试论探究法在中学体育教学中的运用
浅谈探究式学习在体育教学中的运用
浅谈探究式学习在体育教学中的运用在新课程标准的指导下，教学的思想和方法必须以生为本来进行，关注学生的全面发展，以学生的长远发展为着眼点，来组织教学，为社会培养出合格人才。
以生为本需要在课堂中顺应孩子的天性，焕发孩子们生机勃勃的活力，减少教师在课堂中讲授的时间，最大限度地满足学生在课堂中自主发展的需求，让学生在探究中发现、在探究中创新，体现学生的自主性，让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探索思路，让学生自主解决问题。
探究式教学的培养目标与新课程标准的目标是一致的，同时也符合现代学生发展的要求。
当然这会对教师提出更高的要求，有助于更多知识体系结构的拓展。
一、“探究式学习”的意义“探究式学习”其实就是指在教学中让学生主动发现问题和提出问题，而在体育教学中则是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等方面知识及能力的学习方式。
在现代社会中，探究式学习符合当今的时代潮流。
探究式学习就是要培养学生动手动脑的能力，同时在合作学习和相互探索中体验其中的社会意义。
二、探究式教学法在体育教学中的实施1.教学内容严格选取，教学方法优化打磨。
（1）要进行探究式教学，教师对授课的群体(学生)要充分了解，要根据学生的实际情况进行选材，同时对教材需要进行再创造。
（2）进行探究式教学，教师必须充分考虑到客观的条件限制，考虑好学校的体育器材、设施资源，在现有的条件下发挥器材资源的最大作用，以提高教学效果。
（3）探究式的教学，教师要根据学生情况、教学内容不断优化打磨教学方法。
体育探究式学习根据学生学习内容的不同，分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。
技术、战术和体能锻炼类多采用“发现式探究”，课内外结合，提高学生对技战术学习的认知水平，树立学生终生体育的基础，培养学生的健康体魄。
探究式教学模式在中学体育教学中的应用
面 ，从感性走 向理性 ，这是探究教 学的宗 旨。当学生有困惑或错误 时
不是讥讽和批评 ，而要以平 和的态 度与之讨论 。中差生的 回答往往 具 有代 表性 ，教师给 以重视 ，可以提
掷项 目， 要获得好成绩取决因素有
哪些 ？在一定 的身体条件下 ，技术 是否 是 关键 ？而 要 掌握好 投 掷技 术 ，如何解决器械 出手的速度 、角
的，所 以应 以学生的主动探究思维
为 主，教师 的引导辅 助为辅 。 ２ 注意 学 生 的个 体 差异 和 学 ．
生 对知 识 掌握 的效 率 及 容 量 。 教师
非常重要 的意义 ，而探究 式教学模 式作为体育教学 的一种有效 的教学 模式 ，对从事这方面研究 的教学一 线 的体育教 师来 说既是一 种机遇 ，
又是 一 种 挑 战 。
一
怎样 使学 生 的思 维从 片 面走 向全
手理想角度 是多少 ？从力学角度分 析 ，投掷 角 在 ４ ５度 角 时最 适合 ，
我
教
我
思
探 究式 教 学模 式在 中学体 育教 学 中的应 用
文／ 增城 市中新 中学 朱绍斌
目前 ，教育 的发展需要教 育的
改革 ，教育 的 改革 呼唤 教育 的创 新 ，教育创新成为教育教学领域 的
一
是一种特殊的学 习情境 ，情境 中的
问题 既适合学生 已有 的知识 水平 、 能力 ，又需经一 番努力才 能解决 ，
性材料 ，使学生带着 问题学习 ，学
生提出弄不懂 的问题或疑难。如投
生的学的关系。这种教学模式是 以 学 生 的主 动发 现探 究 为 主要 特点
浅析体育教学中探究式教学模式的应用
是这 样 一 个 问题 ， 即用 这 样 的 方 式 重 新 整 理 或 转 换 证 据 ， 以使
个 人 能 够 超 越 这 样 重 新 组 织 起 来 的证 据 而 达 到 另 外 一 些 新 的顿 悟 ” 教 学 过 程 实 际 上 就 是 学 生 自 己 的 “ 现 探 究 的过 ． 发 程 ” 于是 他 设 计 了 “ 究 教 学 ” ． 探 的程 序 。
１２４ ３ 出 假 设 。 ．．．提 利 用 所 给 定 的 材 料 ， 寻 求 答 案 的 过 程 中 ， 分 利 用 直 觉 在 充 思 维 提 出各 种 有 益 于 问题 解 决 的 可 能 性 ， 罗列 出解 决 问 题 时 可能碰到的困难 ， 等。 等 １ ＿４ 价 、 证 ， 出 结 论 。 ．４ 评 ２ ． 验 得 即对 各 种 可 能 性 运 用 分 析 思 维 进 行 反 复 的求 证 、 论 ． 讨 寻 求答案 ， 据 学生的 “ 根 自我 发 现 ” 提 取 出 一 般 的 原 理 或 概 念 ， ， 把 一 般 的原 理 或 概 念 付 诸 实 践 ，提 高 学 生 运 用 知识 分 析 问 题 和解决问题的能力 。 １ ．评 价 。 ．５ ２ 诚 然 ． 一 种 教 学 模 式 都 有 其 优 势 和 局 限 性 ， 究 式 教 学 每 探 模 式 也 不 例 外 ，探 究 式 教学 模 式 的 一 个 最 大 弱 点 就 是 相 对 费 时 ， 是 体 育 课有 其 自身 的 特 点 ， 要 我 们 能把 探 究 式 教 学模 但 只 式 和 其 它 教 学 模 式 相 结 合 ， 活 运 用 ， 在 体 育 教 学 中 的 作 用 灵 它 就 能 凸 显 出来 。 ２探 究 式 教 学 模 式 在 体 育 教 学 中 的 应 用 ． ２１ 学 案例 设 计 （ 篮球 — — 区域 联 防》 ． 教 《 ）
自主探究教学在初中体育中的合理应用
、
高 自学 、 自练能 力 。 教 师可 以通 过 布 置适 当形 式 的家 庭 作业 和 课前预习任务 ， 培 养 学 生 的 自学 、 自练 、 探 究 能 力 和 自我 锻 炼 的 习惯 、 终 身体 育 的意 识 。
