以学生为中心的学习环境设计-中国大学mooc-顾小清
《环境艺术设计》课程标准
一、课程性质与任务本课程是艺术设计学院、环境艺术设计专业学生【£必修£√选修】的【£公共基础£专业基础£专业核心£√专业拓展】课程，属于【£A类（纯理论课）£√B 类（[理论＋实践]课）£C类（纯实践课）】。
本课程对专业的定位与作用是培养学生室内设计、环境景观设计能力的辅助课程之一，通过本课程的学习，让学生巩固并灵活运用专业基础知识，更好地掌握本专业的知识和加强实践动手能力、开拓设计思维。
本课程的先修课程有：制图与识图、计算机辅助施工图设计，后续课程有：家居空间设计、公共空间设计、园林景观设计等。
二、课程目标与要求表课程目标对专业培养规格分解指标的支撑矩阵目标分类目标编码课程目标ST1 ST2 ST3 YH4 YH5 YH6 YH7知识C1 掌握卡纸模型制作工艺H L C2 掌握雪弗板、亚克力、航模木等主要材料使用加工M LC3 掌握一般展示模型制作流程MC4 掌握雕刻机的使用方法H L MC5 熟悉模型设计、展示、保存理论及流程H M能力C6 能够运用卡纸制作单体模型H L C7 能够运用绘图软件和雕刻机加工亚克力和航模木L MC8 能够运用综合材料制作室内剖面模型H M M L M C9 能够运用综合材料制作建筑景观模型H M M M C10 能够根据需要设计并制作工作模型L M M素质C11 养成正确的社会主义核心价值观HC12 养成良好的工作态度和职业素养H H LC13 养成正确的模型制作观念H L L C14 提高空间想象能力L L L C15 提高统筹能力及团队协作能力H《环境艺术设计》课程标准三、课程结构与内容（一）课程结构本课程共3学分，54学时，其中理论27学时，实践27学时。
课程设置分为三个模块，包括模型制作基础、室内剖面模型制作、建筑景观模型制作。
模型制作基础模块，建议学时20学时，在此模块中，主要通过讲授、示范、实操，使学生掌握模型制作基本理论，模型制作基本流程和主要材料性能与工艺。
《学习环境设计》课件
利用多媒体、网络等技术手段 ，丰富教学内容和形式。
智能教学平台
提供在线学习、互动交流、智 能评测等功能，提高教学效率 。
数字化资源
建设各类数字化学习资源库， 满足个性化学习需求。
技术支持与服务
提供稳定的技术支持与服务， 保障教学活动的顺利进行。
社会心理环境
师生互动
建立良好的师生关系，鼓励师生间的交流与 互动。
分析学习内容
对学习内容的性质、难度、结构等进行深入分析 ，以便选择合适的学习资源和教学方法。
学习空间设计
物理空间设计
合理安排教室布局，考虑采光、 通风、噪音控制等因素，创造一
个舒适、宁静的学习环境。
技术设施配置
根据学习需求，配置必要的技术设 施，如投影仪、电子白板、电脑等 ，确保技术支持学习活动的顺利进 行。
的资源和机会。
02
学习环境设计要素
物理环境
光线与照明
提供充足、舒适的光线 ，以减轻视觉疲劳，提
高学习效率。
温度与湿度
保持适宜的室内温度和 湿度，以营造舒适的学
习环境。
噪音控制
创造一个相对安静的学 习空间，降低外界噪音
的干扰。
设施布局
合理安排桌椅、储物柜 等设施，以提高学习效
率与舒适度。
技术环境
学习环境设计
目 录
• 学习环境设计概述 • 学习环境设计要素 • 学习环境设计的方法与技巧 • 学习环境设计的评估与改进 • 案例研究
01
学习环境设计概述
学习环境设计的定义
定义学习环境设计是指通过创造 Nhomakorabea个 有利于学习的物理和心理环境， 以提高学习效果的过程。
目的
学习环境设计的目的是提供一个 舒适、高效、支持性的学习环境 ，以促进学生的学习和发展。
《玩转以学生为中心的教学》期末考试知识总结2020年中国大学MOOC
第一讲知识复习要点1以学生为中心的理念与辨析相关复习要点以学生为中心是一种教学理念，并不是一种特定的教学法，也并非是教育方法的革命性进步，而是很多教学法都包含其中，并且以学生为中心的理念也并不反对讲授的方式。
相对于“老三中心”(赫尔巴特：以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心)，“以学生为中心”的重要特征是“新三中心”，即：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，理解“新三中心”时可把握以下三方面：(1)以学生的发展为中心是指以学生当前状态为基础，以促进其发展为目的、发掘每个学生潜力，促进其全面发展、完成青春期特定的发展任务。
(2)以学生为中心的理念倡导学生应该对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者。
(3)要想保持学生能够大量练习，教师就得用学习效果的评价来激发学生的学习兴趣。
传统的教学之基于以下三个方面的假设(1)假定知识是某种客观的存在，可以向客体一样被传递，而且在传递的过程中知识性质不变(2)假定知识是原子化的，可以分解和组装，并保持性质不变。
(3)假定知识是线性积累的，因此教学犹如倒水，老师灌得越多，学生装的就越多。
以上三方面假设都是基于传授范式的，传授范式主要靠教师讲授来完成，已经不适应当今信息爆炸的时代，除了信息时代知识唾手可得外，还有如下原因(1)老师把课讲完了而学生未必学完了和学会；(2)老师教的是属于自己的东西，而学生未必学到属于他自己的东西(3)老师没有找到自己存在的理由和价值。
当下，教师的角色也从传统的知识的传授者发生了转变。
“以学生的学习为中心”指的是要把学生的学习作为教育的中心。
