低段识字教学的三道工序
低年级识字教学“三步曲”
写出来的作品较为空白，没有赋予作品创作灵魂，使得文章往往缺乏真情实感。
为了妥善解决好当前这一问题，教师要意识到写作方法、技巧等优势，并且帮助学生快速掌握这些技巧，这对于提升学生的写作具有重要的意义。
基于此，教师在开展作文教学的时候，要根据具体实际情况，注重强化学生技巧方面的练习，在保证当前工作的基础上，力求做好生活情境与作文进行结合。
而学生在情境中学习，可以更好的掌握写作技巧。
例如，统编版四年级下册“爬天都峰”这篇文章的讲解时，教师可深入挖掘教材中的内容，而后在引入生活中的案例，真正意义上实现生活与教学的结合。
与此同时，还需要鼓励学生对文章句子进行细细的品味，感受到作者的创作手法，在保证充分了解文章内容、作者写作情感、创作技巧的基础上，教师可引导学生写生活自己经历类似的实践活动，实现语文作文教学的最终目的。
三、创设情境，引入生活哲理从小学语文作文教学角度来讲，语文教师要意识到作文教学的重要性。
尤其在具体教学的时候，教师要根据作文教学的需要，结合具体实际情况，将生活哲理融入相关的情境当中，通过当前这种设计形式，可以更好的帮助学生观察生活，对生活有所思考，更好的体验和感悟生活，使得学生能够在生活中挖掘出所蕴含的人生哲理。
与此同时，通过作文情境中融入生活哲理，可以帮助学生更好的理解如何进行写作，创作出来具有深度的作品，确保学生创作的作品更具有灵魂，整体质量能够得到提升。
例如，在讲解“精卫填海”这篇文章时，教师要引领学生对文章进行深入分析，总结出文章要表达的中心主旨，总结提炼出精卫身上所体现出来的精神，即百折不挠、坚持不懈、持之以恒等精神，而当前这种精神也是学生目前所缺乏的精神。
当学生这篇文章后，教师可组织学生围绕着“持之以恒、坚持不懈”为主题进行作文写作，不但可以加深学生对持之以恒精神的理解，而且还有助于锻炼其写作能力。
四、结语综上所述，在小学作文教学过程中，语文教师要意识到作文教学的重要性，同时也要意识到自身的作用。
识字教学三部曲
识字教学三部曲语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。
而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。
如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。
一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”1．看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。
既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。
再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。
学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。
2．归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。
在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。
如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。
当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。
学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。
小学低年级识字教学“三步曲”
标签 （ 不会的字请教家长） 这样一来， 。 学生的识字范围加大，
在生 活 中即学 即用 ， 在不 知不觉 中就 扩大 了识字 量 。
（ 多 阅读 识字 二）
把阅读 与识 字结 合起来 ， 谓一 举 多得 。 开家长 会时 ， 可 在
我要 求家长 要多 给孩 子买 带拼音 的儿 童读 物 ， 平时 多抽 时间
教学中， 我鼓励着孩子们去寻找一些汉字规律， 引导着他们去
发现一 定的识 字方法 ， 识字 。 会 （ 加减法 一）
监督 子女 多读课外 书籍 ， 促进 学 生在 阅读 中多识字 ， 快识 字 ，
将汉字的学习与语言的学习有机结合， 同步发展 。 在教学中，
我 鼓励学 生广泛 阅读 ， 天 的课 外作业 督促学 生读课外 书籍 。 每 要 求他们 在阅读 中， 到不会 认的生字 就 圈起 来， 遇 自己多拼读 或 是请教 家长 ， 第二天来 上学 ， 我就抽 时 间翻 看学生 的课 外读 物， 关注 他们 读物 上面 的圈 点 。有 时叫 学生读 一读 ， 讲一讲 ，
Ｎ
缝
小学 低 年 级 识字 教 学 “ 步 曲＂ 三
何 会
南充市嘉陵区之江小学，四川 南充 ６ ７ ０ ３９ ０
了学生 的分 析综 合能力 ， 促进 学生举 一反三 ，掌握 识字技 又 巧 。如 ： 人教 版第 二册 《 识字 ４ ， 》 要认识 的字 “ 、 、 、 、 蜻 蜒 蝴 蚯 蚓、 、 、 、 、 蛛” 蚂 蚁 蝌 蚪 蜘、 都是 形声 字 ， 带“ ” ， 引导学 都 虫 旁 我 生仔细观察 ， 现这些字 的相 同点和不 同点 ， 而使学 生 自己 发 从 得 出结 论： 这些 字都 是左右 结构 的字 ， 带有 虫旁 ， 都 都与 动物
识字教学三步曲