五、 初 中体 育教 学 中 自主 探 究 模 式 的具 体 运 用 １ ． 课 前 导 学 的 自主探 究模 式 从 初 中体 育 教 学 自主 探 究 模 式 来 看 ， “ 导 学 ” 主 要 指 的 是 体 育 教 师进 行 体 育 锻 炼 方 面 的导 学 和 体 育 基 本 知 识 的 导 学 两 个 方 面 。这 两 个 导 学 是 相 互 影 响 和 相 互 联 系 的 ，在 这 种 作 用 下 ，初 中 体育 教 师 通 过 对 课 上 教 学 的 设 计 创 造 和 课 堂 以外 的 引 导 激发 学 生 对 体 育 的学 习 兴 趣 、 对运 动 的热 情 ， 使 学 生 对 体 育 内容进 行 了解 ， 进 而掌 握 基 本 的 运 动原 则 。 教 师 在运 用 自主探 究 模 式 时 ． 应 先 对 学 生进 行指 导 ， 指 引 学 生 根 据 个性 制订 运 动计 划 ，并 对 一 些 基 本 的动 作 规 范 和 保 护 措 施 进 行指 导 ，对基 本 的体 育 知 识 进 行 整 体 讲 评 、难 点 解 析、 重点剖析等 ， 实 现学 生对 基 本 体 育 知 识 的学 习和 掌 握 。此 外， 教 师通 过 对 学 生 的正 确 引 导 ， 为学 生 营造 自主学 习 的 良好 氛 围， 使 得 学 生 能 够 在 长 时 间 内坚 持 个 性 、 自主 的体 育 锻 炼 计 划 。教 师 还 应 当 对 适 合 学 生 自身 特 点 的 活 动 内 容 和 个性 化 的 体 育 锻 炼 方 式 进 行 合 理 的选 择 ，组织 和指 导学 生积 极 地 参 加
“探究式教学法”体育教学中的应用
点 。 突 出重 点 ，就 是要 在 学科 资 源 的配置 和 学科 制 度 的安 排上 ，
学 科 建设 才 是 学校 长远 发 展 的命 脉 。一 旦 吸 引生 源 的光环 不 存在 了 ，学校 也就 会 很快 失去后 劲 。 ２ 、加 强 学科 建设 的人 才培 养 ，发 展 学科 应做 到 “ 有所 为 ，有 所 不 为” ，优 先 发展 自己的特 色学科 在 学 科建 设 上 ，不 仅 是新 建 本科 院 校 ，就 是老 牌 学府 也 不可 能 平 均用 力 ，齐 头并 进 ，而应 该 量力 而 行 ，突出重 点 。耶 鲁在 大 学 的 发展 战 略 上坚 持 质量 优 先 和规 模控 制 的原 则 ，耶鲁大 学 至今 仍 没有 工 学 院 。耶 鲁 的理 由 是 ： “ 我们 不 打算 在这 些 领域 发展 成 麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模 ，但是我们相信我们能在 化 学 、 电子 和机 械 工程 中的 少数 几 个领 域得 到 国 际承认 。” 一所 优 秀 的大 学 ，不一 定要 拥 有所 有 的 学科 ，而是 必须 集 中力 量 ，有 所 为有所 不 为 ，优先 发展 自己的特色 学科
探 究 、体 育与 健康 知识 探 究 、 体 能锻 炼探 究 。运 动技 术 、战 术和体 能锻 炼类探 究 多采 用 “ 发现 式探 究” 的方 法 ， 以课 内外 结合 模 式居
多 ， 目的在 于提 高 学生对技 战 术 学 习的理性认 知 水平 ，丰 富背景 知识储 备 ，培养技 战 术运 用的灵 活性和 体 能锻 炼能 力。体 育与 健康 知识 探 究 宜采 用 “ 受式 探 究” ， 目的在 于缓 解 知识 丰富性 与课 堂教 学时间有 限性之 间的 矛盾 ，提 高学生对 知识 的 内化 、保持 和运 用效 率 。 接 关 键 词 ：学校 体 育 体育 教 学 探 究式 学 习
探究学习模式在中学体育教学中的应用研究
趣 、愿 意学 。是非 常必要 的 。这 就要求 体 育教 师充 分发 挥其 指导 。通过一个学期后 ，每个学生都 担任过一节课 的教 学 ，同 主 导 作 用 ，以 提 高 学 生 的 锻 炼 兴 趣 为 手 段 ， 以增 进 学 生 的 身 心 学 们 也 在相 互 的 配 合 中 知 道 了 应 如 何 主 动 地 学 习 ，进 一 步激 发 健 康水平为 目的 ，不断提高学生 自主学习能力 ，进 而使学生养 学 生 的 学 习 主动 性 ，培 养学 生 的组 织 能力 。 成 锻炼 身体 的好 习惯 。当前 ，有关体 育教学模式 的研 究非常活 ２ ２ 教 师 要 改 变 陈 １ 教 育 、教 学 观 念 。解 放 思 想 ．不 断 学 ． 日的 跃 。在这些研究 的推 动下 ，在教学 实践 中也 出现 了不 少有 关体 习 。提 高 自身 的 素 质 以及 相 关 能 力 育 教学 模 式 的实 验 性 研 究 ，形 成 了一 批 相 对 成 熟 的体 育 教 学模 教学 中教师 应该 精心设 计学 习 目标 、内容 、方法和组织形 式 ，这些模式 的出现 为这 方面的研究提供 了清晰 的研究对 象。 式 ，耐心 的帮助 和指导学生 ，发挥教师的主导作用 。同时 ，注 ２ ０ 年 ，我国正式启动了以 《 ０１ 基础教育课程改革纲要（ 试行） 》为 重学生的主体地 位 。通过教学 方法和手段 ，提高学生的学习兴 标志 的新一轮基础教育课程改 革。大力提倡 培养学生 的独立性 趣 ，引导学生积极参 与 、主动 练习。此外 ，要指导学生正确看
和 自主 性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、 探 究 。探 究 学 习 模 式 成 为我 待 同学的发言 。过去 ，同学发 言出错时 ，学生往往发出笑声 ， 有 时并 不 是 嘲 笑 ，但 对 发 言 者 来 说 就 会 令 他 尴 尬 。 为 此 ，我 组 国 新 一轮 基础 教 育 课程 改 革 的 重 点 之一 。 织 学生 开 了 一 个 讨 论 会 。 通 过 讨 论 ，同 学 们 开 始 懂 得 ，笑别 人
