浅谈小学作文教学
浅谈中小学作文教学
浅谈中小学作文教学作文是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力，还能够促进学生的综合素养的提高。
作文教学在中小学教育中占据着非常重要的地位。
在作文教学中，教师不仅需要传授学生写作技巧，还需要引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。
本文将从写作能力的培养、写作兴趣的激发和写作素材的开发三个方面来浅谈中小学作文教学。
一、写作能力的培养中小学生的写作能力不同程度地存在着一定的差异，有的学生写作能力较强，能够运用多种修辞手法进行表达，有的学生则表达能力相对较弱，文字质量参差不齐。
在作文教学中，教师首先要了解学生的写作能力水平，因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到因材施教。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过词汇和句式的训练来提高他们的写作能力。
对于词汇，教师可以通过词汇书写和记忆训练来提高学生的写作水平，培养他们选择合适的词汇进行表达的能力。
对于句式，教师可以通过背诵一些名家作品和模仿一些经典句式来提高学生的写作水平，培养他们运用丰富多样的句式进行表达的能力。
教师还可以通过给学生布置一些实践性的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力，激发他们写作的兴趣。
对于写作能力较强的学生，教师可以通过一些挑战性的写作任务来提高他们的写作能力，让他们在不断地挑战和超越中不断提高自己的写作水平。
教师还可以通过引导学生思考和讨论的方式来培养他们的写作能力，让他们不断地反思和探讨，提高他们的写作水平。
写作能力的培养是中小学作文教学的核心，教师要因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到真正做到个性化，提高每个学生的写作水平。
二、写作兴趣的激发写作兴趣是中小学生写作的重要动力，只有激发学生的写作兴趣，才能够引导他们主动参与写作，提高他们的写作水平。
教师在作文教学中要重视写作兴趣的激发，不断地激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就。
教师可以通过选取一些与学生生活、兴趣和体验相关的话题来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验到生活的乐趣，感受到写作的快乐。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈小学语文写作教学反思与策略
浅谈小学语文写作教学反思与策略反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
一、小学语文写作教学现状反思1. 写作内容空洞化。
目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。
学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。
2. 教学形式程式化。
小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。
这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。
程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3. 写作阅读孤立化。
小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。
但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4. 二次写作薄弱化。
小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。
小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。
目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。
但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
二、优化小学语文写作教学的策略1. 多管齐下，积累写作素材。
小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。
教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。
一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材;另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策小学语文教学的目的是培养学生的识字能力、阅读能力、书写能力和表达能力，为小学生发展奠定良好的基础。
但是从写作教学来看，整体教学效果不够乐观，而造成这一现状的主要原因在于小学生语文基础知识不够扎实、缺乏真实体验和想象力等，为有效提高小学生的写作能力和小学语文教育水平，需要教师从这些方面探寻有效的解决对策。
一、小学语文写作教学中存在的问题1.教学理念单一在新课改不断深化的背景下，小学语文写作教学的展开应注意提高学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况来展开教学，让学生主动学习写作技巧、写作方法等，不断提高学生的写作能力。
