改革语文课堂教学 点燃学生创新火花
点燃学生的创新火花——在语文教学中如何培养学生的创新能力
过 这 样 的 填 补 ， 生 在 阅 读 时 就 不 会 停 留 在 字 面 上 ． 注 学 而 意 挖 掘 深 层 次 的 内 容 ， 从 中深 刻 体 会 有 所 发 现 的 乐 趣 。 并
三 、 革 语 文 教 学 方 法 。 练 创 新 能 力 改 训
发挥 语 文学科 的思维 功能 ， 力 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 努 进 而促 进 和提 高学 生 的整体 素 质 。
想 象 活 动 留下 了 弛骋 的 空 间 。在 教 学 中教 师 可 抓 住 这 些 “ 空
的 新 型 人 才 。语 文 教 学 肩 负 着 重 要 的 神 圣 的 使 命 。因 此 ，
在语 文 教 学 中教 师必 须 充 分 挖 掘 和 运用 创 造 性 因 素 ， 发 挥 学 科 的 思 维 功 能 ， 力 培 养 学 生 的 创 新 思 维 力 ． 面 提 努 全 高 学 生的 整体 素质 。 师 有创 造 性 的教学 思想 和 方法 ， 教 才
、
发 挥 语 文 学 科 功 能 。 养 创 新 能 力 培
创 新 精 神 实 质 是 人 们 从 事 创 造 性 活 动 的 愿 望 与 态 度 ． 需 要人 们 的 内在动 机 和外 在动 机去 激 励和 推 动 。 它 因
辉 煌 ”接着 义 描写 了“ 明同 的毁 灭 ” 我 在教 学 结束 时 ， 圆 。 设 置 了 这 样 一 个 有 趣 的 话 题 ： 曾 经 有 一 些 文 物 工 作 者 提 “
能培 养出 有创 造精 神 的学 生 。 语 文 教 学 的 核 心 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ，而 思 维 能
白 ” 引 导 学 生 根 据 一 定 的 目的 ． 借 文 章 中提 供 的 线 索 和 ， 凭
浅谈初中语文教学如何点燃学生的创新火花
寝室建设 中具有 主动性 ， 更好地 发挥主 人翁精 神。
大学生 是寝室 的主人 ， 国家 发展 的重要动 力 ， 立大学 生 的 是 树 社会 主流 文化 意识 ， 养大学 生做 个 文化人 ， 仅对 大学 生本 人 ， 培 不 也 为我国 的社 会主 义道路 的健康 发展储备 了力量 。 三、 文化寝 室构建 的路径 选择
二、 改革课 堂教学 结构是 创新 的途 径
要培 养学 生的创新 意识 ， 必须 改革现有 的课堂教 学模 式 ， 学 让 的建议考虑 进去 ， 使学 生充分融 入到文 化寝室 的建设 当 中 ， 以学 生 的利益 为宗 旨， 样才 能把寝 室文化建 设深入 人心 ， 学生 在文化 这 使
（ 唐河 县湖 阳镇第一 初级 中学 ） ‘
应该经 常引导 学生 多看 、 听、 多 多想 ， 让他们 展开想 象的想 象空间 空 ，
所谓 “ 白”是指作 品给读 者 留下 的联想 、 空 ， 想象 和再创 造 的空
间。 在课堂教 学 中， 合理 的利用这 些“ 白”发散 学生的想 象 ， 空 。 能有
思想 政治工 作是我 党的传 家宝 ，要 做好大 学生 的思想 政治教 育 工作 ， 关键是要 全面贯 彻党 的路线 、 方针和政 策。 加强和 改进大 学生 思想政 治教 育 ， 能提 高他们 的政治 素质 ， 把他 们培 养成 为中国 特色 社会 主义事 业的建设 者和接 班人 。通过加 强大学 生思想 政治 教育 工作 ， 开展 多种 形式政 治理论 学 习活动 ， 时了解 掌握 国家重 及
１ 把文化 寝 室建设纳入 到素质教 育上 来 ．
ｉ
大方 针、 政策 ， 切实做 到有组 织 、 划 、 措施 、 效果 。 有计 有 有 不断增 强
让语文课堂进发出科学创新的火花
新｛ ・ 罘 中学 让 语文课 堂进发 出科 学创 新的 ．花 人
文／ 菊 英 刘
进 人 ２ 世纪 ，世界综合 国力 的竞争在很 大程度上表 现为人 《 １ 大雁归来》 生物入侵者》 《 这些科普说明文 ， 让学生了解生物科学 才创造 力 的竞争 ，因此 ，培养创造性人才 和创新精神非 常重要 。 的知识 ； 习《 学 月亮上 的足迹》 落 日的幻 觉》 看 云识天气》 大 自 《 《 《 “ 国建 国六 十年 了， 中 为什么没能培养 出一个 世界级 的科 学家？ ” 然 的语 言》 让学生 了解一些 天文气象 知识 ； 习《 畏 自然 》 罗 ， 学 敬 《
教学 中 ， 不仅 能在学生 的心 田播 种下科 学创新 的种子 ， 激发 他们 学家热爱祖国 、 鞠躬尽瘁 、 一切 以科学为重的无 私奉献精神 。学 习
从小热爱科 学的兴趣 ，而且可 以培养学 生多方面 的科学 素养 ， 挖 罗迦 ・ － 费 因格 的《 事物的正确答案不止一个》 可激发 学生的科学 ，
这 是 钱 学 森 去 世 前 反 复 思 考 和 追 问 的一 个 问题 ， 老 之 问 也 引 发 布泊 ， 钱 消逝 的仙 湖》 让 学生 了解 自然科 学知 识 ； 习《 ， 学 奇妙 的克
了我们对 教育工作的深刻 反思 。 现 代社 会要求公 民具备 良好 的人文素养 和科 学素养 ， 具备创
于 老 师 走 近 每 一 个 学 生 ， 近 了 学 生 与 老 师 之 间 的 距 离 ， 边 互 表 站 起 来 回答 ： 学 是 把 双 刃 剑 ， 可 以 造 福 人 类 ， 会 危 害 人 拉 双 科 既 也 动 也 随 意 了许 多 ， 师 和 学 生 都 减 轻 了 心 理 压 力 ， 堂 上 学 生 回 类 ， 且 科 学 造 福 人 类 和 危 害 人 类 的速 度 、 度 也 同 步增 长 … … 教 课 而 程
