让学生在语文教学中享受美

合集下载

中学语文教学中实施美育的探索

中学语文教学中实施美育的探索作者：刘言香来源：《中国教育技术装备》2010年第07期语文是一门充满美的魅力的学科,每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠,从感情激越的诗歌、文辞优美的散文到条理明晰的说明文、讲究逻辑环环相扣的议论文都蕴蓄着丰富的美的内涵。

作为美的传播者,语文教师应牢固树立美育观念,善于用美学观点去统贯、分析教材,从文章的内容和形式入手,不断改进教学方法,运用有效手段,透过语言文字的表象,引导学生发现自然美,认识人物美,体会人情美,欣赏艺术美,使学生获得健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念。

1 设疑激趣,引发学生对美的探求在语文课堂教学中,提问(设疑)——思考(分析)——作答(解决),在这一思维过程的每一环节审美都能得到体现。

对美的热爱、对美的追求是青年学生的一种心理需求。

如果教师善于利用这种心理需求,运用设疑激趣的方法去拨动学生心灵的琴弦,就能将其引导到对审美客体(课文)的认识和探求上来。

如在教学《我很重要》时,从课文的标题入手提出4个问题:“我从哪里来?我为什么重要?我为什么很重要?我应该怎样珍惜生命?”“四问”既出,质疑氛围渐浓,学生在享受求索之美中,激发起寻根问底的积极性,为进一步认识“我很重要”的深刻内涵奠定基础。

设疑要设在点子上,问难要问到关键处。

一些对理解课文内容有重要作用的地方,哪怕是小小的一个细节,短短的几句话都不应放过。

《孔雀东南飞》这首叙事长诗,在写到“逼嫁”和“殉情”两部分时,作者为何要极尽华美地写刘兰芝离开焦家的装束、姿态、容颜?为什么要着意渲染府君家迎娶的排场?结尾对梧桐、鸳鸯的描写有何作用?……教师应不失时机地提出这些问题,并结合人物的心境及社会环境作细致分析,使学生懂得,这反衬了主人公被迫自杀结局的悲惨,加深学生对这一悲剧美的认识。

可见,恰到好处的设疑激趣既可活跃课堂气氛,优化教学结构,更重要的是对启发学生智慧、培养审美情趣起着关键作用。

2 表情朗读,架设美感共鸣的桥梁一篇美的课文,其外在形式的折射也是作者美的情感的一个完整的心理流程,学生对美的感受、认识、欣赏亦应是一个自然、和谐、完整的心理流程。

课堂教学中的“美”

课堂教学中的“美”新一轮的课树改革，为我国教育事业的发展带来了无限的生机和活力，为学生的学和教师的教开创了新局面。

教师将以导演、主持者、组织者、帮助者、服务者、带动着等新角色进入学生视野，催发学生学习的动力、兴趣，激活学生，激活课堂随时代给学生美的享受，使课堂产生无限的美。

学生能够在美的陶冶下，轻松有趣，灵活自主，自信自强，逐步形成良好的品质和健全的人格。

1 微笑产生美将微笑带进课堂，师生显得轻松愉悦，少了压力，多了信心；将微笑带进课堂，师生和蔼可亲，少了沉闷，多了生机；将微笑带进课堂，师生互动合作，新帖心地交流，情与情置换，温馨而热烈。

在微笑的课堂中，以人为本，潜移默化，强化了人文性，突出了人性人格美。

教师教得愉悦，学生学得轻松；发展了学生的特长，发扬了学生的个性，寓教于乐，何乐而不为？2 语言产生美优美生动、准确贴切、风趣幽默、亲切平等的语言能带给学生美的享受。

