的发展过程中，只有适合自己水平的阅读材料，才能顺利提高识字水平。
教师可以选择适合不同阶段的教材，根据学生的实际情况设计不同难度的阅读训练。
通过分级阅读的方式，满足学生不同水平的识字需求，提升他们的阅读能力。
五、家校合作家庭是孩子们识字能力培养的关键环节之一。
家长要与学校保持紧密的联系，共同营造良好的学习氛围。
家长可以在家庭中提供丰富的阅读资源，指导孩子进行课外阅读。
同时，和孩子一起分享阅读的乐趣，鼓励孩子表达自己对书籍的感受和思考。
家校合作将为孩子们的识字能力提升提供有力支持。
结语：识字能力的培养需要持之以恒的努力，它是学生未来学习道路上的一座桥梁。
识字教学在小学语文中的重要性
识字教学在小学语文中的重要性一、识字教学是小学语文教学的重点之一识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点之一。
识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了让学生能够更好地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养和文化水平。
因此，在小学语文教学中，识字教学是一个不可忽视的环节。
二、识字教学有助于提高学生的语文素养和文化水平识字是阅读和写作的基础，只有掌握了足够的汉字，才能够进行有效的阅读和写作。
而阅读和写作又是学生获取知识、提高语文素养和文化水平的重要途径。
因此，识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了提高学生的语文素养和文化水平。
通过识字教学，学生可以更好地理解文章的含义和思想感情，提高自己的阅读理解能力。
同时，学生也可以通过阅读，了解更多的历史、文化、科技等方面的知识，丰富自己的文化内涵。
此外，学生还可以通过写作来表达自己的思想感情和感悟，提高自己的写作水平和表达能力。
三、识字教学可以激发学生的学习兴趣和积极性小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，而识字教学可以很好地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过识字教学，学生可以了解到汉字的起源和发展，了解汉字的构造和含义，掌握一定的识字技巧和方法，从而更好地掌握汉字。
同时，识字教学还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、多样化的教学方式可以提高识字教学的效果为了提高识字教学的效果，教师应该采用多样化的教学方式，如游戏、竞赛、图片、动画等多媒体手段等。
通过这些方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
例如，可以采用猜字谜的方式来进行识字教学，让学生在猜字谜的过程中学习汉字；可以采用动画的方式展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的构造和含义；可以采用竞赛的方式进行识字教学，让学生在竞赛的过程中更好地掌握汉字的数量和书写。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透识字和写字是学生学习过程中最基础的技能之一，也是融合了语言、认知和动作等多方面能力的综合活动。
而在这个过程中，德育的渗透也是至关重要的。
德育是对人格、道德和情感的培养和教育，它不仅仅是对学生道德品质的培养，更是对学生整体素质的提升。
在识字写字的教学过程中，德育的渗透不仅能够促进学生的综合素质的提升，更加注重学生的道德品质和情感培养。
识字写字教学中德育的渗透显得尤为重要。
在识字写字教学中德育的渗透，需求注重培养学生的学习态度和行为习惯。
学习是学生的主要任务，而良好的学习态度和行为习惯对学生的学习效果会产生极大的影响。
在识字写字教学中，教师需要通过示范和激励等方式，引导学生形成积极的学习态度和良好的学习行为习惯。
在识字教学中，教师可以要求学生专心致志地听讲、认真地完成每一次练习，提倡学生主动思考、勇于问答、互相讨论。
在写字教学中，教师可以要求学生端正坐姿、正确握笔、工整字迹，让学生培养爱劳动、勤奋好学的品质。
通过这样的教学方式，学生能够在学习识字写字的过程中，逐渐养成积极向上的学习态度和良好的学习习惯。
在识字写字教学中，德育的渗透需要注重培养学生的责任心和合作精神。
培养学生的责任心和合作精神是社会主义核心价值观的重要体现，也是学生终身发展的关键。
在识字写字教学中，教师需要通过课堂上的任务分工、小组讨论及作业书写等环节，引导学生增强责任感，培养合作意识。
