小学语文高效课堂教学模式探究
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文高年级的教学模式也在不断寻求创新与改进。
本文旨在探究小学语文高年级的高效课堂教学模式，从传统教学模式存在的问题出发，分析高效课堂的内涵及特征，并提出实施高效课堂的策略与建议，以期为提高小学语文高年级的教学效果提供理论支持和实践指导。
关键词：小学语文；高年级；高效课堂；教学模式一、引言小学语文高年级是学生学习语文的重要阶段，对于培养学生的语言表达能力、思维能力以及审美能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，小学语文高年级课堂往往存在教师主导、学生缺乏思维训练、学习主动性不够等问题，这些问题严重制约了教学质量的提升。
因此，探索小学语文高年级的高效课堂教学模式成为当前教育改革的重要任务之一。
二、传统教学模式存在的问题1、教师主导：在传统教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受知识。
这种教学方式容易忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动参与和思考的机会。
2、学生缺乏思维训练：在传统课堂中，学生主要通过记忆和背诵来掌握知识点，缺乏对知识的深入理解和思考。
这种教学方式容易导致学生形成“应试思维”，缺乏实际运用能力和创新能力。
3、学习主动性不够：由于传统教学模式的束缚，学生往往缺乏学习主动性，对语文学习缺乏兴趣和热情。
这种消极的学习态度会进一步影响学习效果，形成恶性循环。
三、高效课堂的内涵及特征高效课堂是指在教学过程中，教师采用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识、培养能力、提升素养。
具体来说，高效课堂具有以下几个特征：1、学生为主体：高效课堂强调学生的主体地位，让学生在课堂中发挥主体作用，主动参与教学活动，积极思考和探究。
2、师生互动：高效课堂注重师生之间的互动和交流，教师通过引导和启发，激发学生的思维火花，让学生在互动中学习和成长。
3、多元化教学方法：高效课堂采用多种教学方法和手段，如情景教学、合作学习、实践体验等，以满足学生的不同学习需求和发展需求。
小学语文高效课堂教学的重要性与策略探讨
小学语文高效课堂教学的重要性与策略探讨随着教育越来越重视素质教育，教育教学也在不断改进和提升，小学语文教学也不例外。
语文是学生综合能力培养的基础，也是学生日后学习、生活、工作的必备能力。
因此，高效的小学语文教学具有重要性，本文将探讨小学语文高效课堂教学的重要性以及策略。
1、提高学生的语文素养高效的小学语文教学不仅关注知识点的讲解，更注重强化学生的阅读、写作、口语等语言表达能力，培养学生的语感、语调和语态，提高学生语文素养。
2、激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣和好奇心比较强烈，高效的语文课堂教学可以通过有趣的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步自主学习。
3、提高学习效率在高效的语文教学中，教师应该以充分了解学生的知识背景和语言技能为前提，根据学生个体差异制定针对性的教学计划。
在教学中引导学生积极参与，加深对基本概念的理解，不断提高学习效率。
1、多种教学方法的运用多种教学方法的运用是高效课堂教学的重要策略。
在课堂中，教师可以采用讲授、演示、互动、活动和讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断积极参与，从而提高教学效果。
2、情境教学的应用情境教学是一种基于实践和体验的教学方法，可以有效提高课堂教学的效果。
教师可以通过模拟场景、积极角色扮演、实践操作等方式，让学生更好地理解知识点，增强实际应用能力。
3、评价机制的完善课堂教学评价机制的完善可以推动高效课堂教学的实践。
教师可以通过在线测评、白板答题等方式，实时收集学生的学习情况和反馈信息，及时调整和优化教学方案，提高教学效率和质量。
4、学习资源的优化在高效课堂教学中，学习资源的优化非常重要。
教师可以通过精心设计的课件、优质的教材和辅助教学视频等资源，增强学生的学科修养和学习兴趣，促进学生全面发展。
结语总之，小学语文高效课堂教学能够提高学生的语文素养和学习效率，激发学生学习兴趣和好奇心。
教师应该采用多种教学策略，充分发挥学生的主体作用，推进小学语文教学不断发展。
构建小学语文高效课堂
构建小学语文高效课堂语文课堂教学是小学教育中的重要组成部分，如何构建一个高效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
一个高效的语文课堂能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
下面就让我们来探讨一下如何构建小学语文高效课堂。
一、营造良好的学习氛围一个高效的语文课堂首先要营造一个良好的学习氛围。
学习氛围的营造包括多个方面，包括课堂的布置、教师的仪表和言行举止、学生之间的相处和学习习惯等。
在课堂布置上，可以通过美化墙面、设置语文角、摆放教学道具等方式营造出一个有利于学生学习的环境。
教师作为课堂的主持者，应该以身作则，树立良好的榜样，做到言传身教，引导学生自觉树立正确的学习态度和价值观。
学生之间的相处也是非常重要的，老师可以引导学生建立和谐的班级关系，培养良好的合作意识和学习习惯。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效语文课堂的重要一环。
要想让学生对语文课产生浓厚的兴趣，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动。
