低段识字教学的三道工序

刍议低段识字教学的三道工序
随着新课程改革的逐步深入，广大的语文教师对识字教学的认识和改革有了很大的进步。

但在现实的教学中，我们不难发现，教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字效果却不容乐观。

问题的原因何在？不外乎：教师自身对汉字认识的浅薄，导致在指导学生识字中，方法的枯燥机械，途径单一，重点不突出。

学生对识字逐渐变得索然无趣。

识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？在实践中，笔者得出：
一、课前“采景”——静心解读汉字
每一个汉字都是一个语义丰富的系统，都是音、形、义丰富的世界，是“人”与“文”的统一，是人生阅历的“思想精灵”，是智慧的“生命编码”。

由此，教师解读汉字的时候，应该关注一下三个方面的内容：
（一）解读汉字的音美
汉字的音美不仅体现在汉字读音的字字腔圆，基本上是一个汉字一个音节，也表现在汉字读音的规律性上。

如带“青”旁的汉字“请、清、情、晴……”，其音节的韵母均为“ing”。

（二）解读汉字的形美
汉字是方块文字，其外形圆润、饱满、和谐，形中寓意。

解读汉字的形，不仅让学生掌握汉字的结构，书写正确，更应让学生了解汉字中的民族情结，人文关怀。

如汉字中表“心”的偏旁为何有不同的写法，“情”的右边，“念、慕”的下面，都表示“心”，写法不同，是为了汉字整体的美观。

（三）解读汉字的义美
汉字的义美不仅仅指汉字表达的意思，还包括汉字寄托的意境美，情感美。

因此，教师在教学生认识一个字，记住它的字型，读准它的读音的时候，应该同时把它表达的情感一同教给学生，让汉字在学生们的心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的情感。

所以，才会让学生“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

二、课中“聚焦”——留心关注学情
1.关注不同地域的学生，咬准字音。

随着经济的发展，人口的流动，现在班级里的学生是民族大融合。

教学生字的时候，就应该关注每个不同地域的学生的发音。

南方人普通话发音缺陷比较严重，几乎所有的zh，ch，sh发音都读成z，c，s。

同时共性中还有个性，江西人h音发成f音。

把混（hun）蛋读成（fen）蛋。

贵州那边l 和n不分，如六（liu）读成（niu）。

课堂中，教师要示范带有前鼻韵母和后鼻韵母、翘舌与平舌声母的字，教师吐字发音时要咬准字头，发响字腹，收紧字尾。

经常请班中那几个地域发音缺陷明显的学生读读，及时矫正。

2.关注多种形式识字方法，记住字形。

德国大诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”识字教学中，我们应鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，如直观演示法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法等。

在课堂上，教师要加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。

三、课后“快门”——用心巩固汉字
针对儿童的心理特点，遵循语言的规则，在识字教学中，教师需创设轻松愉悦的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让识字教学始终充满活力和“魔力”，吸引每个学生参与其中，巩固识字效果。

1.玩中巩固。

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。

如何解决这个难题呢？爱玩游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式，在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。

如，我发现学生们很喜欢玩迷宫跳跳棋，就将学生优差配对，做好每课的生字卡。

一到课间活动，就玩“生字迷宫跳跳棋”。

骰子掷出“4”，读对生字卡上的4个生字，就跳4步；读对3个，就只能3步。

不会的，就请优生帮助，优生帮助1个，跳1步。

这样，学生在喜欢的游戏或竞赛中巩固了识字，收到事半功倍的效果。

2.韵文巩固。

据调查，98%的儿童喜欢诵读韵文。

因为韵文短小的形式，单一浅显的内容，形象性强、简单的结构、朗朗上口的韵律，表达不同的情趣。

因此，以儿歌的诵读作为复习材料，可以将儿童的注意力很快的引到学习语文的境界中来。

如第一册《四季》
学习了“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，我就以这些字为原点，编成了对子歌即“一对一，二对二，春对秋，夏对冬，圆叶对尖牙，下雪对落雨。

”孩子们对新儿歌的好奇，促使他们积极地朗读，在朗读中巩固了刚学的生字和以前学过的生字。

3.贴字巩固。

低年级学生乐于画画，愿意用画来表达他们的思想。

我充分利用了这一点，让他们在课余时间，拿起画笔，将认识的字与事物联系起来记忆画出来。

如：按水果类、蔬菜类、动物类、用具类等分类贴字。

画笔走进了孩子识字的世界，这样不仅提高了孩子的逻辑归类思想，也提高了孩子的审美能力，增强了他们识字的乐趣。

有些学生家长也积极地参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。

常言道：“教学有法，教无定法。

”在识字教学中，教师应成为孩子们的导师，在孩子们和汉字之间搭起一座彩色的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让那纯真的童心感受到识字不再是他们的负担，而是一个充满童趣的开心园。