探究性学习在中学体育教学中的应用分析
由表 ２我们 可以看 出以前 体育课 常用教法 中所 占比例最 大的传统 的教法 ，教师对其 的评价多数认为在学生学习动作 的效果上还是可以的 ，但 同时指 出其存在的较大缺点 ，学生 学 习是被动的 ，学生的动手能力和创新意识培养欠 缺 ，越来 越不能适应学生发展的需要 ，因而总体效果一般。苦于没有
，
初 级 中学探 究 性 学 习 总 体情 况 分 析
念转 变
，
3 1 理
．
旨 生 在 教 师 的指 导 下 学 为主
，
作 为探 究性 学 习
学生而 言
，
改变学 生 的学 习 方 式
，
，
并 不 仅仅 针 对
，
以 类 似科 学 探 究
，
调 查 分析
它引起 了
一
系列 的连锁反应
，
涉及
，
和探 究
获求真知
，
是师生
围 绕 着 解 决 问 题 共 同 完 成 探 究 内容 的 确 定
型课程着眼于学生学会学习 i 具 体 的 目标 生主 动参与
，
、
方法 的
。
选 择 以及 为解 决 问题 相互 合 作 和 交 流 的过 程
，
探究
、
激 励 学 生 自主 学 习
就是 要 改 勤于 动手
，
主动探究和实践体验
3
、
。
动量 反 复 操 练 的 学 习 方
用 已有 一 年 多 了 。
生在 自主学习 、自主探索 中获得一种新的学习体验 。体育探 究性 学习开辟 了以课堂为主线 、课余为阵地 、节假 日为辅导 的多元化体育教学体系 ，建立 了以体育教育健康 为中心 ，育
浅析中学体育教学中教学方法的灵活运用
浅析中学体育教学中教学方法的灵活运用1. 引言1.1 中学体育教学的重要性中学体育教学作为学校教育中的重要组成部分，不仅有助于学生们养成良好的体育锻炼习惯，促进身体健康，同时也能培养学生们的合作意识、团队精神和领导能力。
体育教学可以促进学生身心健康的全面发展，提高学生身体素质，增强学生的抗挫折能力和自信心，培养学生的团队协作意识和合作精神。
中学体育教学还能促进学生情感情绪的宣泄，缓解学习压力，增进师生之间的亲近感和信任感，使学生学习更加积极主动，进而提高学习效果。
中学体育教学的重要性不容忽视，教师在教学过程中需要灵活运用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1.2 教学方法在中学体育教学中的作用教学方法在中学体育教学中扮演着至关重要的角色。
通过科学的教学方法可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发他们对体育运动的热爱和积极性。
不同的教学方法可以根据学生的特点和需求进行灵活运用，达到更好的教学效果。
在中学体育教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，例如启发式教学法、探究式学习、合作学习和个性化教学方法等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
教学方法的运用不仅可以提高学生的运动技能和认知水平，还可以培养他们的团队合作能力和领导才能，使他们成为综合发展的人才。
教学方法在中学体育教学中的作用不可忽视，只有灵活运用好各种教学方法，才能更好地提高学生的体育教学效果，促进学生综合运动能力的全面发展。
2. 正文2.1 体育教学方法的分类体育教学方法的分类是指根据不同的教学理念和教学目标将教学方法进行归纳和分类。
在中学体育教学中，常见的体育教学方法主要包括传统教学法、启发式教学法、探究式学习、合作学习和个性化教学方法等。
传统教学法是基于教师为主导的教学方式，主要以传授知识和技能为目标；启发式教学法则注重激发学生自主学习和思考能力，通过提出问题和讨论引导学生发现和解决问题；探究式学习强调学生在实践中主动探索和发现知识，培养学生的自主学习和解决问题的能力；合作学习强调学生之间的合作交流和互助，通过合作学习可以促进学生的团队意识和协作能力；个性化教学方法则是根据学生的兴趣、特长和学习风格设计个性化的教学方案，让每个学生都能得到最大程度的发展和提高。
试论中学体育实践教学之探究性
试论 中学体育 实践教学之探 究性
２ ４０ 江 苏省无锡 市摘 当前 ， 育实践运用过程 中的非“ 究性化” 体 探 是导致 生态教 学客体捆绑的重要 原 因。为 了培养具有探 究性 意识和创新意
识的新型体 育人 才 ， 我们通过在 实践过程 中对 学生渗透“ 究性体育教 学” 探 理念 ， 发现在体育 实践 中特有的“ 究性 意识” 具有新颖性 探 ， 和现代性 ， 它对于开发学 生的 实践能力具有显著的启发性作 用和 实践意义。 进行该项 实践教 育的 目的是通过探 究性体 育教学创新探究 性研 究， 学生从 中获取新知识和新技术， 学生将来具有 引导社会可持 续发展的能力。 使 培养
挥着重要作用 。在平时的实践过程 中， 若能将“ 探究 、 实践 、 节能 ”
等 理 念 融 入 到 学 生 的 意识 中 ， 仅有 助 于 提 高 实 践 质 量 ， 有 益 不 还
于提高学生 的体育素质水平 。 因此 ， 笔者认 为 ， 在今后在体育课程 实践中应重点加强“ 探究性” 观点 的培养 ， 以更好地发挥体育探 可
运用探究性 引导提 问方式 ，并进行提高学生 注意力的尝试性探
等方面的培养与训练 ， 将会使其在探 究性体育教学理念的形成方
面打下坚实 的基础 。 也必将为学生走上社会后的人格和毅力实践
奠 定 和谐 的基 础 。
索， 取到 良好的教育教学效果 。在以往教学 中教师对厌恶运动 的 学生采取的措施一般是惩罚性锻炼 ， 提出学 生思想不集 中和采用
员， 追求的是人对 自然 的尊重以及人 与 自然和谐 的关系。４。 『 探 ］