比如可以通过故事、游戏、歌曲等形式激发学生对语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还应该注重教材内容的选择，选用生动有趣的故事、优美的诗词、活泼有趣的课文，使学生在学习语文的过程中能够产生兴趣和情感共鸣。
三、灵活多样的教学方法在构建小学语文高效课堂中，灵活多样的教学方法是非常重要的。
教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求和学习习惯，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、引导、讨论、实践等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的语文素养在构建高效语文课堂的过程中，注重培养学生的语文素养是非常重要的。
语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
如何实现小学语文的高效课堂教学
如何实现小学语文的高效课堂教学摘要语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能调动学生学习的主动性和积极性，本文从以下四个方面对如何实现小学语文的高效课堂教学进行了初步的探索：1.提高备课时效，为高效课堂奠定基础；2.培养学生课外自主学习的能力；3.营造宽松的学习氛围；4.巧妙创设课堂教学情境。
关键词语文高效自主宽松情境语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能调动学生学习的主动性和积极性，充分发掘学生的兴趣点，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，真情演绎文本内涵，让我们的语文教学呈现实效。
高效的课堂教学是兼顾知识的传授、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样实现课堂教学的高效性呢？一、提高备课时效，为高效课堂奠定基础要实现高效课堂在课前进行充分的准备是非常必要的，我们常听到这样一句话“台上一分钟，台下十年功”，数学课堂这个台下要准备哪些工作呢？首先我们要花功夫仔细琢磨教学的重难点，钻研教材、理解教材，合理设计教学活动，更要了解学生的实际情况，仔细考虑课堂教学中的细节问题，针对可能发生的情况设计应急方案，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行，还要认真备教材、备教法、备学生，设计高质量的有针对性的课堂练习。
其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
二、培养学生课外自主学习的能力在语文课堂上教师教给学生学习的方法比单纯教给学生知识要重要得多，即“授之以鱼弗若授之以渔。
”如果学生对于阅读学习方法有了熟练的很好的掌握，具备了一定的初步自主阅读能力，养成了良好的自觉阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。
另外在课外教师还要善于指导学生通过各种渠道查找相关教学资源和相关资料，教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。
如何打造小学语文高效课堂
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
小学语文高效课堂教学的探究
构建小学语文高效课堂的有效策略
构建小学语文高效课堂的有效策略语文课堂是学生学习语言文字知识与运用语言文字能力的主要场所，构建小学语文高效课堂是提高学生语文素养和语文能力的关键。
为了提高小学语文课堂教学的效果，教师需要制定有效的策略和方法。
本文将探讨一些有效的策略，帮助教师构建小学语文高效课堂。
一、营造积极的学习氛围构建小学语文高效课堂需要营造积极的学习氛围。
积极的学习氛围可以激发学生学习的热情，增强学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来营造积极的学习氛围，例如组织丰富多彩的文学活动，让学生亲近文学、感受文学的魅力；在教学中使用丰富生动的教学媒体，引导学生主动参与学习；设置一些具有挑战性的学习任务，激励学生克服困难，提高学习自信心。
二、激发学生的学习兴趣构建小学语文高效课堂需要激发学生的学习兴趣。
学生对语文学习的兴趣直接影响着学习效果，因此教师需要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设计丰富多彩的课堂活动，增加学生的参与度和学习乐趣；引导学生通过课外阅读、作文、诗歌赏析等形式培养对语文学习的兴趣；设计有趣的语文游戏，提高学生对语文学习的积极性。
三、注重学生的实际需求构建小学语文高效课堂需要注重学生的实际需求。
教师在设计课堂教学内容和教学方法时，需要考虑到学生的实际需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的语文能力和素养。
可以通过差异化教学，满足学生的不同学习需求；引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力；注重培养学生的阅读习惯和写作能力，提高学生的语文素养。
四、构建合作学习氛围构建小学语文高效课堂需要构建合作学习氛围。
合作学习是一种学习方式，可以促进学生之间的相互合作和交流，提高学生的学习效果。
教师可以通过小组合作学习、伙伴学习等方式，让学生之间相互协作，共同完成学习任务；鼓励学生之间相互交流，分享学习经验和成果；组织学生开展合作性的课外活动，增强学生的团队合作意识和能力。