苏霍姆林斯基说：“敦师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课掌上的脑力劳动的效率。

”因此，一个好的语文教师首先要过好语言关，要通过美的语言去吸引、感染学生。

在昂扬激越的文字中，在抑扬顿挫的声调里，使学生感受到美无处不在。

教师的教学语言要富于变化，或词采丰美，富有感情；或幽默活泼，自然生动；或妙语连珠，耐人寻味；或慷慨激昂，如泣如诉。

要能一下子抓住学生的心理，引导学生进入教学情境。

通过新颖、简练、精彩的语言激发兴趣，激活思维，激出美的前奏。

3 激情产生美教师上课时要始终以饱满的热情，高昂的激情吸引学生，打动学生，感染学生，以情动人。

缺乏激情就缺乏魅力，缺乏激情也缺乏美。

课堂教学要凭借“情”的优势，撞击出激情美。

没有激情就没有投入，没有激情就不能轻松驾驭，没有激情就没有个性没有发展没有创造。

4 动作产生美动作是课堂的催化剂，是语言的补充和延伸。

恰到好处的动作能为语言起到一种“涧物细无声”的效果，有一种“结合动作讲要令”的境界，使师生在言未尽、意未穷，只可以意会不可以言传的余音绕梁中互动、感应、共振。

让学生在诗歌教学中得到美的享受

意境，受诗人营造的意境给读者带来的美感。一是物境美。享其意境特点是以景为主，中藏情。景重、浓、淡。比如臼景情意居易的《塘湖春行》诗中的 “ ” 云 ”早莺 ”新燕 ” 乱花 ” 浅钱，水 “ “ “ “ “
学，师除了让学生理解字句、握语言、析思想之外，要借教掌分还助音乐、画’ 剧等艺术手段与教师的语言描绘相结合，再图、戏来现作品描写的、现的、含的美，学生在学习中得到一种美表蕴让的享受。从而去领悟美的真谛，造美的价值。创１．感受音乐美。古之诗者合而行，歌不同于其他的文歌诗摩“ “ 吹” 低 ‘ ” 个动词的用法，能更好地品味到此诗的艺见三就
其他文学体裁难以达到的。在教学中，再现诗中的画面，学要让生在欣赏中加深对诗歌的理解。如学习《林山水歌》，让桂时我学生观看桂林旅游风光片．林山水的实景美跃然眼前，桂同学们
草 ” 都表现了西湖的浓浓春意和勃勃生机。二是情境美。其等意境特点是以情为主，中带景。情重、散、明。比如刘禹情景意
锡的《乐天扬州初逢席上见赠》作者不仅表达了长年被贬偏酬，

王崧舟的“诗意语文”

王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。

他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。

本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。

我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。

王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。

而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。

他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。

王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。

通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。

在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。

这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。

王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。

在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。

他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。

这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。

王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。

而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。

于美中教美——谈语文阅读教学“四美”

ｄ
谈语文阅读教学 “ 美＂刘玲＿四＿Ｊ
有惊奇、惊喜、敬佩这三种感情。惊奇：即对黄继光能在身受重伤站起来感到出乎意料；惊喜：是黄继光能在关键时刻掩护战友们而高兴；敬佩：则是指黄继光勇敢顽强，不怕牺牲的精神令人敬佩。通过体味、朗读，让师生共同沉浸在课文所描述的意境中，与作品产生共鸣，这就是动之以情的重
教育基石
Ｉ美中教美于
“ 爱美之心，人皆有之。 ”一语道出人们对美的需求已是不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受、一种乐趣、一种陶醉。真正的美应当是纯洁的、真实的、善良的，她能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。小学语文阅读教材中，无论是语言文字的描述，还是从内涵意义的阐明，都充满着美的因素。这些因素具有四个特点，好意境美、语言美、情节美、思想美。面对怎样一套美的教材，作为语文教师，我认为具有双重任务。不仅自己要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美，那么教师如何于美中教美呢？根据以往的教学实践，我认为必须做到以下 “ 四美” 。
语言美
著名教育学家斯霞曾经指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它可以看出教师思维的逻辑性，感情的丰富性，知识的广阔性，认识的深刻性，表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。这段语正说明教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。可以想象教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥无味，教师语言深奥，学生就难以接受与理解。所以，一位好的语文教师必须有一口流利的普通话。课堂上必须做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力。比如教学《富饶的西沙群岛》美丽的小兴安岭》桂、《、《林山水》黄继光》等课文时，教师最好爱用表情范读和重、《点描述引读手段。通过学生的听觉、想象，使作品的表述形象化。一篇文章范读的好，作者倾注在作品激情就能挖掘出来，扣动孩子们的心弦，‘ ‘ 这是一篇多么动人的文章啊！”有些片段还要让学生集体朗读、个别读、分角色读。比如《黄继光》一文中的 “ ！” 黄继光站起来了，在暴风雨一样的啊子弹中站起来了！教到这儿，教师不妨可以指导学生通过朗读体会一下句子所表达的思想感情。仅一个 “ ’字就包含啊

