小学综合实践活动“协商式”主体评价：内涵、原则与方法
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案一、引言在小学教育中，综合实践活动是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过综合实践活动，学生能够在实践中感知、体验、认识、思考，促进知识的转化和技能的发展，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
然而，如何对综合实践活动进行评价，以提升教育质量和学生发展，一直是教育工作者面临的难题。
因此，本文将针对小学综合实践活动的评价方案进行探讨。
二、评价目标评价是为了检验活动的效果和改进活动的方式方法，因此，在制定评价方案之前，需要明确评价的目标和内容。
在小学综合实践活动中，评价的目标主要包括：1. 发展学生的实践能力和创新能力。
2. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
3. 促进学生的团队合作和沟通交流能力。
4. 培养学生的责任感和社会参与意识。
三、评价内容在评价方案中，内容的选择和设计非常重要。
评价内容应既包括活动的过程和结果，也要兼顾学生的个体差异和特长发展。
具体的评价内容包括：1. 活动过程评价：包括规划、组织、执行、总结等各个环节的教师评价和学生自我评价。
2. 活动成果评价：包括实践报告、展示、作品等的评价，以及评判标准和评分方式的设计。
3. 学生能力评价：包括学生的实践能力、创新能力、自主学习能力、团队合作能力等的评价，可以通过观察记录、问卷调查、测验等方式进行。
4. 学生个体差异评价：兼顾学生个体差异和特长发展，对于个别学生的评价应采取灵活的方式，如个别指导和任务分配等。
四、评价方法评价方法的选择应基于评价目标和评价内容，既要科学有效，又要简洁实用。
常用的评价方法包括：1. 观察记录：通过对学生活动过程的观察和记录，评价学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等。
2. 问卷调查：设计问卷，向学生、教师及家长了解他们对综合实践活动的感受和评价，了解活动的效果和改进的方向。
3. 口头评价：采用面谈、讨论等方式，向学生了解他们对活动的看法和体验，鼓励学生表达自己的想法和观点。
4. 作品展示与评价：学生通过制作实践作品，展示自己的成果和能力，教师和同学进行评价和点评。
小学综合实践活动课程评价方法
小学综合实践活动课程评价（讨论）综合实践活动课程评价不同于一般的学科课程评价，它主要针对的是学生在综合实践活动中的素质和品质发展状况。
一般应采用质性评价，不仅关注学生掌握知识的多少，更加关注学生在综合实践活动过程中的能力、情感、态度和价值观。
评价理念：立足整体、注重过程、关注学生的发展、采用多元化评价。
一、评价内容（一）活动方案的评价1、活动主题的评价：时代性、切合性、可行性。
2、活动方案的评价：完整性、科学性、操作性、特色。
（二）实施过程的评价1、学生活动的参与态度。
2、学生在活动中的情感投入。
3、学生在过程中的合作情况。
4、学生在活动中克服困难、接受挑战的情况。
（三）活动结果的评价1、对学生活动结果的评价：知识、活动技能、情感态度。
2、对教师专业发展的评价。
二、评价形式1、量化评价与质性评价量化评价：采用测量、问卷等方式，用数值即分数加以表示。
质性评价：通过自然观察、调查访谈，揭示和描述评价对象的各种特质。
2、口头评价与书面评价口头评价：师生面对面进行交流的评价形式。
书面评价：评价表（表格）、分析性评语（鼓励或提示性的评语，让学生感受到教师的信任、尊重和期待，激发学生兴趣，强化学生参与动机）。
3、教师评价与学生评价教师评价：对学生在综合实践活动中的行为、成绩与问题进行描述、分析与评判。
学生评价：学生充分畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由的交换意见。
4、表演评价与实践评价表演评价：如通过学生技能表演、角色表演、专题汇报等形式，对学生参与活动的态度、情感以及技能掌握情况进行现场考察。
实践评价：通过学生的具体实践行动进行评价。
三、评价方法1、档案袋评价（1）让学生随意放（2）有指导的放（3）展示性的放（4）设计小栏目2、小组评价法（1）小组评价法的优点：发挥学生的集体智慧（2）小组评价法的实施步骤：先向学生说明评价方法，鼓励学生积极表现，在活动过程中，充分发挥小组的作用，让他们互相学习、互相评价、互相监督、共同提高，初步掌握小组评价过程，活动结束后，组织小组成员，进行小组讨论并记录讨论情况同时给予一定的指导。
综合实践活动活动评价意见
综合实践活动活动评价意见标题：综合实践活动活动评价意见引言概述：综合实践活动是学生在校园内外参与各类实践活动的过程，是学生全面发展的重要组成部分。
对于综合实践活动的评价意见，既可以帮助学生改进自身表现，也可以促进学校更好地组织和管理这些活动。
本文将从不同角度出发，提出综合实践活动的评价意见。
一、活动目标1.1 确定明确的活动目标：活动目标应该具体明确，能够指导学生参与活动。
1.2 设定合理的活动时间：活动时间应当充裕，能够让学生充分参与和体验。
1.3 考虑学生的实际情况：活动目标应当符合学生的实际情况和需求。
二、活动组织2.1 合理安排活动流程：活动流程应当合理安排，避免出现过于紧张或松散的情况。
2.2 提供必要的资源支持：活动组织方应当提供必要的资源支持，确保活动顺利进行。
2.3 加强团队协作：活动组织方应当加强团队协作，提高活动的效率和质量。
三、活动内容3.1 注重实践性和创新性：活动内容应当具有一定的实践性和创新性，能够激发学生的兴趣和潜能。
3.2 多样化的活动形式：活动内容可以采用多种形式，如讲座、实践、比赛等，以满足不同学生的需求。
3.3 关注学生的反馈意见：活动内容应当及时调整和改进，根据学生的反馈意见进行优化。
四、活动效果4.1 定期进行评估：活动效果应当定期进行评估，及时发现问题并加以改进。
4.2 关注学生的成长情况：活动效果不仅要看活动本身，还要关注学生在活动中的成长情况。
4.3 合理运用评价工具：评价工具应当合理运用，能够客观准确地评价活动效果。
五、活动总结5.1 总结经验教训：活动结束后应当及时总结经验教训，为下一次活动做好准备。
5.2 提出改进建议：根据总结的经验教训，提出改进建议，促进活动的持续改进。
5.3 感谢参与者和支持者：最后要感谢所有参与活动的学生和支持者，鼓励他们继续积极参与。
结语：综合实践活动的评价意见对于活动的持续改进和学生的全面发展至关重要。