五、引导学生主动参与构建小学语文高效课堂需要引导学生主动参与。
小学语文高效课堂教学策略研究
小学语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，扮演着培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的关键角色。
在实际教学中，很多教师面临着诸多挑战和困惑，比如学生教学兴趣不高、学习效果不明显等问题。
为了提高小学语文教学的质量和效果，研究小学语文高效课堂教学策略显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和教学技术的日新月异，教师们需要不断探索更加有效的教学方法。
在这样的背景下，研究小学语文高效课堂教学策略，对于提升教学效率、激发学生学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
通过深入分析小学语文教学的特点和学生的实际需求，结合先进的教学理论和方法，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学策略，将有助于提高小学语文教学的水平和质量。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究和探讨，可以为小学语文教师提供更好的教学参考，为学生的学习成长打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的重要学科，对学生的全面发展起着重要的作用。
而高效的课堂教学策略能够有效地提高学生的学习效果，促进他们对语文知识的掌握和运用。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究具有重要的意义。
研究小学语文高效课堂教学策略可以帮助教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性。
通过研究高效的教学策略，可以促进教师之间的经验交流和教学方法的创新，提升教学水平，推动小学语文教育的发展。
研究小学语文高效课堂教学策略还有助于引导学生正确的学习方法和态度，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
研究小学语文高效课堂教学策略对于提高教学质量，促进教育教学改革，培养新时代优秀人才都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性在小学语文教学中起着至关重要的作用。
教学策略直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
一课一得,构建小学语文高效课堂
一课一得，构建小学语文高效课堂一课一得，是小学语文教学的一种新模式，它旨在构建小学语文高效课堂，提高学生的语文能力。
一课一得的理念是以学生为主体，以提高学生的综合语文素养为目标，以培养学生的语文交际能力为重点，以提高学生的语文学习兴趣为动力，以提高学生的语文学习效果为标准。
下面，我们就来探讨一下如何通过一课一得来构建小学语文高效课堂。
语文教师需要做好教学准备工作。
在教学前，教师需要对教学内容进行深入的研究和分析，以便于灵活地组织教学活动和运用多种教学方法。
教师还需要备好教学材料，包括教科书、课件、教学素材等，以便于能够随时应对教学中可能出现的各种情况。
教师还需要根据学生的实际情况进行差异化教学设计，为不同能力和兴趣的学生提供个性化的教学服务。
语文教师需要通过多种教学方法来进行教学。
在一课一得中，教师可以通过讲授、演示、问答、讨论、实践等多种教学方法来进行教学，以便于激发学生的学习兴趣和潜能。
语文教师还可以使用多媒体技术，如课件、音频、视频等，来提高教学效果。
在教学过程中，语文教师还可以进行小组活动、角色扮演、游戏等教学形式，以加强学生的语文实践能力和合作精神。
语文教师需要重视学生的学习情感和态度。
在一课一得中，语文教师需要通过鼓励、奖励、表扬等方式，来培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力和潜能。
语文教师还需要关注学生的学习心理和情绪，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习和合作学习能力。
语文教师需要注重对学生的语文素养进行全面评价。
在一课一得中，语文教师不能只看重学生的语文成绩，而应该综合评价学生的语文素养，包括语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。
教师可以通过作业、考试、项目、口头表达等多种形式，对学生的语文素养进行全面评价，以便于对学生的语文学习进行有效指导和提高。
语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。
简称“一案五步教学模式”。
一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。
导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。
五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。
课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。
2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。
3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。
4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。