但通过对一些地区小学语文写作教学实际情况的了解，发现教师受应试教育影响严重，坚持传统的教学观念，仅按照课本来规划和展开写作教学，并且实施单一的训练方式，致使学生机械地进行写作训练，难以将自身的情感融入其中，大大地降低了语文写作教学的有效性。
2.学生缺乏真实感受要想使学生写作水平不断提高，就要注意激发学生的真实感受，并鼓励学生通过写作表达自己的真实感受，如此才能使作文更加真实、有感情。
但通过对小学语文写作教学实际情况的分析，发现诸多教师都没有注意激发学生的真实感受，而是单纯地组织学生进行优美文章的欣赏，讲述文章的写作风格、写作技巧、写作方法等，之后开展单一的写作训练。
意在让学生通过运用所掌握的写作风格、写作技巧等进行写作，提高学生的写作水平。
这导致很多学生在写作的过程中缺乏真实感受，生搬硬套写作方法、写作技巧等，导致学生写的作文毫无新意。
3.忽略学生阅读量的增加通过对语文教师的进一步了解，发现诸多教师都认为学生通过对课本知识的学习、对现实生活的观察就能够写出优秀的作文。
其实，要想真正提高学生的写作水平，就要组织学生阅读大量的文学作品，使之了解如何表达情感、如何描写物体、如何描写细节之处等。
但目前诸多地区小学语文写作教学忽略了对学生阅读量的培养，导致学生的阅读量有限，不能从优秀文章中总结写作经验、写作技巧等，相应的学生写作水平难以提高。
浅谈小学语文作文教学论文
浅谈小学语文作文教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文教学具有重要意义。
作文作为语文教学的重要组成部分，既是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生文学素养的有效途径。
然而，在当前小学语文作文教学中，仍存在一定的问题。
本文旨在探讨小学语文作文教学的有效策略，以提高学生的作文水平。
二、小学语文作文教学现状分析1. 学生方面：大部分学生对作文存在恐惧心理，缺乏写作兴趣和自信心；写作素材匮乏，语言表达能力较弱。
2. 教师方面：教学方式单一，过于注重作文技巧的传授，忽视学生的主体地位；评价方式过于主观，缺乏针对性和激励性。
3. 教学内容方面：教材内容与实际生活脱节，难以激发学生的写作兴趣；作文题目陈旧，缺乏创新性。
三、小学语文作文教学策略探讨1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中写作。
（2）尊重学生个性，鼓励学生表达真实情感。
（3）开展丰富多样的作文活动，提高学生的写作积极性。
2. 培养学生写作能力（1）加强阅读教学，丰富学生的写作素材。
（2）注重作文指导，提高学生的写作技巧。
（3）鼓励学生多写作，培养学生的写作习惯。
3. 改进教师教学方法（1）运用现代教育技术，提高作文教学的趣味性。
（2）实施差异化教学，关注每个学生的成长。
（3）改革评价方式，注重过程性评价和激励性评价。
四、结论小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和综合素质的重要途径。
要改进作文教学，教师需从激发学生兴趣、培养学生能力、改进教学方法等方面入手，创设有利于学生发展的教学环境，为学生的作文水平提高奠定基础。
通过本文的探讨，希望能为广大小学语文教师提供一定的借鉴和启示，共同推动小学语文作文教学的发展。
四、具体教学措施及实践1. 创设生活化教学情境- 结合学生实际生活，设计具有生活气息的作文题目，让学生能够有话可说，有情可抒。
- 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，为学生提供直观的写作素材，激发学生的创作灵感。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策(原创发表日期：2013年5月10日,原创作品,谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴.一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难"问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂"、“填鸭式"的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇,假故事、假感情频频出现.学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少,干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策(一）激发兴趣,鼓励实践兴趣是最好的老师,如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求.因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性.激发学生写作兴趣的方法多种多样.（1）要把老师的架子放下来,与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写.(2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容.作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
浅谈三年级起步作文教学
2020年34期┆85 研究 浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。