通过合理的目标设定、组织安排、内容设计、效果评估和总结反思，可以使综合实践活动更加有效和有意义。
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案综合实践活动是小学教育中重要的一环，对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
评价实践活动的方案需要综合考虑学生的参与度、专注度、创造力、合作意识等因素。
本文将从活动目标、活动内容、评价方法和评价标准等方面进行阐述。
一、活动目标1. 培养学生的动手能力和实践能力。
通过综合实践活动，引导学生积极参与实际操作，提高他们的动手能力和实践能力。
2. 激发学生的创造力和想象力。
通过开展综合实践活动，引导学生进行自主探索和创新，激发他们的创造力和想象力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作完成实践活动，培养学生的合作意识和团队精神，并倡导分享和互助的价值观。
4. 加深学生对学习内容的理解和应用。
通过实践活动，帮助学生将书本知识运用到实际生活中，加深他们对学习内容的理解和应用。
二、活动内容1. 自然科学实践活动。
可以开展种植植物、观察动物、探索天文等活动，引导学生亲身接触和感知自然界，培养他们的科学观察能力和实践能力。
2. 社会实践活动。
可以开展社区服务、参观博物馆、实地考察等活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会生活，培养他们的社会责任感和实践经验。
3. 艺术实践活动。
可以开展美术、音乐、舞蹈等活动，引导学生进行自我表达和创造，培养他们的艺术修养和审美能力。
4. 生活实践活动。
可以开展烹饪、手工制作、理财等活动，帮助学生掌握生活技能，培养他们的实践能力和自理能力。
三、评价方法1. 观察评价法。
通过观察学生在实践活动中的表现，评价他们的参与度、专注度、合作意识等。
可以用学生行为观察记录表进行评价。
2. 作品评价法。
通过评价学生完成的实践作品，评价他们的创造力、表现力、技能运用等。
可以用作品评价表进行评价。
3. 口头评价法。
通过学生的自述和交流，评价他们在实践活动中的收获和体会，评价他们的思考能力、表达能力等。
可以进行个别面谈或小组讨论进行评价。
四、评价标准1. 参与度：学生积极参与实践活动，能够主动提出问题和建议，积极探索和尝试。
小学生综合实践活动期末评语
小学生综合实践活动期末评语小学生综合实践活动是培养学生综合素质的重要途径，通过这一学期的实践活动，学生们不仅锻炼了自己的动手能力和实际操作能力，还培养了团队合作精神和创新思维。
经过我对学生们的观察和评估，以下是他们在综合实践活动中的表现及个人评语。
一、动手能力在本学期的实践活动中，学生们展现出了较强的动手能力。
无论是制作手工艺品还是进行实验操作，他们都能认真细致地完成任务。
有些同学在制作过程中遇到了困难，但他们能够积极思考，灵活应对，最终克服了困难并取得了优秀的成果。
然而，仍有一部分同学在动手操作中存在一定的马虎现象，需要注意细节问题，提高工作质量。
二、实际操作能力在各类实践活动中，学生们展现出了较强的实际操作能力。
他们能够熟练地使用各种实验器材，准确地进行实验测量，并能进行数据的整理和分析。
有些同学还能够灵活运用所学的知识，自主设计实验方案，并取得了令人满意的结果。
但是，一些同学在实际操作过程中存在一定的迷失方向，需要加强实践训练，提高自己的实际操作能力。
三、团队合作精神在课堂上的小组活动和实践项目中，学生们展现出了较强的团队合作精神。
他们能够主动分工合作，相互协助，共同完成任务。
有些同学还能够善于倾听他人意见，并能够合理地协调和解决队内矛盾。
然而，仍有一部分同学在合作中存在一定的自私现象，需要加强团队意识和沟通能力，更好地融入团队，学会与他人合作。
四、创新思维在本学期的实践活动中，学生们展现出了较强的创新思维能力。
他们能够运用所学的知识，解决实践问题，寻求创新的解决方法。
有些同学还能够主动思考，追求科学真理，进行科学探究。
然而，仍有一部分同学在面对问题时缺乏创新思维，较为依赖老师或他人指导，需要培养自主思考和独立解决问题的能力。
五、综合素质通过本学期的综合实践活动，学生们综合素质有了一定的提升。
他们在动手能力、实际操作能力、团队合作精神和创新思维方面都有了明显的进步。
但是，仍需要注意平衡发展，加强综合素质的全面提升。
中心小学综合实践课程评价细则
安庄镇中心小学综合实践活动课程评价细则为了更好地促进学生参与综合实践活动的积极性，促进学生各方面素质的健康发展。
我校根据综合实践活动学科的特点和学校开展综合实践活动的实际情况，结合学生自身的生理特点和心理特点,特制定了以下评价方案。
一、评价理念我们提倡的评价理念是：主张采用“自我前后对照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。
具体来讲，有以下三个方面：1.关注过程在操作过程中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。
2.尊重多元我们提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如演讲、电脑绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价。
3.注重反思教师要引导小学生反思自己的实践活动，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
在具体操作中，学校将采用“成长记录档案评定”“协商研讨式评价”的发展性评价方法。
1.成长记录档案评定成长记录档案，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，获奖荣誉还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步状况。
成长记录档案可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
此外，成长记录档案为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了对学生的准确评价。
2.协商研讨式评定协商研讨式评定适合对学生参与的专题活动的表现及其收获所进行的评价，它集中地体现了综合实践活动的“过程性”原则。
通过协商研讨式评定，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高对所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己的不足。