教育的目的是“学”而非“教”学生是学习的主体，教师是：教师是教学活动的设计者、教学环境的营造者、教学过程的辅导者、教学的引导者、学生学习的激励者、成长的指导者。
2以学生为中心的古往今来及科学发展相关复习要点中国有着五千年的文明历史，从孔子授徒到现代私塾，都是一位或几位老师对为数不多的学生进行教育。
慕课学习中心建设方案
慕课学习中心建设方案目录一、前言 (2)1.1 编制目的 (2)1.2 背景与意义 (3)1.3 主要内容与范围 (3)二、需求分析 (4)2.1 用户需求分析 (6)2.2 功能需求分析 (7)2.3 技术需求分析 (8)三、建设目标与原则 (9)3.1 建设目标 (10)3.2 建设原则 (11)四、功能模块设计 (12)4.1 课程管理模块 (13)4.2 学习资源管理模块 (14)4.3 学习路径规划模块 (15)4.4 学习数据分析模块 (16)4.5 管理与维护模块 (17)五、技术实现方案 (18)5.1 系统架构 (20)5.2 数据库设计 (21)5.3 前端开发技术 (22)5.4 后端开发技术 (23)5.5 安全性保障措施 (24)六、运营与管理策略 (25)6.1 运营模式 (26)6.2 课程更新策略 (27)6.3 学习资源更新策略 (28)6.4 用户激励机制 (29)七、风险评估与应对措施 (30)7.1 技术风险及应对措施 (32)7.2 运营风险及应对措施 (33)7.3 法律法规风险及应对措施 (35)八、结语 (36)一、前言随着信息技术的飞速发展，互联网已经成为人们获取知识、提高自身素质的重要途径。
慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)作为一种新型的教育模式，以其开放性、便捷性和高效性受到了广泛的关注和欢迎。
慕课学习中心作为慕课教育的核心载体，旨在为广大学习者提供一个优质的在线学习环境，帮助他们实现自主学习、终身学习的目标。
本建设方案将详细阐述慕课学习中心的建设目标、原则、内容、方法和实施步骤，以期为我国慕课教育的发展提供有益的借鉴和参考。
1.1 编制目的编制本慕课学习中心建设方案的主要目的在于明确目标与方向，推动高质量在线教育资源的建设与应用。
通过构建完善的慕课学习中心，旨在提高教育质量，扩大教育覆盖面，满足广大学习者的需求。
国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例
752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇 静二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。
秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。
人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。
2. 及时评价与反馈的原则。
学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。
3. 交互性原则。
关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。
4. 系统化原则。
学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。
三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。
《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
玩转以学生为中心的教学_爱课程中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
玩转以学生为中心的教学_爱课程中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.金鱼缸观察法分为答案:外环_内环2.非正式的（通常不记分的）的评估方式有答案:听听他们的谈话_观察学生3.教学设计要保证哪些部分综合在一起（多选）答案:教学活动_评估反馈_学习目标4.哪一个不是理解的六个侧面答案:理解5.哪一个不是布鲁姆动词分类表中的词汇答案:阐明6.FIDeLity反馈不包括答案:对话型的7.教育性评估的四个基本要素不包括答案:后测8.基于课程目标与学生学情对课程内容进行选取与整合，体现了以学生为中心的教学理念答案:正确9.使用学习成果体现了成果导向教育的内涵，即衡量学生能做什么，而不是学生知道什么答案:正确10.关于学生的学习效果的设定，以下表述正确的是答案:注重学生知识能力素质的综合表现_一定要可达到、可观测_由社会需求和学生层次决定11.关于人才培养方案的制定，需要答案:考虑学生特点_注重学习效果12.社会调查与实践属于哪类课程资源答案:活动资源13.学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去学习新知识, 赋予新知识某种意义，这一过程被称为答案:同化14.传统的讲授法是以学生为中心绝对反对的教学方法答案:错误15.教师把课讲完就行了，以学生为中心太麻烦，这种说法之所以是错误的，原因是？答案:老师把课讲完了而学生未必学完了和学会_老师教的是属于自己的东西，而学生未必学到属于他自己的东西、16.谈到“以学生为中心”时，我们常将其最核心的要求归纳为“新三中心”，具体包括：答案:以学习的效果为中心_以学生的发展为中心_以学生的学习为中心17.以下哪些发展奠定了“以学生为中心”教育范式变革的科学基础？答案:学习心理学与学习科学的发展_青春期大学生发展研究18.传授式教学的假设是：答案:假定知识是线性积累的，因此教学犹如倒水，老师灌得越多，学生装的就越多。