谈小学语文教学中的创新教育
谈小学语文教学中的创新教育全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创新性人才，是时代赋予我们的重任。
语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。
它关系着民族凝聚力的形成和增强，关系着民族兴衰的命运。
面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
那么，在小学语文教学中，如何进行创新教育呢？一、营造良好的课堂创新氛围。
课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，使他们能自由的发表意见，能按自己的方式学习和活动。
激发学生主体学习的主动性和积极性。
放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，课堂重鼓励多表扬，对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要大加赞赏；即使他们有些失误，也要热情鼓励。
为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友。
良好的课堂氛围能有效的激发学生浓厚的学习兴趣，创新思维也就有了动力的支持。
教师要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生，给学生创造一个创新的环境，使学生敢想、敢说、敢做。
只有这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解，易于表现出学生的想象力。
才能提高学生的创新意识和创新能力。
二、挖掘教材中的创新因素。
小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。
语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘。
如《司马光砸缸》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。
如果教师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
让语文课堂闪现学生智慧的火花
让语文课堂闪现学生智慧的火花摘要：每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
如何才能挖掘出每个学生天性中蕴藏的大自然赋予的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花，是现代教师探索的问题。
关键词：语文课堂；挖掘创造力；闪现智慧火花每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
作为一名语文教师，如何才能挖掘出学生天性中蕴藏的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花呢？笔者从事语文教学工作多年，勇于大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，积极开展语文教研活动，不断总结教学经验，认为只有做到以下几个方面，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
一、用优美的课堂教学语言装点课堂苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”语文教师更应学会这种艺术。
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指导学生开启知识之门的钥匙、帮助学生领悟语文奥秘的引子。
教学语言既是一门学问，也是一种艺术。
语文教师的工作本身就是传授语言知识,使学生学会运用语言，所以语文教师应该比其他学科的教师更应该注重教学语言的表达与运用。
再加上语文教学的课文多为文质兼美的范文,其作者用不同的笔调来描绘社会和人生，语言生动,充满感情色彩,这就要求教师要运用优美的语言去组织教学。
只有通过教师言语的幽默风趣、生动形象，让学生听得轻松、愉悦，才能唤起学生头脑中的表象,使之形成新的兴奋点,激发起他们的再造想象。
优美的课堂教学语言，不仅能够滋养课堂，而且能够使学生的智慧火花在语文课堂上闪现，因此语文教师用优美的语言来装点课堂非常必要。
二、唤起学生学习语文的兴趣唤起学生学习语文的兴趣，是点燃学生智慧火花的根本。
所谓兴趣是使人对某种事物产生特殊欲望倾向,并力求积极参与该事物的心理特征。
心理学研究表明，兴趣是求知欲最大的驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,能使学生主动开启智慧之门，全身心地投入到学习中去。
在语文教学中点燃学生创新的火花
在 语 文 教 学 中 点 燃 学 生 创 新 的 火 花
张 木 莲
（ 南 靖 县靖 城 中心 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 ， 福建 南靖