识字教学三步曲实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看，低年级的识字量是很大的，如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，让教师感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，教师总觉得完不成任务。
在这种情况下，我们对教师进行了一定的培训，主要原因就是教师在识字教学的观念上，还是有不同的看法。
因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。
所以教师有时候要求学生在这一节课必须完全掌握会认的字，因此产生了负担问题。
笔者认为在这点上教师教学观念应该发生转变。
只要教师对识字要求有了明确的认识，也就解决了这个问题。
所以从课堂目前的识字教学效果来看，一旦教师的观念发生了变化，在课堂教学当中知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过学生生活中识字能力的培养来进行教学，那么对于我们学生的识字效果还是有一定的促进作用的。
低年级语文识字教学，一般教法是：教师讲、学生听；教师教一个字，学生学一个字，这种陈旧的教学方法已经远远不能适应当前的素质教育。
学生往往处于被动的学习地位，有碍于学生智力和能力的发展，因此，识字教学很有必要进行改革。
在不加重学生课业负担的前提下，笔者对识字教学改革分三步进行了探索和尝试。
第一步：将识字活动与学词学句联系起来，进行字、词、句的综合训练，以此发展学生的语言表达能力识字是一种认识活动，我充分利用识字的这一特点，制订了一套有步骤的识字方法，即四步识字法。
第一步：拼读字音。
让学生运用学过的汉语拼音自己拼读生字，教师不再教读。
第二步：分析音节。
分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。
如dūn这个音节，学生分析时说：这个音节的声母是d，韵母是un，一声标在u上。
在以后的学习中，学生对汉语拼音已经掌握的很熟练，就可以取消这一步。
第三步：识记字形。
让学生独立分析字形，加深对字的认识。
在分析独体字时要用笔画分析法，如“木”字，就说“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成；分析合体字时要用“部件”分析法。
低段集中识字教学流程
低段集中识字教学流程一、趣味导入。
小朋友们呀，识字就像一场超级有趣的冒险之旅呢。
咱们的教学开始前，得先来个超酷的导入。
可以是讲个小故事呀，就像这样：“从前有个小猴子，它特别聪明，但是它不认识字。
有一天它想去果园摘果子，可是它看不懂果园门口的牌子，上面写着‘禁止入内’，结果它就被看园子的老爷爷给赶出来啦。
你们想不想像小猴子那样因为不认识字而遇到麻烦呀？”或者是唱个识字小歌谣，“日月明，鱼羊鲜，小大尖，木子李”，一边唱一边还能做些可爱的动作，像小猴子蹦蹦跳跳，小羊咩咩叫的动作，小朋友们肯定一下子就被吸引过来啦。
二、生字呈现。
好啦，把小朋友们的兴趣都勾起来之后呢，就该把今天要学的生字宝宝请出来啦。
咱可不能干巴巴地把字写在黑板上哦。
可以拿出漂亮的生字卡片，一张一张像变魔术一样展示出来。
比如说要学“花”这个字，就先拿出一张画着一朵漂亮小花的卡片，然后再把背面写着“花”字的卡片翻过来，对小朋友们说：“看，这就是我们今天要认识的新朋友，它叫‘花’，花朵的花哦。
”还可以把生字放在一个句子里，像“花园里有好多美丽的花”，让小朋友们对这个字的用法有个初步的感觉。
三、识字方法。
1. 象形识字法。
很多字就像一幅小画呢。
像“日”这个字，咱们就可以说：“你们看这个‘日’字呀，是不是就像天上那个圆圆的太阳呀？中间一横就像太阳里的那一点点小火焰呢。
”然后再画个简单的太阳在旁边，小朋友们就很容易记住啦。
2. 会意识字法。
拿“明”字来说吧。
“日”是太阳，“月”是月亮，太阳和月亮在一起，那可就很明亮啦，所以这个字就是“明”。
这样一解释，小朋友们就会觉得汉字好神奇哦。
3. 加一加、减一减。
学“日”和“一”的时候，可以告诉小朋友们把“日”加上一横就变成了“目”，眼睛的目。
“木”字，加上一横就变成了“本”，书本的本。
反过来，“林”字减去一个“木”就变成了“木”。
这样变来变去的，就像在玩游戏一样，小朋友们可喜欢啦。
四、游戏巩固。
识字学完了可不能就这么算了呀，得让小朋友们玩游戏巩固一下呢。
低年级识字教学三步曲
识字 的过程本身是枯燥 的 ， 要让七八 岁的娃娃在 两年 内
父母怀 中撒娇 的小宝 贝 ， 却要在 三四个月的时 间里认 识第一 册语文书 中的 ３ １ ７个生字 ， 对他们来 说“ 任 务真的很重 ” 。而
“ 认识 常用汉字 １ ６ ０ ０个左右 ” ， 对他们 来说是一项挑 战 ， 对 老 师来说也是一项挑 战。因此 ， 教师必须在起 步阶段通过多 种
又纷纷思考起 了“ 了“ 海” 字， 他 们通过 预习 ， 已经认 识 了
机械记忆 。长时间的机械记忆使得学生十分疲倦 ， 识 字的效
果也不佳 ， 从而对识字 产生厌倦 。
（ 二） 教师识字方法单一
许多教师为了完成识字的教学 目标 ，主要依赖抄写和默 写， 忽视 了学生对汉字 的理解和 自我的感受 ， 使学生在识字的
能真正实 现课标提 出的第一 学段的识字 学习 目标 ： “ 喜欢学
习汉字 ， 有主动识字 、 写字 的愿望 。”
一
、
剖 析 识 字 教 学 的 现 状
