刍议中学语文课堂教学中的＂留白＂艺术
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法1. 引言1.1 什么是“留白”教学法“留白”教学法是指在教学过程中，教师有意识地留出一定的空白，不给予过多的讲解或干预，让学生自主思考、探究和表达的教学方法。
在语文教学中，“留白”教学法强调的是让学生主体地参与学习过程，培养其独立思考和创造能力，而非仅仅传授知识和技能。
通过留白，学生可以更充分地发挥自己的想象力和创造力，从而更深入地理解和掌握所学内容。
“留白”教学法也能够激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
通过“留白”教学法，学生能够在实践中不断探索、发现和体验知识，从而更好地掌握和运用所学知识，提升学习的质量和效果。
“留白”教学法在中学语文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 “留白”教学法的重要性在中学语文教学中，传统的教学模式往往偏向于灌输式的教学，给学生提供具体的答案和解释。
而“留白”教学法则能让学生通过自主思考和探索，去发现文本中的深层意义和情感寓意，培养学生的文学鉴赏能力和文学情感。
通过留白，激发学生的想象力和创造力，让他们在感知世界的过程中更加主动、独立和深入。
“留白”教学法对于中学语文教学的重要性在于其能够引导学生自主思考、激发学生的创新能力、培养学生的人文精神，为学生的综合素质提供了更为广阔的发展空间。
在未来的中学语文教学中，应该更加注重“留白”的教学法的运用，让学生在文学的海洋中畅游，感受到知识的乐趣和生活的丰富多彩。
1.3 本文内容介绍本文将围绕着中学语文教学中的“留白”教学法展开讨论。
我们将概述当前中学语文教学的现状，指出其中存在的问题和挑战。
然后，我们将详细解释“留白”教学法在中学语文教学中的运用，探讨如何营造“留白”的教学环境，以及通过案例分析优秀语文教师如何实践“留白”教学法。
我们将分享学生从“留白”教学法中收获的益处，探讨这种教学方法对学生的影响。
通过对“留白”教学法的理解和实践，我们希望探讨其实际效果，并思考中学语文教学中“留白”教学法的启示以及未来的发展方向。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术是指在绘画或书法创作中，通过适当地利用空白的部分来强调重点，突出表现作品的美感和意境。
通常，我们提到留白艺术时，往往会联想到绘画领域，但实际上，在语文教学中也存在着留白艺术。
语文教学中的留白艺术，指的是通过巧妙地运用语言技巧和教学方法，给学生一些适度的空间和自主的思考机会，让他们能够主动地思考、发现并探索知识，提高对语文的理解和运用能力。
在语文教学中，留白艺术可以体现在多个方面。
留白艺术与师生互动密切相关。
教师在课堂上应该多运用提问的方式，引导学生主动思考问题，从而通过与学生的互动，激发他们的参与热情和学习积极性。
在提问过程中，教师可以有意地留出一些时间和空间，让学生去思考问题的答案，并慢慢激发他们的表达欲望和创造力。
这样既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的思维能力和语言表达能力。
留白艺术在课堂教学中还有体现在启发思考的过程中。
教师在教学中应该注重启发式教学的运用，即通过问题的设置和情境的营造，激活学生的思维，提高他们的学习效果。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，因此适当地使用启发式教学方法，可以给学生留下一定的思考空间，让他们在课堂上充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题并寻找答案。
留白艺术还需要在作业布置和批改方面得到体现。
教师在布置作业时可以通过问题的设置或任务的要求，给学生留下余地，让他们有机会从不同的角度去思考问题，提高他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
而在作业批改过程中，教师也应该给学生一定的空间，让他们可以发现自己的错误并进行自我改正，在批改时不仅要给学生以正确的指导，更要培养他们自主学习和自我修正的能力。
语文教学中的留白艺术有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在学生接受知识的过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和启发者。
通过留白艺术的应用，教师能够启发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果。
谈初中语文课堂教学的留白
谈初中语文课堂教学的留白绘画讲究留白艺术，巧妙地运用留白，可以留给欣赏者无限的遐想，达到虚实相生、以虚显实的目的。
课堂教学是一门艺术，课堂中适当的“留白”，往往可以引起学生的求知欲，激发学生的联想和想象，发展学生的思维能力，调动学生学习热情，增强教学艺术性。
因此，在初中语文课堂教学中，教师要重视“留白”智慧，讲究一定的留白技巧和方法，使教学富有成效，让课堂焕发出无限生机，从而构建高效灵动课堂。
对此，笔者结合教学实践，就初中语文课堂教学“留白”智慧提出了自己的几点看法和体会，以作抛砖引玉之石头。
一、预设时留白，未成曲调先有情一堂课的“序曲”在预设，合理有效的课前预设，是教学活动成功的关键。
传统的课前预设，教师过于重视“直线型”教学方案，忽视了课堂教学的动态生成过程，致使教学效果不佳。