“ 创 新 是 民族 进 步 的灵 魂 ． 是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 源 泉， 也 是 中华 民族 最 深 沉 的 民 族 禀 赋 ” 。小 学 语 文作 为 一 门 基 础学科 ， 包 含 丰 富 的创 新 内涵 。 因此 ． 在 教学 过程 中 ． 我 们 应 为 学生创造创新的机会 ， 点燃他们创新 的火花 ． 使 他们 得 到 更 好 的、 全 面 的发 展 。下 面我 就结 合 自身 教 学 经 验 ， 谈 谈 在语 文 教 学 过 程 中 点 燃 学 生 创新 火 花 的几 点 做 法 。 鼓励学生质疑 。 疑 中 求新 学 源 于思 ， 思 源 于 疑 。质 疑 问 题 是 学 生 创 新 思 维 获 得 发 展的前提。 因此 ， 在教学过 程 中 ． 教 师应鼓 励学生 质疑 。 大 胆 提 出 自 己思 考 得 出 的 不 同 意 见 。 鼓 励他们 敢于 向老师质 疑 。 向课本质 疑 ， 向同学质 疑 。引导他 们课 前预 习后质 疑 ． 课 中
一
３ ６ ３ ６ ０ １ ）
我提问 ： 如 果 诸 葛 亮 那 次借 箭 没 有成 功 ， 可 能 是 什 么 原 因 ？然 后学生从诸葛亮通天文 、 善用人 、 懂心理 、 晓兵法 、 精 计 算 等方 向对 借 箭 没 有 成 功 的 假 设 一 一 进 行 否 定 ．这 样 引导 学 生 变 向 思考 ， 学 生 一 下 子 就 理 解 了“ 神机妙算 ” 的 含义 。 又 如 教学 课 外 阅读《 铁棒磨成针》 一文后 ， 总结 时 我 提 问 ： 铁 棒 是 不 是 真 的能 磨成针？学生通过合作学习 ． 讨论得 出 ： “ 能。 但 得 花 费很 长 的 时间 。” 这时 。 我顺势再 提出 ： 那么我们 该不该 向老大娘学 习 呢？ 一石激起千层浪 ， 学 生一 下 子 议 论 开 了 ， 各 抒 己见 。 有 一 个 学生说 ： “ 那样太浪费时间了 ， 直 接去买一根不就行了 ， 俗 话 说 时间就是金钱 ． 浪 费 了多 可 惜 啊 ！” 又一个学生说道 ： “ 的确 是 浪费时间 ， 我们做事 ， 都得 讲 究 效 率 才 对 。 不过 ， 她那 样做 是 有 可 取 之 处 的 ，她 那 有 决 心 、肯 下 工 夫 的精 神 是 值 得 我 们 学 习 的。” 这 样 让 学 生 各 抒 己见 ， 标新立异 ． 不但培养了创新能力 ， 而 且 对 课 文 内 容 有 了 更深 入 的理 解 四、 鼓 励 求 同辨 异 。 异 中 求 新 求 异 思 维 是 创 造 性 思 维 的核 心 ． 它 要 求 学 生 凭 借 智 慧 和 能力 ， 积极 、 独立地思考问题 ， 主 动探 索 知 识 ， 创造性地解决 问 题。因此 ， 我们在教学过程 中 ， 可 凭 借 教 学 材 料 引导 学 生 在 求 异中创新。例如教学《 猫》 一课时 ， 当学生读到 ： “ 你见了 ， 绝 不 会打它们 ， 它 们 是 那 么 的生 机 勃 勃 ， 天真可爱 ！” 这 句话 时 ， 大 多数学生都读得很重 ， 表 示 出作 者对 于猫 的 称 赞 。 这 时 。 我 问 学生 ： “ 还 可 以 怎 样读 呢 ？ ” 有 一 个 学 生 思 考 后 轻 声 地将 这 句 话 读 了 出 来 。我 再 问他 ： “ 为 什 么 这 样 读 呢 ？” 他说 ： “ 我觉 得 这 句 话 不 仅 表 达 了 作 者 对 于 小 猫 的称 赞 ，还 表 达 了作 者 对 满 月 小 猫 的 怜 爱 和 无 限 回忆 。 ” 这样 ． 把 求 同 和求 异辩 证 地 统 一 起来 ， 辩证地对待“ 同” 与“ 异” ， 让 学生 在 比 较 中 发 现 新 问 题 ， 产 生 新 观点 ， 不 但 使 学 生 的创 造 欲 得 到 了激 发 ， 而 且 培 养 了学 生 提 炼 新思想的胆识。 五、 鼓励独立思考 。 培 养创 新 对 于 学 习 内 容 ，教 师 要 引 导 学 生 用 发 散 的思 维 ．从 多 层 次、 多角度 、 多侧面进行 分析判断 ， 找 出 纵 横 系 列 和他 们 相 交 而形成的立体系列 ． 从 而 使 学 生 的学 习 既 有 深 度 又 有 广 度 ， 更 好 地 点 燃 学 生 创 新 思 想 的火 花 。 例 如 教 学 《 桂 林 山水 》 时， 我 问： “ 读 了课 题 ， 你 们 能 猜 测 出课 文 主要 写 什 么 吗 ？ ” 学 生 通 过 独立思考 ． 纷 纷 回答 ： 课 文 一 定 介 绍 了 桂 林 山水 的 样 子 ． 桂 林 山 水 在 什 么 地 方 ，桂 林 山水 有 什 么 特 别 之 处 … …尽 管 学 生 的 猜 测不 一定 与课 文 内 容 相 吻 合 ， 但 利 用 猜 测 推 断课 文 内 容 ． 可 训 练学 生 的 直觉 思维 。 同 时 对 学 生 的创 造 性 思 维 进 行 训 练 。 它 需 要 的初 步 灵 感 ． 需 要 有 创 新 的 意识 。 学 生 的积 极 性 一 旦 被 调 动起 来 了 ， 思 维 处 于 兴 奋 的状 态 ， 就会主动地去思考 ， 去发现 。 去 探索 。 总之 。 培 养 学 生 的创 新 能 力 。 不 是 在 单 纯 地 训 练 学 生 创 新 的技 巧 ， 而 是 要 全 方 位 地 改 造 学 生学 习 的 过程 ： 更 不 是 一 种 只 重 外 在 的学 习方 式 的 改 变 为 价 值 目标 的 教 育 ，而 是 一 种从 个 体 心智 世 界 中 源 源 不 断诱 导 出 能 提 供 最 佳 创 意 的 人 格 特 征 的 教 育。 因此 ， 教师要重视引导学生多角度 、 全 方 位 地 思考 问题 ． 让 他 们 在 创 新 思 维 的 训 练 中 ．看 一 片 新 天 地 ．获 得 一 种 新认 识， 养 成 一 种 好 习惯 ， 为 今 后 在 阅 读 实 践 中 勇 于创 新 、 勇 于 开 拓奠定基础 。
让语文课堂绽放创新之花
詹学想。教《 》到 发生象如学 月读 望，
在你的眼 中， 你觉得月亮像 什么？先 自己 练说 ， 同桌互说 ， 再 然后指名 交流。 学生发