作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。
那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。
一、注重激发学生的写作兴趣 笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手： 首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。
因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。
根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。
其次，要创设情境，激发欲望。
从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。
例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。
再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。
在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。
每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。
二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学是小学教育的重要组成部分，而课堂小练笔又是语文教学中的重要环节。
小练笔是指在课堂上给学生一定的时间，要求学生就课文内容、课文外的主题内容进行一定的书写，主要目的是训练学生的文字表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力。
在小学语文教学中，课堂小练笔既能够帮助学生巩固所学知识，又能够激发学生学习兴趣和写作欲望，对于提升学生的语文素养和写作水平有着积极的作用。
本文将就小学语文教学中的课堂小练笔进行浅谈。
一、课堂小练笔的作用1.巩固知识。
在语文课堂上，教师通过给学生布置课堂小练笔的形式，让学生通过书写来巩固所学知识，加深对课文内容的理解和记忆。
这种书写的方式，能够使学生主动回忆、运用所学知识，生动形象地巩固知识点。
2.训练写作能力。
课堂小练笔是学生进行书面表达的一种形式。
通过课堂小练笔的训练，学生可以逐渐提高自己的书面表达能力，培养自己的逻辑思维能力和语言组织能力。
这对学生提高自己的写作能力是非常有帮助的。
3.激发学生兴趣。
课堂小练笔能够激发学生学习语文的兴趣和写作的欲望。
在课堂上，通过小练笔的形式，学生能够感受到写作的乐趣，增加对语文学习的兴趣和热情，使学习更加主动积极。
1.根据具体课文选择题材。
老师在设计课堂小练笔时，可以根据当堂所学课文内容，选择相应的题材。
教师可以让学生续写课文故事，或者就课文内容进行联想发挥，激发学生的创造力和想象力。
2.题目的简洁明了。
在设计课堂小练笔题目时，题目最好能够简洁明了，能够让学生一眼就能明白要写什么。
避免题目过于复杂或者繁琐，让学生产生困扰和疑惑。
3.给予适当的时间。
在实施课堂小练笔时，教师要给学生足够的时间让他们完成作文。
时间不宜过长，也不宜过短，一般5-10分钟左右即可。
4.安排有针对性的点评。
在学生完成小练笔后，教师可以进行有针对性的点评，让学生更好地了解自己的不足和提高的方向。
教师可以选一些好的作文作为典范，或者选择一些有共性的错误进行批评，引导学生进一步提高。
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。
只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。
”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。
教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。
瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。
让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。
二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。
我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。
如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。
针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。
学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。
如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学作文教学存在问题及对策
浅谈小学作文教学存在问题及对策《浅谈小学作文教学存在问题及对策》
哎呀呀，说起小学作文教学啊，那还真是有不少让咱头疼的问题呢。
就说我们那时候，记得有一次老师让写一篇关于春天的作文。
嘿，这可把好多同学难住啦！大家都愁眉苦脸的，不知从何下笔。
你瞧，小明抓耳挠腮，半天憋不出一个字来；小红呢，咬着笔头，一脸的茫然。