预设时巧妙留白，引而不发，能够营造一种“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”氛围，令人回味无穷。
因此，在初中语文课堂教学中，教师要围绕教学目标，结合学生特点和认知规律，深入钻研教材，苦心经营预设，巧妙留白，给学生创造目标和知识上的“空白”，引导学生积极思维，自主探究。
比如，教学《最后一课》时，笔者并非直接对课文内容进行讲解，而是预设提问：课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比，在表达效果上有什么不同呢? 引导学生品味，然后交流，接着要求学生变换角度，以第三人称创造性复述故事。
最后，启发诱导学生思考：在文中多次重复“最后一课”。
韩麦尔先生在开课时宣布：这是我最后一次给你们上课……“最后一课”的反复出现，有何用意？这样，通过留白，既激活了学生的思维，培养了学生的创造意识，又发展了学生的语言表达能力。
二、重难点留白，柳暗花明又一村重难点留白，即在教学过程中，教师有目的地在重难点设置一定的思维障碍，布疑设坎，以激发学生强烈的探究欲，启发学生主动探索，自主突破重难点，释疑解惑。
重难点是一堂课的精华所在，能否成功突破直接关系到整堂课教学成败，因而重难点的把握极为重要。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
而随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种被称为“留白”教学法的教学方式逐渐受到教育界的重视。
这种教学法不同于传统的灌输式教学，注重学生的自主思考和创新能力的培养，被认为是一种更加有效的教学方式。
本文将就“留白”教学法在中学语文教学中的应用进行探讨，以期为语文教师提供一些新的教学思路和方法。
一、留白教学法的理论基础“留白”教学法源自中国绘画艺术中的“留白”概念，指的是通过留白来表现出主体的形象和意境，给人一种留有余地的意境和思考空间。
将这种概念引入到教学中，就成为了一种注重引导学生思考和体悟的教学方式。
留白教学法强调“教师不是一味地在教，学生不是一味地在学”，而是通过启发式的教学方式，引导学生自主探索，激发学生的兴趣和求知欲。
在语文教学中，留白教学法的基本理念是尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和参与性。
它要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像一位引导者和陪伴者，让学生在教师的引导下自主地思考、发现和探索。
二、留白教学法在中学语文教学中的应用1. 提倡课堂互动在传统的语文教学中，教师通常是主导者，学生则是接受者，课堂上往往是教师在讲解，学生在听讲。
而留白教学法则提倡课堂互动，通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生更加主动地参与到教学中来。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 引导学生自主阅读语文教学的核心是培养学生的阅读能力，而“留白”教学法更是注重学生自主阅读的过程。
教师不再仅仅是向学生讲解文本，而是指导学生在阅读中自主发现、自主思考。
教师可以设计一些阅读启发式的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和审美追求。
3. 培养学生的创新意识留白教学法通过让学生自主思考、自主发现，培养学生的创新意识和创造能力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导学生进行创新性的探讨和解决问题，激发学生的创造力和想象力。
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用
初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径，而留白艺术作为文学
语言的重要表现形式，在语文阅读教学中有着独特的作用。
留白艺术是指在文学作品中有
意地通过留白、省略来表达作者的思想情感，给读者留下空白让读者去思考。
在初中语文
阅读教学中，运用留白艺术能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力，使学生
更好地理解和感悟文学作品。
下面就初中语文阅读教学中留白艺术的运用进行探讨。
一、激发学生的阅读兴趣
留白的另一种表现形式就是悬念的设立，让人产生疑问，引起人的好奇心。
在初中语
文阅读教学中，运用留白艺术可以有效地激发学生的阅读兴趣。
在教学中给学生阅读一段
采用留白艺术的文章，通过作者留下的空白部分，引起读者的思考和联想，让学生激发好
奇心，产生阅读的欲望。
这样不仅能够提高学生对文学作品的欣赏度，增加对文学作品的
兴趣，也能够培养学生主动阅读的能力，提高学生的阅读积极性。
二、提高学生的文学鉴赏能力
留白是一种艺术性的表现手法，通过留白能够让作品更具有艺术魅力，也更考验读者
的阅读鉴赏能力。
在初中语文阅读教学中，运用留白艺术能够提高学生的文学鉴赏能力。
在学生接触一些经典文学作品时，通过导读老师进行留白分析，引导学生去思考留白的作
用和意义，让学生领略到留白的艺术魅力，从而提高学生的文学鉴赏能力。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文学作品，更能够学会欣赏文学作品中的留白之美，提高自己的