有 己 主 ，是 着 师 定 备 小 甥 “亮 眼 ”，启 学 ： 自 的 见不 跟 设 的 外 说月 像 睛时我 发 生
思路 走 ， 时我 们教 师就 应该及 时调整 自 这 己的教 学思路 ， 大大方方地顺 着学生的问
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孥 尘仆 ｊ辅 导 ：
教学透视
让 语文 课 堂绽放 创 之 花 新
江苏省连云港市灌云县实验小学 李 霞
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《 语文新课程标准》指 出：现代社会 “
生仔细观察 后从课题 处发现 问题 毒 学生纷 纷提 问： 司马 迁是什 么样 的人 ？“ 发愤 ” 是 什 么意思？《 史记》 是一部什么样 的书？司
在 词 、 、 的训 练 中 ， 辟创 旬 段 篇 开
改革课堂教学 ， 培养学生的创新意识
ｉ 和创新能力 ， 我认 为可以从以下几个方面
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一
创新的天地ｅ
扫 路 人 》 课 ， 对 扫 路 人 的 一 句话 “ 一 针 不 累 。 累 ， 每 天 早 晨 扫 上 山 ， 晚 扫 下 不 我 傍 山 ， 一 程 ， 一 程 ， 把 好 山好 水 看 一 扫 歇 再
程 ” 生 绕 路 “ 不 ”行 譬 江 岸 ，个 绿 字 可 ； 学 换 。学 围 扫 人 累 累进 质 南 ” “ ” 就 以 ｌ 生 这 导 并展开 了争论 ， 各抒 已见： 的认为 累” 有 ， 词语 学 通 “ 、、 、 、， 词 生 过到 入吹 过 满等 的 ，
，
理 由是扫路人年 岁已高， 再加上 山峰 高而
生插上 了想 象的 翅膀 ，￣ － 了丰 富的想 Ｔ ｒ 象。通过 想象说话 ， 有效地培养 了学 生的 想象创新能 力。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
点燃智慧火花 绽放个性风采——改进语文课堂教学的一点尝试
物， 这就是收获。
三、 抓住契机。 发 挥 学 生 的创 造 性 课 堂学 习应 在 孩 子积 极 地 维 、 一事地 探究 中生 成 。在 教 学 巾要 创 造 机 会 ， 充 分 发 挥 学 尘 的 自丰性 、 生 动 性 和 创 造
平等互动 ， 鼓励学生积极参与教学 课堂 教 学 的 实 质 是 师 生 积 极 参 与 、 交往互动 、 共 同 发 展
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ ０ Ｕ
占 燃智 慧火花
、、
— —
绽放个性 风采
刘建梅
对活 ， 住 自丰参与 中， 在个性化 的感 悟巾理解课文 。应尊重 学生对文本的多元觯 渎， 珍视学生 的个人感受 和独特体 验 ， 保护学生发表见解的权利 和积极性 ，认 真倾听每一个学生 的声音 ， 即使学生有时说得不到位甚至有些荒谬 ， 教师也要 善于发现其 巾的合珊 成分 ， 使他们 充分发挥 白Ｌ 三 的个性。 如在教学《 袋麦子》 （ 苏教版第五册 ） 的过程巾 ， 提问： 小猪 、 小牛 、 小猴 都收到了一袋 麦子 ， 由于他们 的做法不一 ，
改进语 文课堂教学 的一点尝试
江 苏省连 云港 市灌 南县 孟兴 庄镇 中心 小学
【 摘 要】 《 语文课程标准》 强调语文教育应 关注学生的
个体差异和不 同的学 习需求 ，同时也应尊重 学生在 学 习过 程 中的独特 体验 新课 程倡导教师在教 学过程 中应充分尊 重并鼓励学生个性的展现与张扬 ，让学 生在主动积极 的思
语文教师应 当具 有心灵 的力量， 给学生营造一种人文 的 气氛 ， 人 文的课堂 。学生作为 一种生长着 的生命 的存在 ， 需 要教师从人文的高度对其生命 发展加以关照 。课堂教学应 当为学生创设放 飞灵性翅膀 的机会 。只有洋溢着人性之美 的课堂 ， 才能体 现语文教学的人文价值取向。语文教学 的意 义不仅在于知识 和技 能的传授 ，还要通过一篇篇凝聚着作 者灵感 、 激情 和思 想的文字 ， 潜移默化 地影响学 生的情感 、 情趣和情操 ， 影 响学生 对世 界的感受 、 思考及表 达方式 ， 并 最终积淀成为价值观和人生观 。 总之 ， 我们在教学时应让学生 主动积极 的进行 思维 ， 鼓
让语文课堂擦出创造思维火花论文
让语文课堂擦出创造思维的火花有人说语文课谁都会教，无非是读读课文、写写生字、分析分析文章结构等过程，而我认为上好一节语文课的标准是能引起学生的浓厚兴趣，设计具有新的视点和角度的问题，能启动学生的思维动力，激起他们的愉悦情绪，引导他们深入钻研课文，进入柳暗花明之境，逐步完成“教是为了不教”的转化。
我们的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学模式，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。
由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，也让我们的语文课堂擦出创造思维的火花。
所以在语文课堂教学中我采用了“自学——激趣——质疑——解疑——小结”的教学模式。
一、课下自学现代的教师，以不再把教会学生多少知识为目的，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识，创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，平时培养学生采用“三读法”进行课下自学。
