借助“三单”，赏读名著——《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计及评析

［摘
要］《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是成长类小说的杰出代表。

教学《汤姆·索亚历险记（节选）》一
文时，教师应基于名著节选，依托课前预学单、课中活动单和课后延学单这“三单”，借助思维导图，引导学生梳理故事情节，理解人物的性格特点，帮助学生将名著读薄、读活、读厚，学会阅读名著的方法，促进学生学习力的生长。

这样，使学生产生继续深入阅读原著的兴趣，养成阅读的习惯，掌握阅读名著的方法，提高学生的阅读能力和思维能力。

［关键词］预学单；活动单；延学单；学习力；教学设计［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2022）01-0010-04
【教学内容】
统编语文教材六年级下册第二单元略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》。

【学习目标】
1.能梳理和交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价。

2.能产生阅读原著的兴趣。

【教学流程】
板块一基于预学单，把书读薄
一、走近作家，知人论世
1.师：同学们，本单元是“外国文学名著”单元。

通过前面的学习，我们不仅认识了乐观坚强的鲁滨
逊、调皮懂事的尼尔斯，还掌握了通过梗概知晓名著主要内容和通过节选作品了解情节、评析人物的方法。

这节课，我们将走进《汤姆·索亚历险记（节选）》（板书课题），去了解汤姆·索亚具有传奇色彩的经历。

2.师：《汤姆·索亚历险记》这部名著的作者是
谁？（板书：马克·吐温）课前预学单“查找资料”板块要求大家了解马克·吐温的成就以及《汤姆·索亚历险记》的创作背景，现在谁来跟大家简单分享一下自己的预习所得？
预设。

马克·吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，幽默和讽刺是他的写作特点，代表作有《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。

《汤姆·索亚历险记》一书对美国十九世纪末虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教和刻板陈腐的学校教育
进行了讽刺与批判。

【设计意图
本单元围绕“外国文学名著”编
排，要求学生跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界。

单元的语文要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要内容。

就印象深刻的人物和情节交流感受”。

《汤姆·索亚历险记（节选）》是一篇略读课文。

教学时，重在运用此前习得的阅读外国名著的方法，因此复习导入显得很有必要。

课前预学单有“查找资料”板块，要求学生了解作者及其创作背景。

马克·吐温是美国著名作家，网上关于他的资料比较多。

引导学生提取重要信息，用一两句话来概述马克·吐温在文坛的地位以及他的作品风格、代表作品，是提升学生搜集与整理信息能力的关键。

这样，化繁为简，知人论世，有助于学生理解作品的内容。

】
二、借助目录，梳理历险
1.师：通过课前预学单，老师了解到我们班有
11人读过整本书，有21人读过一部分，有8人只读
过故事梗概。

看来，绝大多数同学对《汤姆·索亚历险记》这本书有了一定的了解。

既然是历险记，那汤姆·索亚前后一共经历了几次冒险呢？我们来看一下大家在课前预习单上列出的小标题。

（出示）
第一次历险——墓地验胆，第二次历险——岛上为盗，第三次历险——鬼屋寻宝，第四次历险——顺利脱险，第五次历险——找到宝藏。

2.师：请同学们翻看这本书的目录，全书一共
有35个章节。

大家找找看，每一次历险对应哪些章节？
借助“三单”，赏读名著
——《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计及评析
江苏南京市江北新区高新实验小学
徐洪权（设计）江苏南京市育英第二外国语学校
王荣富（评析）
（210000）
名师工作坊·一课“三单三单””
预设。

墓地验胆（9～12章），岛上为盗（13～24章），鬼屋寻宝（25～30章），顺利脱险（31～32章），找到宝藏（33～34章）。

同时，提醒学生在目录旁做好标注。

【设计意图
因为《汤姆·索亚历险记》是小学
必读书目，寒假期间已经要求学生提前阅读。

根据调查，大部分学生能按照教师要求阅读，对该书有一定的了解，这是真实的学情，也是宝贵的教学资源。

因此，在课前预学单上，让学生梳理五次历险并且拟定小标题，具有可行性。

借助目录，明确五次历险所在章节，让学生对全书有了概览式了解，从而将名著读薄。

唯有纲举，方能目张。

对全书有大致了解，这是亲近名著的一条有效路径。

】
板块二依托活动单，把书读活一、聚焦情节，理解悲喜色彩出示学习活动单一：
学习活动一
1.默读课文，概括课文主要内容。

2.完成情节思维导图。

3.想一想哪些情节特别吸引自己，稍后与大家分享。

1.师：同学们，我们今天所学的课文《汤姆·索
亚历险记（节选）》对应哪一次历险呢？讲述了什么内容呢？你能利用思维导图梳理情节吗？想一想
哪些情节特别吸引你，然后说给大家听。