审美水平。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法何谓“留白”教学法？我们需要了解“留白”教学法的含义。
所谓“留白”，是指在教学过程中，教师在适当的时候停下来，让学生自行思考、总结和探索，引导学生从课文中“留出”一些部分以供自己填充。
换句话说，就是在教学中创造一些空间，让学生主动参与，自主学习。
这种教学方式灵活、自由，能够调动学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和创造能力。
在中学语文教学中，运用“留白”教学法有着深远的意义和作用。
它能够激发学生的兴趣。
相比于传统的灌输式教学方法，留白教学法充分尊重学生的个性和思维特点，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与到课堂学习中来。
它有助于培养学生的独立思考能力。
通过给予学生更多的自主空间和自主选择的机会，留白教学法能够有效地培养学生的独立思考和分析问题的能力，提升他们的综合素质。
它有利于发展学生的创造力和想象力。
语文教学要培养学生的文学素养，就必须注重培养学生的想象力和创造力。
留白教学法给学生提供了更多的机会去发挥自己的想象力，激发他们对文学的兴趣，从而为他们的文学修养打下坚实的基础。
它可以促进教师和学生之间的互动。
留白教学法打破了传统教学中的教师主导，学生被动的局面，使得学生更多的参与了课堂教学。
教师也能更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。
中学语文教学中应该怎样运用“留白”教学法？在中学语文教学中，如何运用留白教学法是非常重要的。
教师在教学过程中要适时留出空间，鼓励学生提出问题、发表观点，保持良好的教学互动。
教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上多发言，多提问。
教师需要给学生足够的自主选择的权利，鼓励他们自由发挥，发散思维。
教师可以在课前将一些问题留给学生思考，或让学生自行选择材料进行阅读和分析，再在课堂上进行讨论和总结。
教师可以给学生一些引导性的问题和提示，帮助学生更好地进行思考和探索。
这样既能保证学生的学习效果，又能培养他们的独立思考能力。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术语文教学是培养学生综合能力的重要环节，而留白艺术作为语文教学中的一种重要手段，在引导学生提高语文素养方面具有重要意义。
留白艺术并非简单的内容削减或去伪存真，更重要的是在精简内容的注重提供学生自主发现、思考和创作的空间，促使学生在语文学习中真正领略语文的韵味，感受语文的深邃，培养对语言文字的感悟力和表达力。
本文将就语文教学中的留白艺术进行探讨，探寻其在语文教育中的价值和作用。
一、留白艺术的内涵和特点留白，即空白，是指通过省略或删减，留出空间给读者，引导读者自行补充、联想、深入，达到更高的艺术效果。
在语文教学中，留白艺术是指在教学设计和实践中，合理选择内容、布局结构，适度省略、精简材料，留出思考和创作的余地，激发学生的思维和想象，达到语文教学的更高境界。
留白艺术的内涵主要包括以下几个方面：1.省略和含蓄：留白艺术强调不做过多解释和阐述，而是通过适度省略和含蓄，给读者以发挥自由的空间，使读者在自行补全的过程中达到领悟的效果。
2.引发联想和想象：通过留白，引发读者的联想和想象能力，让学生自行发现、解读和体验，培养学生的独立思考和创新意识。
3.引导深入理解：通过留白，让学生对内容进行深层次的思考和探究，在积极参与和自主学习的过程中，实现对语文知识的真正领悟。
1.勾勒主题：留白艺术不是随意的省略和遮蔽，而是在突出主题的留白其他不重要的内容，使主题更加突出。
2.灵活多变：留白的方式和形式可以有很多种，可以是空间上的留白，也可以是时间上的留白，可以是文字的留白，也可以是图像的留白。
3.启发思考：留白并非不做处理或粗糙处理，而是在充分理解和把握内容的基础上，通过留白引导学生深入思考，挖掘潜在的信息。
二、留白艺术在语文教学中的应用留白艺术是语文教学中常用的一种教学手段，其应用涉及到课文教学、作文教学、阅读教学等各个环节，在语文教学中具有非常重要的作用，具体体现在以下几个方面：1.诗歌词曲的教学：在诗歌词曲的教学中，留白艺术可以通过诗歌的形式、内容、意象等方面进行留白处理，使学生在品读和赏析中，感受语言的意境，领悟诗歌的内涵，培养对诗歌的浸润式理解。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而语文教学的核心就是提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在语文教学中，教育工作者们不断探索适合学生的教学方法，以便更好地培养学生的语文素养。
在近几年的语文教学实践中，一种名为“留白”教学法逐渐被教育工作者广泛接受和采用，它以其独特的理念和方法赢得了教育界的认可。
本文将会从“留白”教学法的理念、实践和效果等方面进行分析和讨论。
“留白”教学法是源于书法、绘画等艺术创作的方式，它最早是在学习课文《兰亭集序》这样的古文时被提出，并逐渐被用于其他语文教学领域。
所谓“留白”，就是通过不给出所有的信息或是不做出完整的解释来引导学生自己去思考、推测、总结和发掘文本的意义和内涵。
这种教学法更注重的是培养学生的独立思考能力和自主学习的能力，从而使学生能够在语文学习中形成更加综合的认知和语感。