究性体育教学的 目标是不使用 有毒 、 害的方法 ， 有 不生产不 良情 绪， 不粗暴进行错误处理 。它和“ 末端治理” 不同 ， 是一 门“ 从源头 上阻止传统古板方式” 的体育 ， 又称无害体育 。 （） ２ 探究性体育教学实践的意义。中学时期正是学生探究性 体育教学理念意识形态形成 的可塑期和关键期 ， 如果我们在实践
试论体育教学中的探究式教学
试论体育教学中的探究式教学摘要探究式教学是指教师在教学过程中引导学生根据学习内容确定研究主题，创设类似于研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，提出各种可能解决的方案或途径，通过亲身实践体验、操作、调查研究、合作交流、观察、收集与处理信息，经过表达与探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，是一种培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词体育教学探究式教学有效策略一、探究式教学法在体育教学中的运用（一）提出需要探究的问题、创设适当的问题情境知识的获得基于掌握解决问题的方法，而问题的产生起于疑问，疑问是创新和获得知识的起始点。
在体育教学中，教师首先应根据课程的教学目标，向学生提出要研究的领域（学习的内容），引导学生发现并提出需要探究的问题（疑问）。
如：在排球正面双手垫球的教学中，可以设计以下问题，如何才能提高双手垫球的稳定性？怎样才能把球准确垫向正前方且有一定的高度？又如，在短距离跑教学中，教师可向学生提出这样的问题，在途中跑的过程中，左右摆臂的人往往为什么没有前后摆臂的人跑的速度快呢？创设这些问题情境，启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题，引导学生进行讨论、提问、思索，进而寻求出解决问题的方法。
（二）提出假设和各种可能解决的方案或途径，引导探究假设是人们在已有的知识和经验的基础上，针对所探究的问题提出的一种或若干种假设的答案或结论，以假设的形式进行大胆探究。
在探究式体育教学中，通过体育教师的引导，学生们根据自己的经验和知识能力范围积极思维和讨论，通过对问题的独立的或小组式的探索，对所探讨的问题作出各种假定的说明，进而得出肯定假设或否定假设的结论，或提出各种可能解决的方案或途径。
如：在篮球行进间投篮技术的教学中，教师提出”行进间投篮的最佳步幅组合是：一、二步大，三步高？一步小、二步大，三步高？一步大，二步适中，三步高？”等假设，让不同层次的学生自由发表意见，体育教师将学生提出的各种意见进行归纳总结，最后确定出“一步大，二步适中，三步高”的结论让学生探究体验。
探究式教学法在初中体育课中的应用
的 主体 性 ， 养 他 们 对 事 物 的 洞 察 能 力 遵 循 “ 体性 ” 育 培 主 教 理 念 ， 初 中体 育 课 中 开展 探 究 式 教 学 时 ． 先 要 营 造 出愉 在 首 悦 的教 学氛 围 ； 次 ， 用探 究 式教 学 手段 ， 养 学 生 的 洞 察 其 采 培
能 力
关键 词 ： 中体 育课 初
探 究式 教 学
应 用探 讨
相 较 于各 科 文 化课 ，初 巾体 育课 教学 不 但 承 担 着 增 进 学 生体 质 的 任 务 ； 且 ， 育 课 程 本 身 的特 征 决 定 了其 在 培 养 学 而 体 生洞 察 能 力方 面所 需 承担 的重 任 。 中体 育课 教 学 ， 培 养 学 初 在 生 洞 察 能力 方 面 具 有天 然 的 优 势 。 长期 以来 ， 于初 中体 育 课 程地 位 被 不 断 削 弱 ： 应 试 教 由 在 育的大环境下 ， 育教学 时间 ， 体 以及 内 容设 计 ， 别 处 于 萎 缩 分 与 单调 的状 态 。这 就使 得 体 育 课 的 教 学 难 以 实现 培 养 学 生 洞 察 能力 的 目标 。 因此 ， 文将 在现 阶段 初 中体 育 教பைடு நூலகம்学 的 大 环境 下 ， 讨 培 本 探 养学 生 洞 察能 力 所 需 采取 的探 究 式 教学 手 段 问 题 目前 初 中体 育 课 教 学面 临 的 问 题 针对 目前 初 中 体 育课 教学 面临 的问 题 进 行 考 察 ，初衷 就 在 于 能使 探 究 式 教学 有 的放 矢 地得 到应 用 。 有这 样 ． 能使 惟 才 其 途 径 的构 建 具 有 可行 性 。 （ ） 限的 课 时 分 配制 约 了探 究式 教 学 的应 用 一 有 在极 为 有 限 的课 时 内如 何 实 现 探 究 式 教 学 的应 用 ．这 本
浅谈探究式教学在体育教学中的运用
浅谈探究式教学在体育教学中的运用［摘要］确立探究式教学在体育教学中的应有地位，顺应了素质教育的需要。
文章就如何在体育教学中进行探究式教学，以及如何正确树立教师与学生在新形势下的关系等问题，进行了探讨与研究。
［关键词］探究式教学体育教学目前整个社会都在市场经济与网络时代的大背景下飞速向前发展，一个新的问题不可避免地摆在了我们的面前：如何改革传统体育课那种教师讲学生听，枯燥死板的教学模式？如何提高单位时间内学生的学习效率？在教学活动中如何正确树立教师教学的主导地位和学生学习的主体地位？这些问题都要求我们与时俱进，不断探索和改革现有的教学手段与方法，引进和推广新的体育课教学模式。
一、探究式教学模式概述探究，即探索问题的究竟。
它是人类认识和了解世界的重要途径，是人类的一种生存方式，它将贯穿人的一生。
所谓探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。
他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