2.交流课文主要内容。

预设。

课文主要讲述了汤姆和贝琪顺利脱险的过程。

汤姆和贝琪失踪后，人们万分悲痛，但得知他们平安归来后，人们又激动万分。

汤姆回家后，夸张地吹嘘了一番，还讲述了他在山洞中的历险过程。

几天后，汤姆去看望了哈克和贝琪，从撒切尔法官那里得知山洞已被封，他告诉大家，印江·乔埃还在山洞中。

3.交流情节思维导图（导图1）。

导图1
开端：（失踪，悲痛）
发展：（归来，欢乐）
高潮：（吹嘘，兴奋）
结局：（看望，担心）
顺
利脱险
ìíî
ïïïïïïïïïïïïïïïï“顺利脱险”是一个扣人心弦的情节。

阅读时，
学生按照情节的开端、发展、高潮、结局的顺序，梳理出情节的脉络：汤姆和贝琪失踪后，众人万分悲痛→两人归来后，众人欣喜若狂→汤姆讲述历险过程，不忘吹嘘→汤姆看望好友，为印江·乔埃担心。

交流情节思维导图时，可以提示学生用“事件+心情”的方式简明扼要地概括。

交流情节的过程中，要引导学生感受先悲后喜的情节，理解文章充满戏剧色彩的艺术魅力。

4.学生交流最吸引自己的情节。

预设。

汤姆讲述脱险过程。

师：这无疑是最精彩的情节，相信大部分同学都喜欢这个情节。

从汤姆的讲述中，你知道他们两人是怎样一步一步脱险的吗？
根据学生的交流，完善思维导图（导图2）。

导图2
顺
利脱险
开端：（失踪，悲痛）发展：（归来，欢乐
）高潮：（吹嘘，兴奋）结局：（看望，担心）
ì
íî
ïïïïïï【设计意图此环节以学习任务单为抓手，通
过任务驱动的方式，引导学生深入品味“顺利脱险”的情节之美。

小说三要素是情节、人物和环境，对此学生并不陌生，因为在六年级上册第四单元曾经系统地学过。

与《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等文不同，“顺利脱险”除环环相扣之外，它更充满戏剧色彩，先大悲后大喜。

其中，汤姆虚弱地躺在沙发上，却夸张地吹嘘精彩的历险过程；看望好友，汤姆意外说出印江·乔埃被封在洞中。

这样的意料之外又情理之中的情节转换，可谓扣人心弦。

教学中，教师要引导学生详察。

对情节的处理，教师不应平均用力，而是要将宝贵的时间放在“汤姆吹嘘历险”部分，引导学生用简洁的小标题概述出精彩的历险经过。

此外，框架式思维导图让情节变得清晰明了，起到了事半功倍的教学效果。

】
二、对话人物，感受丰富个性出示学习活动单二：
学习活动二
迅速浏览课文，聚焦与汤姆有关的语句，想一想汤姆是一个怎样的孩子，并画出依据，完成人物鉴赏思维导图。

名师工作坊·一课“三单三单””
1.师：同学们，阅读小说除了情节，我们还应该
重点关注人物。

汤姆·索亚是马克·吐温着力塑造
的人物，他有什么性格特点呢？下面我们一起来完
成学习活动二。

如果你发现汤姆的性格不止六个
方面的话，还可以在思维导图（导图3）上继续添加
小方框。

另外，请为汤姆的性格找依据，画出相关
词句，并在旁边进行批注。

导图
3
2.师：例如，从第4自然段“他给他们讲着这次
精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……”
中，我们可以看出汤姆有虚荣心、能说会道的特点。