浅议教学中如何为学生提供美的享受的平台

四、重视课堂交流，让学生分享思想的美。
抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在《赏与设的特点。欣记得曾有人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，我们相
丽图案，并这样引导学生：你喜欢这些小图案吗？它们美吗？互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，
育人之道
吉林教育
浅议教学中如何为学生提供美的享受的平台
河北省唐山市乐亭县马头营镇下洼小学阚景珍
孩子们每天走进学校．参与教学的全过程。从他们的内心
世界来讲，不仅是为明天的辉煌作好准备，同时也是他们幸福的童年生活所需要的。对于一个人来说，童年是纯真、无虑、可塑的。孩子们的想象更多，获得的更多，对美的享受也更多。为此，在教学活动中，我们应该充分发挥学生的想象，鼓励学生勇于创新、敢于创新，为学生提供了一个释放创新思维火花、充分享受美的平台。
种有效手段。教学中教师要充分利用各种直观形象的手段，
一
为学生提供参与的机会，让学生在动中激活思维、调控情感，
创造操作之美并享受操作之美。如我在教学中就给学生创造了这样一种动手的机会— — 摆拼美。让孩子们用手中的七巧板充分发挥自己的想象力摆拼、设计出美的图案。在优美的音乐中，孩子们大胆地想象，认真地拼摆。一幅幅美丽的图案展现

在语文教学中享受美

摘要:“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。

作为语文教师，具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生欣赏美。

也就是教师应该在小学语文教学中渗透美育，我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

关键词:语文教学发现美一、创设情境，期待美情感是审美的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。

一篇好的文章，或以其华丽的词句、优美的意境令人赏心悦目，或以其强烈、激昂、深沉、悲愤的情感扣人心弦。

所以，教师在教学时应精心设计导语，创设情境，充分调动学生的感官去感受美。

《黄山奇石》这篇课文通过描写黄山风景区的山石之奇，激发学生对祖国大好河山的无比热爱之情。

教学时，教师可以设计这样的导语:“我国安徽省南部的黄山风景区，是一个举世闻名的旅游胜地，以云海、温泉、奇松、怪石著称，景色秀丽神奇，每年都吸引着成千上万的中外游人前去观光。

同学们，你们想不想跟着老师去黄山看看那里的奇峰怪石呢？”爱玩是孩子的天性，一听说有那么好玩的地方可去，立刻集中注意力，期待着即将出现的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”。

二、品词析句，鉴赏美苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操它使我们精神正直，心地纯洁，感情和信念端正。

”美的感受更重要的是来自心灵的震撼。

但审美活动不可能离开理解这一主心因素。

因为审美认识首先是对美的认识，而对美的认识，是感性认识与理性认识的统一。

“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。

”在教学时，老师要引导学生对优美的语言或含义深刻的词句，反复推敲、欣赏语言文字的美。

如:教学《聂荣臻与日本小姑娘》一文时，我引导孩子们找出描写聂荣臻的语句反复朗读，了解作者通过人物的语言、心理活动、动作描写，体现聂帅宽广的胸襟，伟大的人道主义精神。

我又让孩子们汇报课前收集的有关聂帅的个人资料，进一步了解聂帅的军事才能和人格风范，知道聂帅不愧为中国人民解放军的卓越领导人。

引领学生享受语文之美

大语文观来统领语文教学，达到 “ 语文即生活，生活即语文”的境界，从这个角度看，语文教科书仅仅是个例子、样子、引子，单单一套语文书，是远远无法满足学生发展的现实需求的，这就要求我们广大语文教师着力帮助孩子们拓展语文学习的时空、文本、内容和方法，通过狠抓 “ 四个拓展” ，让孩子们深深地感受到语文无处不有、无处不在、无处不用，感受到语文与生活原来互为外延，密切贴近，从而深深地爱上语文，享受语文教
学习方向、学习习惯的有机整合。新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基
础。新课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，而语文课程内容的核
心，就是要努力建设开放而富有活力的语文课程，进学生与教师的共同促发展，全面进步。所谓开放而富有活力的语文课程，其本质就是用科学的
方法
探Leabharlann 寻新课标有意识突显 “ 语文素养” ，它是社会发展进步的产物。在中国２０
世纪６年代强调打好基础，提出 “ ０双基 ” 七八十年代强调能力，提出 “ ；培
养能力，发展智力” ０；９年代以后，素质教育的思想渐渐深人人心，教育要
提高全体国民素质，文教育就要全面提高学生的语文素养。２ｏ年教育语ｏ１
文学作品所展示的画面，几乎遍
及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而
不同学生的阅读品位，又要避免放羊