“ 眼睛看到美丽 的图画 ， 耳朵 听到优美 的曲调 ， 用不着督促 就 会去欣赏 。” 在 教学第一册第 九课 《 大海睡了》 时， 我先 出示 了
！
塑 鎏
有关 ， 如江 、 河、 湖、 海。草字头 的字和植物有关 ， 如花 、 荷、 草。 木字旁 的字和木头有关 ， 如桌 、 椅、 柜。 汉 字 中有百分 之七十 的字都是形 声字 ，如 前面提 到的 “ 清、 请、 晴、 情、 睛、 蜻” 。记忆这些 时， 我也让学生遵循 “ 和什 么有关 就是什么偏旁 ” 的规律 ， 清 洁要 用水 ， 是三点水 ； 请 求 别人要说语言 ， 是 言字旁 ； 天气晴朗和 日有关 ； 心情 是 １ １ ， 理的 感受 ， 是竖心旁 ； 眼睛是 目； 蜻蜓是虫。 （ ４ ） 比较识字。汉字千千万 ， 学得多 了， 就容易混淆 ， 特别 是一些音同字不 同或字形相似的字 。错 误最多的 当属 “ 泼” “ 拨” “ 拔” ， 每次写到这几个 字 ， 我让学生记住这几句话 ： 水把
识字教学流程
识字教学流程识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。
尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。
而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。
第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。
出示标注了拼音的生字词。
在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。
而后，教师打乱顺序指读。
最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。
之后必定是多种形式的读生字词活动。
第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。
去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。
教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。
可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。
第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。
去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。
教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。
在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。
尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。
第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。
在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。
低年级语文识字教学六步法
低年级语文识字教学六步法在新课程教学中,低年级的识字教学很重要。
《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松、愉悦,让阅读提前实现,是每一个教师所面临的新课题,也是一个具有挑战性的工作。
下面我就培养孩子识字方法,谈谈我粗浅的看法。
一、初读课文,自学生字这一环节主要是让学生在课文中找到本课生字和不认识的字,通过读课文,让学生初步认识本课的生字,学生读完课文后,借助文中的拼音,可以再次拼读本课生字2——3遍,然后自己认读我会读的生字,最后同桌之间互读本课生字,这所以让同桌互读主要是起到一个监督的作用,看看对方是否还有不认识的字,或是读不准的字(尤其是平翘舌的字),如果有可以让他多练几遍这个字,直到记住这个字为止。
这要经过5——6遍的认读,学生对本课的生字有了一定的认识,为下一步学习做了一个很好的铺垫。
二、小组合作,共学生字在这一环节里我采用的是:小组合作,组长负责的方法。
组长指导本组学生共同识字,至于采用什么方法,由组内成员共同决定,他们经常采用的方式有:轮读、抢读、比赛读。
由于是教师完全放手,由学生自己喜欢的方式来学习,所以学生的积极性非常高,每组的自学都搞得有声有色,气氛相当活跃。
通过小组的合作学习,大部分学生已掌握了本课的生字。
三、教师检查,强化生字这一环节由教师亲自检查学生对生字的认读情况。
教师出示本课的生字,先让学生拼读,一边读一边说明哪些是整体认读音节,并且要求学生读准平翘舌的音。
接下来学生开火车认读生字,这一过程要检查学生开火车的技术,谁的技术不好,可是要付出代价的,那就是同学们都不去做他的车,因为危险,这会使他很尴尬的。
开完火车后,同学们就要比赛了,比赛读就是找两名实力差不多的学生,由教师任意指本课新的生字,哪个学生读得多快准即获胜,这是每个学生都喜欢的一种方式,而且都争先抢后的坊,充分调动了学生学习的积极性,这也是识字教学的一个高潮阶段。
识字教学三步曲
小学低段识字教学“三步曲”赵伟识字是学习的基础，是学习的工具，是完成课程目标的前提。
认识了字才能认识民族文化，增长各项能力，形成良好的品质，建立积极乐观正确的人生观价值观。
识字是语文教学重点，识字教学在语文教学中贯穿始终。
