德育班主任学生良好行为塑造(1)_教学案例设计_教学研究_教育专区

注意力集中时长
35
30
25
20
15
注意力集中时长
10
5
0
7-10岁 10-12岁 12岁以上
【原则2】期望合理
老师的策略： 人脑消耗掉的氧气占所吸入
氧气量的20%，氧气量降低时，大 脑活动能力会降低。
“课中补氧” ：让学生或站立， 或随着轻柔的音乐做深呼吸，特 别是哪些运动型的学生
✓方法可以多样：小组合作学习、角色扮演……
4.小秘密要告诉妈妈。 5.不喝陌生人的饮料，不吃陌生 人的糖果。
6.积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做 6.不与陌生人说话。
的事自己做。
7.遇到危险可以打破玻璃，破坏
7.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 8.热爱集体，团结同学，互相帮助， 关心他人。 9.诚实守信，言行一致，知错就改，有
家具。 8.遇到危险可以自己先跑。 9.不保守坏人.co m
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【原则4】强化有效吗？
3、有效强化的频率
✓熟练阶段（3-6周）：间隔 变化强化（逐渐隐退强化）
“小明， 请你大声回答问题”
“小明，请你大声……”
“小明，请你 ……”
“小明 ，……” www.themegallery.co m
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【原则4】强化有效
案例2：
“好学生”的行为： 小健是我教过的学生中，能力最
强的一个。有着缜密的思维，聪明的头 脑，强健的体魄，语数英音体美门门优 秀。
但是情绪很容易失控，只要不合心 意，就拍桌子、摔书、骂人。
案例3：
年龄：14 性别：男 由其父亲陪伴来访
主诉：一到学校就恐惧，并且出汗，肚 子痛，同时对学校、老师、同学都不满 。
行为
强化
长期效 果
上课 学生主动举手 立即叫起回答问题（认可）行为增加 中
作文 创造性发挥 在全班朗读（激励） 作业
行为增加
课间 自己有效解决 口头表扬（肯定） 了同学间冲突
行为增加
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【原则4】强化有效
3、有效强化的频率
✓形成阶段：连续反复强化 “小明， 你刚才回答问题声音宏亮， 特别好”
☺开车
☺手机 www.themegallery.co m
40%
【行为密码2】
离开习惯我们无法生存
？
1、高效 2、确定感 3、掌控感 www.themegallery.co
m
进入默认 模式， 参 与 重要活 动。
【行为密码3】
如何形成行为习惯指令 ？
刺激
神经元A
神经元B
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师认可了你的文明行为，就会接受你的礼仪名片。 4.为提高我们行礼仪的自觉性，请尽可能把名片递给不同的老师。
温度计法
选择轮
听音乐
安排一 个游戏
吃点心
自由阅 读10分
钟
与教师 共进午
餐
【原则4】强化有效
【方法要点】
✓正强化 ✓根据学生特点选择强化物 ✓采用不同强化形式
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案例4：
年龄：20 性别：女 由其母亲陪伴来访
主诉：
家长严格，总希望自己是最优秀的。从 小学到中学成绩都很好，但不太开朗。高 考上了很好的大学，但是出现强迫症状。 专业课不喜欢，是父母选的，上课听不 懂，转专业特麻烦，考试很焦虑，手发抖。
案例4：
年龄：20 性别：女 由其母亲陪伴来访
主诉：
学习是自己获得别人认可最主要的因素。 不知道以后自己想做什么，父母说做公务员 不错，自己因为也没什么想法所以就接纳了。
神经元模式：条件反射
【行为密码4】
多久养成新行为习惯？
英国伦敦大学教授简·沃德尔研究发现： 66天坚持。
前提是：意识到自己的行为习惯，否 则无法启动 。
对于年龄小的学生来说，初次设定的 暗示和奖赏更为重要。