在语文课堂里享受美

学生主动地读美、审美，从而学会创羡。
【关键词】语文课堂；创造美；处处美；享受关【中图分类号】Ｇ６３２
还记得小时候老师给我们讲课的样子，给我们讲名人故事，描述各地奇异的景色，朗诵甚至歌唱诗文。那时，我们就觉得语文是最有趣、最有味的学科。在那里，我们收获知识，领略汉语言文字的特有的美感和愉悦。现在自己当了语文老师，结合自己的教学，更觉得有必要提升自己的语文品位，把自己对语文的热爱转化成学生在语文课里的审美收获。语文课堂需要创造美新课标指出： “ 语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造能力。”这就从课程理念高度对语文课堂的审美导向提出了直接的要求。语文课堂里的审美导向，就是要以美感人，以情动人，就是要通过具体、鲜明的美的形象来感染学生，通过美的事物来影响人们的心理活动，从而在情感上产生共鸣，促使学生产生创造美的欲望。
２０１３年第８期
■巍砸
ＣｈｉｎｅｓｅＦｏｒｕｍ
，西省于都县第二中学，江西于都３４２３００）【摘要】在课堂上，老师要紧扣 “ 美的对象—— 美的特征—— 写美的方式—— 写美的目的— — 我们的借鉴 ”方向，在审美导向中让