小学综合实践活动教学评价方案
小学综合实践活动教学评价方案一、评价目标1.评价学生的实践能力和综合素质。
2.评价学生在实践活动中的表现和成果。
3.评价学生对实践活动的理解和反思能力。
二、评价内容1.参与度：评价学生在实践活动中的参与程度和积极性。
2.合作能力：评价学生在实践活动中与他人合作的能力和贡献。
3.创新能力：评价学生在实践活动中的创新思维和创意表现。
4.实践能力：评价学生在实践活动中的操作和技能掌握程度。
5.实践成果：评价学生在实践活动中的成果和效果。
6.反思能力：评价学生对实践活动的理解和自我反思程度。
三、评价方法1.观察记录：通过观察学生在实践活动中的表现，包括参与度、合作能力和实践能力等，记录下学生的情况。
2.作品展示：学生可以通过展示实践成果，例如绘画作品、手工制作品、科学实验报告等，展现他们在实践活动中的成果和创新能力。
3.口头表达：学生可以通过口头表达的方式，介绍和反思自己在实践活动中的经验和体会。
4.问卷调查：通过给学生和家长发放问卷，了解他们对学生实践活动的评价和建议。
四、评价标准根据评价内容，可以制定相应的评价标准，例如：1.参与度：分为积极主动、参与度高、参与度一般、参与度低等级。
2.合作能力：分为合作得力、合作尚佳、合作一般、合作有待提高等级。
3.创新能力：分为极富创造力、富有创造力、一般创造力、创造力不足等级。
4.实践能力：分为熟练掌握、基本掌握、部分掌握、掌握不足等级。
5.实践成果：分为优秀成果、良好成果、一般成果、成果较差等级。
6.反思能力：分为深入反思、适度反思、有限反思、反思不足等级。
五、评价结果的运用通过评价结果，可以对学生综合实践活动进行综合分析和总结，从而为教师和学生提供针对性的改进措施和发展方向。
评价结果可以用于学生的个别指导和定期反馈，也可以用于班级和学校实践活动的改进和提升。
六、评价的持续性综合实践活动的评价应该是持续性的，不仅仅是在活动结束后进行一次性的评价，还应该在活动过程中进行不断的评价和反馈。
小学综合实践活动课程评审标准
小学综合实践活动课程评审标准
1. 引言
该文档旨在为小学综合实践活动课程的评审提供标准和指导。
综合实践活动在小学课程中扮演着重要的角色，有助于培养学生的
综合能力和实践能力。
为确保综合实践活动课程的质量和有效性，
对其进行评审和规范是必要的。
2. 评审标准
综合实践活动课程的评审标准可从以下几个方面考虑：
2.1 目标明确
- 课程目标要明确、具体，并与学生的研究需要相匹配。
- 课程目标应能够培养学生的综合能力、实践能力和合作精神。
2.2 内容丰富
- 课程内容应覆盖多个领域，包括科学、艺术、体育等。
- 内容应具有一定的难度和挑战性，可以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
2.3 教学方法合理
- 教学方法应多样化，包括讲授、实践、讨论、合作等。
- 教师应根据学生的不同需求和特点，采用适合的教学方法。
2.4 评估有效
- 对学生的评估应具有客观性和准确性。
- 评估方式可以包括作业、考试、实践项目等多种形式。
2.5 资源充足
- 课程所需的资源应充足，并能满足学生的研究需求。
- 资源包括教材、实验器材、图书等。
3. 结论
通过对小学综合实践活动课程的评审，可以确保课程质量的提高和学生能力的培养。
以上所列评审标准仅供参考，在实际应用中应根据具体情况进行调整。
评审工作需要专业的教育工作者共同参与，保证评审结果的客观性和准确性。
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以上为小学综合实践活动课程评审标准的文档内容，供参考使用。
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准哈尔滨市安静小学校赵芳初综合实践活动课程主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。
让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
综合实践活动课程要求新的评价理念和评价方式，评价的标准也应该是多元性和复杂性的。
课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。
评价要注意保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，将要评价的贯穿于日常的教育教学活动中。
教师要转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。
综合实践活动的评价的内容可以包括：1、学习的态度行为。
主要评价学生在综合实践活动中的主动性、积极性，可通过叙述参与活动的认真程度、行为表现等方面来评价，具体可以观察学生在每次活动中是否认真观察思考问题，是否主动提出设想和建议以及出谋划策、积极动手动脑，认真查找相关资料，克服困难，坚持完成任务等。
教师在评价中要注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。
在评价中，我们要有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。
我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。
一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。
一年级小学生综合实践活动评语
一年级小学生综合实践活动评语
评语文件无法被直接描述，因为不知道具体的内容和要求。
然而，一般在评价小学生综合实践活动时，可以从以下角度进行评价：
1. 参与度：活动中是否积极主动参与，能否主动提出问题和意见。
2. 团队合作：是否能与同伴合作，协调彼此的任务，共同完成活动目标。
3. 创新思维：是否能独立思考，提出新颖的创意和解决问题的方法。
4. 解决问题能力：面对问题和困难时，能否灵活运用所学知识和技能，找到解决问题的方法。
5. 组织能力：能否合理安排时间和资源，高效地完成活动中的任务。
6. 协调能力：在活动中是否能和同伴们进行有效的沟通和协调，共同解决问题。
7. 表达能力：能否清晰地表达自己的意见和想法，展示自己的学习和成果。
8. 自我评价：是否能够对自己的表现进行客观评价，发现自己的优点和不足，并进行相应改进。
综合实践活动评语应当具体、积极和建设性，尊重学生的努力和成长，同时指出需要改进和提升的方面。