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强调正向积极面及可能性 聚焦未来比探索过去更可提升能量 没有一件事都是负面的，问题的例外时刻 小改变会带来大改变
【原则1】要求明确
尊重别人：
1.耐心听别人把话说完 2.用心听对方说话，眼睛看着对方 3.认识新朋友，要记住对方的名字，道别时记得 称呼对方。 4.打喷嚏、咳嗽都要说对不起。 5.动别人的东西之前要经过对方允许。
【技术1】要求够明确吗？ 中国 学生守则（10条） 1.热爱祖国，热爱人民，热爱中国共
4、代币制法
能用来交换事物或活动的物品：
钱 交易票 礼品卷
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【原则4】强化有效
4、代币制法
代币制有效的原因： ➢ 学生能看见自己的进步 ➢ 饱和现象减少 ➢ 不受成人情绪影响
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【原则4】强化有效
4、代币制法
一、真正理解学生
学生的身心发展特点：注意力、青春期 不会做还是不愿做：10岁男孩、打架 故意还是无意：行为模式、攻击 背后的人和故事：家庭
澎湃的青春期(9分40秒)
更轻松 更柔和 更有边界 更有耐心
为学生未来圆满的生活技能做准备！
二、掌握行为管理技术
【行为密码1】
行为是理性还是习惯？
☺起床
案例1： 小周今年9岁，三年级，他个子
不高，聪明伶俐、水汪汪的眼睛透着机灵、 可爱。
性格外向，酷爱运动和跑步。但 经常打架、骂人，课上经常小动作，经常 随便插话，影响课堂秩序，脾气暴躁。
一年级踢坏了男厕所的水管和 便池挡板还攀爬厕所窗台，在屡次教育无 效情况下，德育处出面请来家长对其进行 严厉的批评教育，但他变得更厉害了。
特别是对初中的学生。
释放能量 获得自信 人际交往
【原则3】学生参与
【方法要点】
✓学生知道其重要性及原因 ✓与学生一起参与
•心理班会活动 •作文作品 •角色扮演 •绘画展 •技能训练
•心理班会活动 •作文作品 •角色扮演 •绘画展 •技能训练
•隐喻故事 •手抄报等 •签署班级协议 •承担职务
感谢下 载
我们共同面临的挑战
学习动力：随年级升高，兴趣降低 人际交往：说不过别人就动手、看不得别人好 情绪管理：比较脆弱、容易失控 自我管理：自理能力弱 行为表现：说谎、骂人、破坏公物
严厉的批评？ 苦口婆心的教育？ 无可奈何 ？ 找家长？ 社会问题？
行为A
行为A’
水平线
行为
应对方式 感受
(兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤) 感受的感受
产党。 2.遵守法律法规，增强法律意识。遵
守校规校纪，遵守社会公德。 3.热爱科学，努力学习，勤思好问，乐
英国某学校 1.平安成长比成功更重要。 2.背心、裤衩覆盖的地方不许别
于探究，积极参加社会实践和有益的活 人摸。
动。
3.生命第一，财产第二。
4.珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲 究卫生。 5.自尊自爱，自信自强，生活习惯文明 健康。
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【原则4】强化有效
内在信念： “我是安全的、有归属的、被爱的”
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推荐阅读：
1、《儿童行为的塑造与矫正》 林正文 北京师范大学出版社 2、《故事知道怎么办》 [澳]苏
珊•佩罗著 天津教育出版社 4、《给教师的101条积极心理学
建议》 南京师范大学出版社
【原则1】要求明确
好好学习！ 尊重别人！ 爱护公物！ 学会合作！
【原则1】要求明确
大脑说： 在很短时间内，我会产生
大量连接，要决定让哪些保持 、强化，哪些被修剪和忽视。
如果规则不明确、清晰， 我会按照自己的理解选择。
【原则1】要求明确
【方法要点】 ✓可观察的：配合相应的示范 ✓能操作的：具体的环节和步骤（每天读3个 完整的故事，每天读书20分钟、每天在20分 钟内读完2个完整的故事） ✓正向说明：描述要怎么做