在识字教学中，可以要求学生分组合作，相互负责、相互配合，互相帮助和鼓励，共同完成任务。
在写字教学中，教师则可以组织学生进行合作创作、互相评价。
通过这样的合作方式，能够培养学生的责任心和合作精神，使他们在学习过程中不仅能够独立思考，更能够团结协作，充分展现出团队意识和集体主义精神。
在识字写字教学中，德育的渗透还需要注重培养学生的自信心和人格魅力。
自信心是学生健康成长的重要条件之一，而塑造学生的自信心，需要从小事做起，需求教师在识字写字教学中，合理设立学习目标和评价标准，激发学生的学习兴趣和自信心。
关于低年级识字教学的简单见解
关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。
低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。
正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。
低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。
在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。
可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。
在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。
适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。
低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。
在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。
低年级的识字教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。
只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。
通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。
希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。
识字——学习的基石
识字——学习的基石识字是一种枯燥、乏味的文字游戏，也是一年级教学的重点，是学好语文及其它学科的基础，是学生进一步学习的基石。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，怎样才能提高识字教学的效果呢？我认为，在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
要想让学生认识更多的字词，就要想方设法提高学生的兴趣，学习兴趣是学生学习行为中最积极活跃的因素，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
因此低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，有主动识字的愿望。
我以一年级的语文教学为例谈谈自己的体会。
一、创设生活情境，激发识字欲望“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。
假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。
但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。
在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。
我想在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。
让学生先感知、体验，后理解运用。
在课堂上我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。
教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。
如何进行识字教学
如何进行识字教学《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。
”识字教学是语文教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。