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小学综合实践活动教学评价方案
小学综合实践活动教学评价方案一、评价目的小学综合实践活动的评价目的是为了全面了解学生在具体实践活动中的表现和发展情况，掌握他们的学习能力、实际操作能力、创新思维能力以及团队协作能力等方面的发展情况，通过评价为学生提供个性化的指导和支持，促进他们全面发展。
二、评价内容1.学习能力评价：了解学生在实践活动中学习的目标、方法和策略。
主要评价学生是否能够认识到学习的目标、合理安排学习时间、制定学习计划，并根据需要进行调整。
2.实际操作能力评价：评价学生在实践活动中的实际操作能力，包括学生是否能够合理运用所学的知识和技能进行实际操作，并能够解决实际问题。
3.创新思维能力评价：评价学生在实践活动中的创新思维能力，包括学生是否能够主动思考、提出问题，并通过探究和实践来解决问题，培养学生的创造力和创新精神。
4.团队协作能力评价：评价学生在实践活动中的团队协作能力，包括学生是否能够合作、沟通、协调和分工合作，通过团队合作培养学生的合作意识和集体荣誉感。
三、评价方法1.观察评价法：通过对学生在实践活动中的表现进行观察和记录，了解学生的学习和操作情况。
观察包括学生是否能够遵守实践活动的规则、参与积极性、自主学习能力等方面。
2.记分评价法：根据学生在实践活动中的表现给予评分。
评分标准可以根据实践活动的目标和要求进行制定，包括完成度、操作准确性、创新性、协作能力等方面。
3.问卷评价法：通过设计问卷，收集学生对实践活动的感受和体会，了解他们对实践活动的评价和建议。
问卷可以涵盖学生对实践活动的兴趣程度、参与程度、收获和意愿等方面。
四、评价指标1.学习能力评价指标：-目标意识：能够清晰认识到学习的目标并制定相应的学习计划。
-学习方法和策略：能够选择适合的学习方法和策略进行学习，并能够合理调整和改进。
2.实际操作能力评价指标：-操作准确性：能够熟练掌握所需的操作技能，并能够准确地进行实际操作。
-解决问题能力：能够根据实际情况分析问题、提出解决方案，并能够有效地解决问题。
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案评价方案：1.设定明确的目标和标准：在评价综合实践活动时，首先需要设定明确的目标和标准。
目标可以包括学生能力的提升、知识的掌握程度、实践技能的运用等方面。
标准可以根据学校的课程要求和学生的年级特点来确定，如学生表现出色程度、创造性思维的发展程度等。
2.综合多种评价方法：在评价综合实践活动时，可以采用多种评价方法，如观察记录法、问卷调查法、自我评价法等。
观察记录法可以通过观察学生实践活动的过程和结果，记录下学生的表现和行为，以及对活动的反应等。
问卷调查法可以通过发放问卷让学生进行反馈，了解他们对活动的评价和意见。
自我评价法可以让学生对自己的表现进行评价，从而促使他们更加自觉地参与实践活动。
3.针对性的反馈和指导：通过对综合实践活动的评价，可以得到学生的表现情况和问题所在。
针对性的反馈和指导可以帮助学生认识到自己的不足之处，进一步改进和提升自己的能力。
同时，也需要给予学生肯定和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。
4.参与多方评价：在评价综合实践活动时，可以同时邀请学生、家长和老师等多方参与评价。
学生可以评价自己的表现和对活动的理解；家长可以评价学生的成长和进步情况；老师可以全面评价学生的参与程度、表现水平等。
通过多方评价，可以得到更全面和客观的评价结果。
5.持续跟踪评价：综合实践活动的评价不应仅限于一次性的评价，而是需要进行持续跟踪评价。
通过在一段时间内对学生的实践活动进行跟踪评价，可以了解到学生在实践中的成长和进步情况，并及时进行反馈和指导。
通过以上评价方案，能够对小学综合实践活动进行全面、客观、有针对性的评价，从而促进学生的全面发展和提升。
小学综合实践活动协商式”主体评价：内涵、原则与方法
小学综合实践活动协商式”主体评价：内涵、原则与方法作者：汪杰锋王胜来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第14期汪杰锋，王胜（阜阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳 236037）摘要：小学综合实践活动“协商式”主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则，采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等“协商式”主体评价方法，更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展.关键词：小学综合实践活动；“协商式”主体评价；质性评价中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）07-0178-021 引言小学综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系社会生活实际，以活动为主要开展形式，不受知识体系和逻辑结构的限制，具有开放性、综合性和灵活性等特点，提倡以质性评价促进学生全面化、个性化发展.然而，我国课程评价长期以来多以量化评价为主，往往不能全面反映学生的发展现状，缺少对学生主体的人性关怀，从根本上失去了课程评价的根本目标.[1]目前，小学综合实践活动课程评价过分关注活动结果，忽视学生主体的努力程度，忽视对教学活动过程的动态评价；评价对象单一，很难形成学生、教师、管理者和家长等多主体交互作用的评价格局；评价标准过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个体差异性等，这些已构成制约小学综合实践活动课程发展的主要瓶颈.[2]因此，随着小学综合实践活动课程的进一步实施，构建一种新型的旨在促进学生主体发展的质性评价模式已势在必行.2 小学综合实践活动“协商式”主体评价的内涵小学综合实践活动“协商式”主体评价是指围绕课程目标，以学生为评价主体，学生同伴、教师和家长等共同协商进行的课程评价.评价内容、评价标准和评价结果均在协商过程中产生并得到全体成员的共同参与和支持.所以，评价方式是研讨的，评价过程是民主、开放的，评价结果是多元的.2.1 “协商式”是基于主体交流的质性评价质性评价方法就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解.