初探小学数学教学与信息技术整合
小学数学教学与信息技术的整合
“ 了， 了。 鸡 妈 妈 和 其 他 小 鸡 都 笑 了起 来 ， 憨 憨 却 莫名 其妙 。 够 够 ” 而
师 问 ： 同 学们 ， “ 为什 么鸡 妈 妈 和 其 他 小 鸡听 完后 ， 笑 了呢 ？ ’ 我 都 ’ “
四 网络资源 ，丰富教学素材
随 着 现 代 科 学 技 术 在 社 会 各 个 领 域 的 广 泛 应 用 ，以 计 算 机 和 多媒 体 技 术 为核 心 的现 代 科 学 技 术 ， 逐 渐 应 用 到 教 育 教 学 中 。 也
们 运 用 什 么知 识 来 帮 助 教 育 这 个 既贪 吃 又 自作 聪 明 的 小 鸡 呢 ？ ”
从 而 引 入新 课 。
要 通 过 运 用 一 个 动 画 ，讲 授 一 个 故 事 ，设 置 一 个 悬 念 ，唤 醒 新 课 标 强调 ： 大 力 开 发 并 向学 生 提 供 更 为 丰 富 的 学 习资 源 。而 网络 技 术 以其 资 源 的 丰 富 性 、交 互 性 等 优 势 给 数 学 教 学 注 入 了新 了学 生 的 有 意 注 意 ，提 高 了教 学 效 率 ，也 使 整 堂 课 充 满 了 童趣 。 的活 力 。
鸡 ，它 既贪 吃 又 自作 聪 明 ，鸡 妈 妈 想 找 个 机 会 教 育 它 。有 一 天机 会 终 于 来 了 ，鸡 妈 妈捉 到 了很 多小 虫 ， 又要 分 小 虫 了。 鸡妈 妈 对
身 边 的 憨 憨 说 ：“ 你 ６ 条 小 虫 ， 平 均 分 给 ２只 小 鸡 吃 。 许 多 小 给 ”
多媒体应用 ｌ ＯＭＥＴ Ｉ Ｙ ＤＵ ＩＩ ＮＧ ＯＮＧ Ｙ
小学数学教学与信息技术的整合
■ 蒋菊香 江苏省镇江市桃园中心小学 ２ ０ １００ ２
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
信息技术在小学数学教学中的整合初探
信息技术在小学数学教学中的整合初探随着21世纪多媒体时代日新月异的发展，先端科技的迅速发展有力地带动了我县教育现代化工作的不断推进，进而使得“人脑+电脑+网络=新时代教育”的教育模式，深得教育界同仁们的广泛认同。
事实表明，信息技术给小学数学教学带来不仅是手段的先进、视野的开阔和效率的提高，还实现了教师主导地位的确立和主导作用的发挥，实现了学生自主学习、探究学习、研究型学习等学习方式的变革。
一、整合的内涵与理论依据多媒体整合教学模式，其实质就是运用多媒体的强大功能，通过教师演示设疑，学生讨论探索，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等措施，来带动课堂组织形式、教学方式的多元化，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，活跃思维，形成较为完整的认知结构。
形成把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效结合，共同完成课程教学任务，旨在培养学生终身学习能力的一种新型的教学方式。
根据皮亚杰的建构主义学习理论和学习环境，必须强调以学生为中心。
要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者和促进者。
二、信息技术与小学数学教学整合产生的变化1.合二为一活跃了课堂氛围“教育学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心灵需要，这种教育法就能发挥高效作用。
”多媒体演示可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，而动静结合能快速、准确、全面地向学生提供生动、丰富的感性材料，帮助学生在头脑中建立概念和规律。
例如，如教学“三角形内角和是180度”，以往需要把一个三角形的三个角做成模型，取出三个角利用粘贴形成一个平角。
而使用计算机通过智能拼图，学生可以根据教师出示的不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形），利用计算机拼切快的功能，进行多次演示，然后形成结论“三角形内角和是180度”。
信息技术与小学数学课程整合初探
线； 一 个 固定 不 动 ， 另一 个 点 环绕 着 固定 的 点 运 动 ……最 后 形成 了一 个 圆 。”有 的说 ： “ 固定 的点 与运 动 的 点 的距 离 是 不 变 的 。 ” 这 样将 演 示 、 观察 、 操作 与语 言 表 达 结 合 在 一起 ， 不 仅使 学生 对 圆有 了一 个 形象 的 感知 ， 而且 渗 透 了“ 在平面内， 到一 定 点 的距 离 等 于 定 长 的 点 的轨 迹 ” 这样 一 个 圆 的概 念， 为 今后 进 一步 学 习 圆打下 了基 础 。这 样 按 照 学 生 的认 识 规 律 ，不断 再 现 知 识 的 产 生、 形 成过 程 ， 可 以使 学 生更 容 易 地 理 解 和 掌 握 知识 ，让 学生 在 观察 与思 考 的过 程 中 ， 掌 握 思维 的一 般方 法 ， 促 进学 生 逻辑 思维 能
【 课程探 讨 】