有了字的积累，学生的知识才能得以储备，学生的能力才能得以发展。
低年级学生刚接触教材，都得从兴趣抓起从识字抓起，让学生喜欢汉字，主动学习汉字，所以识字教学尤为重要。
既得让学生掌握知识，又不能枯燥地教学。
因此得有适合学生认知特点，学生喜闻乐见的方式进行教学。
工作之余我总结了自己工作的几点方法。
一、拼音识读。
拼音是学习生字的工具，认识了拼音也就拿到了学习生字的“钥匙”。
在教学中，教师要充分发挥这把”钥匙”的力量。
广泛地认读生字词，利用拼音去认识，记忆生字。
通过拼读学生认读了，学生就有了成就感，就会主动地去认字，不仅认识了字也能区别地认识生字。
许多汉字是多音字，给刚认识生字的学生带来很多麻烦，在文章中读不准音，更不用说学生区别记忆读音了。
如果不拼读记忆生字学生就读不通文句，更无法领会句子含义。
如:奶奶望着窗外的大雨，心里很着急。
如果不借助于拼读学生很难去掌握生字的读音。
拼读还能巩固拼音增强学习的积极性，学生拼读的多了，认得字就多，就能读一些文句，读一些动画故事。
培养了独立阅读能力发展了学生感受理解力，丰富了学生精神世界。
在得到表扬后更是从心里激发了学生学习的兴趣。
二、练习组词认读了字，还要会理解字，会用字。
只有积累一定的词汇，才能更好地利用生字。
有了丰富的词汇是汉语语言的基础，有了词汇的积累为学习知识打下坚实的基础。
学生的情感需要语言表达，没有词汇的积累好比有口无言，无从表达。
因此练习组词是学习的一种途径，是积累语言的一种手段，是表达情感的一种形式。
低段学生的词汇量有限，对于词的区别也是模糊的。
同音则同意，很多孩子在组词时会组很多同音词。
如：“工作”会组“工做”，“禾苗”组成“和苗”。
识字教学三步曲——课前、课堂、课后趣味识字法
低段识字“三步曲”——课前、课堂、课后趣味识字法泸州市纳溪区逸夫实验小学周平何明萍又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。
低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。
课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。
一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。
利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。
对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。
采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。
以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。
多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。
二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。
1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。
此方式激励了学生养成课前预习的习惯。
2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。
每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。
对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。
3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。
加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。
在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂：“青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
小学低年级识字写字教学的一般步骤
识字写字教学的一般步骤识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。
1.提出生字。
提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。
提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。
2.教学生字。
这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。
究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。
反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。
不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。
3.练习巩固。
练习的目的在玉强化记忆，影感音形义的统一联系。
练习的方式多种多样，如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目标。
4.指导书写。