_假定知识是某种客观的存在，可以向客体一样被传递，而且在传递的过程中知识性质不变。
《环境设计专业导论》课程教学大纲
《环境设计专业导论》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习与训练, 学生应具备以下几方面的目标:
1.了解和掌握环境设计的基本概念、基本理论、设计学研究范畴及环境设计专业基础知识。
2.了解专业人才培养目标、课程体系, 掌握学习方法, 熟悉环境设计专业课程, 主要内容、课程之间逻辑关系, 学会掌握课程教学内容重点难点。
3.了解国内外环境设计行业发展趋势, 以及专业学科在该产业发展中人才培养的现
实意义；了解应用型人才与职业岗位技能之间技能学习的方法。
4.在掌握环境设计的行业发展前景基础上, 进一步强化环境设计调研的方法设置、内容设计及资料分析等方面的实际操作能力。
5.加强环境设计的形式认知与思维训练, 并以此为指导, 掌握环境设计的基本学习方法；掌握环境设计制图的基本学习方法, 掌握环境设计工程管理的基本学习方法。
形成一定的
环境设计的专业素养。
6.通过本课程的系统了解, 具备一定的环境设计审美的基本鉴赏能力；具备一定的创新思维的职业素养；通过学习, 具备一定的方案前期调研策划及展演陈述技能；具备一定的独
立学习能力与团队合作精神。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料建议教材
1.《环境设计》
2.《环境艺术概论》
主要参考书
1.《设计导论》。
关于环境设计的学习计划
关于环境设计的学习计划一、学习动机环境设计是以人为本的设计，旨在提升人们的生活品质和工作效率。
我对环境设计产生浓厚兴趣的原因主要有以下几点：1.爱好艺术：我喜欢对环境进行艺术性的装饰和设计，我希望通过环境设计将美好呈现在人们的视野中。
2.深刻观察：对于不同的环境设计，我乐于从宏观以及微观的角度来观察分析，希望通过环境设计来为人们提供更加舒适、便捷的生活场所。
3.实践能力：我希望通过学习环境设计，提升自己的实践能力，为未来从事相关职业奠定基础。
二、学习内容1.原理知识：学习环境设计的基础理论知识，包括空间构成、材料运用、色彩搭配、人机工程等方面的基础知识。
2.案例分析：对环境设计的成功案例进行深入分析和研究，探寻其中的设计思路和灵感来源。
3.实践能力：学习环境设计的实操技能，包括手绘、模型制作、软件操作、材料选择等方面的技能训练。
4.专业软件：掌握环境设计相关的专业软件，如AutoCAD、SketchUp、3dsMax等。
三、学习方法1.理论学习：通过阅读专业书籍、学术论文和相关杂志，了解环境设计的基本原理和发展动态。
2.案例分析：通过浏览优秀的环境设计案例，在分析案例中的设计理念和实施方法，学习先进的设计技术和方法。
3.实践操作：参加各类环境设计培训班，进行手工绘图、模型制作等实操技能训练，培养自己的实践能力。
4.网络资源：利用网络资源，包括各类教学视频、专业网站、设计博客等，积极学习和交流环境设计知识和经验。
四、学习计划1.基础理论：首先学习环境设计的基础理论，包括空间构成、人机工程学、色彩搭配等方面的基础知识，尤其着重于理论联系实际。
2.案例分析：结合专业书籍和网络资源，深入研究优秀的环境设计案例，学习其设计思路和实施方法，并进行自己的思考和总结。
3.实践操作：参加环境设计的实操培训班，进行手工绘图、模型制作等实操技能训练，培养自己的实践能力，这部分学习计划需要掌握基本技能并逐步提高。
4.专业软件：利用各种资源学习AutoCAD、SketchUp、3dsMax等相关专业软件，掌握其基本操作和设计方法。
以学生为主体-能力培养为目标的《环
以学生为主体，能力培养为目标的《环境工程学》课程设计《环境工程学》课程系统的介绍了环境污染控制的基本理论，包括水质净化与水污染控制工程，大气污染控制工程，固体废物处理与资源化等的防治技术的原理和方法。
要求学生初步掌握污染控制和公害防治的基本原理和基本方法。
在绍兴文理学院，该课程主要面向环境科学系大二下学期的本科生。
这一阶段的学生在知识方面已经学习了有机无机化学，生物化学，微生物学等专业基础知识，但个体差异十分明显。
在技能方面学生思维活跃，积极性高，理解及操作能力较强，学生对实验和科研的兴趣非常浓厚。
在情感方面求知欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的情感态度。
因此我们为这门课制定了以能力培养为目的的学习目标。
本文以《沉淀》这一章节的内容为例，以说课的形式阐述本门课的课程设计思路。
一、教材分析（一）教材本门课选择的教材是蒋展鹏主编的《环境工程学》，这本教材的特点是内容比较全面，主要介绍一些基本理论和基本方法，学生学起来会比较轻松，但工程知识比较少，而环境工程本身又是一门应用性的学科，因此我们又为这门课选择了两本参考书《环境工程原理》，侧重介绍污染控制技术涉及的物理，化学，流体力学的原理。
另一本参考书是《给排水设计手册》侧重介绍各种控制技术的工程应用实例。
这两本书的相应内容都扫描下来，按章节放在课程网站上，课堂讲授相应内容的时候，提及网站，便于学生在课后自主学习。
（二）教学内容的地位和作用《沉淀》是课本第一篇水污染控制技术第三章废水物理化学处理方法的第二节的内容。