然后吧，老师在讲台上说什么要注意观察啊，要运用描写手法啊，可是好多同学还是云里雾里的。
这就是个大问题呀，老师们讲的那些方法啊什么的，对于我们这些小娃娃来说，有时候真的不太好理解，就感觉挺抽象的。
再说说另一个问题，就是缺乏真正的生活体验。
大家每天就是学校和家两点一线，哪有那么多丰富多彩的经历去写呀。
这就导致作文里好多都是编造的内容，读起来那叫一个假。
就像我一个同学，写去海边玩，写得天花乱坠的，结果后来才知道他根本就没去过海边！这能写出真情实感吗？肯定不行呀。
那该咋办呢？我觉得老师们可以多带我们去体验生活呀。
比如说组织个春游、秋游啥的，让我们亲身去感受大自然，这样写春天就不难了吧。
也可
以在课堂上多搞些有趣的活动，让我们在玩中学习写作的技巧。
而且啊，对于我们写的不好的地方，别老是批评，要多多鼓励呀，让我们有信心继续写下去。
总之呢，小学作文教学还有很长的路要走呢，老师们可得多想想办法，让我们这些小娃娃能真正爱上写作文，能写出好作文呀！别再让写作文变成一件痛苦的事儿啦。
哎呀，说起来就希望以后的学弟学妹们能在作文学习上更轻松、更快乐呀！。
浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈小学语文作文生活化教学小学语文作文是孩子学习语文的一大难点，而生活化教学则是提高孩子语文写作能力的有效方法。
生活化教学，顾名思义，即通过生活中的实际情境来引导孩子展开写作。
在生活化教学中，孩子们可以通过自身的感官体验和生活经验来进行写作，从而使语文写作变得有趣和生动。
一、生活化教学中如何进行教学1、寓教于乐。
在教学中，要让孩子们在愉悦的氛围中享受学习过程，这样孩子们会愿意学习，并且会更容易掌握知识。
可以利用故事、诗歌、音乐等多种形式来进行生活化教学，让孩子们通过情感认知来更好地记忆知识点。
2、因材施教。
孩子的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等都会对其语文写作的能力产生影响。
因此，在生活化教学中，教师应该因材施教，对不同的孩子做个性化的分析和教学，给予不同的教育和指导，让孩子们在适合自己的学习情境下取得更好的成绩。
3、注重实践。
生活化教学的核心在于实践，只有在实践中，孩子们才能在模拟的情境中，更好地理解、运用语文知识。
在实践中，他们不仅可以学到更多的语文知识，还可以提高语文写作水平。
4、注重互动。
在生活化教学中，教师应该注重与孩子之间的互动，让孩子们自己动手实践，有机会与教师和同学互动交流，激发孩子们的学习热情。
二、推广生活化教学的优势1、提高孩子们的语文写作水平。
生活化教学是一种直观的教学方法，通过生活实践来锻炼孩子们的写作能力，使孩子们能够更好地掌握语文知识并运用到写作中去。
2、增加孩子们的学习兴趣。
生活化教学是一种有趣的教学方式，因为它涉及到孩子们自身的经历和生活，在学习中孩子们可以更好地认识自己的生活，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3、启发孩子们的思维。
生活化教学不仅强调实践，而且强调带有思考性的实践，通过解决生活中的问题，让孩子们形成自己的思维模式，并培养出自己的创造力和创新能力。
总之，生活化教学是一种很好的小学语文作文教学方法，它不仅能够提高孩子们的语文写作水平，而且涉及到孩子们日常生活的方方面面，增加了孩子们的学习趣味和动力。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈【摘要】小学生习作是语文学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力和写作水平有着重要影响。
本文通过分析小学生习作现状，探讨影响习作的因素，并指出当前教学策略存在的问题。
针对这些问题，提出了一些针对性的教学策略建议，包括培养学生写作兴趣和提高写作技巧。
还介绍了一些提升小学生习作水平的方法，如多读书、多写作、多练习等。
通过对现状的总结和思考，可以更好地指导教师和家长如何有效地帮助小学生提升习作水平，从而更好地促进学生全面发展。
【关键词】小学生习作现状、教学策略、分析、因素、问题、建议、提升、水平、方法、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学生习作是一项受到广泛关注的教育课题。
习作作为学生语文学习的基础，不仅反映了学生语文水平，更体现了学生思维能力、表达能力以及文字表达的艺术美感。
当前小学生的习作水平呈现出一些不容忽视的问题，如内容单一、语言贫乏、结构混乱等。
针对这些问题，教育工作者和家长们亟需寻找有效的教学策略，帮助小学生提升习作水平。
在这样的背景下，深入研究小学生习作现状及教学策略显得尤为重要。
通过对小学生习作现状的分析，可以更好地了解学生在写作过程中存在的问题，找准症结所在；探究影响小学生习作的因素，有助于找到根源并制定针对性的教学策略。
本文将对小学生习作现状及教学策略进行深入探讨，旨在为教育工作者和家长们提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究意义小学生习作是学生学习语文的重要环节，而小学生的习作水平直接影响着他们的语文素养和写作能力。
对小学生习作现状及教学策略进行深入研究具有重要的意义。
了解小学生习作的现状能够帮助教师更好地了解学生的写作状况，及时发现问题并加以解决。
研究小学生习作的现状有助于发现影响学生写作的因素，从根本上解决问题。
对教学策略进行研究有助于改进教学方法，提高教学效果，促进学生写作能力的提升。