文学鉴赏教学培养学生的文化素养与审美能力

文学鉴赏教学培养学生的文化素养与审美能力文学鉴赏是培养学生文化素养和审美能力的重要途径。

通过对文学作品的深入研究和理解，学生能够获得美的享受，提升情感表达能力以及培养批判思维。

在文学鉴赏教学中，教师应该采用多样化的教学方法，提供丰富多彩的学习资源，以激发学生的兴趣和激情。

首先，文学作品是培养学生文化素养和审美能力的核心。

文学作品是人类智慧的结晶，蕴含着深邃的思想和感情。

通过对文学作品的阅读和分析，学生能够了解不同的文化背景、价值观念和思维方式。

同时，文学作品也能够引发学生对生活、人性和社会问题的思考，提升学生的批判思维和创造力。

因此，教师应该引导学生不仅仅是读懂文学作品，更要深入思考其背后的意义和价值。

其次，多样化的教学方法是文学鉴赏教学的关键。

教师应该采用多媒体教学手段，例如投影仪、音频、视频等，来展示文学作品的形象、声音和情感，在视听上激发学生的感官体验。

此外，教师还可以设计文学角色扮演活动、小组讨论和写作任务，培养学生的合作意识和自主学习能力。

通过这些多样化的教学方法，学生能够更加全面地理解和感受文学作品的内涵，培养他们的审美能力和创造力。

再次，提供丰富多样的学习资源是文学鉴赏教学的前提。

教师可以选择不同时期、不同类型的文学作品作为教学材料，包括古代文学、现代文学、外国文学等，以激发学生对不同文化和艺术风格的兴趣。

同时，教师还可以引导学生阅读相关的文学评论和研究文献，通过学术性的解读和分析来深化学生的文学鉴赏能力。

此外，教师还可以鼓励学生积极参与文学创作、阅读俱乐部和文学比赛，提升学生的艺术修养和表达能力。

最后，评价和反馈是文学鉴赏教学的重要环节。

教师应该根据学生的表现和作品，提供及时的针对性反馈和指导。

同时，也要鼓励学生对自己的作品进行反思和改进，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。

此外，教师还可以组织课堂展示和分享，让学生有机会展示自己的作品和观点，激发他们的自信心和自尊心。

综上所述，文学鉴赏教学是培养学生的文化素养与审美能力的重要途径。

让语文课堂充满激情

让语文课堂充满激情语文课堂是学生学习语言文字，了解文化历史，培养审美情趣的地方。

而如何让语文课堂充满激情，让学生对语文产生浓厚的兴趣，成为了每一位语文教师都需要思考的问题。

本文将围绕如何让语文课堂充满激情展开讨论。

教师本身需要充满激情。

一个教师对所教授的课程充满热情，对学生充满耐心和爱心，对教学有热情才能激发学生的学习兴趣。

语文教师首先要对语文学科有着深厚的热爱。

在课堂上，教师要有亲和力，和学生进行心灵的交流，激发学生对语文的兴趣。

教师的激情会感染学生，激发他们对语文学科的兴趣爱好。

注重多样化的教学方法。

教学方法的多样性能够让语文课堂变得更加有趣。

语文课堂中，可以运用讲授、演讲、问答、解释、引导等多种教学方法，灵活运用多种教学方法，保持课堂的活跃，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语文知识，培养语文素养。

在教学的内容中，也可以结合现代科技手段，例如多媒体教学、互联网技术等，让学生从不同的角度接触语文，激发他们的学习兴趣。

注重选用生动有趣的教材。

教材是语文教学的重要载体，生动有趣的教材能够激发学生的学习兴趣。

在选择教材时，可以多选一些蕴含文化内涵的优秀文学作品，鼓励学生进行深度阅读。

在教材的使用上，教师可以利用一些优秀的文言文、现代文或者小说等文学作品进行阅读指导，从情感、意境、表达等方面进行深入挖掘，让学生对语文的欣赏能力和审美情趣得到培养。

注重情感的培养和交流。

学生在学习过程中，除了学会语文知识，还要学会感悟和接受美的熏陶，教师也应该在教学中注重情感的培养和交流。

可以引导学生进行朗读、演讲、写作等形式的表达，也可以进行剧本表演、戏剧导入等形式的情感交流，让学生在情感体验中感受到语文的魅力，从而激发对语文的兴趣。

注重与学生进行积极的互动。

教师除了在课堂上传授知识外，还应该积极与学生进行互动。

可以通过提问、讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流，激发学生的学习兴趣和求知欲。

也要注重对学生的个性化的关怀和引导，让每个学生都能够在语文学科中找到自己的乐趣和成就感。

让语文课更具“语文味”

让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。

当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。

如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。

下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。

一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。

教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。

教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。

只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。

二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。

文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。

通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。

教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。

三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。

语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。

教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。

教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。

要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。

浅析小学语文阅读教学中的审美教育

浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。

在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。

通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。

下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。

小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。

教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。

可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。

通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。

小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。

在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。

可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。

教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。

小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。

通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。

教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。

通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。

【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。

】。

怎样让学生在阅读中享受美

得到升华。四、读中促悟，领会思想美进行思想教育是语文教学一项重要的任务。教师要在培养
以读代讲。感受语言美《语文新课程标准》指出： “ 阅读是学生个性化的行为，
、
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说： “ 读书百遍，其义自见” 。 “ 熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。” 在教学中，教师应舍弃那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分朗读，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙。如在教学《草原》第一自然段中，对 “ 那些
突出了小丘浓厚鲜明的颜色，又写出了静物的动态之美。最后
学生听说读写能力的过程中，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确地进行思想教育，陶冶学生爱美情趣。在语文教学中，教师应挖掘教材中思想教育内容，在朗读训练渗透思想美的养分，使学生形成良好的道德观念。如《金色的鱼钩》一文，是一篇自读课文，记叙了红军过草地时的一个感人的故事。教学时，我先让学生用快速读书法自由默读课文，了解故
小丘的线ห้องสมุดไป่ตู้条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的
中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际 ”这一比喻句，先
让学生自由读句，接着谈谈感受，然后抓住 “ 渲染 ” 、 “ 翠色欲流 ” 这两个词，引导学生细细体会，使学生理解这两个词既

挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力

挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力作者：陈小淋来源：《新教师》2021年第03期汉语是一种充满审美内涵的语言，汉语之美，亦即语文之美。

