科学论文：浅谈科学实验记录的有效性

浅谈科学实验“记录”的有效性
----利用科学记录本进行科学探究实践
三岔河镇中心小学:陆国琴
现状与反思
小学科学课程的核心是实验,而探究实验中“记录”是小学科学教育活动的重要环节。

但由于一些主客观原因,当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视,存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题,由此影响了科学记录的有效性。

科学课程标准曾多次指出科学记录的重要性,这充分说明了学生记录在科学学习中具有举足轻重的地位,学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。

1、是记录速度缓慢,效率不高。

小学生写字较慢,加之记录时书写内容求完整,这样就记录缓慢,有时甚至会漏掉一些记录内容。

2、是记录方法较为单一,多是文字形式。

记录中学生多是以文字来记录的,较少使用符号、图形等记录方法。

3、是记录不能互相配合,多是个人行为。

小组中要么是一人一本,各自记录,
这样探究时间多用在了记录上,浪费时间。

要么是大家忙于动手实验,记录成为小组长一人的事,有时甚至组长也参与动手探究之中,而忘了记录,这样交流时就聊聊几句话或者无话可说。

4、是记录不能抓住细节,多是表面内容。

记录时不能把一些关键的、细微
的、记录下来,如在观察溶解现象时,学生观察到了高锰酸钾在水里像青烟飘呀飘,像细线绕动,越来越小最后不见了,而记录时就是高锰酸钾不见了,水变成红色的了。

5、是记录内容较为单一,多以探究环节为主。

学生记录的内容主要是探究中的,把记录本多当成实验记录单在使用,对于板书设计,知识要点,相关学习资料等等记录的较少。

其实记录本应是一个科学学习探究的资料包。

6、科学记录本只反应了简单探究过程表面,而没有真正贴近课堂实际,也没有教师和学生灵活的创造空间,不能适应课堂的生成性变化。

于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用,无法让记录成为我们学生,我们教师资料的积累,也就无法真正体现出记录的价值所在。

科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一,也是科学探究的重要方法,《科学(3—6年级)课程标准》在具体的内容标准中,多次提到与记录有关的内容,如:
“能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录)。

”
“能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。

”
“能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录。

”
“能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表。

”
“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划(记录)。

”……
由此可以看出,科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究过程之中,而科学探究又不仅仅局限在课堂上,因此科学记录也就不应局限在课堂上,我们应追求“科学记录是孩子们最好的科学书”。

以上罗列这些现象都与我们科学课记录的目标相背离,记录是低效甚至无效的。

那么如何在小学科学课中进行有效的记录?对此,我提出了科学课学生应有独立的一本记录本设想,并给予实践验证。

记录本记录什么?
科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践。

基于这样的认识,我认为科学记
录本应记录以下方面的内容:
1. 科学探究活动的各类实验记录单。

2.科学课学习中的课堂笔记,如记老师在板书、本课的重要知识点、科学概念与结论等。

3. 课前预习所产生疑惑,探究活动后提出新的问题,课外活动的记载。

4.收集到的与课文内容相关资料与信息。

记录本上信息记录的发展方向应体现出从繁琐的实验记录到简洁的具有个性色彩的记录;从单纯的实验现象记录到旨在培养学生的探究能力及态度情感价值观的发展性记录;从枯燥的过程记录到关注学生自我评价能力的人本化记录。

怎么做好记录?
1、准备一个记录本,让记录内容安个家
2、因人因时而动,使人人记录成为可能
3、指导记录技巧,让记录具有实效
科学记录是科学探究的重要方法,也是孩子们科学课学习的内容,教给学生必要的记录技巧,提高记录水平在科学课中是非常重要的,教师要在具体的记录中给予指导。

1.规范记录格式
教师给学生提供书写格式规范的示例,课堂笔记、学生实验记录单要注意把原始信息的真实地记录下来,字迹要清楚,并根据信息的不同用不同颜色(不超过4种)的笔或相关的书写符号加以区别,在记录的两边要留空,便于反思时记录,也便于学生了解自已成长的过程和思想发展的轨迹。

如果记录内容是收集来的资料,一般要有标题,内容要完整,还须标名作者与资料的出处。

2.精选记录内容
在记录时,对观察结果、实验的现象、测得的数据等,不管是否需要,正确与否,全都记在记录本上,我们提倡人人记录,人人有信息可记,并非是不加选择的全记,而是选择对有价值的信息,老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选。

如:在课堂要记那些有事实根据的,记体现探究证据的信息,记体现本课重点的教师板书;在课外,资料的收集要有针对性,要有利的本课内容的学习,有利后拓展学生视野的。

3.简练记录语言
在探究活动中,为让学生把更多的注意力集中到科学研究上,要求学生在记录
过程中学会长话短说,精缩语言,抓住“关键”字和“核心”内容,做到严谨简练。

当遇到写不来的字,可以用拼音、别字代替,但老师要注意提出,引导学生课后纠正,有的信息也可以用符号或图画代替。

这利于提高的学习效率,有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。

4.记录形式多样
学生在一开始学习记录的时候,不要让孩子们过多的使用文字,他们往往对书
写抱有厌恶、抵制情绪,在记录时要根据小学生心理,可以使用图表、画图、标本(照片)等孩子喜欢的形式来记录。

如:在学习六下上《放大镜下的晶体》一课让学生观察生活中的食盐、白糖、味精、碱面,可通过文字描述与画图形式相结合;在四
上年级《我们与呼吸》可采用统计表来记录。

在五下《植物与环境时》一课可以采用贴照片或图片的形式来记录各种动物。

5.全程记录
“科学课堂40分钟不应成为科学学习的界限。

”因此科学记录的记录时机应包括课前的学习准备、课内探究、课后活动等学生科学学习的全过程。

教师要特别提醒学生记录学习过程中的灵感一闪,突发奇思,这些思想上的火花往往是十分有价值,但易稍纵即逝。

5.交流记录方法
老师要引导学生搜集记笔记的方法、诀窍方面的知识;教师也可以通过优秀的笔记本展示给大家看,优秀记录本是指记录方法好的,或是记录有创新的,或是记录整洁的,或是记录合
理的记录本,请这些学生畅谈自己的心得体会;还可以组织大家交流,让每个学生都能够说出自己的笔记的形式与方法,通过分析、甄别、选择,制定最适合自己的笔记形式和方法。

提倡学生的笔记本不但内容记得准确、完整,而且形式多种多样,方案五花八门,而且可以有自己的个性,这些做法目的是把学生的记录积极性调动起来。

6. 整理记录结果
培根说过:“我们不应该象蚂蚁,只是收集;也不要象蜘蛛只从自己肚中取丝;而应该象蜜蜂,既收集又整理,这样才能酿出香甜的蜂蜜来。

”笔记本上课堂中所记的内容不能只是忠实地记录教师分析问题和解决问题的方法,简单地抄写一遍,而应学会加以整理,使它变为自己的知识。

老师教学生记笔记,更应该教会他们整理笔记。

引导学生在课余对当天的记录本加以整理,这样不仅能起到消化并理解课堂上所学的内容,有利于对基础知识的学习的巩固,也有利于学生对于科学概念与规律的
理解。

学生对数据资料的记录和整理,渗透着记录的重要性,正是体现了尊重事实,尊重证据,以事实说话的科学态度观。

总而言之,科学活动记录作为小学科学探究的重要组成部分,还需要我们进一步理解科学课程标准,更新科学教学观念,不断探索有效的课堂探究活动记录指导策略,从而培养学生的科学探究水平,发展学生的科学思维。