因此，在教学中如何提高识字教学的效率，从而提高学生的识字能力，对于学生的终身发展至关重要。
一、充分利用儿童的年龄特点。
进行识字教学课堂教学中，教师指导学生识字时，要想方设法将汉字呈现给学生的方式生动化、情趣化、刺激化，使学生对汉字留下深刻而强烈的印象，建立清晰而牢固的“神经联系”。
1、调动多种感官参与。
比如，在引导学生“听读识字”时，使学生能够“手指字、眼看字、嘴读字”，这样手、口、眼多种感官全部投入，学生的注意力就会非常集中，印象也就自然会很深刻。
2、利用直观形象手段。
比如，教学“休”这个会意字，可以利用多媒体课件展示农夫倚树小憩图，学生既会觉得趣味无穷，又会对字义、字形留下难以磨灭的印象。
3、运用学生喜欢的方式当堂巩固。
比如，组织学生分小组玩字词卡、玩魔方，引导学生做找朋友、开火车、夺红旗等游戏，让每个学生在生动活泼的识字情境中当堂巩固，使他们与生字宝宝之间“一回生，二回熟，多次见面就自然成了好朋友”。
二、结合汉字的构造特点，进行识字教学汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。
1、图片识字法在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。
比如“日”表示太阳，把它画出来就是——个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。
2、故事识字法小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。
例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。
让识字成为低年级学生学习的主阵地
让识字成为低年级学生学习的主阵地识字是学生学习过程中最基础的技能之一，对于低年级学生来说，识字更是他们学习的起点和基础。
而要让识字成为低年级学生学习的主阵地，需要学校、家庭和社会多方合作，共同努力。
学校是让识字成为低年级学生学习的主阵地的主要场所。
学校应该着力提升识字教学质量，采用科学的教学方法和手段，让学生在语文课堂上获得系统的识字训练。
识字教学应该突出学生的实际应用能力，注重培养学生的识字兴趣和能力。
教师们也要关注每个学生的个体差异，采用灵活的教学策略，以满足不同学生的需求。
对于那些语言天赋较差或学习较慢的学生，可以采取更加耐心细致的教学方法，为他们提供更多的辅导和帮助。
家庭也是让识字成为学生学习的主阵地的重要场所。
家长应该在家庭环境中，营造良好的学习氛围，注重培养孩子的识字兴趣。
家长可以通过跟孩子一起读书、一起讨论字词的方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学会识字。
家长也要时常关注孩子学习的情况，及时了解孩子的学习进度和困难，给予适当的指导和帮助。
可以通过和老师沟通，了解孩子学习中的问题和不足，共同帮助孩子克服困难，提高识字能力。
社会也是让识字成为学生学习的主阵地的重要力量。
社会应该为低年级学生提供更多的学习资源和支持，帮助他们更好地进行识字学习。
可以通过开展各种有趣的活动和比赛，激发学生的学习兴趣和动力，吸引他们更加关注识字学习。
社会也可以为学生提供一些有益的学习资料和平台，让学生在课余时间也能够进行识字学习，丰富自己的识字知识和能力。
要让识字成为低年级学生学习的主阵地，需要学校、家庭和社会多方合作。
学校要提高识字教学质量，注重培养学生的识字兴趣和能力；家长要在家庭环境中，营造良好的学习氛围，关注孩子学习的情况，给予适当的指导和帮助；社会要为学生提供更多的学习资源和支持，帮助学生更好地进行识字学习。
只有多方合作，才能让识字成为低年级学生学习的主阵地，帮助他们建立坚实的语文基础，为以后的学习打下良好的基础。
识字教学的重要性及方法
识字教学的重要性及方法一、引言在现代社会中，识字被视为最基本的生活能力之一。
识字不仅是个人学习的基础，也是社会进步与发展的基石。
因此，探索识字教学的重要性及方法，对于提高人民素质、促进社会进步至关重要。
二、识字教学的重要性1. 提高个人素质识字是个人知识水平和文化素养的表现。
通过识字教学，个人能够拓宽知识面，提高沟通能力，增强自信心，为个人发展和职业提升打下坚实基础。
2. 促进社会发展识字教育是社会进步的必要条件。
当大多数人具备识字能力时，社会将迎来更广泛的信息传递和交流，从而促进社会的发展与繁荣。
同时，识字能力也有助于提高国民的科学素质和创新能力，推动科技进步。
3. 增强社会融合和民主意识识字能力有助于提高公民参与社会事务的能力，培养民主意识和公民责任感。