也就是说，探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，是根据明确的学习目标引导学生自主获取知识和信息，培养学生学会学习，学会终身学习的方法，以及自主创新的学习过程，其宗旨是培养创造型人才。
二、开展探究式教学的必要性在很长的一段时间里，我国的教师只是知识的传播者和代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色；学生的学习则偏重于机械记忆、简单模仿、表层理解，被动接受着教师传授的知识。
实践证明，这样的教学不利于学生创新能力的发展。
探究式教学主张要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义在内的学习情境；要求教师由舞台的主角变成幕后的导演；由传授知识的严师变成学习的引导者；由课程的忠实执行者变成课程的研究者、实施者、评价者；成为学生主动建构意义，发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者。
“探究性学习”在高中体育教学中的应用
预先将教 学班 学生分成若干探究性学 习小 组 ， 确定 好小组 长 。学生对不 同课题 “ 探究性 学 习” 的积 极性 不一样 。对 于有
兴 趣 的课 题 ， 生 参 与 积 极 性 很 高 ， 时 可 以 将 学 生 分 成 几 个 学 这 大 组 ； 于 学 习 兴 趣 不 是 很 浓 的 课 题 ， 出 现 部 分 学 生 偷 懒 的 对 会
究 的过程或方法 。 “ 究 性 学 习 ” 是学 生 围 绕 一 定 的 问 题 ， 教 师 的 帮 助 和 探 就 在
点体会 。
１ 探 究性 学 习的依 据
１ １ 布 鲁 纳 的 认 知 结 构 学 习理 论 ．
指导 下 ， 自主寻求 问题 的相关信息 、 出解决 问题 的方 法 、 出 找 得
收 稿 日期１ ０ ６
如 ： 进 行 篮 球 基 础 战术 “ 、 配 合 ” 习 中 ， “ 讨 ‘ 、 在 传 切 学 将 探 传 切
作者简介 ： 姜玉华（ ９４一） 男 ， １６ ， 江苏海安人 ， 高级 ， 本科 ， 研究方向 ： 学校体育。 作者单位 ： 南京市教育系统 ， 江苏 南京 ２０ １ 。 １０ ２
现象 ， 以将学生多级 分组 ， 可 在大 组里 分小组 ， 分层负 责 ， 相互 促进 ， 杜绝偷懒行为 。组长 由责任心 强并 有一 定组织 能力 的学
将技 、 战术方法 和学 习方法 的探 究结 论 制作 成课 件 或形 成技 能， 为课上交流充分准备。
２ ３ 探 究性 成 果在 课 上 交 流 、 价 与 应 用 ． 评
高 中《 体育与健 康课 程标 准》 调 ， 强 体育 教学 活 动必 须 以
探究式学习在体育教学中的运用策略
于了解学生对体育知识技能技巧的理解 与掌握的程度 ；有利于了解学生在探究
学习过程中是否通过 自己的探索和与同
在探究性学习中 ，有这样一句话 ：
“ 学生在教师指导下” 进行探究 ， 这表明
了探究性 学习活动 中教师与学生 的关
３ 创设问题情境 ， 、 激发运动兴趣与
的、 支持性 的课 堂气氛 ， 以便 鼓励学生
的质疑精神和求异思维 ， 激励学生 以独 立的角色、 建设性 的姿态对教师做 出科
知识 ， 在实践 中运用知识 ， 完善知识 ， 在 成长 中养成探究知识的习惯 。例 如 ： 学
习 ３ 米加速跑 ， ０ 教师先提问“ 什么是加
程都与个体 的独立思考 紧密相连 ， 在探 究性学习 中 ， 从形成 问题 、 制定问题 的 方案 、 收集 资料 、 分析 资料 直至得 出结
收集资料 、 分析 资料 、 解决 问题 的能力
生 的认知能力 ， 使学生在观察 中领悟知
识 、 习知 识 、 探 究 中获得 知识 ， 握 学 在 掌
得到提高 ， 的社会责任和合作精 神 他们
得到培养 。 探 究性学 习离不开个体 的独立思 考 ， 问题的发现到 问题的解决整个过 从
探 究 欲 望
伴的交流方式发现 、 分析、 解决问题 ， 理解 掌握学习内容， 其问不断的交流、 体会， 使
他们 的头脑中映像不断加深 ，以至形成 牢固的技术概念和运动技 能；有利于了
系， 学生需要 “ 指导”引导 ” 帮助” “ 或“ ，
而不仅仅是 “ 传授 ” 教导” 或“ 。因此 ， 我
问题、 解决问题 的能力 。
主动参与是 学生对探 究学 习表 现 出浓厚兴趣 的一种意向和行为 ， 学生 的
对探究式教学在初中体育教学中应用的实例分析
在老师的引导下 ， 生对单手肩上 投篮进行分组探究 ， 学 他 们 联 系 到 高 射 炮 要 击 中 目标 底 座 必 须 要 稳 当 ． 此 ． 手投 篮 因 单 时 ， 手 对 自身 身 体 的平 衡 控 制 十 分 重 要 。 此外 ， 了保 证 球 投 为 的 稳 定 ， 一 个 手 应 该 放 在 球 侧 面 ， 到 辅 助作 用 ； 射 炮 要 另 起 高 想 击 中 目标 必 须 要 有 准 确 的 瞄 准 ，那 么 在 单 手 肩 上 投 篮 时 我 们 瞄 什 么 呢 ？ 根 据 自身 的特 点进 行 调 整 ， 如 瞄 篮筐 前 沿 ． 比 那 么投 篮 时 篮筐 前 沿 就成 为 我 们 瞄 准 的 对 象 ： 比如 高 射 炮 要 想 击 中 目标 必 须 要有 强劲 的 动力 来 给炮 弹 足 够 的 动 量 ．让 炮 弹 飞速 前 进 并 击 中 目标 。 因此 ， 手 肩 上 投 篮 ， 篮 球 比作 炮 弹 单 把 的话 ， 力 在 哪 呢？ 过分 析 和探 究 ． 生 明 白 了 ： 动 通 学 动力 是 从 下 肢 合 理 过 渡 到 上肢 ， 后 通 过 拨 指 将 球 投 出 。最 后 ， 师 在 简 最 老 单 给学 生 引导 下球 投 出去 抛 物 线 的 重 要性 。 渐 地 ， 生 通 过 渐 学 联 系 ， 过 小 组 合 作 思 考 ， 过 老 师 的 引 导 ， 知 不 觉 已 经 掌 通 通 不 握 了 单 手 肩 上 投 篮 的 所 有 要 点 ， ： 手 托 球 一 手 辅 助 ． 肩 即 一 置 上 ， 内扣 。 篮 时稳 定 重 心 ． 肢 用 力 过 渡 到 上 肢 ． 后 拨 指 肘 投 下 最 投 球 。 瞄篮 时 注 意力 集 中 ， 篮筐 前 沿 ， 手 时 通 过 手 肘 上 提 瞄 出