指导学生写字，要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。
指导时要突出重点和难点。
示范时要边讲边范。
练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再指导学生在田字格中进行书写。
点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。
当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。
低年级识字教学的四步法不可变革吗？
低年级识字教学的四步法不可变革吗？低年级的大体教学目标即识字教学。
但识字教学的方法十几年来如一日，并没有什么大的创新。
根据十几年来的教学实践，我总结出低年级的识字教学一般都分为四步：第一步，出示标注了拼音的带生字的词语，指一至两名好学生领读。
而后，全班集体读，接着，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音或平翘舌音领读，教师会进行补充与点拨。
加深学生对这些字的印象，之后必定是多种形式的读生词活动；第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。
第三步，去掉词语中的熟字，只保留单个生字，依旧让学生用多种形式读。
教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。
如：师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如加偏旁识字、去偏旁识字法、运用形声字的规律识字法……也必定会补充课前准备好的某一难记字的识记方法。
至此，课堂识字教学环节告一段落。
这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的四步，不论是集中识字课型，还是随文识字课的教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。
但这四步法就真的没有可变革之处吗？仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。
使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
二、不符合新课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。
语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在学习了国培以后，我对新课标又有了更加深入的理解。
它使我清楚地意识到：低年级识字教学的四步法是可以不断变革的。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略【摘要】小学语文识字教学是语文教学中至关重要的一环。
本文主要讨论了浅议小学语文识字教学“三步走”策略。
首先介绍了这一策略的重要性，分别是认字、识字和运用。
在第一步中，学生通过认字，了解字形和字音的基本知识；第二步是识字，让学生学会发现字形和字音之间的规律；最后一步是运用，让学生在阅读和写作中灵活运用所学识字知识。
这一策略的应用意义在于帮助学生系统化地学习汉字，并提高语文能力。
未来，小学语文识字教学将继续发展，不断完善教学方法，提高教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
通过“三步走”策略，确保学生在小学语文识字教学中取得更好的成绩。
【关键词】小学语文，识字教学，三步走策略，认字，识字，运用，应用意义，未来发展1. 引言1.1 小学语文识字教学的重要性小学语文识字教学的重要性在于其对学生语文学习和阅读能力的基础性作用。
识字是语文学习的基础，学生必须首先能够认识和理解文字，才能够进行有效的阅读和写作。
通过识字教学，学生可以逐步积累词汇量，提高阅读理解能力，增强语言表达能力，培养对文字的理解和欣赏能力。
小学语文识字教学也有助于学生形成正确的语言学习观念和学习方法，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文识字教学的重要性更加凸显。
良好的识字能力不仅有助于学生学习其他学科知识，还可以帮助他们更好地适应数字化、网络化的社会环境。
随着全球化的发展，语言交流变得日益重要，而识字能力是语言交流的基础。
小学语文识字教学在培养学生全面发展的也为他们未来的学习和职业发展奠定了重要基础。
小学语文识字教学的重要性不言而喻，是当今教育领域不可或缺的一环。
1.2 浅议小学语文识字教学“三步走”策略小学语文识字教学在学生的语文学习过程中扮演着非常重要的角色。
识字是学生学习语文的基础，是打开语文学习之门的一把钥匙。
为了提高学生的识字能力，小学语文教学采用了“三步走”策略，即认字、识字、运用。
识字教学三步曲
识字教学三步曲作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，会对他今后的学习产生直接的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正动起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换教学方法进行巩固识字练习。
复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。