与传统的“填鸭式”教学法相比，“留白”教学法不再追求教师对学生进行全方位的教导，而是试图通过对信息的“有意”屏蔽去激发学生对于语文文本的潜意识理解和主观情感的抒发，使学生在学习中对于文本产生共鸣和情感上的认同。
在实际的教学中，“留白”教学法主要通过以下几个方面来实践。
老师在阐释文本的时候，不再进行全面而详尽的解释，而是通过关键的词句和段落进行简要点评或者提示，鼓励学生自行发散思考。
老师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思维，引导他们去分析和解读文本。
老师也可以通过一些启发性的例子和实际的互动活动来拓展学生的想象力和联想能力，使他们更好的理解文本。
“留白”教学法的实践效果也得到了广泛的认可。
它激发了学生的自主学习能力，使他们更加主动地去探究和分析文本，从而形成了自主学习的意识和兴趣。
它培养了学生的思维能力和创造力，使他们得以在语文学习中运用各种各样的知识和技巧去解决问题，提高了他们的综合素质。
它提升了学生对语文的情感投入和情感认同，使学生对于文本产生深刻的认识和理解，从而更好地感受到文学作品的魅力和内涵。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术在语文教学中起着重要的作用。
留白是指在文字或图片的布局中有意地留下一些空白，让读者在留白处自行联想，以达到表达更充分、更深刻的效果。
在语文教学中，留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力，提高其语言表达能力，培养其审美情趣，使语文教学更具有深度和魅力。
留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力。
在一篇文章中，作者可以通过合理的留白让读者自行填补细节，进而思考作者的用意和构思。
一篇文章中刻意留下某个细节或情节的空白，可以让学生去思考、揣摩，从而加深对文章的理解和把握。
这种留白方式能够使学生主动参与到阅读当中，激发他们的思考和联想，提高阅读的深度。
留白艺术能够提高学生的语言表达能力。
在写作中，留白的技巧可以让学生通过自己的理解和想象来填补空白，激发出更加生动、精彩的语言表达。
在写作练习中，教师可以使用留白的方式，给学生一个基本的情节框架，让学生根据自己的想象填充其中的细节，从而锻炼学生的想象力和语言表达能力，使其在写作时更加自如地运用语言，更加有表现力。
留白艺术能够培养学生的审美情趣。
在阅读和写作过程中，通过留白的艺术手法，让学生更加关注文字和语言中的细节和空间的运用，使其培养出辨别文字美感和语言艺术的能力。
这不仅能够提高学生的审美水平，还能够提高他们对语言表达的敏感性和表现力。
留白艺术使语文教学更具有深度和魅力。
通过留白的技法，语文教学可以更加生动、有趣地呈现在学生面前。
通过在课堂教学中运用留白艺术，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、自主学习，使语文教学不再单调乏味，而是变得更加富有诗意和情感，使学生更加自觉地去关注和感悟语文美。
语文课堂教学中的“留白”艺术
语文课堂教学中的“留白”艺术近年来，高中语文教学的内容是越来越丰富。
苏教版除了五本必修教材外还有《史记》选读、唐诗宋词选读、唐宋八大家散文选读、现代散文选读等。
为了完成如此繁重的教学任务，一些教师采取了灌输的办法，将整个课堂排得满满的，其结果是学生被撑得无法消化，课堂效率难以得到保证。
中国自古以来便有“饭吃七成饱”的谚语，留下空间让食物在胃中蠕动，从而有利于身体健康。
课堂教学也如此，需要适当“留白”。
一、留给学生思考的时间教学活动，是一种师生双向活动。
只有给学生足够的思考时间，让他们自己发现问题，才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
有了这种认识的冲动，就可以激发学生的求知欲，驱使他们主动探究；有了这种思维的活跃，就可以促进全体学生注意力高度集中，从而更好地提高课堂教学效率。
记得在讲《我与地坛》时，一位老师给了学生充足的思考时间，让他们研读文本后，认真思考，谈自己的感悟，结果在课堂教学中，同学们能对文本中体现出的母爱各抒己见，并能列举现实生活中感人至深的体现母爱的故事，整个课堂讨论热烈、气氛活跃，课堂效果比较理想。
而另一位老师在讲《我与地坛》时，因为没有留给学生充足的思考时间，结果在课堂教学中多次出现“问而不答”、“启而不发”的状况，急得她满头大汗，最后只能将自己的认识强加给学生，课堂效率大打折扣。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。
”孔子这段话的意思是：教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他、开导他。
孔子的理论进一步说明，只有学生独立思考后产生问题，急切地想解决问题，在这种情况下师生共同探讨，才可能一举打破往昔启而不发，沉默寡言的教学气氛，取得良好的实效。
因此，语文课堂教学主张“留白”，留给学生足够的思考时间，让学生先思后问，先问后讲。
这样，在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，可充分挖掘学生的潜力，提高课堂教学效率。
二、留给学生实践的空间在课堂教学过程中，很多老师担心预设的教学任务不能如期完成，往往是拼命赶时间，舍不得留给学生一定的实践空间。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学是中学教育的重要组成部分，而“留白”教学法则是一种新型的教学方法，其灵感来自于艺术创作中的“留白”概念，旨在引导学生自主思考、主动探索，培养其创造力和思维能力。