5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。
6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。
一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。
新课改下小学低年级语文高效课堂教学
新课改下小学低年级语文高效课堂教学基本模式初探第一课时一、创设情境，激趣导入。
提示：1、教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。
2、一般的情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。
二、初读课文，整体感知。
1、学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。
2、同桌之间互相读课文，互相评价、指正。
3、指名不同程度的学生读课文。
（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。
这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。
）4、自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。
5、说一说对这篇课文的整体感受。
（提示：可以谈体会和收获，也可以质疑，即提出问题。
最后教师根据学生谈到情况进行总结。
）三、学习生字，指导书写。
1、自由认读生字。
指名读并口头组词，纠错、鼓励。
也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。
2、如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。
3、识记字形，交流识字方法。
4、自学笔顺图，边读笔顺名称边书空。
然后指名说说笔顺。
5、认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。
有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。
6、在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。
老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。
7、写完后，展评优秀的习字。
先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。
第二课时一、复习检查，导入新课。
提示：检查内容可以是听写字词，也可以是读一读课文，还可以是回答上节课遗留的问题。
根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，确定学习方式。
智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略
智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略随着科技的不断发展，智慧课堂已经逐渐成为了学校教学中不可或缺的一部分。
在这样的环境下，如何更好地利用智慧课堂的资源，开展小学语文高效课堂教学，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将探讨在智慧课堂环境下，小学语文高效课堂教学的策略。
一、充分利用智慧课堂资源智慧课堂拥有丰富的多媒体资源，包括图片、视频、动画、音频等，这些资源都可以为语文教学提供丰富的素材和互动性。
语文教师可以利用这些资源，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
在讲解古诗词时，可以通过播放相关的音频或视频，让学生更直观地感受古诗词的韵律和情感；在学习汉字时，可以通过动画或图片展示汉字的演变过程，增加学习的趣味性和记忆性。
语文教师还可以利用智慧课堂平台，让学生进行在线作业、测验、问答等活动，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高课堂教学效果。
二、开展多元化的语文教学活动在智慧课堂环境下，语文教学可以不再局限于传统的课堂讲授，教师可以更灵活地开展多种形式的教学活动，提高学生的学习参与度和互动性。
教师可以使用智慧课堂平台，进行在线语文游戏，让学生在游戏中巩固和拓展语文知识；还可以利用智慧课堂的互动功能，让学生进行小组讨论、演讲、展示等活动，提高他们的综合素养和表达能力。
教师还可以利用智慧课堂资源，开展语文阅读活动，引导学生进行文学阅读、作文写作等活动，培养他们的阅读兴趣和写作能力。
三、个性化的教学服务在智慧课堂环境下，语文教师可以根据学生的个性化需求，开展更有针对性的教学服务。
通过智慧课堂平台，教师可以根据学生的学习情况，为他们推荐个性化的学习资源和课程，帮助他们更有针对性地学习语文知识。
教师还可以利用智慧课堂的数据分析功能，了解学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划，为学生提供更精准的教学指导和辅导。
四、培养学生的信息素养在智慧课堂环境下，培养学生的信息素养变得尤为重要。
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究一、引言语文教育一直是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力的培养起着重要的作用。
而在小学语文高年级阶段，如何设计高效的教学模式来提高学生的学习效果，是每位语文教师都需要思考和实践的问题。