信息 技术 与小 学 数学 课程 的整 合 ， 是利 沿一 个底 点 至这 个 顶点 所对 腰 的 中点剪 开 ， 用 计 算 机 技术 、 多 媒体 技 术 、 网络 技 术 和 现 然后 旋转 ， 移动 ， 拼 成一 个 三角 形 ， 所 以梯形 匕 底 ＋下 底） Ｘ高 ÷２ 。 在 代 教 学 思 想 与方 法 进 行 课 堂 教学 活动 的一 的 面积计 算 可 以用Ｌ 个整 体 概念 。 众 所 周知 ， 数学 是 一 门抽象 性 、 电脑 屏 幕 上 割 、 剪、 移动 、 拼， 把这 过程 展 现 逻辑 性 强 的学科 ， 小学 生 的思 维正 处 于 由 以 在 学生 在 眼 前 ， 激 发 学生 思 考 ， 拓 展 思 维 空 具 体 形 象 思维 为 主 向以抽 象 逻 辑 思 维 为 主 间 ， 思 维 得 到启 发 ， 学生 在 感 受 、 体验 、 搜 索 的过渡 阶段 。 在数 学课 堂教 学 中合理 的 运用 中学 生知 识 ， 促进 学 生 的 自主性 、 积 极性 ， 兴 新颖 、先进 的 网络 环 境及 多媒 体 信 息技 术 ， 趣 的培养 ， 营 造创 新 的氛 围。 可 以在 知识 的抽 象 性 和 学生 思维 的形 象 性 二、 化静 为动 。 掌 握规 律 之 间架 起一 座 桥梁 ，而数 学 中对 学 习能 力 、 探 索 能力 、 实验能力、 解 决 问题 能 力 的 锻 炼 也有 利 于小 学生 个性 潜 能 的发展 。 在“ 圆 的认 识 ” 教学 中 ， 利用 多媒 体课 件 演 示 圆 的形成 过 程 ： 一 根 绳子 两 端各 系一 个 根据年龄特点 。 激发 兴趣 ， 提高参与度 小 球 ， 把 其 中一 个 小 球 固定 不 动 ， 甩 动 另 一 个小球， 使 其 作 圆周运 动。 引导 学生 注 意观 在 教学 “ 倍” 的概 念 时 ， 我 就设 计 了一 个 察 ， 并提问： 你看 到 了什 么？ 这个 圆是 怎样 形 “ 逛 动物 园 ” 的课 件 ， 色 彩绚 丽 的 画面 和活 泼 成 的 ？请 用数 学 的观 点来 说说 ： 这 个 几何 图 可爱 的小 动 物深 深地 吸 引住 了孩 子们 。 在 教 形 中 ， 点、 线、 面 之 间存在 着 怎样 的关 系 ？学 有 的说 ： “ 我看 到 两 个 点 、 一 条 师 的 引导 下 ， 孩 子们 通 过 数 、 算、 说得 到了 ： 生议论纷纷 ，
信息技术与小学数学教学的整合
信息技术与小学数学教学的整合【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，目前，小学数学教学与信息技术的有效整合是小学数学教师面临的重要课题。
运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学-生学习兴趣、开阔学生视野，进行不同形式的“整合”实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作为一些初步的探究。
【关键词】信息技术教育课程整合创新精神实践能力１小学数学教学与信息技术整合的内涵信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。
小学数学与现代信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。
小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。
小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境。
小学数学教学与信息技术整合初探
小学数学教学与信息技术整合初探信息技术与小学数学课堂教学整合可以界定为“运用现代教育理论和现代信息技术，对教育资源和教学活动进行设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学的最优化的理论和实践，为学生的终身学习与发展奠基”。
“信息技术与小学数学教学的有效整合研究”是把信息技术作为教学过程中不可缺少的一种资源、手段和环境，使小学学科教学与信息技术有机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标；学生能够利用信息技术自主地学习，提高学习的效率，并培养能力。
如何将信息技术与小学数学课堂教学进行整合，让数学课更加生动，有趣、有效，这是新课改中的一个热门话题。
下面就数学课与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。
一、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。
《认识人民币》一课，我首先用谈话法导入：小朋友们，你们喜欢玩具吗？喜欢到超市购买玩具吗？我们现在就去超市购买你喜欢的东西吧！然后出示课件：超市购物的情境。
学生观察画面，兴趣一下子被激发起来了。
然后我又接着引导学生：观察画面，你发现了什么？你能提出什么问题？这时，学生的思维开始活跃，学习新知识的兴趣被激发起来了。
学生从具体情境感受到数学就在身边。
在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。
二、运用信息技术，让学生在生活中感悟数学。
我们知道，数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。
信息技术与小学数学课程的主题式整合初探
背景二 ： 合作学 习模式是一种 以小组学习的形式， 通过 学生之 间的交流、 合作促进学生在认知 、 情感和态度技能等
方面成长的教学模式 （ 或学习模式） 。合作学 习模式包含 了
多种教学策略， 不但可 以指 向各个层次的多种认 知 目标 ． 而 且实践性和操作性强， 能够有效地将理论和实践有机地结合