作为语文教师，我们应该拥有一双善于发现语文之美的眼睛。

在多年的教学实践中，笔者努力探索，力求让学生尽情地享受语文的美丽，力求使语文课充满魅力。

一、突现文本的精美，让学生在熏陶中感悟语文的美丽1. 品读——享受文本的语言美。

古人有云：书读百遍，其义自见。

在统编版小语课本中，不乏文质兼美的好文。

它们有的展现气势磅礴的壮美，有的展现灵动清丽的秀美;有的美变幻莫测，有的美生机盎然。

它们或令人心旷神怡、流连忘返，或令人惊心动魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不读不知其妙”。

读，要出之于口;品，要入之于心。

琅琅书声是享受语言美不可缺少的绿色通道，教师的示范美读，学生的放声诵读，都可以刺激学生的听觉，进而调动学生的想象力，凸显语文的语言之美。

教师还可以借助现代化的教学手段，充分地再现语文优美的意境。

如：听着风声、虫鸣声，美美地读着“夕阳西下，夜幕降临……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴着淙淙的流水声，和着轻柔的乐曲，一遍又一遍地“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”（《搭石》），那富有节奏的“踏踏”声让你仿若置身其中，自有一丝惬意心中来;再观看大屏幕上播放的《桥》中那位普通的老党员在滚滚洪流中果决指挥、拯救村民的动人情景，聆听着画外音的朗读，心中油然而生敬意……通过这样的一些方式，在语文课中充分调动学生的各种感官，使学生产生身临其境的真切感受，让学生展开想象的翅膀，用自己的心灵去感受美，用自己的朗读去表现美，从而深刻感受到语文的魅力。

2. 体味——感受文本的哲理美。

语文之美，就是以语文的形式揭示人性美、存在美。

如：《牛和鹅》告诉我们，万事万物都是多方面的，从不同的角度出发，就会得到不同的结果，换个角度，也许就会有惊喜;《夏天里的成长》则以自然朴实的语言激励青少年在自己人生的夏天里要珍惜时间，抓住机会，努力成长;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一个豆荚里的五粒豆》则引发我们对价值选择、生命意义的深沉思考……正如李吉林老师说的那样：“翻开一册册小语课本，不难发现一篇篇课文呈现着‘美’，浸透着‘爱’。

语文课应该给学生美的享受

【关键词】语文
《文课程标准》语提出．培养学生高尚的审美情趣，形成正
确的价值观和积极的人生态度。语文课应该发挥自身的优势，用各种各样的美去感染人、陶人，学生以美的享受。熏给
一
、
大自然用秀美的山水给人以美感。语文教材的选文是
转的文章自然是文质兼美，需要让学生从中去领略美、享受美。打开语文课本，就仿佛走进了一座五彩斑斓的大花园：春花秋月、夏云冬雪。一览无遗、尽收眼底。在这里，你能感受春
的妩媚、的热烈、的丰盈、的洗练。这样的文章语句优夏秋冬
的音乐美感。“ 河山只在我梦萦，国已多年未亲近，不管祖可是
怎样也改变不了我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。” 朗读这激情澎湃的旋律，我们在享受音乐美的同时，更能感到一种浩然正气在胸中激荡，祖国， “ 我爱你 ” 的情感会喷薄而出。“ 炊烟在新建的住房上飘荡，小河在美丽的村庄旁流
这些文章传达了人世间最美好的一种东西——浓浓的亲情。中华民族是最讲究情意、人情味最浓的一个民族：黄金有
价情无价。学习这些课文时，应该让学生去深入理解这中华就
美、节奏明快。老师没必要按教科书照本宣科，而应做好应该
引路人：学生领入这座大花园，教会学生欣赏的方法。让把并学生用心去聆听每一朵花开的声音ｉ用心去体验每一粒种子

