第五章幼儿是怎样学习的
幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南
幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南引言本指南旨在为幼儿园3-6岁儿童的家长、教师和其他相关人员提供关于儿童学习和发展的具体指导，以促进他们全面健康地成长。
第一章：学习和发展概述在3-6岁阶段，儿童正处于快速发展的时期，他们的身体、认知、语言、社交和情感等各个方面都在不断地发展和成长。
这一阶段的发展特点包括：1.身体方面：儿童的身体发育迅速，手眼协调能力增强，可以进行更为复杂的运动和活动。
2.认知方面：儿童开始表现出逻辑思维、记忆力、想象力等方面的发展，开始逐渐理解并掌握各种概念。
3.语言方面：儿童开始掌握语言和表达能力，能够听懂简单的指令、表述自己的需求和情感，并且开始慢慢地理解和使用更为复杂的语言。
4.社交方面：儿童开始学习和体验社交行为，能够与他人进行交流和合作，并开始发展出一定的自我认知和情感表达能力。
5.情感方面：儿童开始表现出一定的情感反应和情感表达能力，开始逐渐认识自我、了解他人和对环境做出情感反应。
第二章：学习和发展的重要领域在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要学习和发展的领域包括：1.身体发展：包括大肌肉运动、小肌肉运动、手眼协调等方面的发展。
2.语言和沟通：包括听说、阅读、写作、表达和理解等方面的发展。
3.认知和思维：包括逻辑思维、创造性思维、记忆力和想象力等方面的发展。
4.社交和情感：包括与他人的交往、合作、自我认知和情感表达等方面的发展。
5.日常生活技能：包括自理能力、生活习惯和文化常识等方面的发展。
第三章：学习和发展的具体指导在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要得到特定的指导和支持，以帮助他们在各个领域实现全面的发展。
1.身体发展在身体发展方面，幼儿需要得到充足的锻炼和身体活动，以帮助他们发展协调性和大肌肉运动能力。
具体指导包括：（1）提供足够的户外活动时间，鼓励儿童参加体育活动和各种户外游戏。
（2）提供各种户内和户外运动设施和玩具，如攀爬架、跳跃绳、球类游戏等。
（3）鼓励儿童进行各种动作和体位的练习，如跳跃、跑步、站立、屈膝等。
第五章第四节幼儿的自我意识(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
《幼儿心理学》教案
二、幼儿自我意识发展的过程
(一)对自己身体的认识
第一阶段：不能意识到自己的存在。
最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的客体区分开来。
第二阶段：认识自己身体各部分。
开始形成对身体各个部分的认识。
第三阶段：认识自己的整体形象。
对自己整体形象的认识需要一段较长时间
“点红实验”
1.戏物-9~10月
2.“伙伴”游戏-12~15月
3.相倚性探索-18月：对应关系
4.自我认识出现-18~24月：摸“鼻子”
第四阶段：意识到身体内部状态。
约2岁左右开始，“宝宝痛”“宝宝饱”
第五阶段：名字与身体联系。
“宝宝在哪儿？”——8~9月可作出回应；
3岁的孩子仍不会用代词“我”：倾向于用自己。
学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
幼儿学习的方法
幼儿学习的方法
幼儿学习是一个非常重要的阶段，这个阶段的学习方法对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
下面我们来谈谈幼儿学习的方法。
首先，幼儿学习的方法要注重培养孩子的兴趣。
幼儿时期的孩子对世界充满好奇，他们喜欢尝试新事物，对各种事物都充满了好奇心。
因此，家长和老师可以通过创设情境、提供丰富的学习资源等方式，激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习。
其次，幼儿学习的方法要注重启发孩子的思维。
幼儿时期是孩子认知发展的关键时期，因此，家长和老师可以通过提出问题、引导思考、让孩子自己动手尝试等方式，激发孩子的思维，培养他们的观察力、想象力和创造力。
再次，幼儿学习的方法要注重多元化的学习方式。
幼儿时期的孩子正处于感觉敏感期，因此，家长和老师可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官的刺激，让孩子在多种感官的刺激下学习，从而更好地促进他们的学习和发展。
最后，幼儿学习的方法要注重培养孩子的学习习惯。
良好的学习习惯对孩子的学习有着非常重要的影响，因此，家长和老师可以通过制定合理的学习计划、培养孩子的自律意识、鼓励孩子坚持不懈等方式，培养孩子良好的学习习惯，为他们的学习打下良好的基础。
总之，幼儿学习的方法对孩子的成长和发展起着非常重要的作用。
家长和老师应该根据孩子的特点和发展需求，选择合适的学习方法，为孩子的学习创造良好的条件，让他们在快乐中茁壮成长。
幼儿的学习方法
幼儿的学习方法幼儿的学习方法是家长和老师们非常关心的话题。
在幼儿教育中，培养良好的学习方法对幼儿的成长至关重要。
下面我们来探讨一下幼儿学习方法的一些建议。
首先，幼儿的学习方法需要从培养兴趣开始。
幼儿的学习兴趣是他们学习的动力源泉。
因此，家长和老师们需要根据幼儿的兴趣特点，选择适合他们的学习内容和方式。
比如，如果幼儿对动物感兴趣，可以通过带他们去动物园、看动物纪录片等方式，激发他们对知识的好奇心，从而培养他们的学习兴趣。
其次，幼儿的学习方法需要注重启发思维。
幼儿正处于认知发展的关键期，他们的思维活跃，好奇心强烈。