本节课是在学习了格栅之后编排的，主要考虑到在水处理的流程中，第一步工艺是格栅，第二步工艺就是沉淀。
通过本节的学习，即衔接了上一节的内容，又为学习后面混凝，活性污泥法，剩余污泥处理处置技术奠定基础。
沉淀工艺也是污水处理中用得最多的一类物化方法。
学习这部分有着非常重要的意义。
这一节共分五个方面的内容（1）沉淀的功能及基本类型（2）沉淀试验及沉淀曲线分析（3）理想沉淀池效率分析（4）实际沉淀池与理想沉淀池的差别（5）沉淀处理工艺，共分三个学时完成，其中沉淀的功能及基本类型比较简单，作为自主学习的内容，安排学生自学，本文主要阐述第一课时的内容即（2）沉淀试验及沉淀曲线分析（3）理想沉淀池效率分析。
《环境设计》教学大纲
《环境设计》教学大纲环境设计专业是以培养学生具备环境美学和设计能力为核心的应用型人才专业。
这门课程的教学目标是帮助学生掌握环境设计的理论知识和实践技能，培养学生在环境设计方面的创造力和创新意识。
以下是《环境设计》课程的教学大纲。
一、课程概述1.1课程名称：环境设计1.2学时：60学时1.3学分：3学分1.4先修课程：无二、教学目标2.1掌握环境设计的基本概念和理论知识；2.2培养学生的创造力和创新意识；2.3培养学生的环境设计能力和实践技能；2.4培养学生的团队合作和沟通能力；2.5培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、教学内容3.1环境设计理论3.1.1环境美学概述3.1.2建筑与环境的关系3.1.3空间布局与设计原则3.1.4色彩应用与心理效应3.1.5照明设计与环境氛围3.1.6材料选择与环境可持续性3.2环境设计实践3.2.1基本设计技巧与方法3.2.2环境设计案例分析3.2.3设计方案的制定与展示3.2.4创意构思与概念规划3.2.5建筑模型制作与展示3.2.6环境设计实践项目四、教学方法4.1理论讲授：通过课堂讲授的方式，介绍环境设计的基本理论知识和概念。
4.2案例分析：通过学习和分析实际环境设计案例，加深学生对环境设计的理解。
4.3实践训练：通过设计项目的实践训练，培养学生的设计能力和实践技能。
4.4小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生的团队合作和沟通能力。
五、考核方式5.1平时成绩：包括参与课堂讨论、作业完成情况等，占总成绩的20%。
5.2设计项目：按照要求完成环境设计项目，占总成绩的40%。
5.3期末考试：针对理论知识进行考查，占总成绩的40%。
六、教材及参考书目6.2参考书目：七、教学团队7.1主讲教师：具备环境设计理论和实践经验的专业教师。
7.2助教：协助教师进行课堂管理和辅助教学工作。
以上是《环境设计》课程的教学大纲，通过系统地学习该课程，学生将能够掌握环境设计的基本理论和实践技能，培养环境设计能力和创造力，为将来从事环境设计相关工作打下坚实的基础。
《环境设计概论》课程标准
《环境设计概论》课程标准一、概述（一）课程的性质：本课程我校环境设计专业的一门课程。
其主要任务是培养学生的室外的环境欣赏和设计能力，使学生了解外环境的基本知识和发展的趋势，以及现在的外环境的存在的问题，在具体的环境中外环境的设计的方法。
让学生具备必要的设计和外环境欣赏能力。
（二）课程基本理念室外环境设计是一门基本的环境认识的基础课程，要求学生在学生时候充分的理解它的实质性的含义，把握外环境设计的基本概念，从本专业的角度出发，分析和理解外环境设计中的各种的注意点，做到现实概念和设计相融合，让自己对环境设计的本质有好的认识和理解。
（三）课程设计思路本课程标准的总体设计思路：在学生学习之初，通用简单的实例来让学生理解外环境的含义和特点，把具体的现实中的外环境的设计方法和实例讲给他们来理解和接受，再通过书本上的文化知识的讲解，让学生自己有必要的环境设计的领悟和艺术修养追求，再通过品位现实中的外环境的事例，真正的让学生从根本上掌握和理解外环境设计的内在的性质和涵义。
本课程主要目标是教会同学们在外环境的设计和领悟中要充分的明白它的实质的含义和周围的环境的关系，真正的理解外环境设计的意义和方法，使自己的艺术修养和文化品位得到很大的提高，对环境设计专业有一个很好的认识和把握。
本课程建议为76课时，一学期完成。
课时数以课程内容的重要性和容量来确定，本课程的要求学生本身所具有的艺术修养和文化修养较高，要求学生有必要有充分的准备，这对以后的艺术的设计理解有很大帮助。
二、课程目标本课程总的教学目标是使学生了解环境设计景观方面发街道，小品，广场，庭院等的特点和环境设计手法，让学生们真正的体会到外环境设计的乐趣，在以后的学习中能了解环境小品等外环境的特征在不同的设计中的具体运用。
1、知识教学目标（1）了解外环境设计的特点和发展趋势；（2）理解外环境设计中的各种空间的分析方法（3）掌握外环境各种公共空间的特征和设计方法（4）了解外环境和别的环境景观设计的不同和联系3、素质教学目标（1）培养学生的具象抽象思维能力和空间形象思维能力；（2）激发学生创新意识和创新欲望，培养学生的审美观念。
从慕课到翻转课堂 以学生为中心的教与学
• 鼓励高校结合本校人才培养目标和需求， 通过在线学习、在线学习与课堂教学相结
合等多种方式应用在线开放课程，不断创 新校内、校际课程共享与应用模式
清华电路原理慕课运行情况
edX 学堂在线
1 17000 16000
2 8000 18000
3 8000 13000
4(运行中) 8000 8000
总 41000 55000
星星之火，可以燎原