（ ） 于数 学课程 ， 息技术扮演 多种角色 ， － 对 － 信 而非一般 的“ 辅助教学” 的定位 ， 信息技术大大延伸 了它的内涵和作用。 角色一， 信息技术也作为学习的对象： 信息技术课程作 为一门专 门的学科开设， 主要学习信息技术的基本技能和基 本工具的使用 。 在数学教学的同时， 也应用实践 了信息技术 的各项技 能， 使两者相得益彰。
起来 。
成认知 、 情感和态度技 能等方面 目标 的缺憾 ， 生能够建立 学
起平等 、 互助 、 合作的理念 。
其二 ， 生与教师之 间。 学 合作 学习模式 能够促进师生角 色的转换。 教师是学习活动的组织者和引导者， 学生在合作 学习中 自主地探索、 研究和发现， 并且能在老师 的启发下， 高 效、 有序地开展主题式研究， 具备一定的合作探究、 解决 问题
常有利于知识的获取 ， 而且非常有利于知识的保持
（ 在合作学习模式 下， 一） 通过信息技术和数 学课程的整
合， 能够突破课堂教学的时空限制， 以充分利用学校资源 可 和社会 资源展开 多层次 、 多角色 的合 作和 交流 。
其 一， 学生与学生之间。 合作学习模式能够有效地推动 人际互动 ， 培养人际沟 通和 社会交往 能力 ， 以弥补学生在达
６ ９
雪
壳坛 论
２ ０￣ ｉ期（ ０ ８ ５ 总第８期 ） １
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的意义信息技术与小学数学教学深度融合的意义在于提升教学效果和培养学生的综合能力。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
信息技术与小学数学教学深度融合可以使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
通过信息技术的引入，教师可以更加灵活地运用多媒体资源和互动教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，根据不同学生的学习特点和需求进行精准指导，提高教学的针对性和效果。
信息技术与小学数学教学深度融合不仅能够提高教学质量，更能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用可以说是无处不在的。
随着科技的不断发展，各种应用程序和软件都可以帮助教师更好地教授数学知识，让学生更好地理解和掌握数学概念。
具体来说，信息技术在小学数学教学中的应用包括以下几个方面：虚拟教学平台可以为数学教学提供更多元化的资源。
教师可以利用在线教学平台，上传各种数学学习视频、游戏、练习等资源，帮助学生在课堂之外进行自主学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家里或者课余时间更轻松地学习数学知识。
互动式数字板书和智能教具也是信息技术在小学数学教学中的重要应用。
通过互动式数字板书，教师可以在课堂上进行实时演示和解题，让学生更直观地理解数学概念。
而智能教具可以让学生通过动手操作，更深入地理解数学知识，提高学习的趣味性和效果。
针对学生个性化学习的需求，个性化学习软件也是信息技术在小学数学教学中的重要应用之一。
这些软件可以根据学生的学习情况和需求，为每位学生量身定制学习计划和练习题，帮助学生更有针对性地提高数学学习成绩。
信息技术在小学数学教学中的应用丰富多样，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习兴趣。
信息技术与小学数学课程整合初探
信息技术与小学数学课程整合初探中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0193-01随着信息技术的快速发展、信息环境全球覆盖、信息资源广泛共享、教育技术日趋现代化、技术化、信息化。
国家教育发展纲要指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施势在必行。
同时，数学新课标提出数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术；要注意信息技术与课程内容的有机结合；要充分考虑信息设备和资源对数学学习内容和方式的影响以及其所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源；把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，并致力于改变学生的学习方式，使学生乐意的、自主的投入到现实的、开放的、探索性的、广泛的数学学习活动中去。
作为一线数学教师，我们必须要深刻意识信息技术与学科课程的整合是信息技术快速发展，教育技术日趋现代化、技术化的必然结果；是社会发展和教育发展的迫切需求；是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径；是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流；更是我国当前基础教育教学改革的一个新途径。
意识到信息技术快速发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响。
我们必须更新教学观念，改进教学方法，必须把信息技术广泛的应用到我们数学的日常教育教学中去，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
我们只有将信息技术与数学教学更好的有机整合，我们才能适应教育的持续发展和改革，才能适应学生的发展和需求，才能切实改革我们教学手段、提高我们的教学效率。
怎样搞好信息技术与小学数学课程的整合教学呢？（1）教师要认真分析研究数学学科知识技能目标和信息技术技能目标，选择有效地整合方法将二者有机结合，融为一体，且相互支撑、共同促进。