[3]质性评价转变了量化评价追求逻辑性和标准化结果的倾向,确立了小学综合实践活动多元评价主体间交流的基本原则.在师生相互交流过程中会生发出许多问题,甚至冲突,这些问题、冲突是有价值的评价信息,评价者要敏锐地把握这些信息,分析解释存在的问题及其原因,将作出的评价结果与评价对象一起交流、分享,使评价对象能够接纳评价结果,获得行为信息,以利于他们作出相应的改进.[4]从这个意义上说，“协商式”主体评价为多元评价主体间的对话与协商搭建了一个实质性参与平台.2.2 “协商式”评价体现了学生主体的反思性作为小学综合实践活动的主体，学生是课程评价的参与者、体验者与合作者，他们应该拥有较多的选择机会、独特的思维方式和独立的评价确定权.[5]一方面，“协商式”主体评价不在于对学生的活动作出肯定或否定的结论，而在于通过评价培养学生的实践能力和创新精神，造就其探究能力、合作交往能力以及批判能力.另一方面，“协商式”主体评价注重学生主体的反思性，体现学生在评价活动中的自主能动性，通过营造学生自我反思的氛围，鼓励发现自我、欣赏自我和包容他人等.[6]3 小学综合实践活动“协商式”主体评价原则3.1 主体发展性小学综合实践活动”协商式”主体评价将学生素质的“发展”视为课程评价的根本目的,评价工具的选择，评价方法和手段的设计均需要从着眼于学生主体发展,主张学生以发展的观念进行自我评价，并结合与同伴、教师、家长等的协商研讨，与自己的“过去”作纵向比较，与学生同伴作横向比较.3.2 多元综合性小学综合实践活动评价涉及课程的各个要素，如主题的选择、方案的制订与实施、成果的总结与展示等，这就决定了评价方式的多元化和评价结果的综合性.一方面，要求自评与他评相结合，重视家庭、社会和学校之间“协商”的价值，家长、教师、学生同伴之间个性化评定的意义；另一方面，要求定性与定量评价相结合，量评虽然得出的结论具体、客观，但学生在综合实践活动中体验性知识的获得，如情感态度、创新与合作能力等无法量化，综合实践活动评价只能以质评为主，量评为辅；再者，小学综合实践活动”协商式”主体评价还应着眼于对学生知、情、意、行进行全方位综合性评价，要从小学生多元智能发展的视角出发，不仅对语言、数理逻辑活动能力表示极大关注，而且要注重文、理、艺术的协调发展.3.3 情感体验性小学综合实践活动”协商式”主体评价注重过程评价.不仅要对开展综合实践活动整个过程如开题、中期和结题进行全程评价，而且要切实关注学生参与的态度、合作精神以及观察、思考和解决问题的方式方法.无论活动的结果如何，只要经历了活动的过程并在表现出了积极主动的态度和责任心，获得了实际的经验和体会，就应给予积极的评价.4 小学综合实践活动“协商式”主体评价方法如何构建”协商式”主体评价方法？这就要求我们坚持多元主体参与和多方协商评定的原则，切实反映综合实践活动课程评价的学生主体性取向，同学、家长、教师共同参与“协商”，从而提高评价结果的效度.4.1 自我反思法综合实践活动课程丰富有趣的学习内容对小学生具有较强的挑战性和开放性，也为自我反思评价提供了丰富的资源.学生在综合实践活动中的表现自己最为清楚，教师应鼓励学生应采用“自我参照”标准，鼓励并尊重学生个性化的自我表达方式，以便真实反映学习过程的切身体验，如引导学生畅谈参与活动的体验和教训，自由交流意见，正确认识自我，建立自信；引导学生在参与方式、执行程度、合作程度与情感体验方面等进行自我反思评价，及时纠正错误行为，以便为下一阶段的综合实践活动确定努力方向.4.2 同伴鉴赏法实践中，小学生对综合实践活动课程中的自我评价有时很难做到全面、公正，需要在自评的基础上，鼓励生生互评.可以是组内互评、组间互评及班内互评等.通过同伴互评的形式进行对照和反思，学生可以从中受到一定的启迪，发现并吸取他人之所长，在帮助同伴的同时，也促进了自身知识的形成与能力的提高.而对一些不同看法和模糊认识，同伴之间还可以通过进一步讨论深化认识，从而提高批判性思维水平.当然，在同伴鉴赏过程中，需要教师扮演着组织者、联系者的角色，引导学生学会欣赏他人，懂得如何判断与接受他人的评价.为便于开展同伴鉴赏活动，必要时可以根据学生的年龄特点，制作活动小组评价表，指导学生进行观察记录，并在此基础上展开组内或组间成员的“协商式”评判，运用小组互评表对组内或组间成员进行综合评价.4.3 家校合作法小学综合实践活动课程的开放性决定了课程评价需要家庭的配合，建立一种家校合作、共同“协商”的评价机制.家长的关注和参与评价，对学生在综合实践活动中的闪光点及时表扬和鼓励，必要时给予一定的指导，有助于调动学生个体参与的积极主动性.家长通过交谈、观察等方式鼓励孩子参与活动的兴趣，关注孩子在活动中所表现的个性特长及解决问题的独特方法，指导并协助孩子对自己所参与的活动情况全面了解并作出恰如其分的评价.作为家校合作“协商”作出的综合实践活动评价，其最终目的是指导学生正确自我评价，同样也是一个”协商式”学生主体评价的过程.5 结语小学综合实践活动是对我国新一轮基础教育课程改革的结构性突破，凸现其它课程无与伦比的魅力.该课程实施的关键是让学生亲身经历和切身感受,在潜移默化中增强其生活情趣和社会责任感,并通过自主发现和解决问题培养创新意识和实践能力.[7]从一定意义上说，小学综合实践活动课程的开放性、自主性为”协商式”主体评价模式的构建提供了现实可行性，为小学生个性化发展提供了良好的契机.所以，小学生既是综合实践活动的参加者又是设计者和创造者.小学综合实践活动“协商式” 学生主体评价必须要依据课程评价目标与评价标准，给学生提供更多的选择机会、更大的自主空间，并通过与同伴、老师、家长等的交流、合作与分享来真正达到以评价促发展.参考文献：〔1〕马来训.学生质性评价实施困境浅析[J].现代教育科学，2009(2):7-8.〔2〕杨承印.综合实践活动课程中的学习性评价[J].教育实践与研究，2009(10B):17-19.〔3〕张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2002.37-71.〔4〕刘桂辉.质性评价-教学评价发展的新取向[J].四川教育学院学报,2006(10):17-18.〔5〕文可义.综合实践活动课程的评价研究[J].广西教育学院学报,2001(1):67-72.〔6〕李三福,张丽萍.学生在综合实践活动中的主体性及其实现[J].基础教育研究,2006(6):24-26.〔7〕朱恒.综合实践活动评价要立足于对过程的关注[J].科技资讯，2012（9）：21.。
综合性实践活动的评价方式
综合性实践活动的评价方式及标准评价是课程、教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。
对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力的目标，有助于挖掘教师的潜能，有助于学校的文化重建及特色发展。
