校本课程学生评价总方案

校本课程学生评价总方案

本校自实行走课制以来，给学生提供了广阔的施展空间，极大地调动了学生的积极性，同时也向传统的学生评价体系提出了挑战，要求建立新的学生评价体系，在这一要求的指导下，为更好提高学生素质、促进学生全面发展，特制订本评价方案。

一、评价标准

在走课制实施下，我们不再主张以模式化的标准去评价学生，而应实现评价标准多元化，尊重学生的个体差异，不仅注重结果的评价，更加注重过程的评价；不仅注重成绩的评价，更加注重态度、能力、素质的评价。评价内容主要涉及学生的兴趣、态度、参与度、学习品质与能力、参与合作的态度与能力、获得的体验以及作品的展示等，也可就其中的某一方面作出评价。

二、评价方式

1.教师评价

教师作为校本课程的授课者、指导者，因而在对学生作出评价时，来自教师的评价可谓是主要的、必不可少的。

2.学生自我评价

在学习上学生才是学习的主体，因此在学生评价方式上除了教师评价外，我们也应提倡学生的自我评价及学生之间的互评。这样多角度的评价才会使得对学生的评价更全面、更立体。学生的自我评价即学生自己评价自己，这种评价方式既能增加学生的参与度，又能通过学生的自我评价唤起学生的反思精神。可谓一举多得。在学生自评上，可让学

生就自己某一方面的表现作出评价，也可以是就课程中的整体表现作出评价。

3.学生互评

学生之间的互评，既能使评价更加全面，又能增强学生的主体意识、加强学生之间的交流，因此在学生的评价中学生互评也是经常采用的一种方式。

三、评价细则（参考）

1．态度与习惯（占 30%）

态度与习惯的考查占总评价的30%，态度与习惯的评价主要考查学生是否具备端正的学习态度及良好的行为习惯。那么态度与习惯如何考查，其中比较具体、可观测的就是学生的出勤。从学生的出勤情况可以看出一个学生对待学习的态度以及行为习惯，因此在态度与习惯的评价中很重要的一点就是考查出勤情况。（关于出勤的考查，任课教师可以自制一个表格，把每节课的点名、考查记录下来。）态度与习惯的评价除了考查学生的出勤情况外，还考查学生对待本课程的情感态度，主要通过学生在课堂上的所表现出来的兴趣、精神状态予以评价。

2．过程与能力（占 30%）

过程与能力的考查占总评价的 30%，主要考查学生的课堂参与度、学习能力、合作探究的能力等。教师可以根据学生在课堂上与老师同学互动的情况，在小组合作中的表现，在学习探究中的思考能力等进行考查。

3．作品与素质（占 40%）

作品与素质评价主要通过学生的学习成果（即作品），考查学生的综合素质。由于校本课程的类型多样，最后的成果展示也可以是多种多样的。归纳起来主要有以下几种：

（1）课堂展示

课堂展示是对学生进行综合考查的一个很好的方法，由于各校本课程性质、类别不同，课堂展示也有不同的方式。如人文类的校本课程可布置一个课题让学生分组合作探究最后把合作成果展示给大家；科学实验类的校本课程可让学生设计实验方案；制作类的可让学生动手制作一个模型等等。

（2）心得体会

通过布置学生写心得体会，我们可以了解到学生在本课程中的所思、所感、所获以及对待这门课的态度，进而对学生作出评价。

（3）参与实践

一些涉及人文社会科学的校本课程可通过组织学生参与社会实践的方式，了解、提高学生的社会参与能力，进而对学生各方面的素质作出综合的评价。

（4）参加比赛

一些设计类的校本课程，可通过组织比赛的方式进行最后的、综合的评价。通过比赛的形式激发学生的积极性和竞争意识，在比赛过程中学生的潜能及各方面的素质也将得到一个比较全面、充分的展示。在综合评价了态度与习惯、过程与能力、作品与素质之后给出总评，总评分为优秀、良好、合格、尚需努力四个等级。最后根据总评对表现优秀的

学生给予适当奖励，以提高学生的学习积极性。

4.奖励方案

奖励是一种起到肯定、激励作用的一种措施，从一定意义上看奖励也是一种评价，是一种肯定的、表扬的评级。因此在奖励原则上要反对平均主义，要有区分度，否则就起不到激励作用了。在奖励的方式上可以是多种多样的，可以是精神奖励，也可以是适当的物质奖励，可根据校本课本课程本身的内容性质制订奖励方案。如，评出“创意大王”、“智慧之星”、“制作能手”等称号；也可对综合评价优秀者给予有纪念意义的奖励等。