如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。
这就是”对口令”。
复习组词可以用“找朋友”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
浅议小学语文识字教学“三步走”策略
浅议小学语文识字教学“三步走”策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文识字教学是小学语文教学的重要环节，也是学生学习汉字的基础。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，对小学语文识字教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足当今学生的需求，因此需要不断探索和创新，以适应现代学生的学习特点和需求。
在小学语文识字教学中，识字“三步走”策略是一种比较成熟和有效的教学方法。
这种方法包括了认知阅读、系统学习和巩固练习三个步骤，通过这三个步骤的有机结合，可以帮助学生更加系统地掌握汉字的认读和书写技能。
通过这种方法，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的语文水平，培养对语文的兴趣，从而更好地理解和运用语文知识。
本文将分别介绍识字教学的三个步骤，并探讨如何在实际教学中有效运用这种方法，以期给小学语文教学带来更大的效益。
希望通过本文的介绍和分析，可以为小学语文识字教学提供一些有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 第一步：认知阅读在小学语文识字教学中，第一步是认知阅读。
认知阅读是指通过阅读文章或阅读与学习相关的内容，提高学生的认知水平和阅读能力。
在认知阅读阶段，教师需要帮助学生建立对文字的认知，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在实施认知阅读教学的过程中，教师可以采取以下几种策略：1. 提供适合学生阅读能力的文本：教师要根据学生的实际水平选择适合的文本，让学生通过阅读能够理解内容，提高阅读能力。
2. 引导学生进行主动思考和交流：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行主动思考和交流，帮助他们理解文章内容，培养阅读的能力。
3. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过讲解文章内容的背景知识、引导学生进行文学鉴赏等方式激发学生的阅读兴趣，让他们更愿意参与到阅读中来。
2.2 第二步：系统学习系统学习是语文识字教学中至关重要的一环。
在认知阅读的基础上，学生需要通过系统学习来加深对词汇的理解和掌握。
系统学习主要包括以下几个方面：1. 词汇分类：将词汇按照不同的规律进行分类，有助于学生更好地理解和记忆。
小学低段步骤
浅谈山区小学低段识字教学龙络雅从小学低段开始孩子们开始接触越来越多的生字，从整个小学阶段来说，低段的识字量是非常大的，并且一个小学生在低段识字量的多少，直接影响到今后更高阶段的学习，特别是在口语表达和写作上表现显著。
因此，要使刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，且能正确运用，是要讲究一定方法的。
一、注重预习从一年级的下册就可以引导学生预习。
如借助拼音拼读课后生字，借助拼音朗读课文，书写课后的生字笔顺表；同桌间互相读生字及课文，发现不同的读法就重新拼读该字的拼音纠正；引导学生给课后的生字或认读字组词，有能力的学生在预习本上一字组多个词。
逐步培养独立学习、善于思考的习惯。
二、注重书写指导注重在田字格中的书写指导。
指导学生在田字格中观察范字，即字的整体分布和笔画的起笔、落笔。
然后指导学生按笔顺描红。
每天的课后作业重点按排当日新学生字的书写，严格要求笔画的起笔和落笔之处。
写得好的及时给以鼓励，写得不认真的，必要时应该要求重写至书写规范。
从小培养书写人真的好习惯。
三、识记生字一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。
独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。
如：---日、---月。
笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。
这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
此外，还有几种识字方法如下：1、拆字形识字法有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。
如一年级下册的“特”，可分开牛、土、寸。
二年级下册的“碧”，可分开王、白、石。
有些字既可以拆，又可在拆的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
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刍议低段识字教学的三道工序
随着新课程改革的逐步深入，广大的语文教师对识字教学的认识和改革有了很大的进步。
但在现实的教学中，我们不难发现，教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字效果却不容乐观。
