浅谈语文教学中的“留白”艺术

首诗 ，一 篇散文 ，一 个充满 真情催 人泪 下的 故事 ，朗读完或 昕
“ 以小变大 ”的一角山水，在构图上大胆取舍，画面 留出空 师 应 留 出情 感 体 验 的空 白，把 最 甜的 甘 蔗让 学 生去 品 尝 。一
白，给 人 以遐 思 的余地 。色彩 和 线 条艺 术Βιβλιοθήκη Baidu固然 如 此 ，语 言 艺
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田 目 艺 不 ， ， 浅 谈 语 文 教 学 中 的 留 白 乙 术
０ 史云 霞
中 国 古 代 大 哲 学 家 老 子 曾说 ： “ 音 希 声 ，大 象 无 大 形 。 ” “ 音希 声 ” ，是 说最 完 美的 音乐是 人们 听 不到 的音 大
情 调 ，从而 产 生空 灵 的 美学 效果 ，它 以虚 空传 递 丰盈 ，于 不 体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文
著一划中表达着无尽的韵味，在一种几乎 “ ”的状态中达 章 的感 情 相 吻 合 ， 当 喜 则 喜 ，当 怒 则 怒 ， 不 如 此 ， 则难 以 无 到 了高境界的 “ ”。如南宋 画家马致 远在构图上采用 的 有 “ 披文 入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教
一
、
在 情感 表 达 上 留 白
语文 阅 读教 学 中教 师 的主 导 地位 决 定 了教 师 重在 引导学
乐 自身 ；而 “ 象无 形 ”，就 是说 最 大 的形 象 是人 们 看不 见 生去阅读文本，从而引入文中，让学生在 “ 大 身临其境 ”中体 形 迹的 “ ”。 至美 的乐 音 、至 美的形 象 已经 到 了和 自然融 验 和 感 受 ，在情 感 和认 知 活 动 中获得 亲 身 体会 的 自然 感 悟 。 道 为 一体 的境 界 ， 反倒 给 人 以无 音 、无 形 的感 觉 。老 子在 这 句 课 堂 教 学 中的情 感 体悟 不 单 单表 现 为感 情 强弱 的 变化 ，还表 话 中强 调这 种 乐 音 、形 象给 人 带来 的 实体 之 外 的意 蕴 ， 留给． 现 为 各种 不 同感 情 的转 换 和 变化 ，如激 昂、平 静 、愉 快 、悲 接 受者 无 限 的想象 。我 们可 以将 之 理解 为 “ 自 ”。 书画 家 哀 、悠 闲 、愤恨 、同情 等 ，这 种 种 感情 的 变化 形 成课 堂教 学 留 和 诗人 在创 作 作 品时 ，通 过 虚 留的 空 白 ，体现 整 体 的意 象和 的感情 节 奏 ，使 语 文课 堂 教学 的 美育 效 果得 到 充 分实 现 。总
术也 同样 如 此 ，尤 其是 诗 歌 。苏 轼 在他 的 《 西林 壁 》 中写 录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知， “ 题 此时无声胜 道 ： “ 看 成 岭 侧 成 峰 ，远 近 高低 各 不 同 。 不 识 庐 山真 面 有 声 ”，生硬 的剖析 会成为 多余 。只有 如此 教与学才 能达 到同 横 目， 只 缘 身 在 此 山中 。 ”从 不 同的 角 度 看 ，会 发 现 不 同 的 频共振 ，情感才能 自然流露，才会有理想的教学效果。 美 ，但 如 果将 思 维 囿于 “ 山中 ”，创 新 的火花 就 会 被 既定 此 的框架 扼 杀 。海 明 威 曾经 说过 ，好 的文 学作 品像 冰 山只露 出 了一 角 ，大 多 数都 藏 在 了水 下 。
例 如，在教学 《 枣核》时，教师设置乡愁的音乐背景 ，
创 设一 种淡 淡 的略 带 伤感 的 情感 氛 围 （ 感 留 白 ），巧 妙地 情 煽 动 了学生 的 情感 ，掀起 了情感 变 化 的第 一 浪 。学 生很 快就
语文教学也是艺术 ，一堂好的语文课就应该像一幅意境 进 入 了学 习的 氛 围中 ，深 深 融入 到 作者 浓 得 化不 开 的思 乡之
像其他 艺术 形式一样讲究留 白的艺术 ，构成教 学的 “ 阴晴 这 种 不 “ ”只 “ ” 的 教 学 方 式 ，使 学 生 的思 维 受 到 限 思 答
圆缺 ”， 以 引起 学 生 的 注 意 力 ，激 发 学 习 的兴 趣 ， 让 学 生 制 ，成 了一个 受人 摆 布 的机 器 ，完 全丧 失 了学生 自己 的思 维 一
还学习者 自主学习的权利 ，在教学过程 中确定一定 目标 ，设
定 一定 的 时间 ，让 学 生 自己组织 学 习 ，或记 ，或悟 ，或 做 ，
以 培 养 其 自主 学 习 的 能 力 。语 文 教 学是 一 种 开 放 性 、 多 向 堂 思维 是 一种 能力 ，更 是一 个 过程 。在 我们 的 教学 中 ，常 常 性 、艺 术性 很 强 的信息 交 流 活动 。 在这 个 活动 中 教师 的 作用 发现 有 的 教师 在 上课 时 只注 重 结 果 ，而 忽略 了思维 过程 ，问 “ 在 于 全 盘 授 予 ， 而 在 于 相 机 诱 导 ” 。 因此 教 师 也 可 以 题一提 出，就马上让学生发言，不给学生充分思考的时问。 不
深 远 的画 ，一 首无 尽 韵 昧 的诗 。浓 淡相 宜 ， 虚实 相 问 ，让 人 情 中，体会到了 “ 朋友 ”对于家乡 “ 北海 ”的深深怀念。因 体 味 再 三 ，欲 罢 不 能 。恰 到好 处 的 留 白 ，可 以使 教 学 进 入 此 ，情 感 留 白能提 高 学 生 的审 美情 趣 和 学 习兴 趣 。 “ 此时 无 声胜 有 声 ”的妙 境 。 语文 教 学 中的 “ 白” ，就 是 留 二 、在思 维 时 间上 留白 课 堂提 问 的最终 目的是激 发 学生 思考 的积 极性 ，使 学生 养 成善 于 思考 的 良好 习惯 ， 从而提 高学 生 的思维 品质 。而 课
在 求知 的过程 中能动地去探索 、思考和 发现 ，让学生的主 能 力 。 体 意识在教师留下的空 白里得 以充分发挥 ，从而提高课堂