20学会看病(1)

教学 方法 与 手段
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元 目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：情境渲染法、 交流讨论，共同探究法
使 用 教 材 的 构 想
本课教学目的在于两方面：一、了解课文主要内容，学习作者通过 人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化，体会母 亲对儿子的特殊母爱，引导学生全面认识母爱。二、是激励学生在生活 中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。 增： 删： 调： 改：
授课时间： 课题 20、学会看病 课型 略读课文 第几 课时 年 月 日
课 1、认识 11 个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残 时 教 忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。 学 2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 目 标 （三维）
教学 重点 与 难点
1、教学重点：有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。 2、教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲 对儿子的深情。
3．交流共享。
学生表达自己对母亲的爱。
太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）
课 时 达 标 检 测 设 计（试用）
项目 检测内容
8、当堂测试
口头表达：你的母亲怎样爱你的，而你又是怎样报答你的 母亲的 ———————————————————————— ————————————————————————
二、互助式解疑
学生齐读导学提纲。 5、 提出各自疑点， 小组相互讨论。 1、检查生字词。 2、理解下列的词语意思。 打蔫、残忍、雪上加霜、喋喋不 休、按图索骥、忐忑不安、拖沓、 聊胜于无等词语 同桌检查生字朗读的情况。
三、探究式点拨
6、师生讨论： 联系上下文或查字典理解词语的 1、“我的心立刻软了。是啊，孩 意思。
） ＿（
）Leabharlann 少＿（） ＿（）
教
学
后
记
教师得失：
学生得失：
改进措施：
太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）
当堂 达标 检测
太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）
课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）
☆补充设计☆ 板 书 设 计
20 “冷漠”处理 母亲 ───── 尽责的“爱”
作
学会看病 独自看病 儿子 ──── “路线图”
业 设 计
一、加偏旁组成新字再组词。
正 ＿（
） ＿（
）
土＿（
） ＿（
）
奇 ＿（
太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用）
教 师 行 为 学 生 行 为
补
充
课程变化及处理 主要环节的效果
一、自主式导读
1、板书课题: 20 学会看病 2、出示学习目标 1．认识 11 个生字。联系上下文 或查字典、词典理解“打蔫、艰 涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、 按图索骥、忐忑不安”等词语。 2． 有感情地朗读课文， 体会母亲 对儿子的爱。 3、出示导学提纲： （1） 借助拼音读准字音， 读通句 子，理解字义。 （2） 想想文章讲了一件什么事？ 4、学生自学： 学生边默读课文， 边在文中批注。 指名读学习目标。 指名学生读课题，全班齐读，并 解题。
子毕竟是孩子，而且是病中的孩 子。”（母亲内心矛盾，爱子之 心昭然若揭） 2、 “我想我一定是世上最狠心的 母亲，在孩子有病的时候，不但 不帮助他，还给他雪上加霜。” （深深自责，足见爱子之切） 3、 “时间艰涩地流动， 像沙漏坠 入我忐忑不安的心房„„但我的 心还是疼痛地收缩成一团。” （“度日如年”的感觉只因母子 情深） 4、“我知道应该不断地磨练他， 在这个过程中，也磨练自己。” （磨练的是“意志”，体现的是 “至爱”） 学生先思考母亲为什么会心软? 然后小组交流自己的想法。
四、强化式拓展
7、练习 最后进行全班交流，母亲内心的 矛盾是因为对孩子的爱，还有对 1、 教师引导。 “母爱”的主题是 永恒的，是共同的。但每个人从 孩子的磨练的必要性的认识。 母亲那里感受到的“爱”是各不 一样的，能不能把你自己感受到 的母爱用自己独特的方式表达出 来呢？可以写首诗， 可以唱支歌， 可以说几句话，也可以制作一份 小礼物„„ 2．独自准备。
单 元 （ 章 ） 教 学 设 计（试用）
授课时间： 单元（章） 年 月 日至 月 日 总课时数
制 定 教 学 目 标 的 依 据
课标 要求 与 教材 分析
学 情 分 析
知识 与 技能 教 学 目 标 过程 与 方法 情感 态度 价值 观 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）
课 时 教 学 设 计 首 页（试用）