社会性强化物 ✓口头表扬：真厉害、再做一次、替代强化 ✓身体接触：微笑、眼神、点头、拍肩 ✓担任职务：纪律、卫生、图书管理、老师助手
www.th✓em家egal长ler强y.co化：给家长电LOGO话、一封信、家校通等 m ✓教师自身：榜样和示范、成为强化源之一
【原则4】强化有效
2、进行有效强化
情境
学习就是为了应付家长，自己一 点兴趣都没有，家长从小没怎么管自己， 现在自己学不好都怪他们，但现在家长 答应自己初中毕业后送到国外读书，所 以只能硬着头皮上学，上课不听讲，听 听英语课，还能记住些单词，只对音乐 课感兴趣。
案例3：
年龄：14 性别：男 由其父亲陪伴来访
来访者小时侯父母工作很忙， 和爷 爷奶奶住在一起， 小时候母亲对自己的态度较粗暴， 现在母亲意识到这种方式不行，态度有 了180度的改变，但感觉母亲很假，是装 的，父亲和自己交流很少，比较保守专 制。
规则具体描述：持续重复要求 提出重复要求 规则具体描述：提出重复要求
【原则2】期望合理
内在信念： “我做到了感觉很好，我是有能 力的。”
【原则3】学生参与
“老师和家长总是要 求我这要求我那，烦死 了”
【原则3】学生参与
大脑说：我不喜欢和自己没关 系的事，也不喜欢没意思的事。
如果让学生遵守规则，就 让他们参与制定，这是自己的 事，和自己有关系 。
一到学校就恐惧并且出汗肚子痛同时对学校老师同学都不满学习就是为了应付家长自己一点兴趣都没有家长从小没怎么管自己现在自己学不好都怪他们但现在家长答应自己初中毕业后送到国外读书所以只能硬着头皮上学上课不听讲听听英语课还能记住些单词只对音乐课感兴趣
学生良好行为塑造
吴洪健
北京师范大学认知神经科学与学习 国家重点实验室
观点
期待 (对自己的、对他人的、来自他人的)
渴望(人类共有的) (被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立)
自我：我是 (生命力、精神、灵性、核心、本质)
我是被爱的！
我是被关注 的！
我能行！
我是团体的 一员！
我的努力和进 步是被看到和 肯定的！
真正理解学生（关注行为背后需求） 掌握行为管理技术
•口头 •张贴 •发给每个学生
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【原则4】强化有效
5、自我强化
•小学中年级以上 （避免过渡理由效应） •外部自我强化： •内部自我强化：表象预演
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北京市三帆中学：
第一轮礼仪名片使用方法
1.在规定位置写清班级、姓名； 2.每周发给同学6张礼仪名片（循环使用）； 3.同学遇到老师后，要停步，主动问好，双手递给您象征我们身份的礼仪名片。如果老
责任心。
10.坏人可以骗。
10.热爱大自然，爱护自然环境。
【原则1】要求明确
帮助学生形成内在信念： “我知道做什么，我可以完成、我是 有价值的、被接受的”
【原则2】期望合理
北京市门头沟某老师的困惑：
开始认真听讲的，20分 钟左右，打哈欠、搞小动作等 现象，强调坐好认真听讲，效 果甚微。
【原则2】 期望合理
【原则2】期望合理
【方法要点】 ✓根据学生的发展特点：把握身心发展规律 ✓小步子：详细分解目标 ✓学生差异： 速度、达成的水平 ✓行为反复： 反复、退化的现象
【原则2】期望合理
【方法要点】：小步子策略
行为 分解 第 一 步 骤
第 二 步 骤 第 三 步 骤
第1周
第2周
第3周
第4周
规则具体描述： 持续重复要求 持续重复要求 持续重复要求
【原则3】学生参与
内在信念： “我是重要的，别人尊重我”
【原则4】强化有效
这一步是关键环节。 完成行为后得到或者来自 外部的物质或者心理或者精神层 面的奖励和满足、内在的自我价 值的提升等奖赏； 以后类似情景做出类似行 为的可能性和频率就会大大提升。
【原则4】强化有效
1、选择强化物
消耗性强化物 糖果、饼干、水果、点心、汽水 操作性强化物 贴画、拼图卡片、跳绳 、笔、玩具 拥有性强化物 奖状、故事书、成长树、赞赏卡、感恩卡 活动性强化物 听音乐、做游戏、讲故事、 社团活动