基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略探讨
基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略探讨随着信息技术的不断普及和发展，小学数学教育也迎来了一场变革。
如何将数学教育与信息技术融合，成为了当前教育界关注的热点话题之一。
在这个背景下，基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略成为了解决问题的关键。
本文将围绕这一主题展开探讨。
一、核心素养与小学数学教育在小学数学教育中，培养学生的数理逻辑能力是至关重要的。
数理逻辑能力是指学生能够通过分析、推理和判断来解决问题的能力。
通过信息技术的融入，学生可以通过计算机程序、虚拟实验等方式来进行数学逻辑推理，从而提升其数理逻辑能力。
信息技术还可以帮助学生在数学应用能力方面取得更大的发展。
现代社会中，数学和信息技术已经密不可分，学生们需要在学习中掌握运用信息技术进行数据处理、图表制作等能力。
这些能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以为他们未来的学习和工作打下扎实的基础。
二、信息技术与小学数学教育的融合策略在基于核心素养的前提下，信息技术与小学数学教育的融合策略需要具体而全面。
以下是一些可行的融合策略：1. 制定统一的课程标准要想实现信息技术与小学数学教育的融合，首先需要在课程标准上进行统一规划。
教育部门可以结合信息技术的发展趋势和小学生的认知特点，制定相应的课程标准，明确学生在数学和信息技术方面应该具备的核心素养。
2. 整合教学资源信息技术与小学数学教育的融合需要充分整合各类教学资源，包括数字化教材、多媒体课件、网络教育平台等。
教师可以根据教学内容的需要，选用适当的教学资源，使学生能够通过多种方式获取知识，提高学习效率。
3. 引入项目式学习项目式学习是一种基于学生需求和兴趣展开的教学模式，可以帮助学生在实际项目中应用数学知识和信息技术，培养他们的解决问题的能力。
在数学教育中引入项目式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 开发互动式教学工具信息技术的发展为教学提供了更多的可能性，包括虚拟实验平台、数学游戏等互动式教学工具。
信息技术与小学数学课程整合初探
生等因素。学生 的发展主要是通过教学活动来 实现的 ， 纵观教育 活动 ， 让我们再 一次重 温那激动人心 的时刻 ！ （ ” 播 放 神州 八 号发射 倒 计 时 的课 件 ，师 生 一起 倒计 时数 数 。） 当神卅 ） 号即将发射的时候 ， Ｉｋ 我们一起倒数 ｌ 、 、 Ｏ ９ ８……表示什么意思 ？这样课 件再现神州／ 号的发射 、 ｒ 场景 ， 并通过倒计时数数 引出新课 ， 有利 于学 生切实感 受“ ” 秒 在生 活 中的作 用 ， 学生感 受到数 学与 生活 的 让 联系 ， 并激 发了学生学科学 、 爱科学 的热情 。 而 ， 动 从 调 了学生学习的积极性 ， 激发 了学生学习的兴趣。
四、 科学合理地运用信 息技术 信 息技术辅助教学有 自身独特 的优势 ，使 我们 的 课堂充满 活力 。尽管信息技术功能强大 ， 它也不能代 但 替学生的操作活动 ， 以在学生 的操作基 础上 ， 它可 给予 示范性展示 ，使 学生更清晰 、明了。如 平行 四边形 面 积公式 的推导 、三角形面积公式 的推导 、圆面积公式 的推导等 。它还 可 以在学生操作 上遇到难度时 给予 帮 助 。如 圆面积公式 推导过程 中 ，曲线变线 段 的过程 。
（ ） 二 民办幼儿 园
民办园教师在 各项技能 的掌握 中 ，占比最高 的都 是 常用 软件的使用 ， 于第 二位的是 运用网络资源 。 居 究 其 原 因是 因为 ： 民办园大 多历史 较短 ， 园长 年轻 ， 教师 年轻 ， 设备较新 。园长对计算机 的认识及态度是适应 时 代发 展的 ，已掌握制作 多媒体课 件技能 的人 数 占比与 已掌握 运 用 多媒体 课 件技 能 的 人数 占 比均 低 于公 办 园。郑 州市近年来较 为优秀 的幼儿师范学 校毕业生大 多 流向公办园 ，民办 园教师计算 机技能 略低 于公办 园
信息技术与小学数学课程整合思考
信息技术与小学数学课程整合思考随着信息技术的发展，如何更好地将小学数学课程与信息技术进行整合，以便让孩子们在学习中得到更多的实践和锻炼，是一个值得探究的话题。
首先，应采取视频技术，在小学数学课程中穿插视频教学活动，使学生在看视频中形象化看到数学知识的发展，让抽象的数学逻辑更加清晰透彻。
也可以采用虚拟现实技术来结合题型的练习，让学生把握到数学的本质，提升学生的数学能力，扎实建立数学知识系统。
其次，应把数学课程与网络技术紧密联系起来，将网络课堂的技术应用到数学课堂，使学生能够更加活跃，通过自由协作的方式编辑讨论数学问题，从而大大提高学生对数学知识的理解能力和灵活性。
可以结合微信小程序来实现自动记录、自测、互动式学习等功能。
再者，应采取相关信息技术，将更多的游戏和教育应用技术引入小学数学课程中，让孩子在游戏中融入数学规律，以更轻松的方式学习数学，培养孩子的发现学习兴趣和创新能力。
最后，倡导理性教育，让学生们根据自己的兴趣去探索数学，在数学中发现、探索生活，学习使用数学解决问题，提高自我调节能力和判断能力，才能真正培养出人才。
总之，在小学数学课程中运用相关信息技术，把小学数学课程与信息技术有机结合起来，不仅能在较短时间内消除学习障碍，提高学生的学习效率，而且可以陶冶情操，全面培养学生的个性化能力。