深入研究小学生习作的现状及教学策略，能够为教育实践提供科学依据，为学生提供更好的写作指导，促进学生的全面发展。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用1. 引言1.1 小学语文小作文校本课程的重要性小学语文小作文校本课程的重要性在教育教学中具有不可替代的作用。
小学语文小作文是学生语文学习的基础，通过学习小作文可以帮助学生提高语文写作能力，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
小学语文小作文可以帮助学生培养想象力和创造力，激发学生对语文学习的兴趣，提高学习动力。
小学语文小作文还可以帮助学生培养认真细致的学习态度，培养学生的观察力和思考能力。
小学语文小作文校本课程的重要性不仅体现在帮助学生提高语文写作能力，还在于促进学生全面发展，培养学生良好的学习习惯和积极的人生态度。
小学语文小作文校本课程的开发和应用是教育教学工作中必不可少的一部分，对学生的成长和发展具有重要影响。
1.2 小学语文小作文校本课程的现状目前，小学语文小作文校本课程在我国的教育系统中逐渐引起了重视。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始意识到小作文在学生语文学习中的重要性。
由于各地教育资源的不均衡分布和师资力量的不足，导致小学语文小作文校本课程的普及程度有所不足。
许多学校仍停留在传统的教学模式上，缺乏针对性的教学内容和方法，导致学生在写作能力方面存在明显的不足。
小学语文小作文校本课程的开发和应用也存在一些问题和挑战。
一些学校尚未建立起科学合理的课程体系，缺乏专业的教学指导和有效的评价机制；部分教师对于小作文教学方法还存在一定的困惑和困难；学生在写作过程中缺乏思维深度和表达能力，需要更多的指导和启发。
小学语文小作文校本课程的现状尚有待进一步的完善和提高。
只有通过持续的改革和创新，才能真正实现小作文教学的有效落地，提高学生的语文写作水平，培养优秀文学人才。
1.3 小学语文小作文校本课程的发展趋势随着教育改革的不断深化，小学语文小作文校本课程的发展也走向多元化和个性化。
未来，小学语文小作文校本课程将更加注重学生的实际需求和个性特点，根据学生的不同程度和兴趣爱好进行个性化定制，使每位学生在写作能力的培养过程中能够找到适合自己的方式和方法。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
浅谈小学中年级作文写作能力的培养
浅谈小学中年级作文写作能力的培养作文写作是学生语文学习中的重要部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和观察能力。
尤其是在小学中年级，如何培养学生的作文写作能力，是每一位语文老师都在探索和实践的问题。
本文将从阅读积累、写作训练和评语指导三方面来浅谈小学中年级作文写作能力的培养。
一、阅读积累阅读是作文写作的第一步，只有通过大量的阅读积累，学生才能有充足的素材和语言的积累，才能在写作时有所借鉴。
教师应该引导学生广泛地阅读各种读物，包括课外读物、教材课文、名家作品等，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加词汇量和语言表达的能力。
教师还可以开展课外阅读活动，推荐一些适合学生阅读的好书，并组织学生进行读后感交流，让学生从阅读中获得乐趣和启发。
二、写作训练写作是一门需要不断练习的技能，只有通过大量的写作训练，学生才能夯实写作的基础，提高写作水平。
教师在课堂教学中应该注重写作训练，让学生有更多的机会动笔，进行实际的写作操作。
可以通过命题作文、自由作文、写话题作文等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作积极性。
教师还可以根据学生的写作情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服写作中的难点和瓶颈，提高写作能力。
三、评语指导评语指导是教师对学生作文的评阅和指导，是学生写作能力培养过程中的重要环节。
教师应该注重对学生作文的及时评阅和反馈，指出学生作文中的错误和不足，同时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
在评语指导中，教师要注重对学生思维和语言表达能力的培养，引导学生从多角度思考问题，灵活运用语言，使写作更加生动和有趣。
教师还可以通过对好作文的展示和分析，让学生在实际中学习借鉴，不断提高写作水平。
在小学中年级，作文写作能力的培养不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的情感态度和人文精神。
教育工作者要不断总结经验，积极探索有效的写作教学方法，为学生的作文写作能力培养提供更好的保障。
相信通过大家的努力，学生的作文写作能力会有所提高，为学生的语文学习和个人发展打下坚实的基础。
浅谈小学习作教学策略
浅谈小学习作教学策略小学作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节。
作文教学能够帮助学生提高语言表达能力、思维能力以及创造能力，是培养学生综合素质的重要途径。
教师在进行小学作文教学时需要运用一定的策略，使学生在写作过程中能够更好地理解题意、构思文章、运用语言，并提高写作水平。
下面将浅谈一些小学作文教学的策略。
一、激发学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的基础。
要想激发学生的写作兴趣，教师们可以采用多种形式，如课堂讲解、课外阅读、写作比赛等。
通过生动有趣的故事、优美的文章以及形式多样的写作题目，可以引起学生的兴趣，提高他们的投入程度。
