二年级下语文教学设计和反思黄鹤楼送孟浩然之广陵

二年级下语文教学设计和反思黄鹤楼送孟浩然之广
陵
课本讲解
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。

孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间交谊深厚。

这首诗表达了诗人送别好友时无穷依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。

诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片交谊托付江水，伴随行舟，将友人送到目的地。

诗人奇妙地将对好友的一片深情托付在对自然风景的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

选取这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生连续积累诗句，培育对祖国诗歌酷爱之情。

传授目标
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、娴熟地、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情形，领会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动积累诗歌的精致德惯。

传授重点和难点
1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情形。

2.引导学生理解诗句的意思，领会朋友间的深情厚意。

课前准备
西席准备：多媒体课件，歌曲《送别》明白诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的干系，背景轻音乐《泪花》。

学生准备：回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。

搜集李白和孟浩然相关内容的资料。

传授课时
两课时
第一课时
传授历程
一．歌曲导入，展现主题。

1播放歌曲《送别》。

2 让学生说说听后的感受。

3 师：这首伤感忧郁的音乐能不能激起你情绪的浪花，让你想起送别的诗来？
4 学生在说时，西席用“你觉得他们的交谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达交谊深厚的诗句。

5 师：古代交通不方便，朋友一旦分散，再见特殊不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已
成为当时送别的一种习俗。

昔人流传下来的送别诗特殊多，那么本日我们将学习此中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题，先容背景资料。

1.齐读课题。

你从标题读懂了什么？
2.指名说。

3.齐读。

4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生查看西席一笔一划认真书写的情形，并让学生随着西席一升引手写。

5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？
学生回答，互相补充，西席适时指导，概括并板书如下信息：
时间：阳春三月
所在：黄鹤楼
人物：李白和孟浩然
事件：李白送孟浩然去广陵
6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三台甫楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留住了不少诗篇。

广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。

由此可见，孟浩然是选择从此处动身去广陵的，也使我们越发明白孟浩然此次动身去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）
7.师：明白了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个别，敷衍他们的干系，有谁知道？
同砚们分别说出他们所明白的资料和信息，老师再加以补充。

三、听古诗朗诵
接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

西席配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。

四、学习生字
1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？简略读错的再给大众提个醒。

2.齐读。

五.品读诗句，进来诗境。

1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情怎样呢？请大众读读这首诗，注意读准字音，看清字形。

学生自由读诗。

2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大众读一读吗？
学生读
3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。

大众快给这位同砚鼓鼓掌。

谁还想试着读读？
多名学生朗读。

4.师：大众读的真是太精美了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同砚们比明显课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同砚一起讨论。

点名几个学生来说说古诗的仔细。

5.师：大众真的太聪明了，没有老师的指导就能大抵理解了诗的意思。

敷衍诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不明白的地方？
学生发起疑问，西席概括或议决体温的方法点出重点的字和词，如“故交”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。

6.议决多种方法引导学生理解上述字词的意思和妙处。

如在引导学生学习“故交”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，领会二人之间的深厚感情，互助图示来评释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。

7.师：大众依附着我们的阅历去预计一下，在没有阻挡物的环境下，帆船从离去直到消失在天止境大概需要多长时间呢？
学生预计出时间
8.师：李白一个别站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。

你从中有什么感受？
引导学生从目送朋友时间之长，领会交谊之深。

板书：目送远。

9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的交谊永远不会尽的，请大众谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？
引导领会“人虽分，心相随，情永在”的丰裕内涵。

11 师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。

根据学生的发言.
说明：先让学生重复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，西席再作启发，引导学生领会诗的意境。

六.切身感受，朗读古诗，指导背诵
1.换位思考，切身感受
师：倘若你现在便是李白，说一说你自己的感受。

学生1：难受
学生2：舍不得朋友离开。

师：要是你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？师：我们已经深深地领会了作者与友人之间的深厚交谊。

倘若我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。

先请女生来朗读一下
播放音乐，女生读
2.师：这是一种柔情的送别诗。

男生来读读看。

播放音乐，男生读。

3.师：这又是一首豪壮的送别诗。

让我们大众一起来读一下吧！
师生配乐互读，有感情地背诵。

说明：在理解诗文内容的基础上议决男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。

七.课外拓展
《山中送别》《别董大》二首（其一）王维高适
山中相送罢，千里黄云白日曛，
日暮掩柴扉。

北风吹雁雪纷纷。

春草年年绿，莫愁前路无知己，
王孙归不归天下谁人不识君？
传授板书：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.2句叙事：西辞黄鹤楼
三月下扬州——春景送别——感情深厚
3.4句写景：孤帆碧空尽
长江天际流——情形交融——依依惜别
传授反思：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，传授伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的传授氛围，有助于学生进来诗境，领会感情。

具体来看，本首诗传授主要接纳了两种方法，一是议决多种形式的朗读来疏通诗意，领会感情；二是让学生想象画面，领会当时的情形，从而融入诗境；在传授的历程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，领会情绪的同时，拓展了各方面的能力。

古诗传授应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中领会诗中的意境，在读中受到情绪的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。

学生是学习的主人，让孩子
们用自己想到的要领来举行自主学习，举行心与心的交流，不仅充分变动了学生的到场性、主动性和积极性，更注重了在语文学习历程中渗透情绪、态度、代价观的教诲，把“爱的教诲”深深扎根于学生的心灵深处。

在传授中注重让学生领会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。

在这春光亮媚的阳春三月，是大众相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。

阳春三月的美景与故交离别时的忧伤形成了猛烈的比拟，为后面学生的想象做好铺垫。

在交流历程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，遐想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。

借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情怎样？又会对孟浩然说些什么？让学生议决感受、理解，再用言语、行动表达内心情绪，融理解、感受、运用于一体。

“带着朋友的句句吩咐，孟浩然毅然乘船东去，只留住李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个标题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，进步了学生的阅读兴趣和能力。

当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有条理性的标题，引发学生思考，目的是打开学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。

学生用自己的心去感受，去理解，去明白，用自己的语言去相
同，去表达。

最后让学生议决朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生抵达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章抵达共鸣．
人间间，我们每个别都市有属于自己的朋友，友情在我们的生命中起着很重要的作用，教诲学生要珍惜友情，关爱朋友，我们的生活才会越发美丽精美！。