借助信息技术，改善小学数学课程还可以有更多的方法。
如，可以将信息技术与多媒体技术相结合，让学生通过课堂上多媒体的演示，更好的认识、理解小学数学知识的内容和关联，增强数学知识的深入。
此外，还可以通过网络进行题库集成设计，使学生能够快速了解题型，方便老师教授各种题型，也可以让学生进行练习；可以借助互联网将小学数学学科与其他课程进行联系，由浅入深，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，让学生学习起来更有趣自然。
同时，还可以利用大数据技术对小学数学课程进行深度分析，通过数据的挖掘、分析及总结，及时调整课程结构和教学内容，以提升学生的学习效果。
初探信息技术与小学数学教学的有效整合
初探信息技术与小学数学教学的有效整合传统教学方式侧重于教师的教，教师主宰课堂，学生跟着转。
不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性、过程性，还严重束缚了学生的思维发展和能力的提高。
然而当信息技术和小学数学课堂教学相整合后，上述的情况有了较大改观。
现将自己在课题“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实验研究”过程中的点滴收获和体会与大家分享。
一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。
例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。
借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。
信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。
3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。
而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。
教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。
传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。
而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。
通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。
整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。
信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。
在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。
信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。
信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。
教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。
学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。
只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
论小学数学教学与信息技术的整合
兴趣是 最好 的老师 ，一堂课教学 的成 功与否 ，很大程度 上取决于学 生对 教学 内容 的兴趣 。计 算机 多媒体技术具有 声 情 并茂 、视 昕交融、动静交错 、感染 力强的特点 ，集文字 、 声音、 图像 、图形于一体，它在处理 图文 、动画、视音频等 方 面的 良好作用 能在 很大程度上满足 学生视听感官 的需要 ， 更 好地激发学生 学习的兴趣 ，调动学 生的积 极性，使学生产 生强烈的学 习欲望 ，从而形成 良好 的学 习动机 。例 如在教学 《 加 法的意义 》时，用 动画的形式展示 ：原来 有 ５只鸡 ，又 来 了 ９只鸡 。学生在观察 后，能用 自己的话描述情 境 ，引 出 “ 合 并”。
二、信息技术与小学数学教学 相整 合的措施 依据教学标 准，合理利用信 息技术辅助数 学教学 ，其基 本 出发点是促进 学生全面、持续 、和谐地发 展，不仅要考虑 教 学 自身的特点 ，更应遵 循学生学 习数学 的心理 规律，强调 从学生 已有的生活经验 出发，让学生亲身经历数 学学习的过 程 ，从而培养 学生的各种 能力 ，大 大提 高教学效率 ，发挥信
计算机高速 处理信息 的特 点，在课 堂上快速、准确地进行作 图，为课堂增加知识容量 。
学整合带来 了很大 的困难 。教学设计 若缺 乏周密地考虑，就 会 使有基础的学生 “ 吃不饱 ”，从而 失去上课的兴趣；或是 让 没基 础的学生 “ 吃不下 ”，从此 失去信 心。面对 学生的差
异 ，教师 必须强化 以人为本 的教育理念 ，充分地尊 重每 一位 学 生，从学生的实际出发 ，激励和帮助他们主动地 学习，充
认识 ”时 ，可运用模拟 教学课件，创设一个 “ 虚拟公 园”的 情 境。 “ 公园 ”里动物们正在 比体重。这让学生非常激动 ， 迫不 及待地想在 网络 中做 “ 裁判 ”。根据 电脑显示，学生可
小学数学教育与信息技术整合的问题探讨