教师还可以鼓励学生多读书、多写作，让他们体验到写作的乐趣，从而主动参与到写作中去。
二、注重写作方法的教学写作方法的教学是小学作文教学的重要内容。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，传授给学生一些基本的写作技巧。
让学生学会通过观察、细致描写来塑造形象；通过对比、排比来增加文采；通过描写人物的言行举止、心理活动来塑造人物形象等。
这些写作方法的教学可以帮助学生更好地理解和掌握写作的技巧，提高写作水平。
三、引导学生正确理解题目写作题目是写作的出发点，因此正确理解题目对于写作至关重要。
在教学过程中，教师可以通过多种形式引导学生正确理解题目，比如讲解例文、对题目进行解析、进行讨论等。
教师还可以设计一些形式多样、内容新颖的写作题目，引导学生进行深入思考，提高他们对题目的理解能力。
四、鼓励学生多进行写作实践写作是一个积累的过程，只有不断地进行写作实践，才能逐渐提高写作水平。
教师需要鼓励学生多进行写作实践，提供更多的写作机会。
可以通过布置写作任务、鼓励学生进行课外写作、参加一些作文比赛等形式，让学生有更多的机会进行写作实践，提高他们的写作能力。
五、注重写作过程的指导和反馴写作过程的指导和反馴对于学生的写作能力提高至关重要。
在学生进行写作过程中，教师可以进行及时的指导和反驳，比如对学生进行合理的启发，指出他们的错误，提出改迸意见等。
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浅谈小学作文教学
【摘要】作文教学是语文教学中必不可少的重要组成部分，在教学中有举足轻重的作用，也是语文教学中的重点和难点。
要想作文教学取得好的效果，就必须有相应的策略，善于启迪学生的智慧，激发学生的情感，培养学生的兴趣。
以开放式的指导和评价指导学生写出个性化的作文，以达到提高教学效果的目的。
【关键词】作文能力兴趣观察积累创新
作文教学是语文教学中的重点和难点，是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。
然而,由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。
虽然花费了大量精力,效果仍然不理想。
学生独立作文的能力不强,作文缺乏真情实感。
一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两
周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生受到的效
果必然低。
另外,作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。
在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,常常
求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,所以很多学生谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。
学生在教师不厌其烦的训练下，甚
至对写作文产生了厌倦情绪。
说到写作文就头痛，对写作文没丝毫兴趣，整个教学过程都是在被迫中进行。
要让学生对写作文产生兴趣，就必须激发学生的学习欲望，使他们乐于学习，勤于学习。
那么，关键是如何激发学生的兴趣，这就是作文教学中至关重要的话题，笔者认为在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是的评价学生的作文，从实际出发，才出相应的教学策略，激发学生的写作兴趣，让学生体验到写文的乐趣从而提高写作水平。
一、培养阅读能力,丰富学生的作文知识
小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。
”阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华与创造。
所以,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。
广泛深入的阅读有助于提高学生的写作能力。
通过阅读，学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局，这样，学生在写作文时就可以得心应手了。
无论是低年级的用词说话,看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。
在阅读教学过程中,时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写
例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。
另外,在日常教学过程中还要多开展读书活动,学写读书笔记。
通过开展读书活动,注重把课内与课外,校内与校外相结合,读书与作文相结合。
在课内进行读书方法的指导;在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读,鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,
丰富学生的写作知识。
语言材料和作文素材一是来源于生活,二是来源于阅读。
二者缺一不可;通过读书活动，学生积累了大量的语言材料和作文素材, 学生在读书中,凭借阅读材料,精心思维,思维水平和认识水平不断提高;积累和丰富了写作知识,如:文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