因此，家长和老师们需要通过启发式的教育方法，引导幼儿主动探索、思考和解决问题。
比如，在教授幼儿数字概念时，可以通过游戏、实物操作等方式，让幼儿亲身体验，从而激发他们的思维。
再次，幼儿的学习方法需要重视情感因素。
幼儿的情感因素对学习有着重要的影响。
因此，家长和老师们需要给予幼儿足够的关爱和支持，营造温馨和谐的学习氛围。
在幼儿学习过程中，及时给予肯定和鼓励，让幼儿保持积极向上的学习态度。
最后，幼儿的学习方法需要注重实践。
幼儿是通过实践来认识世界的。
因此，家长和老师们需要给幼儿提供丰富多彩的学习实践机会，让幼儿在实践中学习、体验和成长。
比如，在教授幼儿绘画技巧时，可以让他们观察自然景物、动物等，然后进行模仿和创作，从而提高他们的绘画技能。
总之，幼儿的学习方法需要从培养兴趣、启发思维、重视情感因素和注重实践等方面综合考虑。
只有通过科学合理的学习方法，才能更好地激发幼儿学习的潜能，促进他们全面健康的成长。
希望家长和老师们能够根据幼儿的特点，制定出更加科学有效的学习方法，让幼儿在快乐成长的道路上茁壮成长。
第五章幼儿学习个别差异与适宜性教学
热点链接：档案袋评价
三、语言与动作能力方面： 会唱很多的儿歌、老师教过的舞蹈很快就会
熟悉，模仿与表演能力特别棒，喜欢当小老师， 模仿幼儿园老师的一言一行，家里常常出现这样 的情况，大人集体坐在后面，媛儿坐在前面聆听 媛儿这个段老师的教诲（媛儿的班主任姓段，她 常自居自己是段老师，连姓也给改了，呵呵）， 动作不到位的时候常常会受到批评，要求反复重 做。语言爆发期到了，喜欢重复大人的说话。
6.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑 智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使 学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发， 造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社 会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极 大浪费。
第二节 幼儿学习中的个别差异
（二）七项智能简介： 语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )
老是穿反。一岁多的时候已经会正确识别左右， 也不会穿反鞋子，不知为何越大反而会把鞋子穿 反呢?如厕的时候可以自如的脱与穿上裤子，会自 己擦干净小屁股。自己刷牙、洗脸、洗脚，洗屁 股的时候需要帮忙。吃饭前半碗表现得好，实施 分床表现的得非常棒，晚上睡觉很乖的躺在自己 的小床上，听着妈妈的睡前故事睡觉，自立能力 有了一个质的飞跃。
第二节 幼儿学习中的个别差异
视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence ) 是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉
到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、 线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏 感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑 中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找 出方向的能力。
第二节 幼儿学习中的个别差异
二、幼儿学习类型的差异 （一）定义：学习类型又叫学习风格或学习方式。
第5章第一节蒙台梭利感官教育及案例分析
1、了解感官教育的重要性与目的；
2、掌握蒙氏感官教育的定义与感官教具的特征；
3、重点掌握感官教育的内容、方法与原则。
4、学会操作蒙台梭利感官教具；
教学重点
1、学会操作蒙台梭利感官教具；
2、重点掌握感官教育的内容、方法与原则。
肇庆市技师学院理论课教案
授课教师刘丽兰授课班级
课程蒙台梭利教学法章节称
高517幼师3、4班
第五章蒙台梭利感官教育及案例分析第一节感官教育概述一……四小节
1、了解感官教育的重要性与目的；
2、掌握蒙氏感官教育的定义与感官教具的特征；
教学目的
教学内容
及
课时分配
3、重点掌握感官教育的内容、方法与原则。
4、学会操作蒙台梭利感官教具；
安班幼儿园第五章
安班幼儿园第五章：学习与发展一、引言学习与发展是幼儿园教育的核心内容之一，也是幼儿园课程中最重要的部分。
在安班幼儿园的第五章中，学习与发展的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的自主学习能力和创造力。
通过提供丰富多样的学习经验和创造性的活动，幼儿将能够培养自己的兴趣和能力，获得积极的学习体验。
二、学习与发展的理论基础在安班幼儿园的学习与发展章节中，我们将主要依据以下理论来指导实践：蒙台梭利教育理论、情感教育理论、游戏教育理论和构建主义理论。
1.蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调幼儿自主学习的重要性，认为幼儿应该在一个自由和激发兴趣的环境中学习。
安班幼儿园将提供各种教育材料和活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣进行自主学习和探索，培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
2.情感教育理论情感教育理论认为情感对幼儿学习和发展起着至关重要的作用。
