高中数学新课程标准教材解析

高中数学新课程标准教材解析新课标在课程目标中提出，高中数学课程的总目标是：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要，将个人发展和社会进步的需要放在同等重要的地位，这在我国的课程目标中是第一次，这是我国教育的一大进步，体现了以人为本的教育理念。

一、能力要求的变化大纲版《考试说明》对学生数学科能力的考查要求包括：思维能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。

新课程标准的《考试大纲》（因为北京市《考试说明》还未制定出，现参考全国卷《考试大纲》）对学生数学科能力的考查要求包括：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识。

相比之下，课程目标没有沿用大纲的能力的提法，而是提及了多种能力，它们蕴涵着大纲版的能力要求，同时内容又有所丰富。

其中“数据处理能力”的提出是跟上时代步伐的，因为在信息和技术为基础的社会里，数据、符号日益成为一种重要信息，为了更好地认识客观世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。

课程目标重视培养学生的“问题发现、问题提出、问题解决、数学交流”能力。

目的中的“形成用数学的意识”和目标中的“发展数学应用意识”都体现了数学教育更加注重培养学生的应用数学的能力，但前者只是处于“形成”阶段，而后者是要“发展”这种能力。

此外课程目标都提出培养学生的创新意识，实际上是给学生提出了一个崭新的能力要求——创新能力，这贯彻了21世纪创新教育的思想，真正做到了与时俱进。

上述这些能力都是各国数学教育目的的共同趋势，反应我国课程改革抓住时代的脉搏。

课程目标提出“逐步地发展独立获取知识的能力”，这体现出要逐步培养学生的自学能力。

自学能力对人的发展是十分重要的，因为学生在学校不可能学到他们今后一生所需的知识，而且知识是不断更新的，因此自学能力具有终身价值，在学生时期逐步发展自学能力是必要的。

这是教学大纲没有提到过的能力要求。

综上比较，能力目标的设定上对课程目标是有启示的。

课程目标在吸取教学目的的精华——培养创新意识和应用意识之外，又提出培养学生独立获取数学知识的能力。

二、内容的变化1、增教学内容另外，新增数学建模、数学文化是贯穿于整个高中课程的主要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。

要求高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学建模、数学探究活动。

2、减的教学内容注：（1）原大纲的“极限”内容被删减，但该内容中的“数学归纳法与数学归纳法举例”在《新课标》中被安排在选修2—2“推理与证明”、选修4—5“不等式选讲”中。

（2）以上可以看出，《新课标》新增许多教学内容，但这些内容绝大多数都是选修内容。

同时，由于《新课标》对立体几何与平面解析几何的一些传统内容进行整合，对已进入高中课程的微积分等内容进行了重新的设计，这就使高中新课程内容不致面临课时的紧张，从而整个课程能在新课程计划的框架下顺利实施。

三、知识体系的变化1、教学内容必修与选修的调整2、分教学内容知识点的调整3、部分原有教学内容中某些知识点所在位置的调整4、部分原有教学内容中某些知识点教学要求的调整5、教学内容课时的变化除了以上的内容，还有许多承载现代课程理念的变化有待我们进一步学习与研究。

比如，在课程评价方面，《新课标》将课程目标的领域拓展为三个的同时，还分别确定了“过程和方法”、“情感、态度与价值观”两个领域各自的两种水平，并且进一步给出了相应于各种水平的行为动词。

这就使课程评价具有很强的可操作性。

可以相信，由于《新课标》这些与时俱进的深刻变化，随着它的执行和新课程的实施，将开创我国高中数学教育的新纪元。

1、简述“素质教育”、“课程改革”、“课堂教学”的关系。

素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。

首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。

它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。

其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。

长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。

课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。

在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。

我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。

再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。

课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。

课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。

总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。

2、怎样理解课程改革中提出的三维教育目标？指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。

（1）、“三维”有各自的内涵和特性。

知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。

知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。

过程和方法，实质就是能力和智力。

因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。

它们是人的素质中的非智能因素。

由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。

从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。

教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。

（2）、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。

3、结合自己所教学科具体的课程标准来分析课程目标。

答：一、对知识与技能的认识，物理课程标准所涉及的知识与技能的选择，依据学生的已有经验和心理发展水平，反映的物理学科的内容特点，技术与社会的联系。

二、过程与方法的重要性，物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，使学生获得物理知识与技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

三、情感态度与价值观的形成，是物理教学重要任务，主要体现在爱国主义教育、辩证唯物主义教育、科学态度与创新意识教育、理想主义教育、审美观教育对形成正确的人生观和世界观有深远的意义。

4、怎样理解课程改革中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”？自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

自主学习包括以下几个特征：学习者参与与确定对自自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有以下几方面要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效在解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

5、课程改革中所强调的课程评价与以往评价在功能上有什么改变？怎样才能更好地实现这样的功能？答案一：配合课程功能的转变，评价功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的善，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

答案二：1）．在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

2）、从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。

3）、在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

4）、在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。

5）、在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

6）、在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

7）、在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

a．改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”b．“建立促进学生全面发展的体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。

”c．“建立和促进教师不断提高的评价体系。

强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”6、简述国家课程、地方课程与校本课程的主导价值。

国家课程是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，因而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。