称赞说课稿

《称赞》说课稿
大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。

下面我从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程板书设计这几个方面进行说课。

一、教材分析
（一）说教材
《称赞》二年级上册第五单元的一篇新教材，第五组教材都是围绕“友好相处、团结合作”这一主题进行单元整合的。

《称赞》是本单元的第一篇阅读课文，内容包括一篇课文和四幅图画。

本课是一个非常有趣的童话故事，通过讲述两个非常可爱的小动物小刺猬和小獾互相称赞的事，使学生从中感受到只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话也会产生意想不到的效果，从而让学生学会欣赏别人。

全文着力从细节处体现真情，从平淡中体现深情。

洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）学情分析
二年级的孩子，活泼好动，有较强的表演欲望。

处于自我主义中心阶段。

自我意识强。

不善于去发现别人身上的长处，评价自己时优点较多。

（三）说教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我确定的本节课的教学目标有：
1.知识与技能目标：认识本课生字。

会写8个生字。

有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标：通过创设情境、角色扮演等，提高了形象思维能力和画面感，以及想象力。

3.情感态度与价值观目标：学会发现别人的优点，学会真诚的称赞别人。

体会相互称赞带来的快乐。

根据本课主要是对话形式，制定的教学重点是：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟，体会相互称赞带来的快乐。

又因为对于二年级的同学来说理解文章内涵有一定难度所以把“知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点”确定为教学难点。

而突破难点的关键是创设情境，使学生进入故事中去，抓住相关语句反复品读。

二、说教法学法
在这堂课中，我根据诱导学生在读中感悟，体会相互称赞带来的快乐并注意积累字词的设计理念，采用创设情境法，情感朗读理解法进行教学，同时运用多媒体，图画，直观
教具等创设情境，诱导学生在读中感悟，体会相互称赞带来的快乐，并注意积累字词。

采用以读为本，以读代讲的教学方法使学生入情、入境，给学生一个自主讨论、交流、民主、生动、活泼的学习环境。

形成学生质疑问难，自主合作的学习局面，引导学生与文本对话，深入文本内涵，在充分交流与理解中，受到教育和启发。

三、教学流程
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）创设情境、谈话导入。

新课标指出：“应让学生喜欢阅读。

”为了激发学生的学习兴趣，针对低年级学生喜欢表扬的特点，一上课，我会.随机表扬：你坐得真好！老师称赞你！你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！接着问.听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？在学生谈了感受之后接着说今天我们要来学习一篇关于称赞的课文，此时我会板书：称赞(齐读课题)问看到这个题目，你有什么问题要问吗？学生可能会回答：是谁称赞了谁？引出课文中的两个小动物，把学生引入第二个教学环节中课文内容中去。

这样设计是为了激发学生的学习积极性，产生学习的动力，带着任务来习，变“要我学”为“我要学”。

（二）观看图画，整体感知
新课标指出:“语文课程，应注重现代化科技手段的运用。

增强学生的感性认识，提高学习效率。

”多媒体出示本课的两个动物，老师介绍。

（相机板书：小刺猬——小獾）（由于獾和刺猬很少见，两种动物的外貌特征，学生不够了解。

因此，利用课件就能很好地解决这一难题，形象直观的认识了小刺猬和小獾，同时又激发了学生的兴趣。

）让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

（三）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。

让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（四）读文理解、感悟道理新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

”本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。

通过同学们自主朗读，边读边用直线勾画出小刺猬和小獾互相称赞的语句。

即：小刺猬称赞小獾的话“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（画线）和小獾称赞小刺猬（画线）的话“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”并用课件放出这
两个句子。

然后，我让学生朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”，并提示注意把重点词语重读。

抓住这句话展开引导，找找“这样的称赞对别人有什么意想不到的效果呢？”在学生找到“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做椅子了！”时，使学生明白称赞让小獾有了自信，（板书自信）让小獾凭着这份自信，最终学会了做椅子。

然后引导讨论为什么就这一句“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”就能让小獾充满自信呢？学生自然而然就想到了先前的小獾到底怎么了呢？这里我就顺势引导再读课文，通过上下文理解“泄气”一词，同样是这三个粗糙的小板凳，小獾看到了泄气，然而在小刺猬眼里却看到了不同，当时小刺猬看到的又是什么呢？此时学生在小刺猬称赞小獾的句子中就能马上找出小刺猬看到的是“一个比一个好”。

这是让学生观察三个小板凳，排列出小獾做板凳的顺序。

这样利用直观的图片帮助学生理解并让他们通过实际操作，提高了他们学习的兴趣。

这里我紧接着让学生思考小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。

“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。

”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；从而使学生懂得称赞别人并不是盲目的奉承，而是真心实意的。

只有通过仔细观察，才能真正称赞别人，才能真心称赞别人。

接着朗读理解小獾称赞小刺猬的话，感受到小刺猬受到称赞时的心情是消除了一天的疲劳，带来了快乐。

（板书快乐）。

最后，让学生一起体会称赞的作用。

（就这样通过课件一边引导理解，一边指导学生朗读，加表情读，动作示意读，同桌对读，分角色朗读。

并及时评价。

让学生体会称赞带来的好心情。

学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，找到了感觉，抓住了感觉，体验到了欣赏的快乐，称赞的快乐，学习的快乐。

）
（五）练习语言表演童话我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

设计这个环节的意图是想通过配音，加深学生对文本的理解。

锻炼学生的语言。

（六）拓展文本延伸课堂通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

在学生体会到称赞的好处，然后试着去称赞别人，去体会得到称赞的快乐。

（让学生以读引读，以读引说，理出了人间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的主人。

）
（七）说板书设计
好的板书设计能够帮助学生理解教学内容，掌握教学重点，突破教学难点。

增强学
生的理解力和记忆力。

根据本课的特点。

我的板书设计的简洁明了。

有助于学生掌握称赞的妙处。

称赞
小刺猬小獾
快乐自信
四、教学评价：
这节课的设计，从学生的生活经验入手，迅速唤起学生的情感体验，让学生感到愉悦、轻松，使学生带着饱满的情绪和积极的阅读期待进入对课文的学习之中。

通过形式多样的阅读，让学生经历美好的感情体验，使学生受到思想的启迪：从而更好地感悟故事，感悟生活。

这既是一种美的熏陶，也是一种美的享受，学生在声情并茂的朗读中，不时与故事中的小动物进行情感的对话，促进学生情感的发展，同时也是学生进一步感悟、积累语言的一个有效途径。

在本课中对学生的评价无处不在，开火车，摘苹果的识字游戏使学生的识字不再单调。

表演童话中“我最棒”环节不仅是对学生课堂表现的实时评价，也是对学生是否学会真诚的称赞别人的一个检阅。

质疑环节既关注了学生在学习方面的个体差异和不同的学习需求，又有助于学生养成善于质疑、乐于质疑、勇于探究的良好习惯，有助于学生创造性潜能的开发。