• 2014秋
– 清华(985)、南大(985) 、青海(211)、贵理工(二 本）
• 2015春
– 扬州大学(一本)、厦门理工学院(一本)、内蒙古 师范大学(一本) 、重庆科技学院(二本)
• 2015秋
– 华北电力(211) 、中国石油(211)、武汉职业技术 学院(高职)、哈尔滨职业技术学院(高职)、国开 (继续教育）……
为什么要让慕课资源落地？ 为什么要建设SPOC？
• 没有教育技术的进步，没有更好的教学方法和 理念，普通高校教育的水平不可能提高
• 不按照天才成长的规律来孕育天才，研究型大 学永远培养不出世界一流的人才
• 仅仅停留在“秀强大”时代，优质教育资源无 法为其他高校共享
• 拥有优质教育资源，不等于有效学习行为发生
96000
edX平台学生中文水平
第1次运行 第1部分
第2次运行
2014秋学生年龄分布
人数
2014秋学生工作状态分布
2014秋学生对视频音频质量的评 价
慕课的几大特点
• 教师 精英化 • 对象 多元化 • 平台 集成化 • 知识 碎片化 • 学习 自主化 • 评价 多样化
以学生为中心的教与学
几种可行的以学生为中心的教与学 模式
新时代MOOC教学环保类专业教育的改革策略探讨
高等教育思考，而且还缩短了教师讲解知识的时间，给师生之间提供了沟通交流的时间。
比如，教师在讲解长跑运动的生理特点时，可以通过微信平台提供的案例进行分享，让学生观察王军霞的长跑视频，再让学生结合自身日常训练感受和比赛的经验进行讨论，教师可以提出长跑运动员中的呼吸循环系统有什么生理变化？长跑运动主要靠耐力的作用，但是怎样训练能够提高耐力？通过学生在训练中遇到的问题和自身的经验进行提问，引导学生培养全新的学习方法，能够带动学生的思维进行运转，针对他们实际的经验进行讨论、分析，从心率、呼吸频率、速度、能量的消耗情况等方面，各自发表意见，并参考他们的意见进行思考。
从而找出科学合理的训练方式，也能够进一步提高学生的思维能力和学习效果。
四、结束语案例教学法是教师通过不同的案例引导学生学习，以此来提高教学效果。
然而将微信平台的案例教学运用到运动生理学的教学中，不但给教师提供了教学的平台，而且具备了传统教学方式中没有的先进性，在案例教学法中培养学生学习兴趣的同时，就能提高教学效果。
将微信案例教学法与运动生理学相互融合，能够使基础与运动实践相结合，优化传统教学方式，使学生学以致用，而且还能够丰富课堂的教学内容、提高学生的思维创新能力，进一步提高学生学习效率。
参考文献[1]简丽，徐国根.案例教学法在高校《运动生理学》教学中的应用[J].北方文学，2017（11）：183-183.[2]张海峰，刘志跃.基于互联网的以案例为基础学习教学方法在生理学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2017，37（03）：391-398.[3]罗官莉，赵梦琴，叶小红.案例教学法在生理学教学中的应用[J].养生保健指南，2016（29）：211-211.在“互联网+教育”的背景下，大数据、云技术在高职教育中得到广泛运用，相继出现了交互式电子白板、仿真实训平台、移动学习终端等辅助教学工具，慕课、微课、翻转课堂、云班课等教育信息化手段的陆续兴起与发展为高职教育迎来了新的机遇和挑战。
环境设计学习计划书
环境设计学习计划书第一部分：学习目标作为一个环境设计专业的学生，我对环境设计有着浓厚的兴趣和热情，希望能够在未来成为一名出色的环境设计师。
为了实现这一目标，我制定了以下学习计划：1.了解环境设计的基本概念和理论知识，包括环境美学、环境心理学、环境艺术等方面的知识。
2.学习掌握环境设计的工具和技能，包括CAD、Photoshop等软件的应用，以及对不同类型环境设计的具体操作方法。
3.深入了解环境设计的发展趋势和国内外优秀案例，分析其成功经验和特点，为自己的成长提供借鉴。
4.提升环境设计的实践能力，通过参与实际项目或者参观当代环境设计作品，了解实际操作和创新技法。
第二部分：学习内容1.环境设计基础知识环境设计的基本概念、原理及相关理论知识，包括环境美学、环境心理学、环境艺术等方面的知识。
通过网上课程学习、专业书籍阅读和学术文献研究，全面了解环境设计的基础知识。
2.环境设计工具和技能了解CAD、Photoshop等环境设计软件的应用技巧，提升设计操作水平。
同时，学习掌握环境设计的手绘技能，加强设计的个性与创新。
3.环境设计案例分析研究国内外环境设计领域的经典案例，包括城市规划、景观设计、室内设计等方面的优秀作品。
通过案例分析和实地考察，了解不同设计风格和手法，为自己的设计提供借鉴和启发。
4.环境设计实践能力通过参与实际项目或者参观当代环境设计作品，了解实际操作和创新技法。
同时，多参加设计比赛和学术讲座，拓宽学术视野和实践经验。
第三部分：学习方法1.系统学习通过网上课程学习、专业书籍阅读和学术文献研究，全面了解环境设计的基础知识。
2.实践操作加强环境设计工具和技能的实操练习，提高操作水平和设计质量。
3.多样学习多媒介融合学习，结合网络资源、图书资料、实地考察等多种学习途径，获取更多的知识。
4.交流学习多与老师、同学和业内专业人士交流学习，了解行业动态和专业经验。
第四部分：成长规划1.短期目标：掌握环境设计基础和工具技能，提升设计实践能力。
MOOC环境下微课程教学的设计原则和设计方法