幼儿在安全、亲密和支持的环境中才能全面发展。
因此，安班幼儿园将努力创造一个温馨、包容和尊重的氛围，培养和发展幼儿的情感能力和社交技能。
3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是幼儿学习和发展的最佳方式。
通过游戏，幼儿能够积极参与，体验和探索世界，发展自己的身体、认知和社交能力。
在安班幼儿园，我们将提供各种有趣的游戏和活动，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4.构建主义理论构建主义理论强调幼儿通过主动参与和实践来建构自己的知识。
安班幼儿园将提供各种丰富的学习机会，鼓励幼儿动手实践、观察和思考，培养他们的观察力、解决问题的能力和创造性思维。
三、学习与发展的目标在安班幼儿园的第五章，学习与发展的目标包括：1.促进幼儿的认知发展通过提供丰富多样的学习材料和活动，培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。
鼓励幼儿主动探索，培养他们的好奇心和探索精神。
2.培养幼儿的创造力通过艺术、音乐、手工等创造性活动，激发幼儿的想象力和创造力。
鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的艺术和创作能力。
3.培养幼儿的语言和沟通能力提供丰富的语言环境和语言活动，培养幼儿的听说能力和交流能力。
幼儿社会性学习与教育
知识点2 幼儿社会能力和学习
社会能力由社交的和亲社会的(Sociable and Prosocial Dimensions) 两个维度所构成(Xinyin Chen，2001年) 。
社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度 所构成(Verschuerm&Mareaen，1999年)。
社会能力是由社会交往发起与亲社会定向两个维度所构成的(Rydell , Hagekull&Rohlin，1997年)。
社会能力由亲社会行为和社会技能所构成，，而社会技能包括人际行为、 与自我有关的行为、与任务有关的行为
3.社会能力的构成难度
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知识点2 幼儿社会能力和学习
我们认为社会能力的构成主要有三个维度:社会交往能力(包括交往主动 性、交往策略等)、亲社会行为能力(包括助人、合作、分享、对他人负 责等)和社会适应能力。社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往 和关系的基本能力(Robin &Asendorpf, 1993年);亲社会行为能力是幼 儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行为能力 (Eisenberg & Fabes, 1998年);社会适应能力是幼儿对于社会生活的适 应能力，如适应幼儿园、学校的生活。社会交往能力是幼儿亲社会能力 和社会适应能力发展的前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促 进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社 会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度，三者缺一 不可。
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知识点1 社会性概述
二、社会性的分类
有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度 (土振宁，1992年;陈会昌，1994年)通过因素分析，将儿童社会性发展 分为七个主要维度，也就是社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、 社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华(1990年)在统计有关社 会性发展的文献时，通过兀分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为 社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域当 然，还可以做如下划分:按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会 行为。
幼儿园教育基础,讲义 第五章
第五章幼儿园教育的基本方法幼儿园教育方法是根据幼儿身心发展规律和幼儿教育的性质特点，为促进幼儿身心健全发展而采取的教育教学手段的总称。
幼儿园教育方法多种多样，通常用到的有语言法、形象法、实践法、游戏法、情境法、评价法、移情法、角色扮演法、环境陶冶法、暗示法等。
第一节语言法一、语言法的含义语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。
在幼儿园活动中，语言是双方信息交流的载体，是联系教师和幼儿教与学活动的纽带。
从幼儿语言的角度来说，语言具有双重属性，它既是学习的对象，又是学习的工具。
从教师的角度看，教师的语言技巧不仅能使幼儿产生良好的心理定势和情感变化，还能激发其学习兴趣，便于幼儿理解知识、传授信息。
幼儿园教育的语言法是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法。
它需要教师运用自己的语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。