通过识字教学，人们能够理解和运用法律、政策文件等，参与社会公共事务，推动社会公正与进步。
4. 减少贫困与不平等识字教学有助于改善贫困地区的教育落后状况，为贫困人口提供更多脱贫机会。
通过识字，他们能够获取更多的信息，提高就业竞争力，获得更好的生活条件，逐渐走出贫困。
三、识字教学的方法1. 早期启蒙早期的识字启蒙教育是一个关键阶段。
启蒙教育的方法应该以游戏为基础，以趣味性为导向，如通过卡片、图画、游戏等方式引导儿童认识基本汉字，并通过多媒体教具来提升教学效果。
2. 基础识字教学基础识字教学适用于儿童和成人。
对于儿童，可以采用汉字拆解和组合的教学方法，辅以图文结合的方式，帮助他们理解汉字的构造与意义。
对于成年人，可以采用词汇记忆和语境学习的方法，通过识字书籍和练习册进行系统学习。
3. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体辅助教学成为一种有效的识字教学方法。
配合电子屏幕和软件等工具，通过图像、声音和互动性等元素，提升学习者的识字动力和效果。
4. 探索性学习探索性学习是一种启发式的识字教学方法。
学习者可以通过阅读和解析不熟悉的词汇、句子，培养自主学习和思考的能力。
识字的重要性5
识字的重要性识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。
新课标的要求，新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
新教材就注重学生大量识字, 仅一、二年级四册教材就分别要求认识一上400个，一下550个，二上450个，二下？生字，共计？个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。
阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。
为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。
脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。
科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。
学习汉字是否也存在关键期？我国实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。
庄稼误了是一季，人误了是一生。
重视识字教学 为学生成长奠基
重视识字教学为学生成长奠基作者：周丹华来源：《山西教育·教学》2022年第05期素有历史文化“化石”之称的汉字，古老而又优美，其形体演变经过了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段，但它始终保持了丰富的文化内涵，其结构及笔画都蕴含着大量的文化信息，能反映过去，直观现在。
汉字帮助人类传递信息、发展思维、繁荣文化、演进文明，它不仅记载了中华民族几千年的历史，而且体现了汉民族认识事物的特定思维方式和审美习惯。
因此，汉字不仅是文字，更是文化。
识字教学对小学生育德、启智、养心、求美都发挥着重要的作用。
因此，统编教材一年级上册开篇之作，即为识字单元，可见识字教学在本册教材中有着举足轻重的地位。
如何让刚入学的小学生亲近汉字、有主动识字的愿望、理解汉字文化并非一件易事，这需要教师深入钻研教材，领悟统编教材编写意图，挖掘汉字背后的文化内涵，串解汉字的图画性和故事性。
一、遵循汉字的构字规律，趣味识字汉字是由音、形、义、记号四种字符构成。
汉字又有象形、形声、会意、指事等不同的造字方式。
1.象形字。
属于独体字，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征勾画出来。
如“日”像一轮红太阳，“月”像一弯明月的形状等。
这些象形文字都来源于图画识字，学生可观物取象，根据图画的形状记住这些汉字，从而体会古人原始的造字方式，感受汉字历史悠久的文化。
2.指事字。
属于独特字，是用象征性的符号或在象形字上加上提示符号来表示的造字法。
如，“上”和“下”两个字是用横线为界线，在横线上方的位置为“上”，在横线下方的位置为“下”。
又如，“刃”字是在“刀”上加一点，表示刀口;“凶”字中的“凵”表示深坑，中间的“乂”象征在陷阱里放置的致命的危险物。
这样的解释使文字更加生动，增加了识字的趣味性，同时也使学生了解了汉字的文化内涵。
3.形声字。
属于合体造字法，由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字的意思，声旁表示字的发音。