MOOC环境下微课程教学的设计原则和设计方法王建平【摘要】近几年,以微课程为单位的MOOC的出现,满足了人们对在线学习的需求,而且由于微课程内容的多样化、个性化,使其应用越来越广泛.顺应网络课程教学改革的需求,尝试对MOOC环境下微课程的特点进行分析,确定MOOC环境下微课程的设计原则为合理分解原则、以学习者为中心原则、快乐学习原则、社会性建构原则、遵循认知负荷理论原则和课程资源多元化原则,设计模式包括学习者学情分析、教学目标确定、教学内容分析、教学视频设计、学习活动设计、教学评价设计和内嵌学习支持设计等七个方面.为MOOC环境下微课程的设计提供了相关的理论依据和实践设计模板.【期刊名称】《职教通讯》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】4页(P32-35)【关键词】高职;MOOC;微课程教学;设计原则;设计模式【作者】王建平【作者单位】长沙航空职业技术学院航空机械制造学院,湖南长沙410124【正文语种】中文【中图分类】G712MOOC是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向整个社会免费开放的网络课程。
[1]MOOC不但可以为学习者提供免费的课程资源和学习支持，而且还能够为学习者在任何地点学习全世界知名高校的所有课程提供支持。
微课程主要是在MOOC环境下进行知识传授的，微课程作为MOOC环境下的学习单位，因其便捷、适用等特点而迅速受到各教育研究机构，尤其是高等教育的远程教育机构、正规学习机构以及各教育团体的关注和重视，并应用于教育教学的实践中。
但是，不同的微课程由于教育目标和面向对象不同，因此，其设计理念、设计宗旨、课程内容的设计形式和呈现的形态等均可能有所不同。
这就是到目前为止，对微课程的设计还没有统一的设计原则和设计模式的主要原因。
为此，笔者希望通过对MOOC环境下微课程进行分析，总结出微课程的特征，并在此基础上提炼出微课程的设计原则和设计方法，从而为MOOC环境下微课程的设计提供一定的参考。
混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析
混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析
罗九同;孙梦;顾小清
【期刊名称】《现代教育技术》
【年(卷),期】2014(024)007
【摘要】MOOC是近两年教育技术领域涌现的发展最快的技术之一.随着国内外一流大学的加入,基于混合学习的MOOC创新应用研究正在萌芽,并形成了基于混合学习的SPOC应用案例.该文在对混合学习及MOOC发展现状阐述的基础上,对典型SPOC案例进行分析.从学习需求、学习计划和测量策略、学习内容准备和实施和测量结果四个方面剖析,加深对案例中蕴藏的教学设计理念的理解,并为SPOC 的广泛应用奠定基础.
【总页数】8页(P18-25)
【作者】罗九同;孙梦;顾小清
【作者单位】华东师范大学教育信息技术学系,上海200062;华东师范大学教育信息技术学系,上海200062;华东师范大学教育信息技术学系,上海200062
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.混合学习视角下高职"SPOC+课堂"教学模式研究与实践
——以泛雅平台"成本核算岗位实务"课程为例 [J], 张学芳
2.新农科背景下MOOCs+SPOCs混合教学模式在《园林树木栽植养护学》"金课"
建设中的应用与实践 [J], 刘玮;张利斌;柯云芳;邓光华;王琼;蓝猷平
3.MOOC/SPOC深度混合学习下大学英语教学的反思与展望 [J], 缪丽珠
4.MOOC/SPOC深度混合学习下大学英语教学的反思与展望 [J], 缪丽珠
5.自主学习视角下基于SPOC的听障大学生混合学习效果实证研究 [J], 刘志丽;姚登峰;李妍;李晗静
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微型学习策略:设计移动学习
微型学习策略：设计移动学习
顾小清;顾凤佳
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】移动学习(m-Learing)是继数字化学习之后出现的又一新型学习模式,是教育技术领域研究的又一个新热点.充分有效地发挥移动通讯技术工具在远程开放教育中的作用,需要针对成人学习特点以及移动学习工具的特点进行新的设计.本文从移动学习的角度,结合成人学习的特点以及移动工具的特点,从课程设计、媒体设计、通信设计等方面提出了适合移动学习的微型学习设计方案.
【总页数】5页(P17-21)
【作者】顾小清;顾凤佳
【作者单位】华东师范大学教育科学学院,上海200062;华东师范大学教育科学学院,上海200062
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.职业院校微型移动学习资源设计研究 [J], 杜棋东;陈雪梅
2.基于微信的微型移动学习资源设计研究 [J], 范宏宇;何晶
3.移动学习资源的微型化设计与开发实践研究 [J], 李文莉;陈锐浩
4.基于微型案例的微型移动学习材料设计与开发 [J], 师平
5.基于微信公众号的微型移动学习设计研究 [J], 罗兰英
