新课程体育探究性学习教学模式例谈重点

新课程体育探究性学习教学模式例谈杭州市余杭区星桥中心小学唐可随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为拓展型课程和研究型课程三者并存。

随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式——探究性学习也开始进入研究者的视野并受到重视。

为此，在新课程的体育教学中我们必须改变传统的教学模式，适应时代的需求，将学生置于教学的主体地位，使他们进行参与性和体验性的学习。

对此，我试以一节探究式研究课为例对新课程体育教学中开展探究性学习模式加以评析。

一、课例操作程序《趣味玩纸》第一阶段：激趣生疑、收心热身。

在这一阶段，根据本课知识的内容进行相关的一些铺垫练习后，创设情境，巧妙的激发学生的学习兴趣，让学生发现问题，并进行大胆尝试.师：请同学们想想怎样把报纸立放在地上？同学们在稍加思考之后立即进行尝试：有的把报纸对折后便能立放在地上，有的把报纸卷成一个圆筒形立放在地上，有的把报纸折成一个桥形立放在地上，还有的把报纸折成四边形、五边形等多种形状立放在地上。

通过观察，全班40名学生人人都能把报纸“加工”立放在地上。

通过这个简短游戏，让学生动脑、动手，把学生的探究学习心理引导到研究纸的运动上来，达到了收心静心、热身健身的效果。

第二阶段：合作学习、自主探究。

这一阶段，学生在教师的引导下，通过动手、动脑，合作交流，针对老师提出的问题充分进行探索验证。

这一阶段的学习探究主要以小组活动为主要形式，教师指导学生采用的是讨论、操作、举例、诊断等探究形式。

师：同学们怎样才能不用手拿便能把纸停留在自己的身上？学生三人一群，两人一伙讨论、尝试让纸停留在身上的技巧。

经过交流讨论，最后学生均掌握了“逆风赛跑”的原理，纷纷进行逆风赛跑练习，尝试让纸停留在身上，同时使第一阶段的热身效果得以升华。

在学生活动过程中，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式加以调控，同学们相互启迪、相互补充，学生主动探究能力得到培养，这时老师立即组织学生进行逆风赛跑比赛，把同学们自己的探究成果进行展示，使探究过程产生的结果有了质的飞跃。

第三阶段：应用拓展、求异创新。

本阶段主要引导学生对所学知识进行合理建构，并进行相应的巩固性、综合性、应用拓展性练习。

师：同学们平时可见过哪些飞行器？生：飞机、飞船、火箭……师：现在请同学们自己“制造”飞行器。

生：有的同学叠飞机，有的叠飞碟，有的叠四角、三角等，边叠边尝试边改进。

这一阶段是在各学习小组充分合作探究的基础上，结合日常学习、生活中所见所闻的飞行器，亲自动手模仿制作并探究其飞行规律。

在教学中我们不仅应重视获取知识的过程，还应把接受知识的过程变为探索知识的过程。

在玩纸飞行器即轻物掷远（掷过标志线）学习中，让学生动脑想象、动手制作、动眼观察、动口讨论，独立自主地进行探究，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能。

让学生针对问题边尝试边讨论，边讨论边探索，同时运用自然科学等其他学科的知识和运动经验，去观察现象、分析现象，并努力去解决问题。

在这里需要指出的是，不是每一个问题学生都能很好地解决，因为小学生毕竟他们的文化知识水平有限，生活阅历较浅，我们在教学中也可看出，他们所叠的飞行器有的就叠得比较复杂、较逼真，有的就比较简单。

因此，在教学中，教师要充当学生的“顾问”，应当给予学生进行创造思考的机会，为学生解决问题而启发诱导，创造条件，提供线索，但不必直接地给学生讲解，对学生不甚明了，一时不能解决的问题可以让学生在今后的学习和生活中继续探索，将课内教学向课外学习锻炼延伸，同时，在教学中，教师要注意营造愉悦、和谐安全民主教学氛围，加强师生互动、生生交流。

第四阶段：放飞心灵、恢复身心。

最后，教师再一次放飞学生探究创新的心灵，让学生进行放松表演，其实这也是一个探究过程：让学生去探究各种放松方法，去探究放松技术的要领。

我们可以看到同学们在欢快的乐曲声中进行着自己创编的放松活动进行表演，在结束本课时，教师如果水到渠成的加以点评，以示庆贺同学们在本课的探究学习取得的成果，这样学生的学习兴趣及探究意识会更好的得到提升。