本文将通过论述“留白”教学法在中学语文教学中的应用，以及对学生学习效果的提升等方面进行探讨。
我们来探讨一下“留白”教学法的本质。
所谓“留白”，是指在绘画、书法等艺术创作中，通过留出一些空白来增加作品的张力和韵味，给人以更多的想象和联想的空间。
在语文教学中，“留白”教学法则是通过有意识地“留白”，即在课堂教学和学生作业中，不给予过多的直接指导和答案，而是让学生自主思考，通过自己的理解和想象来完成任务。
这种教学法的本质是在于引导学生主动思考和发现，培养其独立思考和创造能力，从而提高学习的深度和广度。
我们来看看“留白”教学法在中学语文教学中的应用。
在语文教学中，老师可以通过设计开放性的问题，引导学生自主分析和总结，例如提出一个观点或问题，并要求学生通过材料的整理和分析，得出自己的结论。
老师还可以在学生作文批改中进行“留白”，不直接指出错误和修改建议，而是让学生根据自己的理解和思考补充和修改文中的内容，从而激发学生的创造力和思维能力。
通过这种方式，学生将更多地从实践中发现问题，培养自己的判断和解决问题的能力。
“留白”教学法还可以在阅读课中得到应用。
在学生阅读作品的过程中，老师可以有意地不过多讲解和解读，而是让学生自己去理解和分析。
这样一来，学生将更多地参与到文本的理解和解读中，从而培养其对文本的独立思考和深入理解能力。
通过这种方式，学生将更多地从实践中发现问题，培养自己的判断和解决问题的能力。
我们来看看“留白”教学法对学生学习效果的提升。
通过“留白”教学法，学生将更多地参与到学习的过程中，培养其主动探索和创造能力。
通过主动思考和发现，学生将更深入地理解和掌握知识，从而提高学习的深度和广度。
通过“留白”教学法，学生将更多地培养自己的判断和解决问题的能力，提高学习的质量和效果。
浅议语文课堂的留白
浅议语文课堂的留白语文课堂的留白是指把侧重于实践的语文课堂教学中留出空白，以实现更多的语言实践和表达活动的具体方式。
它的意义正可谓是“无形中的营养”，也可以说是个体表现情景中的宝贵资源。
利用留白时间增强语文课堂教学效果，学生可以在实际环境中接受实际内容的实际操作，把学习语言和技能及文化活动融为一体。
让学生有理解，表达，解决问题的机会和空间，让他们的活动主动创造性的学习该语言的实际操作平台，用表现力、参与力和乐趣感，帮助他们提升语言能力。
合理安排语文课堂的留白，并利用好这份宝贵的资源，都应当作为整个语文课堂成功教学的重要组成部分。
借助留白时间，可以丰富和优化学生学习语言基础课程知识，可以坚持学生体验教学和现实教学，尽量营造语文课堂富有活力和气氛，激发和补充学生的兴趣，加深学生的理解。
首先，在班级中可以让学生在读书的过程中把文本中的内容变得更加实质化，以便更方便的理解和运用文本理解文章的内容：老师可以安排学生们能够结合小组活动，以小组生科技方式讨论某一课文，并让学生们把讨论的结果与自身的生活经历、社会实践、人生观念等作出联系，从而更好的理解读书的内容。
第二，上课教学与下课讨论要有章法，在布置课外作业时就要留出一定的时间空间来安排学生的讨论，以充分的讨论结果作为下一次学习的讨论的基础，这就需要有适当的场所与时间来进行跨学科知识的讨论，这样可以深入了解课程内容以及活跃课堂气氛。
第三，针对不同能力人员分组活动，可以一张纸进行小组活动，充分调动学生的学习热情，激发学生发散性思维。
一方面可以自行从一个方面出发，从其它方面思考，另一方面可以会心交流，结合合作研讨，以综合方式激发自主性学习和发散性思考的能力。
最后，老师可以根据不同的班级水平来安排留白时间：如在难度较高的语言学习阶段，学生们就可以做实际的形象、表演、翻译、与声音的结合等活动，让学生实践运用语言，比如歌唱、小游戏等，在活跃的氛围中更好的参与活动，增强学习英语的能力。
浅谈语文课堂的留白艺术
浅谈语文课堂的留白艺术语文教学中的留白，就是让课堂出现一种适度的寂静的气氛，给学生营造思考和想象的空间，让学生在空白处有所顿悟，有所启迪。
在一堂语文课中，我们可以从以下几个方面去考虑留白。
1.在导入新课时留白。
课堂导语是一堂课的“序曲”，它虽不是高潮，却很重要。
我们可用它来创造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。
课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，将学生的注意力抓住，使其充满好奇心，产生强烈的探求欲。
随后设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入课题，可以收到比较理想的教学效果。
2.在课堂提问处留白。
“课堂提问”是激发学生学习兴趣，启迪学生思维的重要教学手段，思维是一种能力，更是一种过程。
而现实中的教学，许多教师只注重结果，忽略了学生自己思考的过程，问题一提出，立刻就让学生起来回答，不给学生充分思考的时间。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
后来我发现了我的问题，就做了改变，在问题提出以后，要根据问题的难易程度给学生留下反思的时间，这样做可以提高大多数学生的积极性，可丰富学生思维的多样性等等。
3.在语言表达上留白。
停顿是教学所必不可少的语言变化方式，在讲到一定程度时教师要舍得闭口，故意给学生留一小段时间，让其默默思考，在静思中培养学生主动思考的习惯。