因此，要提升综合实践活动课程的有效实施水平，建构学生、教师、学校的评价机制至关重要。
由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。
其基本理念主要体现在：（一）发展性评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。
因此，作为新设置的国家课程，综合实践活动也要求树立发展性的课程评价理念。
综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏[1]。
最终实现课程评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。
（二）整体观综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。
一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。
综合实践活动评价中的关键指标与方法
综合实践活动评价中的关键指标与方法综合实践活动评价是对学生综合素质与能力的全面衡量和评估，能够帮助学生发展自身潜能，提高综合能力。
在进行综合实践活动评价时，选择合适的评价指标和方法对确保评价的准确性和公正性至关重要。
本文将探讨综合实践活动评价中的关键指标与方法。
首先，了解综合实践活动的特点与目标对于确定评价指标至关重要。
综合实践活动通常包括社会实践、科研实践、创新实践等多种形式，旨在提高学生的实际操作能力、团队合作能力和创新能力。
因此，在确定评价指标时，应考虑到这些特点与目标。
以下是一些常见的关键指标：1. 综合素质指标：包括学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
思维能力可以通过解决实际问题的能力、分析能力和逻辑推理能力来评估；创新能力可以通过学生提出新颖的创意、解决难题的能力来评估；合作能力可以通过学生在团队中的沟通和协作能力来评估。
2. 实践能力指标：包括学生的实际操作能力、实验设计能力、实验技能等。
实际操作能力可以通过学生在实验室或实地实践中的实际操作情况来评估；实验设计能力可以通过学生设计实验、分析实验数据和得出结论的能力来评估；实验技能可以通过学生熟练掌握实验操作技巧的程度来评估。
3. 社会责任指标：包括学生的社会意识、责任感和公民素质等。
社会意识可以通过学生对社会问题的关注和表达来评估；责任感可以通过学生对实践活动的参与和承担责任的程度来评估；公民素质可以通过学生的公民行为和社会道德表现来评估。
除了选择合适的评价指标，还需要使用科学有效的评价方法来保证评价结果的准确性与公正性。
以下是一些常用的评价方法：1. 观察法：通过直接观察学生在实践活动中的表现来评价其实践能力和综合素质。
观察法可以结合评价指标进行评价，例如观察学生在小组合作中的角色扮演、演讲或展示等活动中的表现。
2. 问卷调查法：通过设计问卷让学生对自己和他人在综合实践活动中的表现进行自我评价和互评。
问卷调查法可以帮助评价人了解学生对自己的认知和对他人的评价，同时还可以了解学生在实践活动中的体验和意见。
小学综合实践活动课程评价的原则和要求
对于学生而言，就是在活动开展的每个阶段、每个环节和 活动后，及时通过评价给予学生指导性建议，调整学生活动中的 问题，肯定学生在活动中表现出的积极因素，引导学生深入开展 实践活动。
综合实践活动课程评价应该遵循以下原则：
四、伦理性原则
在评价过程中，要避免学校或教师做法不当给受评者造成负 面影响。评价的做法及评价信息反馈的方法都要注意保护受评者 的自尊心和自信心及个人隐私。另外，评价的语言不能伤及被评 者的人格。
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➢ 评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对 问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优 良品质。
综合实践活动课程的学生评价并非给学生贴标签、分等级， 而是重视学生心灵在生活中展开的历程，促进学生的能力培养， 树立正确的情感、态度、价值观。在综合实践活动课程的评价过 程中，学生评价将学生与现实生活课堂看成一个整体，此时，学 生不仅仅是课堂的参与者，更是践行者，制定好综合实践活动课 程的评价能够促使其不断的反思、总结、回顾、调整和修复，促 使其潜能得到发挥，使综合实践活动成为学生喜爱的教育活动。
综合实践活动课程评价的 原则和要求
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确 指出：“教师要以促进学生综合素质持续发展为 目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持方向 性、指导性、客观性、公正性等原则。
综合实践活动课程评价应该遵循以下原则：
一、方向性原则
方向性原则在学生评价方面体现在关注评价内容中影响学生 发展的因素，要关注学生在活动过程中的行为表现，透过学生的 行为表现发现其在情感、态度和价值观的提升。
➢ 要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特进取、勇于创新的氛围。
综合实践活动评价标准
北沟中心小学综合实践活动评价标准（一）评定原则1、参与性。
学生只有参与综合实践活动才能获得相应学分。
如发现学生并没有参与研究性课题的研究，没有达到规定的社会实践和社区服务时间，不能得规定学分。
2、过程性。
学生只有参与综合实践活动就能获得相应学分。
研究性课题的质量高低、社会实践和社区服务中的结果表现不影响学生获得学分。
3、真实性。
研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成；社会实践和社区服务必须由实践地或服务社区负责人签字盖章证明，如发现虚假现象，学校将作出扣除学分和其他相应处分。
4、规范性。
学分的认定由学生互评、班主任或指导教师考核、学校教导处审核组成，并建立公示制度、抽查或回访制度。
（二）评定过程1、研究性学习（1）课题展示：学生以班级为单位进行论文展示或答辩、模型作品展示和介绍、小品表演、主题演讲等；（2）学生进行组内互评和组间互评；（3）班主任或指导教师考核，并组织、引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。