中学体育教学中探究式学习模式的实践
中学体育教学中探究式学习模式的实践【摘要】本文在阐述探究式教学理念及特点的基础上，探讨了其在中学体育课教学中的应用问题，认为应以学生为中心，加强探究式教学理念交流，教学任务要明确化、具体化，积极开展实训游戏活动。
【关键词】中学体育；探究式；学习模式；实践中学体育课教学的任务是传授中学体育基本知识、基本理论，以及不同形式的中学体育活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神。
探究式教学相对的是“个体学习”。
探究式教学是指学习在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
以下将针对探究式教学在中学体育课堂教学中的应用进行具体地阐述。
一、探究式教学及应用特点探究式教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。
实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视探究式教学。
虽然对于探究式教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为探究式教学。
探究式教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：（1）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。
（2）组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。
（3）合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。
（4）集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，探究式教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、探究式教学在中学体育教学中的重要性与现状传统教学理念下加强中学体育课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在体育教学中的教学理念，以体育教学的地位不断下降，极大地阻碍了学校中学体育课教育的发展。
实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。
“探究式学习”在中学体育教学中的实验研究
“ 究 式 学 习 ＂ 中 学 体 育 教 学 中 的 实 验 研 究 探 在
顾 雪 娟
（ 门 市三 厂 镇 初 级 中 学 ， 苏 海 门 海 江 摘 要 ： 文作 者在 体 育教 学 中采 用 了“ 究 式 学 习” 本 探 这 种 新 的 课 程模 式 ， 学效 果 很 好 。 此 对 “ 究式 学 习 ” 一课 教 在 探 这 程 模 式 在 体 育教 学 中的 实验 研 究进 行 分 析 。 关 键词 ：探 究 式教 学 体 育 教 学 实验 研 究 传 统 的 体 育 教 学 模 式 是 以教 师 、 材 、 堂 为 中心 ． 生 教 课 学 被视为“ 白纸 ” “ 器 ”有 待完 善 的 有 机 体 ， 是 成 人 社 会 的 、容 、 只 附 属 ， 于从 属 和被 动 的 地 位 ， 能被 动地 按 照 教师 的安 排 进 处 只 行 练 习 以掌 握 某 种运 动 技 能 。 由于 不 重 视 学 生 的感 受 和 体 验 ． 这 种教 学 方 式 很容 易让 学 生 感 到 厌倦 和反 感 。 课 改 ， 调 以 新 强 学 生发 展 为 中 心 ， 视学 生 的 主体 地 位 。 者 在 体 育 教学 中采 重 笔 用 “ 究 式 学 习 ” 种 课 程 模 式 并 进 行 了实 验 研 究 ． 现 其 具 探 这 发 有 广泛 的适 用性 、 良好 的指 导 性 和 可 操 作 性 。 探 究 式 学 习是 学 生 围绕 一 定 的问 题 、 本 或 材料 ， 教 师 文 在 的帮助和支持下 ， 自主 寻求 或 自主 建 构 答 案 、 义 、 息 或 理 意 信
耻， 忍耐 ， 己 ， 折 不 屈 ” 这 是 跆 拳 道 的 精 神 内 涵 。 拳 道 的 克 百 。 跆 礼 仪 不 仅仅 是 从 敬 礼 一 方 面 表 现 出来 的 ，它还 包含 着人 的 内 在 的 一种 修 养 。 生 练 习 跆拳 道 不 但 可 以修 身养 性 ． 养优 秀 学 培 的 意 志 品质 ， 而且 可 以强 身 健 体 ， 练就 健 康 的体 魄 。 在练 习跆 拳 道 的 过 程 中 ， 生 要严 格 遵 守 道 德 规 范 ， 强 法 制 观 念 ． 学 增 要 有忠于祖国的思想 ， 要有 爱 国 家 、 民族 的 热 情 ． 在 尊 敬 长 爱 要 辈 、 重他 人 、 守规 则 的前 提 下 磨 练 意志 。 尊 遵 ４跆 拳 道教 学对 培 养 大 学 生体 育礼 仪 的 优 势 ． ４１ ．跆拳 道 教 学 对 大 学 生道 德 素 质 的 促进 作 用 人 们 常 把 大学 比作 是 小 社 会 ， 一 个 小 社 会 包 括 个 人 、 而 集 体等， 因此 它 们 之 间 必 定存 在 着 关 系 。 学 生 要 处 理好 这 些 关 大 系 ，就 必 须 具 有一 定 的道 德 修 养 。跆 拳 道 继 承 和发 扬 了讲 礼 仪 、 道 德 的优 秀传 统 ， 分 重 视 礼 仪 的 教 育 ， 种 礼 仪 的 教 讲 十 这 育 可使 学 生 了 解学 习跆 拳 道 的 目的并 非 逞 强 斗 狠 ．而 是 懂 得 做人 的道 理 。 拳 道要 求 练 习 者 不 仅 学 习跆 拳 道 的 技 术 ． 且 跆 而 注 重对 跆 拳 道 礼仪 、 德 修 养 的 学 习 和 遵从 ． 突 出对 人 的礼 道 并 仪 、 耐 、 虚 和坚 韧 不 拔 的 品质 的培 养 。 忍 谦