一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，有目的的自学，提出自己不理解的问题。
从而让学生独立的获取知识，发现问题，解决问题，做有主动创新精神的人。
二、课上激趣民主、和谐、宽松、自主的师生关系能使学生思维活跃，在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，为此可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识、和情感。
此外，还要把学生的注意力吸引过来，如同电影的开篇，诱发学生与课文相应的感情，激发学生的兴趣，或渲染气氛、或直观道具、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等等。
让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。
这是培养学生创造力的良好开端。
三、学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维从迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。
点燃学生的创新火花 激发学生的创新兴趣
点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。
这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。
一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。
这就要求学生要有独立果敢的品质。
因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。
课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。
这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。
如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。
这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”作者：温剑来源：《新课程·教师》2015年第08期一、“四课”模式——“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式——“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
那么，如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”呢？举例加以说明。
【案例呈现】如下是某老师在一次听课、评课教研活动中的一个片段实录。
【出示例题】如图所示，有一个容器由两个正方体构成，上部分正方体的边长为10 cm，下部分正方体边长为20 cm，则这个容器装满水后放在水平的地面上，容器壁的厚度和容器的重量忽略不计。
求：（1）水对容器底部的压力和压强分别是多大？（2）容器对地面的压力和压强各是多大？（g=10N/kg）【学生演板解题】（此略）【教师点评并示范解题】解：容器的容积V：（求解过程略，下同）；水的质量为：m；水受到的重力为：G；容器底部的面积：S；（1）p=ρgh=3×103pa；F=pS=120N；（2）F=G=90N；P=2250pa【教师小结】通过本题的求解，我们可以体会到固体压力、压强与液体压力、压强的差异及其求解方法的差异。
【案例分析】笔者认为：教师对于例题的编拟闪现了“思想火花、智慧火花、创新火花”，但在例题的教学中没有很好闪现三火花，也没有充分利用本例题的教学来点燃学生的三火花。
点燃创新火花,让语文课堂充满活力
点燃创新火花，让语文课堂充满活力【摘要】《新语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。
教师要通过实施有效教学，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，点燃孩子们内心的创新火花，放飞学生的思绪，让语文课堂教学充满创新的活力。
【关键词】创新能力；民主；兴趣；想象《新语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”美国学者阿瑞提也曾说：“创造活力可以看成具有双重的作用，它增加和开拓出新的领域使世界更广阔，同时又由于使人的内在心灵体验到这种新领域而发展了人本身。
”可见创新精神多么重要，这就要求教师在教学中创新。
如何让语文课堂充满创新活力，让学生的思维迸发出创新的火花呢？一、民主是创新能力培养的土壤“你有一只苹果，我有一只苹果，换一换，每个人还是一只苹果。
你有一个概念，我有一个概念，换一换，每个人就有两个概念”。
教学的本质应该是一种“沟通”与“合作”的活动。
新课程改革下的课堂应该是师生心灵的感受、理解、欣赏、耕耘、创造的过程，是多元的互动，动态生成的过程。
在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，为了让学生充分感受凯勒的精神，我让学生带着问题这样两个问题走进海伦的世界：1.文中哪些句子最能打动你，并说打动你的理由，可以写上自己的批注；2.读了文章后，你最大的感受是什么？你最想说的一句话是什么？为了最大限度的发挥学生的主观能性，也为了使讨论进行得深入一些，我这样要求学生用自己喜欢的方式和同学们畅所欲言。
集体交流时，学生谈得最多的是课文的第四、六自然段，学生为海伦刻苦学习、坚忍不拔的精神而感动。