语言法不是单一的方法，而是一大类方法，包括口语、谈话、讲解、提问等多种方法小类。
语言法通常是与别的教育方法结合在一起使用的，当幼儿以语言为学习对象（如故事欣赏、讲述等）时，语言法是占主导地位的方法；当将语言作为交流工具时，语言法则服从于别的方法，并与之紧密结合，如开展艺术欣赏活动的时候，教师运用形象法的同时也在运用语言法。
正因为语言法的工具性，使语言无处不在，语言法运用得最为广泛。
二、语言法的内容（一）教师口语苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”幼儿教师的语言是一种在教育教学实践中逐渐形成的，符合教育需要、遵循幼儿语言规律的职业语言。
幼儿园教育相对于其他的教育形式来说，最大的特点就是教师的口语使用得特别多，这是由幼儿期独有的发展特点所决定的。
幼儿基本不识字，或者识字很少，他所接受的教育信息大多来自成人的口耳相传。
学前儿童发展与教育 第五章 学前儿童注意的发展与教育
注意的广度受注意对象特点的影响。 注意的对象越集中，排列越有序，则注意的广度越大 注意的对象之间如果有内在联系，则注意的广度越大 个体的知识经验越丰富，注意的广度越大
无论在幼儿园还是在家，学前儿童都应遵守合理的作息规律，以避免因疲劳 导致的注意分散。幼儿园要有固定的起居饮食和睡眠时间。
（三）根据儿童的兴趣和需要组织活 动
幼儿园活动的组织应符合儿童的兴趣和 需要，尽可能选择贴近儿童生活、他们关注 和感兴趣的主题。同时，教师也要积极激发 儿童的兴趣，合理选择教材和使用教具以吸 引儿童的注意。
（五）提高教师有效组织教学活动的能力
教师应善于研究儿童，根据儿童注意的特点科学设计和合理组织每一次活动， 积极引发儿童的兴趣，并向他们提出明确、具体的要求。
同时，教师也要加强自身语言的艺术性和教学基本功，使自己的语言生动、形 象、有趣、富有感染力，便于儿童理解。
同时，为儿童创设轻松、愉快的教学氛围，不断学习和提升自己的教育艺术。
（六）培养良好的注意习惯
在日常生活中，成人应培养儿童做事要集中注意的良好习惯， 使他们有集中注意的概念，不论在幼儿园还是在家都不能任意妄为 或漫不经心。当儿童专注于某一项活动时，成人应尽量减少干扰， 以免打断儿童的思路或进程。
同时，注意能使儿童对自己的行为进行调整以适应不 断变化的环境。
（二）注意有助于研究和促进儿童感知觉的发展
首先，注意可以作为研究婴儿感知能力发展的指标。婴儿还不会说 话，不能用言语完整地表达其对事物和刺激的反应，而通过观察婴儿注 意的表现，就可以了解其心理反应。
其次，要想对某一对象进行感知，就先要对这一对象保持注意状态。 只有注意保持指向和集中，人们对该对象才能有清晰、突出、完全的感 知。
学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育
链接
二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
班班幼儿园的第五章
班班幼儿园的第五章第五章：培养幼儿的社交能力1.引言社交能力是孩子成长过程中非常重要的一项能力。
它是指幼儿在社交互动中与他人进行有效沟通、合作和相处的能力。
培养幼儿的社交能力有助于他们建立健康的人际关系，增强自信心，培养合作精神，培养解决问题的能力等。
班班幼儿园非常重视培养幼儿的社交能力，通过一系列的活动和环境搭建，提供机会让幼儿学习和发展他们的社交技能。
2.班级环境的创设为了促进幼儿的社交互动，班班幼儿园特别设计了一个积极、友善和合作的班级环境。
（1）师生关系亲密：教师与幼儿之间建立起亲密的关系，鼓励幼儿敢于表达自己的想法和感受，增强他们的自信心，培养积极参与的态度。
（2）班级规则明确：教师与幼儿一起制定班级规则，让幼儿了解什么是适当的行为，鼓励他们在社交互动中遵守规则，培养积极的沟通方式。
（3）合作学习环境：班级中设置合作学习小组，鼓励幼儿合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
（4）情感支持和帮助：教师随时关注幼儿的情感需求，提供情感上的支持和帮助，让幼儿感到被关心和尊重，提升他们的自尊心。
3.游戏活动的开展游戏是幼儿交流和社交的重要方式。
班班幼儿园通过有针对性的游戏活动，帮助幼儿培养社交能力。
（1）团队游戏：组织幼儿进行团队游戏，如接力赛跑、集体搭积木等，鼓励幼儿互相合作，共同完成任务，培养他们的团队合作能力。
（2）角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，可以让幼儿模拟真实社会情境，学习如何与他人相处，分享和合作，提升他们的沟通技巧和社交技能。
（3）情景游戏：设计一些情景，让幼儿在游戏中学习如何表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力和社交技巧。
（4）合作游戏：组织一些需要合作的游戏，如搭建大型积木、拼图游戏等，让幼儿体验到合作的乐趣，培养他们的分享和合作精神。
4.社交技能的培养班班幼儿园注重培养幼儿的社交技能，通过一系列的训练和指导，帮助幼儿学会和他人有效地交流和相处。
（1）表达自己：教师鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法和感受，教授一些表达技巧，如礼貌地提问、表扬他人等，让幼儿学会正确地表达自己。
班班幼儿园第五章教育内容解析
班班幼儿园第五章教育内容解析1. 引言班班幼儿园的第五章教育内容是园所教育的核心部分，它的目标是为幼儿提供全面发展的机会，帮助他们获得身心灵的健康发展。
本文将详细解析班班幼儿园第五章教育内容，包括幼儿教育的意义、教育目标、具体内容和教学方法等。