总之,在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练,要把作文与阅读有机的结合在一起。
阅读是输入,从语言文字入手,在学习语言的同时,学习表达的方法。
作文是输出,要运用所学的方法用语言表达,抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识,培养作文能力
二、培养观察习惯,拓展写作视野
小学生从家庭到学校,所见所闻是有限的。
观察是认识客观世界,积累写作素材的重要途径。
为了让学生写好作文,作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。
然而,由于小学生受各种心理因素的影响,往往观察不细致,认识不深刻,写出的文章缺乏真情
实感。
例如作文习作时,要求选择平时最感兴趣的活动,按一定顺序把活动经过写清楚写具体,同时注意写出活动中人物的心情。
但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想,这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细而造成认识水平较低、认识上的不足。
因此就需要教师正确引导,帮助学生去认识事物、积累经验,通过表面现象认识事物的本质。
这要在平日里多下功夫,指导学生仔细观察,认真分析提高认识。
平时,如果我们很注意教给学生仔细观察的方法,培养学生细致观察的习惯。
要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察。
要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来,每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”,学生学会了观察,不仅积累了大量的写作素材,而且也提高了认识水平和表达能力。
三、加强写作训练，提高写作能力
听、说、读、写这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写”。
会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是屈指可数。
因此,我认为写是作文教学中的重中之重。
因此,在作文教学中,坚持从说到写,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。
学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。
进一步明确习作的具体规定,提高审题能力。
二是说自己的准备材料。
目的是检查他们习作前的材料准备的情况。
三是口头作文，结合习作指导过程分为说题目、说提纲、说作文。
说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。
通过说不仅可以解决学生作文的内容问题,还能解决他们的语言表达问题。
如果“说”是手段，“写”才是目的。
积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。
要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，持之以恒地进行日记的训练，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
教学时，联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课后的思路，指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。
这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。
同时注意假写，假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。
通过实践研究，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。
四、感受生活实践，培养创新能力
在作文时引导学生在选材中要求进行创新，特别是农村小学生的见识少，作文选材缺乏新意,有的同学写第一次做饭,第一次洗衣服等内容,就显得比较枯燥。
为了让学生在作文时有内容可写,可以让学生坚持写练笔日记注意搜集写作材料,这样学生在写作时,选材的余地就会越来越大。
为了让学生得到更多的材料,我们要让学生养成积累材料的习惯。
这种积累分两种,一是积累书面材料,让学生把写作时可能用到的材料随时记录下来,这样就可以在写作时准确地运用材料。
学生只有手头的材料多了,写作时才会有选择的余地，学生才能不断挖掘也材料的新意。
所谓实践作文,就是让学生结合生活、学习等实践,写自己有亲身体验、有深刻感受的事物。
实践是认识的来源,只有亲身体验,才能有感而发,所以我们必须重视学生的实践。
但是,不同学生对同一实践内容的感受是不一样的,对某一活动有的学生感到有说不完的感想,而有的学生却感到无话可写。
这是因为他们的观察、思考的能力存在差异。
所以这时教师必须发挥点拨、指导的作用,善于引导学生发现生活中
的闪光点,不断创造机会让学生留心观察生活,经常组织丰富多彩的活动让学生体验学习生活的快乐,并采用适当地评价方式对学生作文进行有效的评价,以促使其不断进步。
这样,我们就会经常在作文中发现学生灵动的思想,天马行空的想像,丰富有趣的语言。
学生的作文也就会不断地改头换面,不断地产生创新的火花。