有的说：小海伦虽然双目失明，双耳失聪，但对知识是如此渴求，我看到了一个坚强的小海伦。
有的说：小海伦花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力，她对未来有着无限的追求，有着不屈不挠的奋斗精神……学完课文后，我请学生用一句话写出最想说的话。
让创新火花照亮我们语文课堂
让创新的火花照亮我们的语文课堂创新教育是以培养学生的创新精神为核心,为适应素质教学而实施的手段。
在素质教育的高潮中,只有改革创新,教育才有生命力、感召力和爆发力,才能推动教育教学的发展。
因此说创新教育是推动语文教学的动力,这种磁力会让广大教育工作者展望未来,开拓创新,与时俱进取得更大的成绩。
为适应教学的需要,我校乘着改革的东风,唱响创新教育的赞歌。
为国家之所急,为人民之所想,为教育之所以改革,完全彻底的都是为了祖国的需要,为适应时代的步伐,学校号召我们教师要情真意切、声情并茂,以情动人,以声引人。
要求教师要有慈爱、关心、朴实、动人的语言才能感染学生的情感,拨动学生的心弦。
要用耐心来注重培养学生创新意识和创新思维,发掘学生的创新潜力,培养学生的创新品质。
要根据学生已有的认知结构和思维特点,鼓励学生敢于独立发表自己的见解,对具有探究价值的观点展开讨论,促进素质教育的创新。
创新教育意味着教育素质的评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。
意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具,而是作为一种积极而及时的诊断问题、总结经验、改进教学方法,优化教学方案,促进学生发展的有效手段。
水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃发灵光。
要激活学生自主学习的兴趣,吸引学生走进并体验文本,培养学生创新能力需要吸引力强、能激活灵性和浸润情感的“磁场”,要运用“磁性”的教学语言创设互动平台。
在教学中,教师应相信学生的潜能,努力创设有趣的学习环境,珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的情感体验和思维方式,营造鼓励学生发表个性化看法的“磁场”。
在多年来的素质教育教学实践中总结出了几种语文教学模式。
一、分切组合式这是由4人组成小组,按事情内容、性质布局谋篇的文本,首先全体学生在教师的指导下阅读,然后把学习任务分切成几部分或片段,学生根据自己的兴趣、爱好和“专门知识”就某部分片段在至精熟成为“专家”。
小学语文课程改革应点燃学生创作的火花
一
教师 对学 生作 文能力 的训 练 ，不能单 纯依 靠课 堂 。 如 果没有 广 阔的活 动空 间和创 作空 间 ，就可能 限制 学生
的 思 路 ，使 他 们 不 能 多 维 度 的 去 分 析 、 比 较 问 题 。 所
、
欣 赏佳 作 ，培 养 创 作 兴 趣
人 的肩上作 文 、做人 。 欣 赏佳 作不但 可 以让学 生从 中获得 熏 陶与感 染 ，更
重 要 的 是 让 学 生 对 写 作 产 生 浓 厚 的 兴 趣 。 一 篇 优 秀 的 文
章 ，对 于一 个人灵 魂 的纯净 、理 想 的升华 ，有着 强烈 的 熏 陶作 用 。苏霍姆 林斯 基说 ： “ 没有一 条 富有诗 意 的 ，
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ ０ ０ — ２ ２． ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ — １ １ ０
在 小 学 语 文新 课 改 中 ，不 仅 要 注 重 正 常 课 堂 上 讲 读 课 教 学 模 式 的 改 革 与 创 新 ，还 应 考 虑 如 何 采 用 全 新 的 理
创 作 的 灵 感 ，产 生 把 自 己 的 独 特 感 受 记 录 下 来 的 强 烈 愿
佳 作 ，也可 以是 学生作 文 中的上 乘之 作 ，把它们 推荐 给 学 生 。具 体 做 法 是指 ，学 会 精 巧 的 构思 等 诸 多பைடு நூலகம்写 作 方
法 。启 发他 们 的心智 ，开拓 他们 的视野 ，培 养他 们 的想
感 悟 的 ，有 审 美 的 清 泉 ， 就 不 可 能 有 学 生 全 面 的 智 力 发
被精 彩 画面调 动起来后 ，教 师不 失时机 地 问学生 ：你们
让语文教学迸发出创新的火花
徐 爱林
(姜堰市白米中学， 江苏 姜堰 225505)
二十一世纪是日 新月异的时代 ， 是渴求有创新思维和创 造能力人才的时代。 作为一名肩负崇高使命感的人民教师， 怎 样才能把新《 语文课程标准》 落到实处 ， 让语文教学迸发出创 新的火花呢? 多年的教学实践使我深切地体会到:情悟、 神悟、
突悟是非常重要的。 一、 情悟
在阅读教学中， 领悟内容， 体会情感是它的主要任务。在 语文教学活动中，教师必须先感动 自己才能感动学生。我认 为， 一个好的语文老师， 在浩如烟海的教材中要扼住亮点， 将 艺术作品中的情思、 形象、 美的氛围凸显出来， 传递给学生， 从 而使师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认识过程 与情感濡染的自 然融合。《 荔枝蜜》 中有一段话写道:“ 我心中 不禁一颤， 多可爱的小生灵啊! ” 教学时， 我抓住“ 这个词要 颤” 学生推敲: “ 是什么意思? 为什么作者会“ ? 又为什么“ 颤” 颤” 不 禁一颤” 颤” ?“ 是抖动， 这儿是因外因而产生的抖动。工蜂” “ 最 多活六个月， 日 整 整月采花酿蜜， 生命却如此短暂， 作者完全 意想不到， 所以“ 不禁一颤” 。这个“ 拎起该段的议论抒情 ， 颤” 融情于理， 对人无所求， 使“ 给人的却是极好的东西” 的高尚情 操进发出耀眼的火花。 身教胜于言传。 在教《 背影》 我完全 时， 融人意境， 自禁地用双手攀住黑板的上缘 ， 情不 模拟“ 父亲” 的 动作 ，使用体态语再现了一幅活生生的为儿子艰难地爬铁道 买橘子的“ 背影” 感动得学生泪如雨下， 图， 留给学生的将是终 身的难忘的记忆。