如，“莲”是上形下声，“艹”表示字义，说明“莲”是一种植物，“连”表示读音;“樱”是左形右声，“木”是形旁，指树木，“婴”是声旁，表读音;“晴”与太阳有关，太阳出来，天就晴了。
识字育德教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，与大家共同探讨一个关乎教育事业的重要议题——识字育德。
作为一名教师，我深知识字育德的重要性，它不仅关系到学生的成长，更关乎国家的未来。
一、识字育德的重要性1. 识字是学生获取知识的基础汉字是世界上最古老的文字之一，具有丰富的内涵和独特的魅力。
识字是学生获取知识的基础，是培养学生综合素质的重要途径。
通过识字，学生可以了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感。
2. 育德是学生健康成长的关键德育是素质教育的灵魂，是培养学生良好品质的重要手段。
识字育德，就是要将德育融入到识字教学过程中，使学生在识字的同时，培养良好的道德品质。
3. 识字育德是提高国民素质的必然要求一个国家的国民素质，直接关系到国家的繁荣昌盛。
识字育德是提高国民素质的必然要求，是全面建设社会主义现代化国家的基石。
二、识字育德的具体实践1. 注重汉字教学，提高识字能力（1）激发学生学习汉字的兴趣。
教师可以通过游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
（2）注重汉字书写训练。
教师应指导学生规范书写，养成良好的书写习惯。
（3）加强汉字文化教育。
让学生了解汉字的演变过程，感受汉字的魅力。
2. 融入德育教育，培养良好品质（1）树立正确的价值观。
教师应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（2）培养良好的道德品质。
通过身边的榜样、优秀事迹等，让学生在潜移默化中养成良好的道德品质。
（3）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，帮助学生树立自信，克服困难。
3. 创新教学方法，提高识字育德效果（1）采用多媒体教学。
利用多媒体技术，使识字教学更加生动、形象。
（2）开展实践活动。
组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中学习、体验。
（3）加强家校合作。
与家长共同关注学生的识字育德，形成教育合力。
三、识字育德的挑战与对策1. 挑战（1）学生汉字书写能力下降。
随着电子产品的普及，部分学生汉字书写能力逐渐下降。
让儿童的识字学习真正发生
让儿童的识字学习真正发生学习读写是儿童成长过程中的重要一环，也是他们未来学习和生活的基础。
并非所有儿童都能够顺利地学会识字，有些儿童甚至可能在识字学习上遇到困难。
如何让儿童的识字学习真正发生，成为了教育界和家长们共同关注的问题。
让儿童的识字学习真正发生，需要有一个良好的学习环境。
孩子们需要一个安静、整洁的学习空间，以及充足的学习时间。
在这个学习环境中，孩子们可以专心致志地学习识字，而不会受到外界的干扰。
家长和老师也需要给予孩子们足够的关注和鼓励，让他们对学习识字产生兴趣和动力。
只有在一个良好的学习环境中，孩子们才能够专心地学习，并且能够真正地掌握识字的技能。
让儿童的识字学习真正发生，需要采用科学有效的教学方法。
识字学习并非简单的重复书写或背诵，而是需要通过系统的教学方法来引导孩子们理解和掌握识字的规律和技巧。
可以通过图画、游戏等形式来引导孩子们认识字母和单词，以及他们在日常生活中的应用。
也可以通过丰富多样的阅读材料，来拓展孩子们的词汇量和阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐和成长。
只有采用科学有效的教学方法，孩子们才能够真正地理解和掌握识字的技能。
让儿童的识字学习真正发生，需要家长和老师共同合作。
家长是孩子们最重要的学习伙伴，他们需要和老师一起关注孩子们的识字学习情况，及时发现和解决问题。
家长可以在日常生活中，通过和孩子一起阅读、玩字母游戏等方式，让孩子们在家庭环境中也能够得到识字学习的支持。
家长也可以和老师进行交流，了解孩子在学校的识字学习情况，共同制定合适的学习计划和方法。
只有家长和老师真正合作，孩子们才能够得到全方位的支持和指导，让他们的识字学习得到真正的发展。
让儿童的识字学习真正发生，需要在日常生活中引导和培养。
孩子们的识字学习不仅仅发生在课堂上，更需要在日常生活中得到应用。
家长和老师可以利用孩子们熟悉的环境和情境，来引导他们认识新的单词和语言，比如在超市、公园等地方，通过观察和交流来引导孩子们认识新的事物和概念。