二、传统教学模式存在的问题在传统的小学语文教学中，教师通常会采用直接讲解、板书梳理、学生默写等方式进行教学，这种教学模式存在以下问题：1. 教师主导。
传统教学模式中，教师起到主导作用，学生被动接受知识。
教师在教学中重视讲解和讲解方式，而忽略了学生的主动参与和思考。
2. 学生缺乏思维训练。
在传统模式中，学生只需要记忆和背诵知识点，缺乏对知识的理解和思考训练。
这种教学方式容易使学生变成“应试机器”，缺乏实际运用能力。
3. 学生学习主动性不够。
传统教学模式中，学生的学习主动性不够，缺乏自信心和兴趣，容易导致学生对语文学习的厌倦和消极情绪。
三、高效课堂教学模式的探究为了解决传统教学模式存在的问题，我们需要探索一种高效的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是一些高效课堂教学模式的探究。
1. 情景教学模式情景教学模式是指将学习内容融入到具体生活场景中进行教学。
教师可以通过设置情境，让学生在实际生活中感受和运用语文知识。
例如，在学习古诗词时，可以邀请学生们在美丽的山水中感受诗词的韵味，激发学生对语文的兴趣和情感。
2. 合作学习模式合作学习模式是指让学生之间进行合作，共同解决问题和完成任务。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同阅读文章、分析写作技巧、进行讨论和总结。
通过合作学习，学生可以互相促进，培养彼此的合作能力和创新思维。
3. 实践体验模式实践体验模式是指让学生通过实践来感受和运用语文知识。
教师可以设计一些实践活动，让学生亲自体验和感受，从而加深对语文知识的理解和记忆。
例如，让学生进行实地采访、写作、表演等活动，通过实际操作来提高学生的语文素养。
4. 情感教育模式情感教育模式是指通过情感引导和情感培养来提高学生的学习效果。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是一个非常基础的学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，对于一些小学生来说，语文学习可能会显得枯燥乏味，毫无兴趣。
因此，在小学语文教学中，如何运用高效的教学策略提高学生的学习积极性和兴趣，成为了每一位语文教师都必须要思考和解决的问题。
以下将就小学语文高效课堂教学策略进行讨论。
一、把握学生个体差异，个性化教学每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此教师必须要把握学生个体差异以及各自的学习风格，采用个性化的教学策略。
例如，有的学生注重直接感受，喜欢通过亲身体验学习；有的学生注重理解和思考，喜欢运用逻辑思维来掌握问题的本质。
对于这些差异，在教学中可以采用多元化的教学手段，如通过故事、游戏、童话等生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣；同时也可以采用提问、引导、辅导等交互式的教学方式，促进学生的思考和掌握。
二、强化教学的针对性和实用性三、加强教学的连续性和阶段性小学语文学习是一个连续性和阶段性的过程，每个年级的语文教学都有着不同的特点和要求。
因此，在小学语文教学中，加强教学的连续性和阶段性是非常重要的。
每个年级的教学要紧密结合学生当前的实际情况和学科特点，科学制定教学目标和教学计划，创造学习性的环境和氛围，合理控制学习进度和难度，打破传统的课程板块，打造由独立、完整、相互衔接和逐步深入的教学完整体系，这样才能使学生在从小开始了解到语文学科的各个方面，掌握语文学科的基础知识和基本技能。
四、注重教材的多样性和差异化单一的教材教学往往会使学生对语文学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重教材的多样性和差异化。
多样性的教材可以选用一些与学生兴趣相关的故事、诗歌、名言、文章等，使学生在欣赏和鉴赏时产生浓厚的兴趣。
差异化的教材可以根据学生的实际能力和掌握情况，分别授以不同程度和难度的教材，使学生能够逐渐掌握并应用到实际生活中去。
综上所述，小学语文高效课堂教学策略的核心在于引导学生对语文学科产生感性认识和理性认识，并在教材、教法、教师等多方面采用个性化、实用性、多样性、差异化、连续性和阶段性的教学策略，促进学生语文学科能力的全面提升。
小学语文高效课堂教学模式浅探
很快分好 了角色 。我在旁边引导 ： “ 同学们 ． 你 们 想一想 ． 花 木兰告别家 乡和 亲人 ． 要去干 什 么？ ‘ 打仗 ！” 学生异 口同声地说。“ 对呀 ． 打 仗 就会 有伤亡 ． 木兰一去也许 ……” 有的学 生 小 声嘀 咕： “ 会死在战场上 ！” 我的声音变得 低 沉： “ 是 啊， 这一去也许她再也回不来了 ！ 那么 木 兰的父母会怎 么说 ？木兰要 嘱咐弟弟什 么 呢？” 学生 的表情变得凝重。经过几 分钟 的演 练后 ． 学生体会 到了文中 的情感 ． 表演得人情 人境 …… 四 内化与提高 这 一环 节 要求 学 生在 熟 读成 诵 的 基 础 上 ．以 口头或 书面表达的方式初 步运用所 学 的语 言文字来表 达 自己的体会 ． 目的在于促 进 学生把 自己感 悟最深的语言文 字和思想 情 感 初步转化为 自己的语文能力 ．为全面提 升 学生 的语文素养奠定基础 教 师要留给学生 充足的时 间 ．让全班 学 生 都参 与活动 ． 可 以采 取“ 个 人准 备 、 分 组讨 论、 全班交流 ” 的方式 。高年级学 生还可 以书 面表达 的形式 复述课 文或其 中 的一个 片段 ． 谈谈 自己的感受 和见 解等 这才 能使学生所 学得到 内化 ． 同时提高他们的语言表达能力