2. 幼儿教育的意义幼儿教育是为了满足幼儿个体的需求，促进他们全面发展的过程。
幼儿期是儿童的关键成长阶段，在这个阶段，幼儿的身体、认知、社会和情感等方面都发展迅速。
因此，合适的幼儿教育对于促进幼儿整体素质的提高非常重要。
班班幼儿园的第五章教育内容旨在通过各种教学活动，为幼儿创造有利于发展的环境，培养他们的各方面能力。
3. 教育目标班班幼儿园的第五章教育内容的教育目标主要有以下几个方面：3.1 身体健康发展班班幼儿园注重培养幼儿的体育意识和身体素质，通过户外活动、体育游戏等方式，提高幼儿的运动能力和协调性，促进他们的全面发展。
3.2 认知能力培养在幼儿的认知发展方面，班班幼儿园通过启发式教学、探索性学习等方式，培养幼儿的观察、思维和解决问题的能力。
通过丰富的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的知识水平和学习能力。
3.3 社交能力培养班班幼儿园注重培养幼儿的社交能力和合作精神。
通过团队活动、合作游戏等方式，培养幼儿的团队合作能力和自信心，促进他们与他人的良好互动，学会尊重他人和分享。
3.4 情感发展班班幼儿园注重培养幼儿的情感管理能力，通过情感教育活动和美育课程，培养幼儿的情感表达和理解能力，提高他们的情商，使他们能够更好地适应社会生活。
4. 具体内容班班幼儿园第五章教育内容的具体内容包括以下几个方面：4.1 健康教育班班幼儿园注重培养幼儿的健康意识和健康习惯。
通过健康教育课程，教授幼儿正确的洗手、饮食、运动等方面的知识，培养他们良好的生活习惯。
4.2 语言教育班班幼儿园注重培养幼儿的语言能力。
通过情景教学、唱歌、讲故事等方式，扩大幼儿的词汇量，培养他们的语言表达和沟通能力。
幼儿教育学-第5章第2-3节
这位家长是如何看待幼儿的？ 如果你是教师，怎么做家长的工作？
3
一、幼儿的特性
（一）幼儿是完整的人 （二）幼儿是独特的人
4
（一）幼儿是完整的人
1.幼儿是整体发展的人 2.幼儿是具有主观能动性的人
幼儿的发展要靠个体因素和环境相互作用个体因素先天因素主要为遗传素质发展的既定潜力因素一实践活动与幼儿的发展个体因素后天因素出生后形成的身心特征可塑性大发展的决定因素9环境因素自然环境社会环境特别是幼儿家庭幼儿园社区2
幼儿教育学
第五章 幼儿园教育的基本要素
2021/6/5
1
第二节 幼儿
2
案例：家长会上的交锋
• 1、早期皮肌炎患者，还往往伴 有全身不适症状，如-全身肌肉酸 痛，软弱无力，上楼梯时感觉两 腿费力；举手梳理头发时，举高 手臂很吃力；抬头转头缓慢而费 力。
【思考讨论】 为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的
环境同等列为幼儿园教育环境？它们在幼儿 园教育上具有什么教育的价值？有什么资源 可利用？
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总结
教师用语言和行动亲自或通过幼儿、 他人来诱导。可对该幼儿说：“我想去 玩积木，你和我一起去好吗？”教师主 动邀请幼儿去积木角。或者物色一两个 小朋友替代教师这样做。
51
总结
教师应与幼儿积极应答、启发式交谈。 教师作为幼儿活动的支持者要表现出很有 兴趣、很关心的态度，要与幼儿一起讨论 他的作品，教师的谈话要让幼儿切实感到 教师很关心他搭的东西，能清楚知道自己 的作品好在哪里，还能获得新的启发。
• 情境二：某幼儿园有的幼儿在园时不敢解 大便，总要憋到回家以后，一进家门就迫 不及待上厕所，也有的幼儿大便解在裤裆 里了，也不敢告诉老师。请分析该现象出 现的原因以及对幼儿发展的消极影响。
学前教育学-李生兰著-第五章 幼儿园的社会教育-笔记
第五章幼儿园的社会教育基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程第一节幼儿园社会教育的价值和内容一、幼儿园社会教育的涵义（概念）幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
一、幼儿园社会教育的价值（一）有助于幼儿正确价值观的形成幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程，在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关社会的基本观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以表达。
（三）有助于幼儿社会性的发展在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。
（四）有助于加快幼儿的社会化进程社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。
（五）有助于幼儿未来的成长发展童年期儿童情感的发展，直接影响今后的成长。
三、幼儿园社会教育的任务幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。
这体现在如下几方面：（一）传授粗浅的社会知识一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；（2）关于社会规范、行为准则等方面的知识；（3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；（5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。
幼儿园大班数学《5的合成与分解》精品课件
幼儿园大班数学《5合成与分解》精品课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿园大班数学课程中关于《5合成与分解》内容。