让识字成为低年级学生学习的主阵地
让识字成为低年级学生学习的主阵地识字是学生语文能力的基础，也是学生成长的关键之一。
学生的识字能力在很大程度上影响着其阅读、写作以及语言表达能力的提高。
因此，让识字成为低年级学生学习的主阵地，是非常有必要的。
首先，让识字成为低年级学生学习的主阵地，可以帮助学生快速提高他们的识字能力。
低年级的学生正处于学习基础知识的阶段，这个阶段的学生通常对新的知识具有较强的吸收和记忆能力。
从这个角度来看，这个阶段正是最好的时间用来丰富孩子的词汇量。
如果让学生在低年级就掌握了足够的词汇量，那么他们的语文能力在未来几年中的提升就会事半功倍。
其次，让识字成为低年级学生学习的主阵地，可以加强学生的语感和综合阅读能力。
学生在识字的过程中，除了学习单词本身的含义和用法，还可以通过学习字形、字音、字义等方面来提升他们的语感，从而更好地理解和运用语言。
在阅读中，学生通过积累大量的词汇，更容易理解文章的含义和结构，提升他们的综合阅读能力，并且在未来的学习生活中更加得心应手。
最后，让识字成为低年级学生学习的主阵地，还有利于增强学生的自信心。
学生在学习过程中，往往会遇到很多挑战和困难，特别是在学习识字这个过程中。
但是当学生通过自己的努力，掌握了一个新的单词时，会感到自己的成就感和自信心大大提升，这也将帮助他们更好地应对未来学习和生活中的挑战。
总之，让识字成为低年级学生学习的主阵地是非常重要的。
通过学习大量的单词来丰富词汇量，提高语感和综合阅读能力，增强自信心和自尊心，这些都会对孩子未来的发展产生重要的积极影响。
我们应该注重从低年级开始让学生学习识字，全力帮助他们建立坚实的语文基础。
让识字成为低年级学生学习的主阵地
让识字成为低年级学生学习的主阵地1. 引言1.1 识字能力对学生学习的重要性识字能力对学生学习的重要性不可忽视。
识字是学生学习的基础，是能够为他们打开知识之门的关键。
只有掌握了识字能力，学生才能够独立地阅读教科书、参与课堂讨论、理解老师的讲解，并且进行独立学习和探究。
识字能力的重要性不仅仅体现在学术上，更体现在学生的生活中。
通过识字，学生可以更好地理解世界，拓展自己的视野，增强沟通能力，提高自信心，培养判断力和批判性思维。
教育工作者和家长都应该重视低年级学生的识字能力培养，让他们在学习的道路上建立坚实的基础，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
【本段共169字】1.2 低年级学生识字的普遍困难低年级学生在学习识字时面临着许多普遍困难。
他们缺乏足够的阅读和识字经验，很多单词对他们来说是陌生的。
这使得他们在阅读时需要花费更多的时间和精力来理解文章内容。
低年级学生通常还没有形成良好的阅读习惯和技能，缺乏自主学习的能力，容易分心或放弃。
一些学生可能面临语言能力差异、认知能力不足等问题，导致更难掌握识字技能。
家庭背景、教育资源不足等因素也会对低年级学生的识字造成影响，使得他们在学习中面临更大的困难。
帮助低年级学生克服这些困难，提高他们的识字能力，让识字成为他们学习的主阵地，是教育工作中亟待解决的重要问题。
【字数：149】2. 正文2.1 识字成为低年级学生学习的主要任务在低年级阶段，识字成为学生学习的主要任务之一。
这是因为识字是学习的基础，只有掌握了足够的词汇量和阅读能力，学生才能够理解和掌握各个学科的知识。
在学生的学习过程中，识字的重要性不言而喻。
在学习阶段，学生需要通过阅读各种教材和文献来获取知识。
如果学生的识字能力较弱，就会影响到他们对知识的理解和掌握。
识字成为学生学习的主要任务之一。
为了让识字成为低年级学生学习的主要任务，学校和教师需要采取有效的教学方法。
通过词汇量的积累和阅读的训练来提高学生的识字能力。
让识字成为低年级学生学习的主阵地
让识字成为低年级学生学习的主阵地识字是低年级学生学习的重要内容，也是他们学习的主要基础。
让识字成为低年级学生学习的主阵地是非常重要的。
在教育教学实践中，我们应该注重培养学生对识字的兴趣，通过多种方式和方法让学生更好地掌握识字知识，从而提高他们的学习效果。
要让识字成为学生学习的主阵地，教师应该从课堂教学开始入手。
在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学资源，例如故事书、识字卡片、字卡、识字游戏等来激发学生学习兴趣，帮助他们更好地掌握识字知识。
教师可以通过编排富有趣味性的教学内容和活动来吸引学生，让他们在愉快的氛围中学习识字知识，从而提高学习效果。
在日常生活中，也可以让识字成为学生学习的主阵地。
学校可以通过举办各种各样的识字活动来增强学生的识字意识。