如在讲《我的叔叔于勒》时，为了更好地激发学生去探讨课文的主题思想，我这样设题：“小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是因为——”话到此处突然停下，学生开始小组讨论，他们提供了很多的答案：（1）是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
（2）是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。
（3）是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是指在设计或绘画中有意识地留出一些空白部分，以达到美学上的效果。
同样地，在课堂教学中，留白也是一种非常重要的教学技巧。
它可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提高教学效果。
本文将从三个方面进行阐述课堂教学中的留白。
一、留出思考的空间在课堂中，老师需要为学生留出思考的空间，让学生情感上有所追求，认知上有所深化。
即使是在讲述知识的时候，教师也应该适当地在讲解中留出适当的时间和空间，让学生有时间去思考和探究。
例如，在讲解新知识的时候应该有适当的停顿，让学生有时间整理和消化所听到的内容。
这样，学生在思考的过程中，能够更好地理解和掌握知识。
二、留出自主学习的机会课堂教学中，老师需要留出一定的空白，让学生有自主学习的机会。
这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。
老师可以创造一些机会，让学生自己去探究、去思考，通过自己的努力获得知识。
例如，让学生分组进行小组活动，让他们自己去探究问题；或者是开展大课间活动，让学生自己选择自己感兴趣的内容进行学习，在留白中感受到自己走向知识的探究之路。
互动是课堂教学中非常重要的一环。
老师需要在教学中给予学生一定的空间，让学生之间进行交流和互动。
例如，在讲解问题的时候，可以提出一些问题让学生进行讨论和思考；或者是让学生自主发表自己的见解，让学生有机会分享自己的想法。
在这个过程中，学生之间的交流和互动能够帮助学生更好地对知识进行理解和掌握。
总的来说，课堂教学中的留白是非常重要的。
老师需要善于利用这个留白，让学生在思考、自主学习和互动等方面得到相应的机会。
只有在这个过程中，教师才能真正地发挥自己的作用，让课堂教学的效果得到最大的提升。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
留白，也叫空白，是一种通过空隙来表达思想的表现方式。
在绘画、摄影、设计等艺术领域中，留白已经成为了一种既简洁又富于想象力的手法，可以让作品更具有美感和表现力。
在课堂教学中，留白也是一种非常重要的教学策略。
本文将从留白的概念、作用和应用三个方面，简单谈谈留白在课堂教学中的应用。
一、留白的概念和作用
留白是一种通过空隙来表达思想的方式，它可以在视觉上达到惊喜和美感的作用。
在艺术创作中，留白经常被用来创建一种冷静、舒适、稳定的视觉环境，使整个作品呈现一种简洁、大气的效果。
在课堂教学中，留白同样具有重要的作用，它可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容，激发学生的好奇心和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 留白提示法。
留白提示法是一种在课堂教学中常用的留白策略，它通过留出一些空白的空间来引导学生思考。
例如，在讲解一道数学题时，教师可以在教学板上留出一些空白，让学生先思考一下题目，然后再帮助学生解决问题。
这样不仅可以提高学生的主动性和思考能力，还可以增强学生的兴趣和参与感。
3. 留白交流法。
留白交流法是一种利用留白来帮助学生进行交流的方法。
例如，在小组讨论中，教师可以给学生一些问题，让他们自由构思和讨论，然后留出一些时间让学生在小组内交流，最后再留出一些时间让学生交流答案。
这样既可以促进学生之间的交流和协作，又可以提高他们的思维能力和表达能力。
三、总结。
中学语文教学中“留白”艺术
中学语文教学中的“留白”艺术
“留白”是绘画艺术上的名词，意思是高超的绘画技艺不是刻意地追求内容的满实，而是自然巧妙地留下一定的审美空间，让欣赏者用想象和感受去自行填补，从而形成一种情由景牵，意在画外的美妙效果。
语文课堂教学也是一门艺术，若在语文课堂上恰当地运用一点“留白”艺术，则不仅可以使语文教学更富于艺术性，且更有利于培养学生的创造能力、思维能力。
一、“留白”艺术的教学意义
1. 有利于提高学生的参与意识
由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摒弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜语如金有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容; 有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、品味的余地；有时留出教学活动的空地，让学生参与思考。
这些设计能激起学生的“愤悱”心理，能唤起学生的参与意识，从而使之真正成为课堂的主体。
2. 有利于培养学生的自学能力
教学中采用“留白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。