二、评析本课教学模式1、“探究性学习模式”的内涵“探究性学习模式”是指在教学的过程中，学生在教师指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯的教学模式。

探究性学习教学模式是仿照科学研究的过程设计的教学模式，有利于培养学生科学探究精神、实证精神、创新意识。

通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

”1[1]探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。

“探究性学习模式”是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造精神和创造思维习惯。

探究性学习模式的主要理论依据是建构主义学习理论。

建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。

建构主义的学习观提出，知识不是简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以建构“探究性学习模式”把发现和认知活动贯穿课堂教学始终，教学过程分为三个阶段，即：创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用。

实施探究性学习模式是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。

如何实施探究性学习呢？我采用了以下几方面的策略策略一、巧设疑问，创设探究情景美国心理学家布鲁纳认为：实现教学计划，完成教学任务其中最可靠的方法是引导学生自己主动去“发现”、去“探究”、去解决问题。

那么，教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢？这就要求教师在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，巧设疑问，创设探究情景，让学生敝开思想、参与学习。

在“探究”中要给学生进行充分思考和探索交流的时间和空间。

由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

如：《趣味玩纸》中教师通过层层推进，巧设疑问，让学生自己去“探究”、自己去寻求解决问题的方法。

这样，不仅增强了学生的学习兴趣，激发了学生“探索”、求知的欲望，更发展了学生的思维，提高了学生动脑、动手的能力。

策略二、自主探索，构筑探究桥梁自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有的知识背景中去探讨知识的形成过程。

一个问题提出以后，每个学生都会以自己的思维方式去考虑，并产生不同的见解。

教师作为课堂教学的组织者和指导者，就要引导学生进入到自主探索的学习活动中去。

如：《趣味玩纸》中教师在第三阶段的提问时“请同学们自己动手“制造”飞行器，并边尝试边改进。

看谁飞得又高又远？”于是，学生就发挥自己的想象“制造”出了许多种飞行器，并都进行了尝试。

这样，即提高了自己投掷的能力。

又丰富了学生的科学知识。

策略三、合作交流，强化探究效果未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人的意见、能否概括和吸取他人的意见等。

因此、在小学的基础教育中必须加强对学生合作意识的培养。

教学时，教师要在鼓励独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论。

《体育课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习体育的重要方式。

”所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以学习小组（4—6人为宜）或全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短目的的过程。

如：《趣味玩纸》各阶段中我始终让学生在问题中通过小组或自己寻求合作同伴进行合作交流，共同探讨，共同完成任务。

策略四、实践运用，实施探究创新实践运用是探究性学习的最后一环。

一项体育知识的学习、一种运动方法的掌握，最后都要归结到实践运用中去。

为此，探究式学习重视引导学生从生活实践中学习体育知识，再把学习到的知识、技能运用到课堂实践中去。

使学生真正体会到亲自实践、探究、应用知识、技能的体验。

同时在整个学习的过程中，让学生既动手做又动口说，既用眼看又动脑想，多种感官参与学习活动。

如：《趣味玩纸》第四阶段我让学生运用已学知识和今天学到的知识来自己创编放松游戏，让学生再一次的放飞自己探究创新的心灵。

激发了学生不断的探究、创新、求知的欲望。

2、实施探究性学习模式的反思探究性学习使学生在探究学习过程中面临各种困难和挑战，在取得一定成绩效果的同时。

我们也注意到了实施探究性学习不能绝对化。

反思一、探究性学习与基础知识、基本技能的传授并不抵触，没有扎实的基础知识，创新也只能是空谈。

为此，我们必须让学生的创新溶入到课堂知识中去，以体育课的基础知识和技能为基础进行探究学习。

反思二、探究性学习受年龄和知识面的局限，不是所有的知识都能通过小学生自己探究出来。

因此，要注意把探究式教学与其他教学模式有机结合。

探究性的学习方法是深受学生喜爱的一种学习方式，在这个过程中有仔细的观察、有激烈的争论，发现的快乐、有合作的愉悦，更有自主学习、探究学习中对知识的获取和能力的培养。

经过近一年的实践探索，我认为探究性教学可以使学生的创造性思维得到充分发展，动手实践能力也有很大的提高，成为真正意义上的学习主人。

探究性教学模式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，使他们各方面素质得到和谐发展。