问题的原因何在？不外乎：教师自身对汉字认识的浅薄，导致在指导学生识字中，方法的枯燥机械，途径单一，重点不突出。
学生对识字逐渐变得索然无趣。
识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？在实践中，笔者得出：
一、课前“采景”——静心解读汉字
每一个汉字都是一个语义丰富的系统，都是音、形、义丰富的世界，是“人”与“文”的统一，是人生阅历的“思想精灵”，是智慧的“生命编码”。
由此，教师解读汉字的时候，应该关注一下三个方面的内容：
（一）解读汉字的音美
汉字的音美不仅体现在汉字读音的字字腔圆，基本上是一个汉字一个音节，也表现在汉字读音的规律性上。
如带“青”旁的汉字“请、清、情、晴……”，其音节的韵母均为“ing”。
（二）解读汉字的形美
汉字是方块文字，其外形圆润、饱满、和谐，形中寓意。
解读汉字的形，不仅让学生掌握汉字的结构，书写正确，更应让学生了解汉字中的民族情结，人文关怀。
如汉字中表“心”的偏旁为何有不同的写法，“情”的右边，“念、慕”的下面，都表示“心”，写法不同，是为了汉字整体的美观。
（三）解读汉字的义美
汉字的义美不仅仅指汉字表达的意思，还包括汉字寄托的意境美，情感美。
因此，教师在教学生认识一个字，记住它的字型，读准它的读音的时候，应该同时把它表达的情感一同教给学生，让汉字在学生们的心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的情感。
所以，才会让学生“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
二、课中“聚焦”——留心关注学情
1.关注不同地域的学生，咬准字音。
随着经济的发展，人口的流动，现在班级里的学生是民族大融合。
教学生字的时候，就应该关注每个不同地域的学生的发音。
南方人普通话发音缺陷比较严重，几乎所有的zh，ch，sh发音都读成z，c，s。
同时共性中还有个性，江西人h音发成f音。
把混（hun）蛋读成（fen）蛋。
贵州那边l 和n不分，如六（liu）读成（niu）。
课堂中，教师要示范带有前鼻韵母和后鼻韵母、翘舌与平舌声母的字，教师吐字发音时要咬准字头，发响字腹，收紧字尾。
经常请班中那几个地域发音缺陷明显的学生读读，及时矫正。
2.关注多种形式识字方法，记住字形。
德国大诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”识字教学中，我们应鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，如直观演示法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法等。
在课堂上，教师要加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。
三、课后“快门”——用心巩固汉字
针对儿童的心理特点，遵循语言的规则，在识字教学中，教师需创设轻松愉悦的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让识字教学始终充满活力和“魔力”，吸引每个学生参与其中，巩固识字效果。
1.玩中巩固。
一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。
如何解决这个难题呢？爱玩游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式，在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。
如，我发现学生们很喜欢玩迷宫跳跳棋，就将学生优差配对，做好每课的生字卡。
一到课间活动，就玩“生字迷宫跳跳棋”。
骰子掷出“4”，读对生字卡上的4个生字，就跳4步；读对3个，就只能3步。
不会的，就请优生帮助，优生帮助1个，跳1步。
这样，学生在喜欢的游戏或竞赛中巩固了识字，收到事半功倍的效果。
2.韵文巩固。
据调查，98%的儿童喜欢诵读韵文。
因为韵文短小的形式，单一浅显的内容，形象性强、简单的结构、朗朗上口的韵律，表达不同的情趣。
因此，以儿歌的诵读作为复习材料，可以将儿童的注意力很快的引到学习语文的境界中来。
如第一册《四季》
学习了“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，我就以这些字为原点，编成了对子歌即“一对一，二对二，春对秋，夏对冬，圆叶对尖牙，下雪对落雨。
”孩子们对新儿歌的好奇，促使他们积极地朗读，在朗读中巩固了刚学的生字和以前学过的生字。
3.贴字巩固。
低年级学生乐于画画，愿意用画来表达他们的思想。
我充分利用了这一点，让他们在课余时间，拿起画笔，将认识的字与事物联系起来记忆画出来。
如：按水果类、蔬菜类、动物类、用具类等分类贴字。
画笔走进了孩子识字的世界，这样不仅提高了孩子的逻辑归类思想，也提高了孩子的审美能力，增强了他们识字的乐趣。
有些学生家长也积极地参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。
常言道：“教学有法，教无定法。
”在识字教学中，教师应成为孩子们的导师，在孩子们和汉字之间搭起一座彩色的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让那纯真的童心感受到识字不再是他们的负担，而是一个充满童趣的开心园。