“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学” 的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的。
于无声处,神思飞扬——语文教学中的留白艺术刍议
于无声处，神思飞扬——语文教学中的留白艺术刍议留白是一个专业术语，是国画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。
留白留得其所，空白画面上会流动着生命，有了万千气韵。
此法以无胜有，有无相生，实为智慧之举。
语文教学也需要这种智慧。
语文教学中的留白，就是让教学环节中有适度的“休止”与“空白”，让课堂出现灵敏的寂静的气氛，让学生创新想象、放飞思绪，达到“求全”所不能达到的效果。
本文笔者拟就语文教学中一些环节的留白艺术谈谈浅见，并求教于方家。
一、导入新课中的留白。
一个别具特色的开课会收到意想不到的学习效果。
教师导入新课的语言切忌冗长，更不可竹筒倒豆，要在启发学生思索和主动求知方面且说“三分话”。
如《斑羚飞渡》一文，描写了一群斑羚被狩猎者追杀到断崖，为挽救种群存续繁衍，老弱者以牺牲自我为代价，与少者结队成功飞渡的事情。
开课时教师只需从字面上解释，至于其中起因、经过、结果要作为问题留下空白，让学生去查找、去思索。
这样，学生才有探究激情，达到不教而教、无师自通的境界；反之会兴趣索然，久而养成依赖心理。
二、基础知识教学中的留白。
有的教师在基础知识教学中“功利”得很，讲解过细过密，以为实惠，殊不知学生“消化不良”，到头来学生所获甚少。
正确的做法是让学生在课堂上留有足够的时间去消化、去反刍，有时学生会灵机一动，更高效地掌握知识。
三、文本解读赏析中的留白。
有的教师在解读课文时，往往会定势，束缚学生的思维和想象力。
编写“周全”的教案，自己稳坐中军帐，按部就班，让学生指哪打哪，学生不敢稍越雷池，整个教学过程密不透风，其实学生并不乐意。
效果就不言而喻了。
教师要在备课时把重要的问题写在本上、留在心里，课堂上引导学生去触及这些问题，大胆提出来并自主、合作、探究加以解决。
这是教学中关注人的存在，教学设计注重师生之间、生生之间的多向互动，既能充分发挥学生的自主性，又不天马行空，游离于文本之外。
教师要善于驾驭，预备巧妙的点评和过渡，若出现了教师棘手的问题，教师切不可不懂装懂、敷衍搪塞，应主动坦白自己的不足并参与学生探讨。
浅谈“留白”艺术在中学语文教学中的运用-语文留白
浅谈“留白”艺术在中学语文教学中的运用:语文留白顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。
国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。
后来此技法渐渐被用到了其它绘画中。
留白可以使画面构图协调，减少构图太满给人的压抑感。
很自然地引导读者把目光引向主体。
在书法艺术中，一纸之上，着墨处为黑，无墨处为白；有墨处为实，无墨处为虚；虚为实所参，实为虚所映；有字处固要，无字处亦要。
白黑之间，相辅相成！绘画、书法中的恰当留白，能让作品显现呼吸和灵气；中学语文教学中的恰当留白，能充分地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，激发学生想象与联想，培养其思考和创新的能力，让课堂富有生机与启迪。
1.导入时“留白”，引人入胜导入是一堂课的“序曲”。
我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来，有意给一些语文知识蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，促使其积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。
例如在学习《荷花淀》前，我先让学生对战争的场面用形容词描绘一下，往往会说出如硝烟弥漫、血肉横飞、流血漂橹、血流成河等这样一些令人胆寒的词，随之告诉学生课文中也写到了战斗场面，可绝没有他们所说的那些形容词所能描述的内容。
这样，一条学生们没有走过的路便呈现出来，在路面前，思维已经放飞，一大片空白需要他去补满，吸引着学生自觉地进入到文本分析中。
2.衔接时“留白”，精设承转在一堂流畅的课中，各个环节是紧密联系的，各环节的衔接也应是天衣无缝的。
教师在设计“留白”时应作精深的思考，“留白”过于简单，让学生容易想到，或是太难，以考倒学生为目的，都会抑制住学生的动机。
我在执教《圆明园的毁灭》一课时，设计了四个板块，即揭题导入，奠定基调；整体感知，深化感悟；拓展背景，加深理解；情境写话，激荡感情。
其中第二板块与第三板块间我巧妙地设计了留白。
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适时等待 ， 为教学评价而“ 留白” 。优化课 堂教 学， 提高教 学效率， 满足教师发展 和学生成长的
需要 。
关键 词 ： 中学语 文课 堂教 学 ； 留 白； 学生成 长
一
、
问题 的 提 出
１ ．课 程 标 准 的 要 求
《 上海市中小学语文课程标准》 中对于语文课程进行了明确的定位 ： 语文课程是学生理解和掌握科 学文化知识 ， 形成学习能力 ， 培养审美情趣和文化修养 的基础 ， 对学生的终身学习和终身发展起着重要 的奠基作用 。同时指 出， 课程应该考虑到学生已经拥有的能力和将来发展的可能性 ， 关注学生内心的需 求， 引导学生根据 自己的生活状态和学习的状况 ， 探索出适合 自身发展的有效 的学习方法。针对学生的 学 习方式 ， 《 课程标准》 中提出， 将传统的接受性学 习方式转变为三大学习方式（ 接受性、 体验性和研究