探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用
探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断创新。
传统的教学方法在满足学生需求和培养学生综合能力方面已经显得有些滞后。
在中职体育实心球教学中，采用传统的教学方式往往会导致学生对知识的passively 接受，难以在实践中将所学知识运用到实际操作中去。
急需一种更为有效的教学方法，来激发学生学习的兴趣，增强他们的实践能力和创新精神。
探究式教学法是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，通过学生自主探索、互动讨论和团队合作，引导学生主动学习，并在实践操作中培养学生的解决问题能力和创新能力。
在中职体育实心球教学中引入探究式教学法，将有助于激发学生的学习热情，提高他们的实践能力，培养他们的合作精神和创新思维，从而有效促进教学质量的提高。
本研究将探讨探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用，旨在通过实践验证其在教学中的有效性，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用，探讨如何提高学生的学习积极性和主动性，促进他们在实心球运动中的技能提升和发展。
通过研究探究式教学法的实施效果，探讨该教学方法在中职体育教学中的可行性和有效性，为教师提供具体的教学指导和方法，以提高教学质量和教学效果。
通过深入分析学生在实心球教学中遇到的问题和挑战，探讨如何更好地引导学生克服困难，提高他们的学习兴趣和学习能力，实现教学目标和学习目标的双赢。
本研究旨在探索探究式教学法在中职体育实心球教学中的应用效果，为推动体育教学改革和提升学生体育素养提供理论支持和实践指导。
1.3 意义探究式教学法在中职体育实心球教学中的意义是非常重要的。
探究式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习活动中来。
通过引导学生主动探究体育实心球的相关知识和技能，可以提高他们的学习主动性和学习动机，从而提高学习效率。
探究式教学法可以培养学生的综合能力和创新能力。
自主探究性学习在中学体育教学中的作用论文
自主探究性学习在中学体育教学中的作用一、认真学习新课标，转变教育观念《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
这就要求教师掌握生理、心理、卫生保健、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。
体育教学本身是一种创造性活动，在体育教学中，体育教师应不断的学习新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，改进教学方法，形成新的教育观、教学观。
教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能，又要发展学生的心理品质，关注学生健康意识和行为的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在课堂教学中，实施一种以学生自主学习的探索活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，是培养学生发现问题和解决问题能力的一种有效手段，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣创设情境，确立目标，激发动机这是教师主导作用的集中体现。
包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。
教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。
从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。
三、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程自主探究，掌握新知，提出疑问，这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。
在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。
不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。
自主探究性学习在中学体育教学中的应用研究