这部分内容位于教材第五章第二节，主要包括5合成与分解方法，以及运用这些方法解决实际问题技巧。
二、教学目标1. 知识与技能：使幼儿掌握5合成与分解，能熟练地运用合成与分解方法进行数学运算。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等形式，培养幼儿观察能力、思维能力和动手操作能力。
3. 情感态度价值观：激发幼儿对数学兴趣，培养他们勇于探索、积极进取精神风貌。
三、教学难点与重点1. 教学难点：5分解方法灵活运用。
2. 教学重点：5合成与分解基本概念及其应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、磁性数字卡片、实物（如5个苹果、5个橘子等）。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示磁性数字卡片，让幼儿观察并说出卡片上数字，引导幼儿关注数字5。
2. 例题讲解：讲解5合成与分解概念，并以磁性数字卡片为例，展示5可以分解为哪些数字组合。
3. 随堂练习：让幼儿动手操作磁性数字卡片，将5进行合成与分解，并在练习本上记录下来。
4. 小组讨论：让幼儿分成小组，讨论他们在操作过程中发现问题和规律。
六、板书设计1. 《5合成与分解》2. 内容：5合成：1+4、2+3、3+2、4+15分解：5=1+4、5=2+3、5=3+2、5=4+1七、作业设计将数字5进行合成，写出所有可能组合。
将数字5进行分解，写出所有可能组合。
2. 答案：合成：1+4、2+3、3+2、4+1分解：5=1+4、5=2+3、5=3+2、5=4+1八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等形式，让幼儿掌握5合成与分解。
但在教学过程中，要注意观察每个幼儿学习情况，及时给予个别指导。
2. 拓展延伸：让幼儿尝试用5合成与分解解决生活中实际问题，如分配5个橘子给家人等。
第五章 幼儿的学习方式
第五章幼儿的学习方式教学目标：1.了解幼儿观察学习、操作学习、体验学习和合作学习的背景知识；2.掌握幼儿不同学习方式的内涵及运行机制；3.探讨不同学习方式下的教师指导策略；4.初步学会评价幼儿不同的学习方式。
教学重点：幼儿不同学习方式的内涵及运行机制教学难点：幼儿不同学习方式的内涵及运行机制；评价幼儿不同的学习方式教学准备：幼儿学习与发展案例若干；幼儿课堂录像片段；讨论话题若干教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；视频分析法；理论讲解法教学课时：6课时教学过程：第1-3课时第一节观察学习一、观察学习的内涵（一）观察学习概念观察学习是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习。
观察学习是幼儿主要的学习方式，幼儿的观察学习涉及生活的各个方面。
（二）观察学习的特点1.观察学习不一定具有外显的行为反应幼儿可以通过观察他人的示范行为，在自己尚未表现行为时就已经学到了如何去做，这样就可能避免许多不必要的错误。
如果只能通过尝试错误的方式去学习，幼儿的生命都会有危险，例如学习游泳，学习从高处跳下等。
2.观察学习并不依赖直接强化因为幼儿仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂的行为过程，因此，不需要亲自体验强化。
强化在观察学习中并非关键因素，没有强化，观察学习照样可以发生。
3.观察学习具有认知性幼儿通过观察他人的行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性。
观察学习基本上是认知过程。
幼儿需要利用内部的行为表象来指导自己的行为，学习活动必然包含内部的认知过程。
4.观察学习不等同于模仿模仿仅指幼儿对他人行为的简单复制，而观察学习指的是从他人的行为及其后果中获得信息，观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。
（二）观察学习的对象观察学习的对象是榜样。
凡是能够成为幼儿观察学习对象的，就可以称之为榜样或示范者。
榜样不一定是活生生的人，他也可以是以符号形式存在的人（如动画片中的人）或事物、动物等。
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（二）言语学习。
1、口头言语与书面言语。
2、对话言语与独白言语。
3、不同程度的言语学习。
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1、口头言语与书面言语。
局限编码
精致编码
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2、对话言语与独白言语。
情境式 连贯式
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3、不同程度的言语学习。
此实验的被试由36 名年龄在 6 —— 14 个月的婴儿和他
们的母亲组成。做实验时，把每个婴儿轮流放在 视崖的中间板上，先让母亲在“浅滩”一侧唤引 自己的孩子，然后在“深渊”的一侧唤引自己的 孩子。 在实验过程中，36名被试婴儿中有27名在母亲的 招引下愿意从中间板爬过“浅滩”到母亲身边， 只有3名“冒险”婴儿极为犹豫的爬过“悬崖”， 其余几名婴儿不愿意离开中间板。当母亲在“悬 崖”一侧呼唤孩子时，大部分婴儿的反应是拒绝 爬过悬崖，他们不愿意朝母亲的方向爬而是朝向 相反的方向爬，他们试图逃避或试图另寻通往母 2015/8/16 36 亲的途径，还有一些婴儿因为不能到母亲身边而