小学数学教育与信息技术整合的问题探讨随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术与学科教育相结合，实现教学效果的提升。
小学数学作为学生学习的重要科目，也需要不断探索如何将信息技术融入到数学教育中，以提高学生学习数学的兴趣和效果。
本文将探讨小学数学教育与信息技术整合的问题，并提出一些具体的解决方案。
一、小学数学教育存在的问题在当前小学数学教育中，存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 学生学习数学的兴趣不高。
由于传统的数学教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了厌倦情绪，不愿意主动学习数学。
2. 学生数学学习能力参差不齐。
在传统的数学教学中，老师往往采取一刀切的方式，忽略了学生个体差异，导致学生数学学习能力参差不齐，部分学生无法跟上教学进度。
3. 数学教学内容缺乏实际应用。
传统的数学教学往往只停留在抽象的理论知识层面，缺乏与实际生活结合的教学内容，导致学生对数学的学习兴趣不高。
以上问题都制约了小学数学教育的发展，需要通过整合信息技术来解决。
二、信息技术在小学数学教育中的应用1. 提高数学教学的趣味性。
信息技术可以为小学数学教学提供更加丰富多样的教学资源，包括数字游戏、数学动画、数学模拟实验等，这些内容更加直观生动，能够吸引学生的兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
2. 个性化教学。
信息技术可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的学习内容和学习路径，满足学生不同的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。
3. 提升数学教学的互动性。
信息技术可以为数学教学提供更多的互动平台，如数学学习App、在线数学学习社区等，让学生能够在互动交流中学习，提升数学教学的互动性。
为了更好地整合信息技术和小学数学教育，可以从以下几个方面出发，提出具体的应用方案：1. 数学教学软件的开发和应用。
针对小学数学教学内容，可以开发一些具有趣味性和实用性的数学教学软件，如数学互动游戏、数学模拟实验软件等，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
浅谈信息技术与小学数学教学的整合初探
的注意 力 ，使学生产 生视觉 干扰 ，引发 视 觉疲 劳 ，达 不到训练 目的。 因此 ，在 利 用信 息技术 之前 ，教 师要 清楚信 息技 术 的优势 和不 足、教材和学 生 的特 点 以
及 学科 教学 的需求 ，设 法找 出信 息、 技 术在哪 些地 方能提高学 习效果 ，使学 生 完成那 些用其他 方法做 不到或效 果不 好
一
、
意义
能极 大地 丰 富教 学 的资源环 境 ，传 统 教 学 模式 所受 局 限太 大 ，根本 无 法全部 生 成。小 学数 学 教学 的 内容 应 当来源于 学 生 的现 实生活 ，我们 在教 学 中 ，应把 学
加 强 信 息 技 术 与 教 学 整 合 目的 是 充 分利 用现 代信 息技 术 的优 势 ，促使 教
生 活现 象和 问题 的呈 现就可 以利 用信 息
媒体 ，会使学生产生思维 的懒惰 心理， 不利于学生抽象思维能力的培养。比如
制作课 件 ， 有的不但不能优化课 堂教 学 ， 还会 令学 生分散注 意力 ，如有教 师在一 年级 。 １ ｏ ｏ以 内的加减 法 ”的课 件 上 设 置 了很多 口算题 ，每题都 有精 美的 图案 背景 。点击 它还会 出现 声音及 以动 画形
浅谈信息技术与小学数 学教学的整合初探
陕西省商南县城关小学
信 息技 术 与教 学整合的作 用和
何海梅
（ 一） 信 息技术的应用要 为教学服务 计 算机只是 一种教学 工具 ，信 息技 术 的应 用也只 是一种教 学手段 ，而不 用 来 代 替教 师 的作用和 代替 学生 思维 ， 过 分依赖 多媒体 技术或不 能科学地 利用 多
生生活中能够见到的，听到的，感受到 的数学 现 象和 数学 问题融 入课 堂 ，拉 进
浅谈小学数学教学与信息技术的整合
浅谈小学数学教学与信息技术的整合南京市小西湖小学分校徐盛摘要:21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
为了加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性，如何依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
本文就信息技术与小学数学学科整合的内容、信息技术与小学数学整合的方法以及信息技术与小学数学整合时应注意的问题作一些初步的探讨。
关键词：数学；信息技术；整合；辅助；教学方式正文：当今社会是信息技术占主导地位的社会。
以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
课本已不再是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。
而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
现把信息技术与小学数学相整合的研究与实践作以下几点思考：一．信息技术与小学数学学科整合的内容（一）信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