不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。
（4）教导处备案。
2、社会实践和社区服务（1）校内统一组织的活动由相关部门提供证明，校外活动由学生以组为单位申报，提交相关证明材料（实践地或服务社区负责人签字盖章证明）；（2）通过学生的交流，学生分别进行组内互评和全班互评；（3）班主任考核，并引导学生对活动进行反思，强化体验，表扬先进，对学生进行综合评价；（4）教导处审核，并在学期结束前统一公示学生社会实践和社区服务内容和学分。
注：在课程展示和活动汇报过程中，可邀请家长、社区相关人员等参与活动。
学校在审核、班主任和指导教师在考核过程中，根据具体情况应听取家长、实践地或服务社区负责人方面的意见。
（三）补充说明为提高综合实践课程的质量，增强学生参与的积极性，根据我校的实际，在评定综合实践活动学分的同时，试行以下评价方法：1、研究性学习。
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案第一篇：小学综合实践活动评价方案小学综合实践活动评价方案一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。
二、评价目的l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。
建立促进学生全面发展的评价体系。
2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。
3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。
三、评价要求对学生的评价：1、注重发展，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。
考察学生是否积极主动地参与实践活动，是否能与同学进行交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。
2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。
关注对综合素质的考查。
如积极的学习态度、创新精神、分析解决与问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。
质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。
4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。
主动参与评价，由教师、学生、家长、管理者、研究人员共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。
同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。
小学综合实践活动评价方案精编版
小学综合实践活动评价方案精编版最新资料推荐：小学综合实践活动评价方案综合实践活动评价是小学课程评价体系的重要组成部分。
它不仅能够实现综合实践活动课程目标，还能够发挥评价导向功能和进行质量监控。
下面将介绍关于学生课程研究的评价原则和内容。
一、关于学生课程研究的评价一）评价原则1、过程性原则。
在综合实践活动中，学生亲历体验课程。
因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。
只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。
2、多元性原则。
综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。
因此，要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等。
评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。
3、反思性原则。
充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。
要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录惯。
通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。
4、激励性原则。
坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。
无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。
二）评价内容通过建立学生研究过程档案和收集学生研究成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的研究态度、合作精神、探究精神与研究能力、收获与反思进行评价。
1、参与态度。
学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和研究任务作为评价的依据。
2、合作精神。
包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。
综合实践活动评价方法
综合实践活动评价方法综合实践活动评价目标、依据、方法概述(一)、综合实践活动目标设定1、能力目标：①收集处理信息能力②社会交往能力③发现问题和解决问题的能力④统整各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力。
⑤管理能力2、情感目标：①正确的世界观和价值观。
②科学的态度和科学的道德。
③亲身参与实践的体验。
④对社会的责任心和使命感。
⑤关爱自然、保护环境的意识。
⑥了解劳动世界、理解劳动意义，形成正确的劳动观点和爱劳动的思想感情。
⑦初步了解自我，学会生活自理，形成积极的生活态度。
3、知识目标：（略）(二)、综合实践活动主题内容评价的几个维度1、自主性2、可行性3、开放性4、实践性5、综合性(三)、综合实践活动评价方法1、评价理念(1)、整体观(2)、多元化(3)、过程性2、评价方式3、评价方法（1）、自我评价（2）、观察评价（3）、民主评议（4）、成果展评二、综合实践活动中引导学生进行反思性评价策略(一)、丰富多样的成果展示，引导学生进行自我反思1、充分利用教室，引导学生进行自我展示。
2、开展成果交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。