组织“识字节”、识字比赛、朗读比赛等活动，让学生们在活动中感受到识字的快乐，培养他们的识字兴趣。
学校还可以邀请家长参与到识字活动中来，让家长和孩子一起参与到识字活动中来，增强孩子的学习动力。
学校还可以借助现代科技手段，让识字成为学生学习的主阵地。
通过使用电子识字游戏、识字软件等，让学生在提高识字能力的也能够体验到科技的魅力，增强学习的趣味性和互动性。
学校还可以通过建立学生识字网站、识字社区等平台，让学生们可以在网络上分享自己的识字心得和体会，增加交流互动，提高学习的效果。
学校还可以通过开设识字角、识字专题展示等方式，让识字成为学生学习的主阵地。
学校可以在校园中开设识字角，定期更换展示内容，让学生在不同的环境下接触到识字知识，增强学习的趣味性和效果。
学校还可以组织识字专题展示活动，邀请学生和家长共同参与，并且开展相应的评比活动，让学生在展示中感受到识字的魅力，增强学习的动力。
扎实写字教学为学生终生奠基
扎实写字教学，为学生终生奠基新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”因此，写字教学是小学语文教学的一项重要的基本功，是巩固识字的一种手段，小学生必须从小打好写字的基础。
那么，老师应该采用什么样的训练方法，让学生从机械的、枯燥的“练字”转化为有效地提高学生识字、写字的效率，抓好写字教学，并使学生养成习惯，受益终生呢？在十几年来的教学实践探索中，我认为我们可以从以下三方面入手：一、专业指导，习得章法作为一名小学语文教师，我们应该努力钻研写字方法，掌握好握笔姿势，写字要领，自己写一手好字，然后指导学生，让学生习得写字的章法。
我们要让学生习得的章法有：坐姿、握笔姿势、运用技巧以及汉字的间架结构等。
正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。
因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。
如一年级的写字课中可以这样来引导学生：1、课件演示《写字姿势》图，学生通过观察、讨论，说说图上告诉我们什么？逐步了解正确的执笔姿势。
2、课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。
眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。
”学生通过观察、讨论，交流说一说儿歌中告诉我们什么？强化写字“三个一”意识。
而后，放手让学生按要求互纠互帮，教师随时矫正，逐步规范学生的写字姿势。
指导的另一个重点是汉字的间架结构。
汉字的形体特点是方块形的。
独体字较少，左右结构的字数量最多。
写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。
如：材、科。
学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。
而上下结构的字布局要匀称，如：姿。
左中右结构的字，各部分要写得窄而长。
如：湖。
上中下的字，各部分要写得扁而宽。
总而言之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形的特点。
指导的最后一个重点是行笔与运笔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｎ ｏ．０ １
ＴＩ ＤＵＣ １ ＭＥ Ｅ ＡＴ ０Ｎ
ｏｃ ｏｂｅ ０ ｔ ｒ ２０ ８
让识字教学成 为学生终身发展 的基石
葛菊 炎
摘 要 ： 字是 小学 生 学 习 的 重点 、 点 。 学 生 来说 ， 字 更重 要 的是 将 来 阅读 和 思 考 所 需要 的 最基 本 的知 识 。 何 让 学 生识 更 多 识 难 对 识 如 字． 有很 多 方 法和 技 巧 可供 掌握 。
生 在 快 乐 中学 习 。如 “ 啄木 鸟 ” 戏 ： “ 火 车 ” 方 式 来 认 读 生 游 用 开 的
字 或 词语 ， 对 的词 语 请 大 家 跟 读 一 遍 ， 错 了 ， 自 己做 “ 小 读 读 可 小
啄木 鸟” 主动 起 立 自我 纠 正 。 如 不 站 起 来 自我 纠 正 ， 他 同 学 再 其
经 过 思 考 过 的知 识 记 忆 的 时 间更 长 。 低 年 级 的 儿 童 形 象 性 思 维