依据是“吹嘘了一番，最后又描述了……如何……
又是……”。

3.学生独立完成学习活动二。

4.汇报交流。

提示：表达观点要清晰、有条理，
并且能用课文中相应的内容支持自己的观点。

预设。

（1）从“最后又描述了他怎样离开贝琪去探险，
如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向
前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到风筝线
不够用了为止”中，看出汤姆聪明机智、足智多谋的
特点。

（2）“他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了
她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来
烦她，因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死
掉。

”这是从侧面描写，可以看出汤姆的勇敢坚强。

（3）从“他还讲了自己如何费尽口舌说服了贝
琪……他还说自己怎样先爬出洞口，然后又帮助贝
琪爬了出来……”中，看出汤姆重情重义。

（4）“汤姆星期四稍微能下地活动一会儿，星期
五就能到镇上逛逛了，到了星期六差不多完全恢复
正常了。

但贝琪直到星期天才能够到户外走走，看
上去好像刚得了一场大病似的。

”这里，通过对比，
写出了汤姆的精力旺盛。

（5）从“汤姆的脸立刻变得煞白”“哎呀，法官，
印江·乔埃还在洞里呢”中，看出汤姆的善良，即使
对待坏人，也能以善心待之。

……
5.完善思维导图（导图4）。

导图
4
【设计意图《汤姆·索亚历险记》是一部历险
小说，也是一部成长小说。

一部伟大的儿童文学作
品，影响了一代又一代儿童读者。

正如马克·吐温
在序言里所写，本书所叙述的大多数历险故事都确
有其事，汤姆·索亚就是集中了他所认识的三个孩
子的特点综合而成。

因为取材于生活中的真人真
事，虽然进行了艺术加工，但是真实鲜活的内容容
易引起学生的共鸣。

作者对汤姆·索亚人物形象的
塑造摒弃“高大全”的模式，而是刻画出既具有些许
缺点又具有多样优点的圆形人物。

本环节，教师借
助放射型思维导图，引导学生梳理汤姆多样的个性
特点。

在学生潜心会文前，教师先做示范，旨在引
导学生聚焦关键词句，强化学生的语言感知，明确
表达观点要清晰、有条理，这样能促进学生语言表
达能力的发展。

在与文中关键语句对话的过程中，
学生感受到汤姆丰富的个性特点，领略名著塑造人
物的魅力，同时也促进了自身精神的成长。

】
三、联系自身，体验成长快乐
出示学习活动单三：
学习活动三
在汤姆的身上，你能找到自己或身边伙伴的影子吗？
与同伴分享。

1.师：同学们，《汤姆·索亚历险记》虽然写于
140多年前，但是我们并不感到陌生。

在汤姆的身
上，你是否找到自己或身边伙伴的影子呢？
2.同桌交流。

3.指名汇报。

预设。

（1）说实在的，我在取得一些成绩时，也爱吹嘘
显摆一番。

比如，上一次“语文百词竞赛”得了100
分，我拿着试卷到处晃啊晃的。

我知道吹嘘显摆不
好，是虚荣心在作祟，但吹嘘也是需要资本的，就像名师工作坊·一课“三单
三单””
汤姆那样，不是因为他的聪明机智、勇于冒险以及不放弃不抛弃，早就和贝琪成两具干尸了。

（2）我觉得我的好朋友刘某就像汤姆那样重情重义。

在我学习遇到困难时，他总是伸出援助之手，牺牲课间休息时间，为我细致讲解，直到我弄懂学会为止。

有这样的好朋友，成长不寂寞。

（3）我已经把《汤姆·索亚历险记》这本书读完了。

我知道印江·乔埃是心狠手辣之人，对汤姆为波特作证怀恨在心，想置之死地而后快。

然而，汤姆却为他的生死担心，这种以德报怨的善良心地值得我学习。

平时，我们小伙伴之间产生矛盾，都是因为不够宽容大度所致。

汤姆都能宽容他的仇人，我们还有什么不可以放下的呢！宽容朋友的小错误，一定能让我们的友谊更铁。

……
4.师：你们说得都太好了！阅读名著时，我们
除了品读书中人物，还应该与自己对话，联系自己的生活。

在遇到困难时，我们可以想一想如果是汤
姆、鲁滨逊、尼尔斯，他们会怎么做。

这样一假设，就能为自己的成长赋能哦！
【设计意图
引导学生阅读经典名著的目的在
于为他们的生命成长赋能，因此仅关注书中扣人心弦的情节、丰富多样的人物、脍炙人口的语言是不够的。

