【培训课件】普通高中课程方案解读

10
5
0 不到1小时 1~4小时 4~8小时
15.5 8.6
8小时 没有时间
58.3%的学生每周可自由支配的时间不足4小时。
h
39
校长和教师对学生学业负担的看法
60
57.4
50
44.6
校长 教师
40 32.9
32.4
30
19.7
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
60
53.9
49.6 50
40
36.9
30
23.8
18.8 20
20
12.9
12.8
10
0 学科获奖情况
操行评语
家长反馈 活动中的表现
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中
的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
h
38
学生每周可自由支配的时间
40
36.2
35
30
26.3
25
20 13.5 15
2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。
h
20
2000年的调查：
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；
样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650名、校长 样本158名；
有机会在课堂上发表不同意见。
h
33
关于学生作业的调查
90
84.3
80
70
60
50
41.1
Leabharlann Baidu
40
30
17.9
20 10
4.6 6.4 3.7 3.5
0
练习记忆为读主书与搜思集考整理信实息践性小作组业学习撰讨写论论文报告
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践
性、探索性的作业占的比例极少。
h
34
评价学生的主要方式
英国 高中生确定个人学习计划的步骤：
学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。
h
16
德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高三) 划分为4个相对独立的学习阶段；
学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的 课程，制定个人的课程表；
不同的学生在相关学习领域形成自己的基础 课程和特长课程。
h
17
(7)实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
h
18
(8)实行学分制。
目前，不少国家在高中 阶段都实行学分制，如美 国、加拿大、瑞典、芬兰、 印度、韩国、日本等。
h
息 创新
精神
传统
美德 生存
生活能
力 身
心健康批判
性思考价值判断
人生
规划
23
学生对学科课程的具体感受
最喜欢的
外语、数学、体育、信息技术
最不喜欢的 政治、物理、数学、外语
压力很大的 数学、物理、外语、化学
实用性最差的 政治、历史、美术、数学
内容偏多的 数学、物理、政治、历史
内容太难的 物理、数学、化学、外语
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
对高中课程 内容难度的看法
70
66.2
60
52.9
校长 教师
50
36.7
40
31.2
30
20 10
0 过难
8.3
1.3
1.3 2
适当 偏易 不清楚
78.2%的校长和37.1%的教师认为课程内容的量
偏多; 66.2%的校长和36.7%的教师认为课程难度过
h
24
学校开选修 课的情况
学生是否希望 开选修课
70
69.8
60
50
40
30.2
30
20
10
0
开了
没有开
100
92.6
90
80
70
60
50
40
30
20
7.4
10
0
是
否
92.6%的学生希望学校开设选修课, 但 69.8%的学生反映学校没有开设选修课。
h
25
开设 选修 课最 大的 困难
30
24.7
25
h
19
（三）我国高中课、程存在着必须 改革的问题
1998年委托中国人民大学社会学系和清华大 学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专 家院士开展关于高中教育质量的调查；
2000年委托北师大在十个省区面向不同层次 学校的14036名高中学生、 1650名教师、 158 名校长开展高中课程实施现状的调查；
45
40
35
30
25
20
14.6
15.7
15
10.5
10
7.3
5
2.1
0
很少去 每月一两次
几乎每周
几
乎每
天 不对学
生开
放
没有图
书馆
49.7%的学生很少去图书馆，只有14.6%
的学生几乎每周去图书馆，另有15.7%的学
生反映学校图书馆不对学生开放。
h
42
学校机房的使用情况
45
41.4
40 35 32.9
大。
h
27
教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7.7
5
0
严重脱节
46.5 35.5
47.8
40.1
教师 校长
9.3 5.4
较大脱节
有一定联系
联系教紧
93.6%的校长和90.7%的教师都认为高中课
程内容与学生生活经验脱离。
h
28
学生对综合实践 活动的看法
h
29
学生参加社团活动的机会
50
45
40
35
30
25
20
15
10
4.2
5
0 经常参加
33.1
45.6 17.1
偶尔
几乎不
学校没有
62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团活 动。
h
30
学生最喜欢的课堂教学方式
老师讲授为主 有较多的动手操作或亲身实践的机会 自学
30.5
引发较多的讨论交流 大量的书面练习 其他
展倾向、对自己未来发展作出正确选 择的能力，同发展学生参与社会民主 建设的意识、对社会负责的态度结合 起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度 将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(4)适应时代要求，增设新的课程。
英国
• 设计与技术 • 信息和交流技术 • 公民 • 综合学习
(1)在培养目标方面，各国普遍关注：
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
h
9
(2) 谋 求 课 程 的 基 础 性 、 多 样 化和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
不能
8.1 不知道
85.4%的学生认为分数不能反映其全面发展状况。
h
36
学生对公布考试成绩的感受
40 36
35
30
24
25
20.9
20
15
12.5
10
6.5
5
0 紧张
害怕
讨厌
喜欢 无所谓
69.4%的学生对公布考试成绩明确表
示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长
表示公布成绩对学生有消极影响。
h
37
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
h
21
对学生终身发展基本素质的认识
70 校长
60
教师
学校实际关注
50
40
30
20
10