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以学生为中心的学习环境设计-中国大学mooc-顾小清-顾小清你认为，在教师教学能力提升类MOOC课程中，大家主要基于什么原因前来选修学习？（选择2个可能性最大的）A. 课程内容跟我学习和工作的领域相关B. 体验这门课程的网络学习会是怎样的C. 课程由知名大学（...1、你认为，在教师教学能力提升类MOOC课程中，大家主要基于什么原因前来选修学习？（选择2个可能性最大的）A. 课程内容跟我学习和工作的领域相关B. 体验这门课程的网络学习会是怎样的C. 课程由知名大学（教授）提供D. 我认为学这门课程会非常有趣答案：课程内容跟我学习和工作的领域相关;我认为学这门课程会非常有趣2、你认为，在教师教学能力提升类MOOC课程中，大家最主要通过什么渠道知道相应课程的？（选择2个可能性最大的）A. 通过其他MOOC课程得知B. 网易云课堂或爱课程网站浏览发现C. 学校或工作单位通知D. 微博、微信、果壳网等网络传播渠道答案：网易云课堂或爱课程网站浏览发现;学校或工作单位通知3、在教师教学能力提升类MOOC课程中，学员男生多。
A. 正确B. 错误答案：错误4、“以学生为中心的学习”是一种指导教学实践的教育理念，强调学生在学习和发展中的主体性和潜力的发挥，尊重学生个体之间的差异与需求。
A. 正确B. 错误答案：正确5、“以学生为中心的学习”不仅指教师与学生角色、身份、地位的高低之分的变化，而且也是教学理念、教学目标、教学内容，教学方式、评价方式的转变。
A. 正确B. 错误答案：错误6、“以学生为中心的学习”的中心是学生，因此学习的关键所在是学生，学生要积极主动地探索知识和体验学习，教师不能过分干预，只能辅助学习。
A. 正确B. 错误答案：错误7、“以学生为中心的学习”中的学习目标是围绕学科大概念，旨在培养21世纪核心能力，以及满足学生个性化学习需求而设定的。
A. 正确B. 错误答案：正确8、下列“以学习为中心”的学习模式对老师提出的要求正确的是：A. 设计教学互动，提前进行任务布置B. 采取各式各样的活动以保持课堂教学活动的丰富性C. 合理使用多媒体辅助课堂教学D. 充分调动学生的主动性，让学生能够参与课堂掌控答案：设计教学互动，提前进行任务布置;采取各式各样的活动以保持课堂教学活动的丰富性;充分调动学生的主动性，让学生能够参与课堂掌控9、下列关于隐性目标和显性目标分类正确的是A. 情感态度价值观属于隐性目标B. 方法目标属于显性目标C. 技能目标属于显性目标D. 知识目标属于显性目标答案：情感态度价值观属于隐性目标;技能目标属于显性目标;知识目标属于显性目标10、下列关于“以学生为中心的学习目标”的设计说法正确的是A. 行为主体应为学生和老师B. 具有合理、准确、可测的行为动词如：“说出”、“解释”、“区分”C. 具有清晰明确的行为条件D. 灵活可调整答案：具有合理、准确、可测的行为动词如：“说出”、“解释”、“区分”;具有清晰明确的行为条件;灵活可调整11、下列关于学科大概念的论述正确的是A. 大概念是居于学科的核心，是透过探究，思考方法，努力获得的结果B. 大概念对于学生而言一般是抽象、违反直觉，以及容易造成错误理解的C. 将具体教学内容纳入大概念和核心任务之下，我们可以管理大量的教学内容，尤其是个别的事实知识和基本技能D. 大概念通常内容广泛，是学科的基本概念答案：大概念是居于学科的核心，是透过探究，思考方法，努力获得的结果;大概念对于学生而言一般是抽象、违反直觉，以及容易造成错误理解的;将具体教学内容纳入大概念和核心任务之下，我们可以管理大量的教学内容，尤其是个别的事实知识和基本技能12、“一座桥有行人摔下的危险，管理部门可能要在桥边安装警示牌，你会怎样设计、安装警示牌？需要买哪些、多少材料呢？”这属于什么类型的任务？A. 问题解决型任务B. 分享个人经历的任务C. 比较型任务D. 创造性任务答案：问题解决型任务13、实境学习不直接相关的是哪一条学习理念A. 学习应该模仿领域专家的表现及专家的思维方式B. 学习应该体现认知层面的真实性，而未必需要高度逼真的物理环境C. 学习应该设置在具体的情境中，体现任务的真实性D. 学习应该是在与周围环境的交互中建构知识的过程答案：学习应该是在与周围环境的交互中建构知识的过程14、下列哪一个不是实境学习任务设计的要点A. 实境学习任务要贴近真实情境和实际问题，能够激发学习兴趣和促进学习投入B. 实境学习任务的评价通常采用真实的表现性评价C. 实境学习任务可长可短，可以设置在一节课的十几分钟内完成，也可以长达几周，甚至几个月D. 实境学习任务要能体现围绕学科大概念和21世纪核心能力的学习目标答案：实境学习任务可长可短，可以设置在一节课的十几分钟内完成，也可以长达几周，甚至几个月15、基于问题的学习和基于项目的学习最大的区别是什么？A. 是否有合作学习B. 是否有问题驱动C. 是否有实物作品产生D. 是否有教师指导答案：是否有实物作品产生16、下列关于“任务”的说法正确的是？A. 任务是一种有意义的活动B. 任务就是人们日常生活中所做的事C. 任务必须解决某个实际问题D. 任务是形式上的操练答案：任务是一种有意义的活动; 任务就是人们日常生活中所做的事; 任务必须解决某个实际问题17、实境学习中常见的任务形式有哪些？A. 项目学习B. 案例研究C. 角色扮演D. 操作练习答案：角色扮演; 项目学习;案例研究18、下列关于学习任务单和导学案的区别，说法正确的是？A. 前者重视知识学习，后者重视方法指导B. 前者的对象是学生，后者的对象是学生和老师C. 前者教师指导是显性的，后者教师指导是隐性的D. 前者任务简单明了，后者任务较为复杂答案：前者任务简单明了，后者任务较为复杂;前者的对象是学生，后者的对象是学生和老师19、学校可以采取哪些方法来推进学科融合？A. 融合相关知识点B. 跨学科集体备课C. 调整教学顺序D. 改编、自编教材答案：跨学科集体备课; 改编、自编教材; 融合相关知识点;调整教学顺序20、教学支架指教师或其他高能力者为帮助学生完成教学任务、达成教学目标提供的支持。