小学苏教版教材中，最大的弊端就是教学内容偏旧，仅在人教版的基础上稍做修改，落后于时代的发展。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探小学数学教学与信息技术整合惠州市东湖双语学校数学组黄丽【内容提要】现今社会网络化与多媒体等信息技术正在深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
教育要跟上时代的步伐，加强学科课程与信息技术有效整合已成为教学工作不可回避的课题。
于是，作为小学数学课程与信息技术的有效整合，必须先从教学、学习、评价等多个层面正确理解整合的意义，然后，在教学实践中不断探索有效整合的方法。
【关健词】小学数学信息技术整合小学数学教学过程是师生双方在小学数学课标指引下，以小学数学教材为中介，由教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
如今社会网络化与多媒体等信息技术正在深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科课程有效整合，这已成为我们教学工作不可回避的课题。
一、小学数学课程与信息技术整合的意义。
教学层面：小学数学课程与信息技术的整合是教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给孩子们。
小学数学课本是学生学习、教师教学的参考书。
但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。
一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。
信息技术的引入和广泛应用为学生提供了丰富的教学资源。
同时，它极大限度地突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。
能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念学习层面：小学数学课程与信息技术的整合是孩子们接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
随着学生信息水平的逐渐提高，为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。
教师还可以把编好的练习放在网上，让学生不用拿着作业本回家也能在家做作业，也不用担心忘记带作业本回家而做不成作业。
评价反馈层面：小学数学课程与信息技术的整合是利用信息技术教学，随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。
同时，学生也能及时了解自己的学习结果，自我激励，从而不断获得“独立发现的愉快体验”。
教师运用多媒体的链接技术，学生在网络上完成作业后，在没有教师在身边的情况下得到批改，也能发表自己的见解。
二、小学数学课程与信息技术整合的有效方法。
巧设情境，激发其求知欲。
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
我们在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”，在信息技术的教学环境下，进行探究性教学活动。
例如，我在教“三位数乘两位数的乘法”时，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、汽车速度不同的交通工具，同样的时间它们行驶的路程是不同的，设问：谁能说说路程怎么求？用什么方法呢？一下子就激发了学生对公式的认识的兴趣，并顺理成章的引出三位数成两位数的简便算式的列发，并自然的总结出路程的公式。
形神相宜，培养抽象思维。
以前，听一位同事上小学数学第二册《统计》一节研讨课，教师通过几个仿真场景，使学生在兴奋之中充分体会了学习统计的目的和意义，使教学目标有了一个飞跃，使学生对进一步学习统计、学习数学产生了浓厚的兴趣。
场景一是一幅静态画面，要求学生“确定停车场上卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，让学生顿悟到日常生活中的逐个数数就是最基本的统计方法，轻松自然引出课题进入场景二，播放一段动态视频。
视频的模拟场景是每天中午学校门口的车来车往，同样要求学生“确定2分钟内校门口通过的卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，由于车流量很快，学生仍然用上面的数数法来完成统计表就遇到了障碍与困难，教师就请小组交流讨论，相互配合完成统计表，学生想出了各种方法：一人负责数一种车、一人报车一人计数、先做记号再数记号……教师再配合学生对多种方法进行比较总结，学生们个个豁然开朗：原来只要再画一张统计表（不妨称为记号统计表），就可以单独来完成统计表（不妨称为数字统计表）了。
完成表格后教师继续提问：2分钟内我们的校门口就经过了这么多车，你想对大家说点什么吗？学生们七嘴八舌，有说交通安全的，有说要加宽马路的，有说要安装红绿灯的，教师小结道：看来交通部门、建设部门、城市规划及停车场地，都要用到数学，数学知识真是无处不在啊。
恰如其分的场景、教师恰如其分的点评使学生感受到数学并不神秘难懂，并不抽象枯燥，起到了画龙点睛的作用。
游戏互动，寓教学于快乐。
还记得在上三年级数学《搭配衣服》一课时，我利用了“互动工具”软件一边展示课件一边给出游戏规则：“今天小熊要去表演节目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎样搭配穿才最靓呢？今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请来了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。