0
责任感和道德身心健康创新精神实践能力价值自判主断获取基知础识知识技能交流合作科学搜素集养利用信息生活生存人生规批划判性思考
校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神
是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校
教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为
学校教育实际关注的是基础h 知识和基本技能。
22
校长、教师认为在学生身上 体现得较好的目标
90
校长
教师
80
70
60
50
40
30
20
10
0
运
用知识
分基析础和知解识决技问自能题主的获
能取力知科识学的素能养力和
人文精
神 交
流合责作任感和搜道集德和
利用信
(3)将学术性课程与学生的 经验和职业发展有机结合。
美国 培养学生在实际生活中运用知
识的能力，让他们掌握先进而实用的 技术，引导他们把今天的学习和明天 的工作密切地联系起来，为今后独立 的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会
《高中学生年——国家的使命》2001年10月）
德国 把培养学生认识自己天赋和发
60
59.2
50
40 27.7
30
20 8.7
10
4.4
0 帮助很大 有所帮助 没有帮助 不清楚
学生参与综合实践 活动的现状
45
44.4
40
35
30
27.8
25
27.8
20
15
10
5
0 参加过
没有参加
没有开设
86.9%的学生认为综合实践活动对个人发
展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或
没有机会参加综合实践活动。
100
90
教师 校长
80
70
60
50
40
30
20
10
0
纸笔测验答辩或口试 现场测试制作或论发文明或研究报告 开卷考试 同学互测
97.5%的校长和75.5% 的教师反映评价
学生的主要方式是纸笔测试。
h
35
学生对分数能否反映其全面 发展状况的看法
90
80
70
60
50
40
30
20
6.5
10
0 能
85.4
法国
• 个体化帮助 • 公民-法律和社会教育 • 有指导的个人实践活动
日本
• 信息科 • 综合学习
(5)赋予学校更多的课程自主权。
瑞士 目前所进行的被称为“百
年来最重要的改革”的核心是赋 予学校充分的课程自主权。
日本 当前高中课程改革的一个
重要特点是：为各学校创造有特 色的课程提供空间。
(6)倡导学生自定学习计划。
20
14.9
15
10
5
27.9 14.9 16.9 0.6
0
学生教不师积知极识储备教不师足工作压力大升学压力学大校资源有限
其他
教师认为开设选修课的最大困难是自身知识储
备不足和工作压力大（52.6%），学校资源有限
和升学压力大也是重要的因素。
h
26
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
50.8
12
0.6 5.4 0.8
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或
亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，
12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
h
31
教师如何 处理学生 在课堂上 的提问
50
校长
45 40
教师
35
30
25
20
15
10
5
0
继续教学 课后解决
回避
启发 批评学生 很尴尬
其他
46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学
——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质 教育，全面提高国民素质和民族创新能力
——改革课程体系和评价制度，争取经过10年 左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教 材体系
h
4
➢ 1999年，《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》提出，调整和改 革课程体系、结构、内容，建 立新的基础教育课程体系
生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、
回避甚至批评的方式；只有16.0%的校长认为教师
采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。
h
32
学生在课堂上发表意见的机会
45
44.8
40
35
30
25
20
15 7.5
10
5
0
几乎没有
偶尔有
38.8
8.9
经常有 几乎每节都有
52.3%的学生表示几乎没有或偶尔
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
韩国 考虑学生的能力、个性、发
展前途，使教育内容和方法多样化， 确立可以使学生根据自身的个性和 素质选择教学科目、能动地自律地 学习的“以学习者为中心”的课程 体系，“建立国民共同基本课程和 以选修为主的课程体系” 。
（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）
0
很少去 每月一两次
每周都去
每天都去不对学生开放 没有实验室
45%的学生反映实验室在课外不对学生开
放。
h
44
高中课程存在的主要问题：
➢ 课程规定性、统一性强，缺乏多 样性和选择性，不能满足社会发 展和学生发展的多样化需求；
h
5
➢ 2001年，《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》，明确 提出 “ 加快构建符合素质教育 要求的基础教育课程体系”
h
6
推进基础教育课程 改革，已成为提高国民 素质、增强民族创新能
力的政府行为。
h
7
（二）课程改革是国际教 育改革的趋势
20世纪90年代以来，北美、 欧洲、东亚的很多国家和地区致 力于课程改革。研究表明主要呈 现以下几个趋势：
30
25
20
16.1
15
10
5.1
5
1
3.5
0
很少去每月一两次
每周都去
每天都去 不
对
学
生开放
没有机房
只有16.1%的学生几乎每周都去机房，
32.9%的学生很少去机房；41.4%的学生
反映学校的机房不对他们开放。
h
43
实验室课外使用的情况
45
45
40
37.2
35
30
25
20
15
12
10
5
2 0.5
3.3
90.3%的校长和77%的教师认为学 生的学业负担较重或太重。
h
40
图书馆能否满足学生需要
35
32.5
30
25
20
15 9.9 10
18.1
14.8
16
8.7
5
0
能满足 部分满足 难以满足 无法满足
无所谓没有图书馆
只有9.9%的学生明确表示图
书馆能满足他们的需求。
h
41
图书馆使用的情况
50
49.7
《普通高中课程方案》解读
h
1
普通高中课程改革势在必行 指导思想与培养目标 课程结构与课程内容 课程实施与评价
h
2
一、普通高中课程改革势在必行
（一）基础教育课程改革的背景 （二）课程改革是国际教育改革的趋势 （三）我国高中课程存在着必须改革的问题
h
3
（一）基础教育课程改革的背景
➢ 1999年, 国务院批转了《面向21世纪 教育振兴行动计划》，明确提出：