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有标准答案， 起初大家都感到很为难 ， 课堂出现僵局。但短暂 沉默之后， 同学们纷纷发表 自己的独特见解。其中有个“ 小专 家” 这样畅想 :“ 一方水土养育一方人， 世世代代生活在太行、 王屋山区的人们 ， 怎忍心离开生我养我的故土? 我想， 他们可 以开发珍稀动植物旅游景区， பைடு நூலகம்立石料加工厂， 创办经济林基 地……如果资金不足， 还可以招商引资。 我国的大西北都能开 发， 区区太行， 王屋怎能挡住勤劳智慧的人民? “ 搬家” 是逃避 现实， 移山不可能， 开发利用才显炎黄子孙的本色。多么深刻 的分析， 多么美好的蓝图， 多么精彩的发言。他的一席话赢得 同学们雷鸣般的掌声。
让创新之花盛开在语文课堂
让创新之花盛开在语文课堂创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
素质教育是创新教育的体现，创新教育是素质教育的最高形式，是素质教育的最高境界。
我们应该明确，在小学语文课堂教学中素质教育已不是空洞的口号，不是停留在静态的理解和思考上，而已开始用于动态的实际操作和运行中。
实施语文素质教育是语文教学改革的方向，是提高语文教学质量的重要保证。
当前，基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，已成为广大教育工作者的共识，而课堂是实施素质教育的主渠道。
如何利用课堂这一有限的空间，对学生实施素质教育，成为大家讨论的热门话题。
我在小学语文课堂教学中对学生实施素质教育，尝到一些成功的体验。
现将体会归纳如下：一、以学生为主体，营造愉快的课堂氛围英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。
只有这样，才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而营造一种生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。
例如：课前唱唱歌，猜猜谜语，课堂上师生共同活动，运用演、讲、唱、画等手段，激发学生的兴趣。
当学生有了独到的见解时，老师应及时鼓励学生，当学生回答错了也不责怪他们。
这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，学生在这种气氛中敢想、敢说，易形成积极向上的精神状态。
二、以评价为技巧，激发求知欲望评价技能是指教师运用教学语言对学生的学习状况进行一定的评价的一种教学行为。
在语文课堂教学中，教师对学生结果的种种正确信息，可以通过评价使学生看到自己的成绩、进步和成功，激发学生进一步学习的强烈愿望，以及他们学习的动机。
尤其是当学生思维受阻时，教师运用激励、评价机制，可以鼓励学生的上进心，促进思维的发展。
如教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我很好地运用评价语来指导学生理解“囫囵吞枣、张冠李戴”的意思。
师：从课文哪些词语可看出“我”读书不认真？生：“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
点燃学生思维的火花——初中语文教学的创新教育
０ ００ ） ５ ５０
摘 要 ： 们语 文课 的课 堂教 学 改 革 ， 从 学 生 实 际 出发 ， 究 学 生 的 需 求 ， 提 高学 生创 新 能 力 的 教 学 目的 与 我 要 研 把
苏霍姆林斯基指 出 ：在人 的心灵 深处都有一种 根 “
深 蒂固的需要 ， 就是 希望 自己是一 个发 现者 、 研究者 、
也会大大增加 。 三、 注重理论联系实际 ， 真正使教材“ 活起来” 提高学生创新 和实 践能力 ， 引导学生关 心社会 ， 关
探索者 ， 而在儿童 的精神世界 中， 这种需要 特别强烈 。”
这种需要实质就是创新。
当代 的中学生是在 改革开放不断 深化的环境 中成 长起来 的 ，他们整天 接触的是 日新月 异的现实生 活和 纷繁复杂 的社会 问题 。他们 希望 自己的老师能用丰 富
１ ． 的开放性 提供新 的情境 。２变换视角 ， 试题 ． 即从 新 的角度看 问题 ， 打破思维定势。 ． 的多元性 。 ３ 答案 试题 有广阔的发挥空间 ， 学生可从不 同角度看问题 、 同层 不 次 回答 问题 ， 从这 一点 出发 ， 要鼓 励学 生大胆想 象 ， 发
散思维 ，要创新 ，但 不可忘记告诫学生 ：答案不唯一 “
求我们教 师进行 审题 指导 ， 训练学生捕 捉有效信息 ， 正
确把握答题方 向的能力 。 ． ４与社会 现实的联 系。 命题 的
着眼点是对学生 的终 身发展负责 ，因而 不再 拘泥于教 材， 而是将视 角延伸 到课外 ， 系社会现 实 ， 近学生 联 贴
生活。
探究性学习 ， 教师 的行为角 色也发生 了变化 ， 教学将成
到 “ 学 ” 会 。
想象力 ， 驱使学生去积极思考 、 观察和研 究。
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、
创新的前提——努 力营 造唤起想 象的教学氛围
教育家乌申斯基 曾经说 过 ： 强 烈 的活跃 的想象是 “