3、三级操作学习循环：幼儿晚期 概念操作——本质 认识；
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1、一级操作学习循环：反射——探究。
（1）先天性条件反射。 （2）习得性条件反射。 （3）尝试错误。
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（1）先天性条件反射：吸吮反射
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（1）先天性条件反射：达尔文反射（抓握反射）
根据计划的时间可分为活动前的计划和活动中的计 划，幼儿更多地表现为边行动边计划，即更多地表现 出计划的生成特点。
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幼儿计划的表现
留白
思考（停顿）
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留白
在表现《梳子》时，翟羽佳先画的是水滴是花 的梳子，先呈现的是符号，后又在下面画了图画。 在画第二个时，冰箱中的冷气是食物的梳子，梳 着食物的头发时，先画了一个冰箱，后又在旁边 画一把梳子，梳着食物的头发。且她画了三种食 物，空间是类似领奖台的方式，中间一个画的时 候朝上，给下面画头发预留了空间。 幼儿这样来解释其留白策略，她说“边想边画， 后面想到的就不好画了，我上次画画的时候事先 没想好，结果画了身子以后，脚就没地方画了”。 幼儿已从自身的经验中总结出了计划的重要性。
实验结论：
他们的测试结果和进化论是一致的，很多动物 如果要生存，就需要在能独自活动之前具备深度 知觉能力，否则会有很多潜在的、致命的危险。 所以，很多动物特别是形成自主运动较快的动物 所具有的深度知觉能力是天生的。
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教育者怎样促使婴儿的深度知觉能力的发展？
1、帮助婴幼儿活动、爬行 2、锻炼孩子自己走路 3、让孩子做有益于健康的游戏 总之，要让孩子多接触外界事物，多积累宝。 钢笔——妈妈。 眼镜——爸爸。
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（2）象征物与指称物之间的中距离。
手帕——妈妈。 钢笔——宝宝。 眼镜——爸爸。
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（3）象征物与指称物之间的远距离。
手帕——爸爸。
钢笔——妈妈。
眼镜——宝宝。
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ζ
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（1）先天性条件反射：巴宾斯基反射（足趾反射）
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（1）先天性条件反射：行走反射
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（1）先天性条件反射：强直性颈部反射
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（2）习得性条件反射：视崖实验
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视崖实验
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吉布森和沃克的“视崖”视崖
2、格式塔心理学派的学习观。
3、信息加工学说的学习观。 4、认知建构主义的学习观。 5、社会建构主义的学习观。
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1、行为主义的学习观。
学习是一种刺激和反应之间的联结 强化； 训练； 矫正；
机械性；
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2、格式塔心理学派的学习观。
学习是对理解的探索 整体的； 完形的； 多通道的；
3、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。
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1、主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。
发现与接受； “为学而教”还是“为了发展而教”？
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2、幼儿的学习不应是“独学”而是“群 学”。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”——孔子 学习是在“实践场”中实现的“合法的边缘参与”。 群学与头脑风暴。 共同体的智慧与精神。
同化与顺应；
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5、社会建构主义的学习观。
学习是社会的协商与建构 建构性； 社会协商性； 共同体的实践； 复杂性； 合法的边缘参与；
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（二）现代学习观。
1、幼儿的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。