突 出 ， 以对 于直 观 性 的事 物 更 容 易 接 受 。这 些 方 法 很 显 然 都 是 所 建 立 在 些 基 础 之 上 的 。而 我们 也正 是通 过 这 些 方 法 ， 让儿 童 的观 察 力 和 思 维 、 感 等 都 得 到 了不 同程 度 上 的 发 展 。 情 崔 峦 强 调 指 出 ： 字 提 倡 “ 条 腿 走 路 ” 一 是 课 内 ， 是 课 识 两 ： 二 外 。课 内识 字 向 课 外 延 伸 ， 外 识 字 活 动 的 可 持 续 发 展是 我们 追 课 求 的 目标 。这 种 方法 既符 合 儿 童 的认 知 规 律 ， 是体 现语 言文 字 也 工 具 性 和人 文性 的体 现 。如果 说 复 习是 学 习之 母 ， 么 观察 就 是 那 思 考 和识 记 知识 之母 。所 以如 果 学 生 学 会 观 察 生 活 ， 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 内 容
之一 。
起 来 用 。 比如 教 学 象 形 字 “ ” 先 让 孩 子 观察 象 形 字 “ ” 图 中 月 ， 月 和 月 亮 ， 学 生 在 字 与 图 中 产 生 联 想 ， 对 比 中 发 现 规 律 ． 而 记 让 在 从 住要 认 识 的字 。其 次 ， 选 择 方 法 时 ， 意 要 以学 生 为 主 体 ， 从 在 注 要 他 们 的 兴 趣 人 手 ， 选 择 更 能 让 他 们 愿 意 接 受 ． 能 调 动 学 生 的 要 更
关 键 词 ： 字 教 学 识 中图 分 类 号 ： 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ Ｏ ８） ０ Ｏ ０ — １ １ ７ — １ １ ２ Ｏ １ 一 ２ ５ ０
《 文课 程标 准 》 出 ： 学 语 文 是 一 门重 要 的 交 际 工 具 ， 语 指 小 是
生 变得 更聪 明吗 ？ ” 么 是 聪 明 ？在 生 活 中 ， 于儿 童 的学 习 ， 什 对 我
家 卡 罗林 说 ：孩 子 们 的工 作 就 是 游戏 ，在 游 戏 中激 发 他 们 的 思 “ 维 ， 他 们 最 愿 意 接受 的 。 低 年 级 学 生 更 是 喜 欢 游 戏 。 以 教 师 是 ” 所 应 尽 可 能 通 过 游 戏 让 他 们 的 “ 、 、 、 、 ” 起 并 用 ， 学 眼 耳 脑 手 口 一 让
积极 性 的方 法 ， 让 学 生 在 学 中思 ， 思 中 学 ， 要 在 比如 游 戏 法 。教 育
１ 转 变 教 学观 念 。 学 的 目的是 为 了让 孩 子 更 聪 明 教
从 苏 霍 姆 林 斯 基 的 《 教 师 的 建 议 》 书 中 ， 们 看 到 更 多 给 一 我 的是 教 师 该 怎 样 做 ， 生会 有 什 么 样 的 相 应 的发 展 。 同 样 的 ， 学 笔 者 觉 得 识 字 教 学 也 是 如 此 。我 们 所 探 讨 的诸 多 方 法 都 是 为 了让 学 生 有 更 多 的发 展 ， 们 谈 的更 多 的 也是 怎 样 做 ， 们 的学 生 才 我 我 会 更 快 更 有 效 地 接 受 所 学 知 识 和 掌 握 学 习能 力 。 特 级 教 师 李 吉 林 老 师 说 过 一 句 话 ：我 们 教 育 的 目 的是 什 么 ？ 不 就 是 为 了让 学 “
们 所 理 解 的 概 念 就 是 学 得 快 ， 得 牢 ， 举 一 反 三 。 而 这 不 正 是 记 能 学 生 掌 握 知识 和 学 习 技 能 的 体 现 吗 ？ 所 以 当我 们 面 对 当 今 许 多 教 学 方 法 时 要慎 重考 虑 ， 底 用 什 么 办 法 教 才 适 合 我 们 的孩 子 。 到 之 所 以 这样 说 ， 因为 我 们 的孩 子 有 着 不 同 的 背 景 和 特 点 ， 们 是 我 不 可 能 说 哪 一种 方 法 是 最 好 的 ，只 能 说 哪 一 种 方 法更 适 合 我 们
的 孩子 。 反 思 我 们 现 在 的教 学 ， 的 老 师 是 为 了 “ ” “ ” 在 他 的 有 教 而 教 ， 眼 中 ， 是 为 了让 孩 子 掌 握 书 上 的字 词 ， 了达 到 课 标 上 的 某 些 只 为
争 做 “ 小 啄 木 鸟 ” 助 纠 正 ， 纠 正 对 了 ， 家 就 跟 读 ， 还 是 小 帮 若 大 若 不 对 ， 他 同学 再 争 做 “ 小 啄 木鸟 ” 依 此进 行 。 其 小 ， 那 么 ． 们 选 择 识 字 教 学 方 法 的 最 根 本 依 据 是 什 么 呢 ？就 是 我 我 们 平 时 所 说 学 生 的 天 性 。有 经 验 的 教 师就 能清 楚 地 认 识 到 ： 低 年 级 的学 生 学 得 快 ． 得 也 快 。苏 霍 姆 林 斯 基 讲 得 很 清楚 ： 于 忘 对 低 年 级 的儿 童 来 说 ， 自己通 过 观 察 学 到 的 知 识 记 忆 时 间 比较 长 ，