（ 三） 感情朗读 所谓感 情朗读是 指学生在 朗读 中按照 自 己的体会 和想象对课 文的重点段 落和关键词 语读 出 自己的情感 学生的感情 朗读 具有鲜 明 的个 性化特征 ．不 同的年龄段对 于文本有 着不 同的理解 ．教师 不应该把 自己的理解强 加给学 生 ． 应该顺 势利导 ． 引导学 生加深对课 文的重要 思想 的理解 ．使 他们体会 到祖 国语 言文字 的韵 味 感情 朗读实质上是一 种创造 性阅读 ．它需要学生充分 发挥 自己的想象力
论小学语文高效课堂的构建方法8篇
论小学语文高效课堂的构建方法8篇第1篇示例：小学语文是学生基础教育的重要组成部分，语文课堂的高效构建对于学生语文水平的提升至关重要。
那么，如何构建一节高效的小学语文课堂呢？本文将通过以下几个方面进行探讨。
一、明确教学目标构建一堂高效的小学语文课堂，首要的一点是明确教学目标。
教师应该清楚地知道本节课想要达到的教学目标是什么，以及如何让学生在这节课中获得最大的收获。
根据学生的实际水平和课程要求，设定合理的目标，能够帮助教师更好地组织教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。
二、设计多样化的教学活动构建小学语文课堂的高效方法之一是设计多样化的教学活动。
传统的语文课堂往往是以讲解为主，学生只是被动地接受知识。
而现在，我们应该引入更多互动式的教学活动，比如问题解答、小组讨论、角色扮演等，让学生参与积极思考和表达，从而更好地掌握语文知识。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣也是构建高效语文课堂的重要方法之一。
尤其是对于小学生来说，他们的好奇心和求知欲都很强，只要教师能够善于引导，就能让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。
比如通过讲述有趣的故事、进行趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效率。
四、合理安排时间和任务在构建高效语文课堂的过程中，合理安排时间和任务也是至关重要的。
教师要根据课时长度和学生学习情况，合理安排每个环节的时间，确保每个任务都能够在规定的时间内完成。
也要注意任务的难易程度，适当调整任务难度，让每个学生都能够有所收获，提高课堂教学的效果。
五、及时进行评估和反馈构建高效语文课堂的方法还包括及时进行评估和反馈。
教师在课堂教学中要及时检查学生的学习情况，看到学生存在的问题，及时给予反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高学习效率。
也要鼓励学生多向教师反馈，让教师了解学生的学习需求，有针对性地调整教学内容和方法。
构建一堂高效的小学语文课堂需要教师在教学目标、教学活动设计、学生学习兴趣的激发、时间和任务的合理安排以及及时进行评估和反馈等方面进行全方位的考虑和布局。
小学语文高效课堂构建策略探究
小学语文高效课堂构建策略探究小学语文高效课堂的构建策略研究是一个涉及教学理念、教学方法、课堂氛围、学生参与等多个方面的综合性课题。
以下是对该策略研究的详细分析：一、明确教学目标，注重核心素养1. 教学目标的具体化●根据《义务教育语文课程标准》的要求，明确每节课的教学目标，确保教学活动紧密围绕目标展开。
●教学目标应具体、可测量，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
2. 核心素养的培养●注重学生语文核心素养的培养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
●在教学过程中，通过多样化的教学活动和策略，促进学生核心素养的全面发展。
二、创新教学方法，激发学习兴趣1. 多样化的教学方法●采用情境教学、问题驱动、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
●通过故事讲述、角色扮演、游戏化教学等方式，使课堂更加生动有趣。
2. 现代教育技术的应用●充分利用多媒体、网络资源等现代教育技术手段，丰富教学内容和形式。
●借助微课、视频、音频等多媒体材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、关注学生差异，实施分层教学1. 差异化教学策略●了解学生的个体差异，包括认知水平、学习兴趣、学习能力等方面。
●根据学生的实际情况，设计不同难度层次的教学任务和练习，实施差异化教学。
2. 个性化辅导●对学习有困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
●对学有余力的学生进行拓展性教学，满足他们的学习需求。
四、加强师生互动，构建和谐氛围1. 建立良好的师生关系●树立师生平等的观念，尊重学生的个性差异和主体地位。
●鼓励学生发表自己的见解和质疑，建立良好的师生互动关系。
2. 营造宽松和谐的课堂氛围●创设宽松、自由、民主的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
●关注学生的情感变化和心理需求，及时给予关爱和支持。
五、注重教学评价，促进持续改进1. 多元化评价方式●采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习表现和发展水平。
小学语文高效课堂构建策略研究
小学语文高效课堂构建策略研究在小学语文教学中，高效的课堂构建是非常重要的一项工作，它直接关系到学生的学习成效和教学质量。
因此，针对小学语文课堂，我们需要探索出一套为有效教学服务的构建策略。
一、基于学习目标的课堂构建在小学语文课堂中，教师应该明确学习目标，针对性地制定教学计划，并且在课堂上逐一完成。
具体来说，这需要老师首先了解学生的基本情况和学情，明确教学目标，帮助学生理解学习重点，掌握重要知识点。