3、开展讨论会，引导学生将活动进行拓展。
4、随机展示，满足学生对评价的需要。
(二)、利用活动过程档案袋，引导学生进行自我反思怎样引导学生创造性的使用好活动过程档案袋，通过它的使用，培养学生的自我反思能力呢？具体做法如下：1．让学生随意放。
2．指导教师对学生放入的作品提出一定的要求，如感受最深的一次采访，“我的新发现”，让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。
3．有展示性的放。
4．成长记录袋中老师设计一些小栏目。
如收获园、新发现等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。
(三)、设计评价工具引导学生进行反思（四）、放手让学生设计自我反思性评价方法三、综合实践活动课程实施的初步成效(一)综合实践活动课程在全区中小学全面开课(二)开发了一批课程产品，获得了初步的开展综合实践活动的经验1、探讨了融合实施综合实践活动的有效途径。
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关键 词 ：小学综合 实践 活动 ； “ 协 商式 ” 主体评 价 ； 质性评 价
中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ０
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ １ ７ ８ — ０ ２
评 价过程 是 民主 、 开放 的 ， 评价 结果 是多元 的．
பைடு நூலகம்
践活动多元评价主体间交流的基本原则． 在师生相 互 交流过 程 中会生 发 出许 多 问题， 甚 至 冲突， 这些 问 题、 冲 突是 有 价值 的评 价 信 息 ， 评 价 者 要 敏 锐 地 把 握这些信息， 分析解释存在的问题及其原因， 将作 出 的评价结果 与评价对象一起交流 、 分享， 使评价对 象能够接纳评价结果， 获得行为信息， 以利于他们作 出相应 的改 进． ［ ４ 】 从 这个 意 义上 说 ， “ 协 商式 ” 主体 评 价 为 多元 评 价 主体 间 的对话 与协 商搭 建 了一 个 实 质 性参 与平 台． ２ ． ２ “ 协商式 ” 评价体现了学生主体的反思性 作为 小学综 合 实践活 动 的主体 ， 学 生是课 程 评 价 的参与者 、 体验者与合作者 ， 他们应该拥有较多 的选择 机 会 、独 特 的 思维 方 式 和独 立 的评 价 确 定 权． 同 一方面 ， “ 协商式” 主体评价不在于对学生的活 动作 出肯定或否定的结论 ， 而在于通过评价培养学 生 的实践 能 力 和创 新 精神 ， 造 就 其 探究 能 力 、 合 作 交 往 能力 以及 批 判 能力 ． 另一方面 ， “ 协商 式 ” 主 体 评价注重学生主体的反思性 ， 体现学生在评价活动 中的 自主能 动性 ，通过 营造 学生 自我 反思 的氛 围 ， 鼓励发现 自 我、 欣赏 自 我和包容他人等． ［ ６ １
本目 标． １ １ ］ 目 前， 小学综合实践活动课程评价过分关 注 活 动结 果 ， 忽 视 学生 主体 的努 力 程度 ， 忽视 对 教 学 活 动过 程 的动态 评 价 ； 评 价对 象 单 一 ， 很难 形 成 学生 、 教师 、 管理者和家长等多主体交互作用 的评 价格局 ； 评 价标 准 过 于强 调共 性 和 一般 趋 势 ， 忽 略 了学生的个体差异性等 ， 这些 已构成制约小学综合 实践 活动课 程发 展 的主 要瓶 颈 ． ［ ２ １ 因此 ， 随着 小学 综 合 实践 活动课 程 的进一 步实施 ， 构建 一 种新 型 的 旨 在 促进 学生 主体发 展 的质性评 价模 式 已势在必 行 ．
２ 小 学综合 实践 活动 “ 协商 式” 主 体 评 价 的 内 涵
小学综合实践活动“ 协商式” 主体评价是指 围 绕 课程 目标 ， 以学 生为评 价 主体 ， 学 生 同伴 、 教 师和 家长等共 同协商进行 的课程评价． 评价 内容 、 评价 标 准 和评 价 结 果 均在 协 商过 程 中产生 并 得 到全 体 成员的共同参与和支持． 所以， 评价方式是研讨的 ，
的选择 ， 评价方法和手段的设计均需要从着眼于学 生主体发展 ， 主张学生 以发展的观念进行 自我评 价， 并结合 与同伴 、 教师 、 家长等 的协商研讨 ， 与自 己的 “ 过去” 作 纵 向 比较 ， 与学 生 同伴 作横 向比较 ． ３ ． ２ 多元综 合性 小学综合实践活动评价涉及课程 的各个要素 ，
３ 小学综 合 实践活 动“ 协 商式 ” 主体 评价原 则
３ ． １ 主体发 展性 小 学 综 合实 践 活 动 ” 协 商式 ” 主体 评 价将 学生 素质 的“ 发展” 视 为 课程 评 价 的根本 目的 ， 评 价 工具
２ ． １ “ 协商式” 是基于主体交流的质性评价 质 性评 价方 法 就是 力 图通 过 自然 的调 查 ， 全 面 充分地 揭示 和 描述 评 价对 象 的各 种特 质 ， 以彰 显其 中 的意义 ， 促进 理 解 ． ［ 质 性评 价 转 变 了量 化评 价 追 求逻辑性和标准化结果 的倾 向， 确立 了小学综合实
Ｖｏ １ ． ３ ＯＮｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ４
小学综合实践活动“ 协商式＂ 主体评价： 内涵、 原则与方法
汪 杰 锋 ．王
（ 阜 阳师 范学院
胜
阜阳 ２ ３ ６ ０ ３ ７ ）
教 育科 学学 院 ，安徽
摘 要 ：小 学综合 实践 活 动“ 协 商式 ” 主体评 价是 基 于学 生主体发展 的质性评 价． ３前 － 小学综合 实践 活 ＂ 动课 程评 价 需要遵 循 主体 发展 性 、 多元 综合 性 与情 感体 验性 原 则 ， 采 用 自我反 思 、 同伴 鉴 定 与 家校 合 作 等
第３ ０卷 第 ７期（ 下）
２ ０ １ ４年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
１ 引 言
小学 综合 实践 活动基 于学 生 的直 接经 验 、 密切 联 系社 会 生 活 实 际 ， 以活 动 为 主要 开 展形 式 ， 不 受 知识体系和逻辑结构的限制 ， 具有开放性 、 综合性
和灵活性等特点 ，提倡以质性评 价促进学生全 面
化、 个性 化发展 ． 然而 ， 我 国课程 评价 长期 以来 多 以量化 评价 为 主， 往 往 不 能全 面 反 映学 生 的 发展 现状 ， 缺少 对 学 生主体 的人性 关怀 ， 从根 本上 失去 了课 程评 价 的根