是优秀的教材 ， 最终都要落实到课堂上， 体现在课堂教 伟 大智慧不 可缺少 的属性 。 动脑思 考是 发展创新 能力 ”
学方式和教师教学 行为 上。下面仅 就在 语文 课堂教学 的基础 ， 良好的能够激发想象 的教学 氛围是引发学生 而 中如何培养小学生 的创 新能力谈 几点看法。 积极思考 的重要条件 。 用恰 当的评语指 出作业 中的不足之处 ， 能使学 生很快地
试 ” 。
当然 ， 评语 本 身 要简 洁 、 了、 明 自然 、 亲切 、 事 求 实 是， 充满 希望 ， 富有启发性 ， 这样才能得到 良好 的教学效
果。
三、 严格要求 。 积极鼓励 ， 养成 良好 的学 习习惯
实践证 明 ， 学 作 业 批 改 中巧 用 评 语 ， 以弥 补 数 可
肯定还有高招 ！这样的评语可 以激发学生 的创新 意识 ， ｇ ｄ ” ” ｏ ！对字写得好 ， 正确率高 ， ｏ 作业 解题有创 意的学生 ，
使学生开启心灵， 驰骋想象； 鼓励学生动脑思考 ， 发现问 打上“ ｅｔ” 于这 些 陌生 而新 鲜的评 语 ， ｂ ｓ！对 学生 充满 了
题 ， 出假设 ， 做 尝试 验证 归纳 总结应 用 ， 使他们 敢于大胆 兴趣 ， 然就使其学 习数学 的优势得到了顺势迁移 。 自 的去想去做 。鼓励学 生 敢 于标新 立 异 ， 于 “ 新 、 敢 创 尝
激活创新 意识 。如 “ 一题 多解” 培养学生从多种角度 ， 不 “ 的字写得真漂亮 ， 你 要是能提高正确率 ， 那肯定是 最棒
同方向去分析思考 问题 ， 服思维 定势 的不利 因素 ， 克 开 的 ！ 或者“ ” 再细心 ． ， 一些 准行 ！ 这样 ， ” 一方 面不 打击其 拓思路 ， 活用知识的迁移 ， 使学生能正 确 、 活地解答 千 自信 ， 灵 另～方面使其 纠 正不 良倾 向 ， 养严谨 的治学 态 培 变万化的应用题 ； 利用评语 “ 解得 巧 、 方法妙 ” 定其 独 度 。 肯
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教 育论 坛 ２ ｏ ｏ ６年 第 １期
改革语文课 堂教学 点燃学 生创新 火花
毛 淑 君
［ 郑州市惠济 区固城 小学，河南 郑州 ４０ ４ ５０４］ 我 国新 一轮基 础教 育课 程改革 正 以其崭新 的教育
一
理念影响着广大教师和学生 。在这场基础 教育变革 中， 课堂无疑是主战场 ， 因为 无论 是先进 性的 教育理 念 ， 还
１ 丰富学生表 象， ． 唤起事物想象
象力。小学生思 维活跃 ， 富于想象 ， 是他们 丰富 的想 但 象力不是天生的。想 象力 的形成依 赖于社会生活实 践 ，
人 。教师要创 造性 地教 ， 生要 创造性 地学 ， 学 教学要 充
创新 能力的培养 需要 学生 敏锐 的观察 和丰 富的想 满创新的活力。
特见解的学生 ； 对有的题 可用多种解法而学生 只采用 了
一
学生作业做得又对 又好 ， 了打上“ ☆” ， 加 除 优 外 还
种 ， 以写上 ：还有更 好 的解 法 吗？ “ 可 “ ” 爱动脑 筋的你 上各种评 语展 开 竞赛 。如 “ 好棒 ！ “ 你 ’ 太妙 了！ “ ｅ ＇ ＇ ｖｒ ’ ｙ
对学生作业的批改 不仅 能判 断正误 、 了解学生的认 “ ／ “ 判断 方法 的 不 足 ， 能从 学生 解 题思 路 、 ｖ” ×” 还 能
知水平 ， 还要注意对学生非智力 因素 的评价 。使学生养 力 、 习惯 、 情感 、 品质 多方 面综合评 价学生作 业 ， 利 于 有
成良 好的学习习惯 是掌握 知识 、 培养 能力 的基础 ， 符合 促进学生 的发散性思维 和形成 创新意识 ， 更有利于沟通 素质教育 的要求。
且要注意挖掘学生的智力 因素。通过积极 引导 ， 拓宽学 生的思路 ， 培养学生 自主创新 的能力。 对于学生 由于粗 心 出错 ， 首先要 肯定其 长处 ， 增强
自信 ， 出殷切希望 ， 再提 促其 改正缺 点。如 ，搬 开你前 “
Байду номын сангаас
利用评语适 当给予启 发 ， 以帮助 开发 学生 的潜能 ， 进的绊 脚 石——粗 心 ， 勇 前 进 ！ 和细 心交 朋 友 ！ 奋 …‘ ”
格把关。这些是 体现 良好 学 习习惯 的外在 标准 。及 时 师生之 间的情感 ， 动学生 的学 习积极 性 ， 调 促使学 生养
（ 责任编辑 周健明） 教师在学生的作业书写 、 格式 以及 算理过程 中要严 成 良好 的学 习习惯 。
一
３ 一 Ｏ
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１ 把教 师的“ 转 变为 学生的“ ． 教” 学”
创造一种适合每个学生生 动活 泼、 主动发展 的教学
让学生体 验到 主动获 取知 识的乐 趣 ， 体验 在主动 依赖于教师的启发诱 导 ， 以在教学 中应该 经常引导学 氛 围， 所 生多看、 多听、 多想， 让他们的头脑中储存各种各样的形 参与学 习的过程 中获得成 功的喜悦 。
二、 积极 引导 ， 拓宽思路 ． 自主创 新
加以改正 。例如 “ 你很 聪明 ， 如果字再写得好 一点 ， 那就
评语 ， 不仅要 反映学 生解题 的正 误 ， 对学生 进行恰 更好了 ！ 结果正 确 ， …‘ 但格式 正确吗？ “ ” 聪明 的你 ， 一定
当的学法指导 ， 学生形 成正确 的解 题思 路和 方法 ， 使 而 能发现简便 方法 ！等 ． ” ．
象， 并且努力创造 出想 象的空 间 ， 让他们 展开 想象 的翅
２ 把“ ． 应试” 训练 转 变为应 用所 学的知识去解决 实
膀， 在创新的天地 里翱翔 。如学习 《 四季》 一课 时 ， 可事 际 问题 能 力 的训 练