同时，还需要根据学生的学习进度，合理调整教学内容和难度，以达到课堂教学效果的最优化。
二、多元化教学方法的运用在小学语文课堂上，传统的“讲课-练习-检测”教学方法已经不能满足学生的需要。
因此，在高效课堂构建中，教师需要尝试更多的多元化教学方法，如课堂讨论、小组探究、问题解答、瓶颈思考等，以激发学生的积极性和主动性，提升课堂教学质量。
三、注重情感教育和思维训练在小学语文课堂上，情感教育和思维训练是非常重要的一环。
在课堂上，教师应注重培养学生的情感体验、表达能力和沟通技巧，通过读课文、背诵古诗词、讲故事等方式，积极启发学生的想象力和创造力，提升他们的语言表达能力和思维水平。
四、课堂互动与反馈在构建高效课堂的过程中，教师需要和学生保持良好的互动关系，通过收集学生的反馈和意见，及时调整教学方法和方案，以满足学生的学习需求。
同时，教师还应定期检测学生的学习效果，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提升他们的学习成绩和自信心。
五、课堂动态管理在课堂管理中，教师需要合理安排学生的时间和任务，及时进行课堂引导和疏导，确保课堂秩序的稳定。
同时，教师还应把握整堂课的节奏和掌控力，根据学生的学习情况调整教学内容和难度，确保课堂教学效果的最优化。
六、教师的自我修养和生命力在小学语文课堂中，教师的修养和生命力非常重要。
教师需要不断提升自己的教育水平和教学能力，不断更新自己的知识和思想，以适应不断变化的学生需求和教学环境。
同时，教师还要积极关注学生的思想动态和社会背景，合理调整自己的教学方法，提升课堂教学质量。
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小学语文高效课堂教学模式探究——“自主导学”阅读教学模式简介（2019年4月1日）区教研室要求我们在高效课堂模式的建构方面多下功夫，做出有益的探索，并且能在全区范围内其带头示范作用。
为此，我们工作室的全体成员应该行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构起自己的各具特色的高效课堂教学模式，为推动全区高效课堂的实施做出应有的贡献。
下面向各位介绍一种“自主导学”教学模式，并谈几点构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”？就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。
交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。
针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。
这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。
在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。
结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。
“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。
这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让每一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效率。
构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。
每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。
根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。
布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。
这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。
布置迁移拓展、提高能力的作业。
有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。
教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。
4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。
合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。
可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。
创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。
创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。
学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。
所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。
这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。
但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。
这是值得我们警醒和必须克服的。
5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。