引导学生联系自身的生活经验，学习书中人物的优秀品质，帮助他们克服成长旅程中的困难与挫折，让他们体验甚至享受成长中的痛苦与快乐，是语文学科教学不可忽视的使命。

】
板块三利用延学单，把书读厚一、盘点收获，从学会到会学1.师：同学们，到这里课已经接近尾声了。

回
想这节课，你有什么收获呢？
预设。

（1）读大部头小说，可以借助梗概、目录帮助我们从整体上了解小说的内容。

（2）梳理小说情节时，我们可以借助提纲式思维导图，让小说情节一目了然。

（3）评析书中人物时，我们可以借助放射型思维导图，尽量从多个角度认识书中的人物。

（4）阅读名著时，我们还应该联系自己的生活，让我们的阅读收获更大。

2.师：你们真会总结。

除了要读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部小说，教材的“快乐读书吧”还推荐了《爱丽丝漫游奇境》这本小说。

你们不妨也借助梗概和目录，了解这部奇幻小说的主要内容。

我们梳理《汤姆·索亚历险记》
中的五次历险，聚焦的是“顺利脱险”。

你能不能选择“墓地验胆”“岛上为盗”“鬼屋寻宝”“找到宝藏”中的一次或两次历险，继续完成提纲式思维导图呢？汤姆·索亚是书中的主角，他的个性特征不止我们课上总结的那几点。

你能不能阅读时也留意关键词句并提炼，让汤姆性格的思维导图更加丰富呢？当然，我们也可以按照这样的方法去赏读贝琪、哈克等人物。

大家可在一张大纸上绘出他们不同性格特点的导图，并标出他们之间的关系，这样的一张《汤姆·索亚历险记》人物图谱一定值得珍藏，供我们随时查阅。

二、质疑问难，从起疑到启智
1.师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是
宋代大学问家朱熹说的。

阅读名著时，我们不能被
动接受，要主动思考，尤其要提出问题，再尝试解决问题。

例如，汤姆·索亚为什么总是逃学呢？汤姆·索亚为什么想当海盗呢？印江·乔埃为什么被设置为印第安人呢？请你也提出一个问题，然后联系书中内容，尝试解决它，这样你就能把书读厚了。

2.出示课后延学单。

《汤姆·索亚历险记》课后延学单
1.选择“墓地验胆”“岛上为盗”“鬼屋寻宝”“找到宝藏”中的一次或两次历险，继续完成提纲式思维导图。

2.结合全书内容，完善汤姆性格的思维导图。

3.分析书中的其他人物，厘清人物之间的关系，提炼人物特点，绘制人物图谱。

4.阅读《汤姆·索亚历险记》时边读边思考，在书中空白处写下疑问，尝试在阅读中解决问题。

以上四个任务，选择感兴趣的一两个完成。

【设计意图名著导读课，目的在于激发学生
阅读原著、阅读整本书的兴趣。

但只有阅读兴趣是不够的，应该运用课上习得的阅读方法、策略去阅读一本或一类名著，即得法于课内，得益于课外。

结课环节盘点收获，旨在帮助学生形成结构化知识，从学会到会学，让学生形成能带得走的能力。

教师的小结不仅是总结提升，而且为学生打开了思路，搭建了支架，助推学生的深度阅读，从而体现“延学”的应有之义。

小学生阅读时，他们不太习惯于质疑问难，以被动阅读为主，缺乏主动阅读的意识，鲜有批判性阅读意识。

鼓励学生阅读时提出疑问并通过阅读尝试解决，不仅能够将书读深、读透，而且能够培养学生的批判意识、创造性思维，这样能够实现将书读厚、生长学生学习力的目标。

】
（责编
韦
雄）
名师工作坊·一课“三单三单””。