让学生在语文课堂中享受美

一
片后，播放音乐《日重现》学生随着音乐遐想，昨，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，向我一一讲述那奇幻的神话 ”石头向请，
其次，创设具体感兴趣的情境感染学生，在想象中开始朗读：逝去万载的世界可会重现，从 “
精读词句。受品味的美享
“ 好之者不如乐之者。” 识到“ 的独特魅力，美” 认识到要想提高学生的染力。在语文课堂教学中通过细致品味文章美说：知之者不如好之者，
综合素质，就必须培养学生健康的审美情趣和的语言，可以陶冶思想情感，进行审美培养。语在孔子看来，习的最高境界是乐。学在语文教学如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单鉴赏能力。那么，如何让语文课堂 “ ” 美起来呢？文教学 “ 最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，中，
教学中，引导学生细细品味这美的提升。我们在语文课堂教学中要创设美的在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文人顿生怜爱之情。
从时考虑到初一年级学些精美的词句，自然能使他们尝到美味佳肴。氛围，在文章中感受美的情趣，在咀嚼中提升美《百草园到三味书屋》，二、发散思维。享受再创造的美的品味，在想象中进入美的境界。生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活爱美之心人皆有之，人人都需要欣赏美，充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的追素质教育要加强想象力的培养，爱因斯坦我先引导学生以《我心中的乐曾讲过：想象力比知识更重要， “ 因为知识是有限求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在兴趣点切入教学。的，而想象力概括着世界的一切。” 因此在语文美的世界里。中学语文教学内容就是一个多层园》为题，自己记忆中最美好的画面用语言描把不能仅仅局限于学生感知美、品味美、欣次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想教学中，中外的名篇佳作，它们从不同侧面，同角度反的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的赏美，还应该在教学中以作品中描述的形象作不

让美读成为学生的一种享受

让美读成为学生的一种享受
张洪马
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】<正>《语文课程标准》中指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读。

"可谓朗读是阅读的灵魂。

那么有感情地朗读更是对阅读教学起着不容忽视的作用。

叶圣陶先生称有感情地朗读为"美读"。

而学生的朗读往往只停留于文字表面,读不
到课文的语境里面去,读不出"情",读不出"美",更读不出"味"。

这样的朗读,情感是缺失的,心灵是空泛的,有感
【总页数】2页(P60-61)
【作者】张洪马
【作者单位】江苏省淮安市开发区广州路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.让课堂成为学生享受“美”的旅程——试论审美教育在小学语文教学中的运用策略 [J], 马薇;
2.让课堂成为学生享受“美”的旅程——试论审美教育在小学语文教学中的运用策略 [J], 马薇
3.让学习成为一种享受——谈如何让学生真正享受英语课堂 [J], 尹爱林
4.让阅读成为一种享受——读《阅读的力量》有感 [J], 殷红梅
5.让学习成为一种享受——谈如何让学生真正享受英语课堂 [J], 尹爱林
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《雨巷》教学反思（通用5篇）

《雨巷》教学反思《雨巷》教学反思（通用5篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《雨巷》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《雨巷》教学反思1戴望舒的《雨巷》写于1927年，是一首象征和暗示色彩比较浓烈的抒情诗。

全诗意境朦胧，耐人寻味。

在20xx年中山市中等职业学校教育教学评估中，我选这篇文章授课，获得领导老师们的一致好评。

备课时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎、弯弯曲曲的江南雨巷图片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒体课件，意在多媒体创设情境，通过音画的结合引导学生感受作者的孤独感和彷徨感，品味诗歌优美的语言。

人们说“好的开端是成功的一半”，我精心设计了一个生动的开头，引用音乐入境法。

音乐最能动人情感，它能把听者很快带到特有的意境中。

一开课我就播放江涛演唱的《雨巷》，并配以主题图片，以景配歌，以歌应景，创设情境，引导学生初步体会诗歌朦胧、宁静、凄美的意境。

这首歌极富感染力，学生很快就被吸引住了，全神贯注地倾听和观看，找到了情感的共鸣点。

有的同学还情不自禁地跟着轻声唱了起来。

这个良好的开头，为下一步学习打下了良好的基础。

之后，我让学生欣赏了这首诗的配乐朗诵，目的是让学生先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

所以，在学生对诗歌有初步印象的基础上，我让学生大声自由朗读，找出诗歌的意象，初步感悟诗歌的意境。

新课程标准倡导学生个性化的阅读，鼓励学生发表自己的见解。

我鼓励他们大胆思考，勇敢地把自己的阅读感受表达出来。

他们个个跃跃欲试，迫不及待地想把自己喜欢的句子和段落朗诵出来，把自己的阅读感受表达出来。