自治区新普通高中教研室主任培训会

三、如何理解“教师专业发展”？
教师职 业发展 的不同 水平
教育文化水平（人与自然、理性 与性情的和谐）
科学水平（经验+理性反思+自我 重建）
经验水平（凭个人感性的经验 处理教学）
我们进行以上分析的目的在于：
•认清高中新课改的难点和关键点，不 要过多地追求表面效应； •认清高中教师发展的主要着力点，不 要期望一蹴而就； •根据教师的现实处境和职业专业的特 点，选择正确的发展路径和方法：
•实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改 革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有 意识或无意识地曲解课改的精神。
• 主要表现在： ----教学目标虚化 ----教学内容泛化 ----教师使命缺失 ----教学方式形式化
二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的
• 问题一：针对教师开展的新课改培训是 否取得了预期的效果？
鸡鸣即起，一日开始……锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙 ，就上班去。 ……多背单词，多做习题，下次月考，找回位 置。老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！ ……要当 老师，先做傻子。拼命干活，莫要索取。 ……若不想干，可 以退出。若干不好，我不聘你！ ……一天工作，终告结束。 轻手轻脚，回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是 考试。和在醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中 ，贴一告示：教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明 日医院，告别仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老 吕！辛苦一生，英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠， 父母无依。 ……悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗 。天已微明，铃声又起。新的一天，又要开始。
一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较 钟情于纯理论的灌输……，以高强度的方式给教 师强行灌输……，培训内容脱离实际，讲什么， 怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也 习惯于在下面被动地听课。
“培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。”
A、对“问题一”的解读——培训是否取得了预期的效果
可见，当下高中教师的日常教学生活，并没 有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提 供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。
——没有“气候”
B、对“问题二”的解读——教师的日常教学生活是否给转变 教学理念和行为提供了可能？
可见，当下高中教师的日常教学生活环 境，并没有给教师从根本上改变自己的教学 理念和行为提供可能，反而会强化他们原有 的理念和行为。
B、对“问题二”的解读——教师的日常教学生活 是否给转变教学理念和行为提供了可能？
一位高中教师写道：“高中教师的劳 动时间远远超过了法定的每周40小时。 早5：30到晚9：30，披星戴月，马不停 蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供 住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生 父母，须臾不离，任课老师也需坐班相 随”。
2008年4月26日 乌鲁木齐
教师专业发展 教育行动研究 校本教研
几个问题：
高中新课程改革成功与否的最重 要的标志是什么？
高中课程设置变了，教师的课堂 教学就会发生相应的变化吗？
在课改中，高中学校教研室主任 的主要任务是什么？
一、新课改最困难的一件事是什么
二、教学实践的变革为什么总是迟滞、 艰难的？
三、如何理解“教师专业发展” ？
职业道 德发展 的不同 境界
幸福道德（心存感激的忘我境界） 良心道德（自律的内在道德） 规范道德（遵守他律的外在道德）
三、如何理解“教师专业发展”？
学科职 业发展 的不同 层次
创造层次（知识具有生成性）
智慧层次（非掌握非有限与融 会贯通相联系) 知识层次（掌握有限的知识）
听了未必接受，接受了未必会用
新的问题：有效改变教师“教学习性” 的方法到底是什么？
小结：
相对不断推出的新课改理念，教学实践 的变革总是迟滞、艰难的
○ 虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教 师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重 要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝 对不是一个轻松的话题。
○但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心 和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地 推进。
○做正确的是比正确的做事更加重要。
三、如何理解“教师专业发展”？
○“教师专业发展”中的“教师专业”到底指什 么？ ○ “发展”的内涵是什么？ ○教师专业发展的有效方法有那些？Biblioteka 三、如何理解“教师专业发展”？
——没有时间
B、对“问题二”的解读——教师的日常教学生活是 否给转变教学理念和行为提供了可能？
在现有的学校管理制度下，坐 班脱岗要扣分，卫生不洁要扣分， 开会迟到要扣分，考试不好要扣分， 出了乱子要扣分……还具体到备课 本、作业批改、学习笔记等等，于 是，教师们达成了共识——备课绝 对不备学生，，只备校长。
——就基本思路而言，我们可以考虑选择 教育行动研究和叙事研究
——就基本的教研制度和文化而言，我们 选择教、研、训三位一体的校本研究。
结语
○ 让教研与科研成为一体 ○让教师与教师成为研究共同体 ○ 让教师与专家成为亲密伙伴 ○让教师的日常教学过程成为行动研究的过程
谢谢聆听！
C、对“问题三”的解读——教师教学 理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？
“教学习性”的特点：
○稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性 ○是稳定持久，还是出现变化，很大程度 上依赖于教师日常生活的性质。
C、对“问题三”的解读——教师教学理 念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？
中国教师在以缺少疑问、缺少反 思而服膺权威、听从指令的文化传统 中建构出来的“教学习性”，则使得 日常教学生活更加趋于稳定守成而非 自觉变革。
三、如何理解“教师专业发展” ？
一、新课改最困难的一件事是什么
日常教学中，教学变革的艰难和迟滞
•课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施 才能达到预期的目标 •实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教 学实践相去甚远
一、新课改最困难的一件事是什么
• 课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形 成与课改核心精神相一致的教学观念和行为
• 问题二：教师的日常教学生活是否给教 师从根本上转变教育理念和行为提供了可 能？
•问题三：就教师个体而言，教学理念和 行为的实质性转变为什么会如此艰难？
A、对“问题一”的解读——培训是否取得了预期的效 果
有资料表明：参加新课程培训的教师与从未 参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的 差异，或者得分更低，……
○通过“规训式”、“灌输式”的教师培训要使教 师成为“反思型实践者”，通过“接受式”学习要使 教师掌握“自主、合作、探究”的理念，这可能吗？
新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学 理念和行为发生实质性的变化呢？
B、对“问题二”的解读——教师的日常教学生活 是否给转变教学理念和行为提供了可能？
2007年网络上流行的《教师一日曲》
新的问题：有利于教师专业发展的学校 管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利 于教师专业发展的外部环境？
C、对“问题三”的解读——教师教学理念和行为的 实质性转变为什么会如此艰难？
“教学习性”
○是教学理念的上位概念 ○是教师开展教学实践活动的内在依据 ○是教师在长期的日常教学生活、个人经 验以及教学实践中逐渐形成的 ○是“隐形”的、对教学活动起支配作用 的
教师 专业 发展
学科专业（“一桶水”）
（显性的，可以学习的）
职业专业（教学的技能、艺术）
（隐形的；缄默知识；“默会”的、不可言传 的和镶嵌于情境之中的实践智慧）
职业道德（情感、忠诚度）
三、如何理解“教师专业发展” ？
“发展”的两层含义：
○是指渐进的、变化着的动态过程 ○是这个过程中所达到的境界、层次和水平
——没有空间
B、对“问题二”的解读——教师的日常教学生活是否 给转变教学理念和行为提供了可能？
对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学 习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有 勇气拿着孩子们的前程“冒天下之大不韪”?有 没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制， 面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他 们明智的选择是什么？