这里的“高能力者”指的是领域专家A. 正确B. 错误答案：错误21、教学支架的设计应该超过学生最近发展区的范围，这样才可以充分发挥学生潜能A. 正确B. 错误答案：错误22、学生在教学支架的帮助下完成某个学习任务后，应该尝试逐步撤除支架，促使学生发展独立完成学习任务的能力，达到既定的学习目标A. 正确B. 错误答案：正确23、教学支架的设计和使用只需要考虑学生的当前发展水平和最近发展区A. 正确B. 错误答案：错误24、教学支架的使用过程包括：，设计/使用支架，实时监控，及时反馈，撤除支架答案：评估25、社会建构主义有三个特性：、社会性和主动性。
答案：情境26、在认知学徒制策略包括示范、辅导、支架、探索、清晰表达和______。
答案：反思27、学生需要接触同伴、老师和专家，与他们交流想法、共同实践、相互帮助，认知学徒制强调为学生构建一个交流、互助的学习环境，即。
答案：共同体28、培养学生的自主学习能力，要求学生在学习前能明确学习目标，在学习过程中能够对学习进度自我监控，对学习方法________，对学习结果能够自我评价总结，并提出改进学习策略。
答案：自我调节自我调整自我调控29、设计教学支架前要了解学生的实际认知水平。
实际操作中，我们主要采用的形式，来了解学生已经掌握的知识概念。
答案：测验前测提问问题30、参考英国学习与绩效中心的分类方式，学习工具根据使用功能的不同可以分为教学工具、内容工具、和个人工具。
答案：社交31、领域六个层次，即识记、理解、应用、分析、、创建，将“可用于学习的25个工具”进行分类，旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。
答案：评价32、学生的信息素养是指：获取信息、、整理存贮信息，和运用信息。
答案：识别33、本课程中提到的学习制品可以分为学习作品、两类，其中学习作品又分为实物作品和思维作品。
答案：表演34、下面表述正确的是A. 教师无需示范如何运用技术完成学习任务，而是要将责任交给学生B. 教师应该注重培养学生运用信息技术工具开展学习的能力C. 教师对学生运用信息技术工具开展学习应持开放的态度D. 教师的职责是将学生愿意经常使用的，适合完成学习任务的学习工具和资源提供给学生答案：教师应该注重培养学生运用信息技术工具开展学习的能力;教师对学生运用信息技术工具开展学习应持开放的态度; 教师的职责是将学生愿意经常使用的，适合完成学习任务的学习工具和资源提供给学生35、下面哪些学习技术的类型属于按功能划分A. 收集信息B. 制作作品C. 分析运用D. 交流分享答案：收集信息;制作作品; 交流分享36、对于社会科学学科的开放式问题解决，如果是低年级学生，学习能力水平较低，教师应该采用什么策略帮助学生收集信息A. 提供开放的信息收集环境，培养学生自主学习能力B. 提供仿真实验的环境，让学生有机会收集实验数据C. 教师建设一个与问题相关的学习资源平台或者准备一定量与课题相关的素材，供学生学习和梳理D. 考虑到低年级学生的能力水平，教师可以仅提供解决问题所需的必要信息素材答案：教师建设一个与问题相关的学习资源平台或者准备一定量与课题相关的素材，供学生学习和梳理; 考虑到低年级学生的能力水平，教师可以仅提供解决问题所需的必要信息素材37、关于学习制品的论述正确的是A. 学习制品既是学习的产物也是评价的依据B. 思维作品是概念性想法，包括经历、回忆、思考、感受的一种外部表征C. 学习制品不同于纸笔测试，是一种表现性成果D. 学生利用信息技术工具将学习资源混搭、重组创造学习制品答案：学习制品既是学习的产物也是评价的依据;思维作品是概念性想法，包括经历、回忆、思考、感受的一种外部表征;学习制品不同于纸笔测试，是一种表现性成果; 学生利用信息技术工具将学习资源混搭、重组创造学习制品38、学习评价是教学中必不可少的环节，主要包括诊断、反馈调节、激励和导向功能。
A. 正确B. 错误答案：正确39、能力导向的学习评价主要是关注学生的学习结果，注重学生最终的知识获取。
A. 正确B. 错误答案：错误40、能力导向的学习评价的多元化是指评价内容、评价方法和评价角色的多元。
A. 正确B. 错误答案：正确41、高利害测试一般采用标准参照,用于评价教学质量、学生学业水平和选拔人才。
A. 正确B. 错误答案：错误42、以下哪些评价方法体现了能力导向的学习评价思想？A. 纸笔测验B. 标准参照评价C. 表现性评价D. 形成性评价答案：标准参照评价;表现性评价;形成性评价43、以下哪些表述符合能力导向学习评价的要求？A. 老师请各组同学组内讨论，共同制定一个关于“设计校园屋顶”的学习活动评价标准B. 老师让学生自由创作，并完成一段英语情景对话，来考察学生是否能够正确使用人称代词C. 物理老师上课提问，请学生回答什么是“摩擦力”，并对学生的答案进行评判D. 让家长充当学生，学生将每次的学习内容讲解给家长听，家长对学生进行评语评价答案：老师请各组同学组内讨论，共同制定一个关于“设计校园屋顶”的学习活动评价标准;老师让学生自由创作，并完成一段英语情景对话，来考察学生是否能够正确使用人称代词; 让家长充当学生，学生将每次的学习内容讲解给家长听，家长对学生进行评语评价44、一份合格的评价量规应该包括下面哪些方面：A. 评价准则B. 评价等级及其描述C. 不同等级的范例D. 评价方法答案：评价准则;评价等级及其描述;不同等级的范例45、培养学生自我规划学习能力的评价工具有：A. KWL表格B. 自评表C. 自评报告D. 学习日志答案：KWL表格;自评表;自评报告; 学习日志。