”教师分别示范了1件上衣、1条裤子，1件上衣、2种颜色裤子的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝2条裤子，下面请你们帮小熊思考一共可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，学生通过动手实践、自主探究、协作学习、过关测验等环节，学生在富有童趣的游戏活动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的分类、分步思想，得到了m件衣服、n条裤子可以有m×n种不同的搭配规律。
由于操作简单方便，学生还可以根据自身实际情况自己设置问题难度，根据信息提示获得帮助，进行个性化学习，也可以自主选择学习时间、学习内容与合作伙伴，这样极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。
网上练习，博客反馈评价。
通过在校园网上设计贴近学生生活、符合学生兴趣特点且适量的练习题，可以激发学生的练习兴趣，提高练习的效率。
同时还可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师，孩子们和教师可以通过链接到自己的博客的形式加以评价即时的反馈，能使孩子们及时了解自己的学习结果，促使孩子们自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
三、小学数学课程与信息技术整合要注意的几个问题。
（一）正确处理“小学数学课程”和“信息技术”的主体地位关系。
小学数学与信息技术整合，其主体是课程，而非信息技术。
不能为了上公开课或试验课单纯为体现新课标的整合理念，把一些不适合本课教学或是和本课并无太大联系的信息被不切实际的搬到了课堂上，一节课看起来很是丰富却偏离了正题，学生的兴趣和注意力被花俏的外表吸引但却没有掌握课程的要害内容，得不偿失。
比如平行四边形和梯形的教学中，用课件显示垂线的画法、行线的画法、梯形和平行四边形的高的画法，使学生能在直观的情景再现中，轻松掌握画图的方法,但不能过多的去延伸其他的内容，不可把平行四边形的转化求面积的方法也在这里显示，四年级的学生也接受不了，也不理解。
（二）正确处理“小学数学课程与信息技术整合”同“使用常规教学手段”的关系。
俗语说“教无定法，教必有法”，小学数学课程与信息技术的有效整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，是获取知识的工具之一，却并非唯一。
例如，一年级的一节《人民币的认识》课里，大家不妨充当一下小朋友的身份来试想一下：如果只要解决像“这是一元”、“这是一角”、“这是一分”“1元=10角”这类书本表面上的目标的话，这不管对于谁来说都是易如反掌的，但是我们在买卖、剩余这些生活体验、购物经验与数学能力的培养就在这里被埋没了。
所以有经验的老师会充分运用多种媒体，先播放生活中商店里购物的视频片段，当学生个个都跃跃欲试的时候，再在提前布置好的小小商店（教室）里模拟售货员与顾客，运用多种小朋友喜闻乐见的实物组织多种形式的游戏，课堂气氛十分活跃，学生对人民币比以前有了更感性、更美的认识。
可以说缺少其中任何一种教学手段的使用都会让这堂课的效果逊色不少。
（三）正确处理“教师为主导地位”和“学生为主体地位”的关系。
教师是学生学习的指导者，学生教学活动的主要参与者，学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。
但我们的数学课程中往往出现这样的现象：一昧追求在课堂多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料来代替创设教学情境；或在上面操作、讲授一个知识的产生、学生在下面被动地接受，不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从实践操作中探究问题，总结规律和方法汲取知识。
试想：学生在计算机上瞎碰瞎撞，每一个概念都要学生自己去建构，教师的演讲、解释、传授知识都是多余，这些问题都是值得研究探讨的，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面的强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。
总之，学科课程与信息技术有效整合是一个系统工程，需要我们不断地去实践、探索和总结。
我们必须勇敢地肩负起学科课程与信息技术的有效整合的长期而艰巨的任务，不断培养学生的自学能力和创造能力。
这是一个漫长的过程，这种技能的提高也需要学科教师自身信息技术不断培养和水平的提高。
要迎接教育革命的到来，为适应新型教育模式，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。
参考文献[1]贺艳梅《信息技术在小学数学教学中的运用》宁夏教育，2007（01）。
[2]高孝玲《新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用》.新课程研究(基础教育), 2009,(12)。
[3]曾晓华《信息技术与小学数学教学整合的实践》.软件导刊, 2006,(18)。
[4]邸同莲《信息技术与小学数学教学有机整合的思考》.吉林教育(教科研版), 2007,(04)。