试） 而学习， 真正发 自内心喜欢语文 的需求不 明显。学生们认为 ， 现在 的语文课 以教师讲授为主， 主动
参 与 到语 文学 习 中的意愿 并不 是很 强 ， 对语 文兴趣 不 大 。而教 师 往往 因为 教学 时间 紧 、 任务 重 、 高 考 和 会 考压 力 大等 限制 ， 课堂 呈现 出“ 赶 着走 ” 的状 态 。语文 教 与学 陷入 “ 低迷” 状态 ， 离“ 美感 ” 越 来越 远 。
课堂效果必然是“ 设计 的点很多， 但是不够深入” 。这样 的语文课 堂像在表演 ， 表演得很好、 很完整 ， 但 缺 了些值得品味的美感 ； 课堂很充实 、 很丰富 ， 但是少 了些思考 、 想象和创造的空间。这样的语文课堂过 于“ 满” ， 满则溢 ， 从字词句篇至语修逻文 ， 从课文的情节结构和线索至人物环境和主题 ， 通过具体 的讲
出空 白， 没有颜色 ， 没有线条 ， 用这种“ 无画” 的状态和“ 有画” 之处相映成趣。传统的中国画是没有底色 的， 只要没有颜色的地方就是留白， 除此之外 ， 疏与密、 聚与散都体现 出留白： 意 趣 。在 中国画留白的地
方， 有 的人 用诗 词 、 书法 、 印章等 内容来 补 白， 也 有 的人故 意让 这些 地 方空 白。运 用 “ 留 白” 的技法 ， 可 以 达 到虚 与实相 映成 趣 ， 形 与 神两者 兼 备 的效 果 ， 创造 出・ 种独 特 的艺术 美感 。例 如南 宋著 名 山水 画 家马 远 的代表 作《 寒 江 独钓 图》 中， 只有 一 叶扁 舟漂 浮于水 面 ， 一位 独 坐垂 钓 的渔 翁 坐在 船 只上 ， 他 身体 微 微
解 和 习题 ， 把所 有 的知识 点灌输 给 学生 。学生 在经 历这 样 的语 文课 堂后 ， 感 到 内容很 多 、 节 奏过 快 ， 但 只 停 留在 表 面思考 ， 并 没有 进入思 维 的深处 。所 以 ， 问起 学生 学 习语 文 的原 因 ， 多 为外 在 的需 求 （ 例如 ， 考
摘
要： 文章 从《 上 海 市 中 小学语 文课 程标 准》 的基 本 要 求 出发 ， 结合 中学语 文课 堂教
学的现状 ， 依据格式塔心理学和接 受美学的相关理论 ， 在教 学实践 中探讨 中学语 文课 堂教 学
“ 留白” 的 策略 和方 法 ， 即细品 文 本 ， 为 意 蕴 理 解 而“留 白” ； 巧设 问题 ， 为教 学过 程 而 “ 留 白” ； ห้องสมุดไป่ตู้
准》 指出 ， 教师的任务是引发学生 自身的内驱力 、 对语文学习的好奇心和求 知欲 ， 满足学生 内心的期待 心理 ， 使学生在不断克服困难和障碍的过程中 ， 产生愉悦感 。同时 ， 要保护和发展学生的想象力 ， 为他们 提供较大的想象空间， 发展学生的思维能力 ， 培养健全学生的思维品质。 中学语文课堂教学应该围绕“ 学生发展为本 ” 这个教育理念 ， 不是拉着学生达到教学 目标 ， 而是通 过教师的能力 ， 促使学生 自身能够 自觉地达成教学 目标 。在课堂教学中有 “ 留白” ， 才能发挥学生的主
《 现代基础教育研究》
第１ ３卷 ， ２ ０ １ ４年 ３月
（ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
刍 议 中学 语 文 课 堂 教 学 中 的“ 留 白＂ 艺术
范依 琳
（ 上海市南洋模 范中学， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ ２ ）
性） 相 结合 的学 习方式 ， 改变学 生过 于依 赖 的学 习习 惯 。教师 在 教 学 的过 程 中 ， 应 注 重 引导学 生 根 据 自 身 的学 习体 验 ， 主观感 受 与发 现 ， 主动与 作者 对话 ， 形 成 问题 意识 ， 在 问题 中不 断思 考 与认 识 ， 在 解 决 问 题 的过程 中不 断培养 与人 合作 的精 神 、 探究 问题 的 意识 和研 究 性 学 习 的能力 。针 对 教学 过 程 ， 《 课 程标
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范依琳 ： 刍议 中 学语 文 课 堂 教 学 中 的 “ 留 白” 艺 术
二、 关 于“ 留 白”
１ ． “ 留 白” 的基 本概 念
留白， 是绘 画艺 术 中 的专 有名 词 ， 是 中国 国画艺 术 中的专 业术 语 。在 中 国画 中 ， “ 留 白” 的意思 是 留
体 意识 ， 更有 利 于学 生 的终 身发 展 。
２ ．中学语文课堂教学的现状分析
作者简介 ： 范依琳 ， 上海市人 ， 上海市南洋模范 中学一级教 师 ， 主要从事高 中语文教学研究 。
１ ５ｌ
第１ ３ 卷
《 现代基础教 育研究》 （ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
表 １ 语文公开课评分表 （ 举例）
表 １ 是 在 中学评 价语 文公 开课 时使用 的评 分表 ， 内容 丰富 ， 逻 辑性 比较 强 ， 是一 份 比较完 整 的量 化 标准 ， 在某种 程度 上体 现 了新课 改 的要求 。但是 ， 不 难发 现 ， 由于评 分表 的标 准过 于精 细和 面面俱 到 ， 以 至于显 得有 点呆 板 和僵化 。如果 教 师 以在 这 份评分 表上 得 到高分 为 目的 ， 逐 条设 计教 学 ， 所 呈现 的实 际