2、幼儿的学习不应是“独学”而是“群学”。
时间上的组织。 此区域受损的一个显著结果是缺乏抑制性控制，个体
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表现为没有规律的行为和冲动行为。
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（二）学习引发的变化。
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三、幼儿的学习方式。
（一）操作学习。
（二）言语学习。
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（一）操作学习。
1、一级操作学习循环：婴儿 反射——探究； 2、二级操作学习循环：幼儿 象征——形象认识；
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“独”与“群”情境下的大脑发育
Impoverished environment
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Rat brain cell
Enriched environment
Rat brain cell
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3、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。
学习是幼儿生存和发展的基本手段，但不是幼儿的主导活动；
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幼儿计划的类型
幼儿的计划根据其计划时所涉及到的活动的范围分 为整体计划（全程计划）和局部计划，幼儿一般进行 的是局部的计划。
根据计划的细致程度又可分为详细计划和笼统的计 划，对于幼儿而言，其多为笼统计划，表现为计划只 是涉及其最感兴趣的部分，计划在执行过程中的多变 或无法执行等。
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实验结论
实验结果表明，婴儿能感觉到视觉悬崖的存在， 很早就具有了深度知觉的能力，并且婴儿的深度 知觉能力随着年龄递增不断发展。
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吉布森和沃克对深度知觉问题进行了更加深入的研究，给出一个精确 的数据:9 个月前的婴儿的深度知觉阈限为 26cm。但是实验的被试是 6——14个月的婴儿（更小的婴儿因为不能够自主运动，所以无法进 行实验），因而不能判定是先天具有的，有可能是婴儿在出生后 6个 月内的活动中，通过不断尝试和错误（摔跤）学会的。于是吉布森又 用动物幼仔做被试，以此作为视崖实验的参照，因为大部分的动物幼 仔比婴儿能更早的进行自主运动
感受性言语学习 表达性言语学习 创造性言语学习
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四、幼儿的学习策略。
（一）认知策略。 （二）元认知策略。 （三）幼儿学习策略的模型
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（一）认知策略。
1、复述策略。 2、分类策略。 3、联想策略。 4、精加工策略。
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（2）习得性条件反射：模仿成人。
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（3）尝试错误。
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2、二级操作学习循环：象征。
（1）象征物与指称物之间的近距离。 （2）象征物与指称物之间的中距离。 （3）象征物与指称物之间的远距离。
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（1）象征物与指称物之间的近距离。
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所谓
深度知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的直觉。
它能够了解环境中各种物体的位置排列，从而引导人的运动活动，在 人的日常生活中是十分重要的。
对于婴儿，当他们可以爬行以后，很多父母就开始为他们会不会从某 个地方摔下去受伤而担忧，深度知觉可以使婴儿避免从床上、台阶上 摔下来，减少意外伤害。 关于婴儿所具有的的深度知觉是天生存在机制还是通过后天的经验发 展的这一问题存在争议
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3、三级操作学习循环：概念操作。
（ 1 ）积木游戏：“对称”、“均衡”、“比例”等概念的具体应用。 （ 2 ）拼图游戏：“整体”、“部分”、“镶嵌”、“背景”等概念 的运用。 （ 3 ）绘画活动：“透视”、“大小”、“色彩”、“线条”等概念 的运用。 （ 4 ）表演游戏：“布景”、“舞台”、“音响”、“服装”等概念 的运用。
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3、信息加工学说的学习观。
学习是信息的加工过程
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