忆 ，同时也将他们的 自主意 ｉ和能 力得到迅速提高 ，激发了学生 自主 只 ｌ 探究的兴趣 ２２ 转 变角色，给学生提供 自主探 究学习的空间 ． 随 着素质教育的 不断深入开展 ，新课程 、 新课标对体育教 师的要 求也越 来越高 ．体育教师的 角色由知 洪 、技能的传授者转变成为学习 的参与者 、 组织 者 、引导 者 自主探究性学 爿的 目标之一就是尽可能 发挥学 生的想 象力和探究 力．通过学 爿培 养学生的发散思维、 在教学 、 过程 中 ，让学 生根据学练 目标 ，以已学知 识技能 为基础 ，紧密结合新 学 容 ，放 手让学 生 自主探 究 、自主学练 不但要给学 生足够 的时
困民素 质的轨 道” ，应 ” 促进学 生生动活泼地发 展” ２｝ ｛【 Ｈｊ 年在十 届全国人大二次会 议期 温家宝表示：要推进 素质教育 ，各级 各类 教育都要着眼于促进 学生的全面发键，Ｊ怏 课程 、 Ｊ Ｕ 教材 、 教育方法和
一
考 试评价制度改革 ，把中小学生从过重 的课业 负担 中解放 出来 ．让学 生有更多 的时 思考 、实践 创造 一随 着体育教学 改革 的推进 和实 施 ．如何使学生从单一 、传统 的体育教学 中走出来，更好 的培 养学生
手” 、 学得有趣 ，学得生动 ．学得扎实 ，学会运崩 主体意识，培 养学生 自主发现的能 力、
１ 自主 探 究 性 学 习概 述
从而提 高学生的
问，还 要给学 生足够 的自主学练 的空 ，让学生通过 自主学练 ，主动 探索 ．认真总结经验 ， 发现规律 此时体脑并崩 ，更重要的是使学生 主动获取 知识 ，开发能 力 ， 高素 质 例 如：在武 术技击组合动作学 提 习中 ， 学生分成若 干小组 ．让学生 在观察 和随教师一起演练后 ， 把 进 行分组探讨动作和组 合演练 ．并且指定组长 带大家一起练 习 在探究 性学习中 ，充分利用小组合作的形式 ，在学生 自主探 究的基础上 ．开 展小组 讨沦，让学生交流初探昕得成果和结论 ，表达 自己解决问题的 思维过程 ．将个人的独立思考转化 为全组的共同认 ，这有利于学生 之间相互启发和学习形成组内优劣互补 ，在共同探究中进 一步 加深对 问题的理解 这样不但解决了武术教学中记忆动作的枯燥 性 ，同时也 止 ．学生在探讨中学习了动作和 “ 刨造性 ”的对技击动作进行了创新 。
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试论探究法在中学体育教学中的运用
发表时间：2014-05-30T13:56:28.310Z 来源：《素质教育》2014年2月第146期供稿作者：尚峰峰
[导读] 中学体育课运用探究方法对目前广大师生来说还是一种新的教学方法。
尚峰峰陕西省榆林市吴堡县吴堡中学718200
为了更好地帮助和促进学生发展而提出来的这种教学方法，其实质就是激趣，引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，其意义是显而易见的。
一、探究教学法在中学体育教学中的意义
1.探究教学法可以体现“实践本位”的教学观，注重将思考权、发言权、实践权交给学生，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。
2.探究教学法可以充分体现“以人为本”、“促人发展”的教育观，能最大限度地发挥人的潜能，能很好地发展学生的创造力，达到锻炼人和完善人的目的。
3.可以充分体现以平等合作为基础的师生观。
体育课中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与、自主探究、自我发现，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，使学生觉得教师可信可亲，有利于建立一种平等、民主、和谐、融洽的师生关系和教学氛围。
4.通过探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。
二、探究教学法在中学体育教学中的作用
1.探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。
2.探究教学法有利于发挥学生的主体性。
3.有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4.有利于学生较好地掌握运动技能。
5.有利于提高学生的社会适应能力。
三、探究教学法的操作要求
1.转变观念、营造氛围，培养学生的探究问题意识
中学体育课运用探究方法对目前广大师生来说还是一种新的教学方法。
因此，实施这种教学方法，首先教师要更新教学观念，要相信学生，尊重学生，给学生创设问题情境，让学生自主选择，通过探究，解决问题。
同时，加强相关理论的学习，充分认识这种教学方法的时代意义，深入研究课程标准，创造性地使用教材。
2.精选教学内容，优化教学方法
教师在选择教学内容时，首先必须符合学生生理、心理特点，本着全面、易学、实用的原则，有利于促进学生身心和谐地发展。
其次，要从儿童的实际生活、兴趣、爱好和内心需要出发，做到区别对待，同时还应考虑教学环境，场地器材等方面的因素。
如在篮球教学中，学生都很喜欢投篮，但命中率很低，于是，就让学生来解决这个问题。
学生通过多次练习，从中发现，出手角度、弧度、瞄准点、手腕手指的拨球动作，是决定投篮命中率的主要因素。
因此，在教师的引导下，在教学方法的优化下，体验投篮动作。
3.正确处理“放”与“收”的关系
探究教学法的主导思想就是将学生放开，而放开并不是随意的、毫无目的的。
放开就是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。
“收”要明确为什么要收，要注意收的时机，从教学过程来看，“收”就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，加强指导。
因此，放要放得开，收要收得住，如果学生的思维还是在教师的约束下，那就失去了放的目的，也就无从谈及探究。
4.通过正确评价和引导，增强学生在体育课中探究式学习的可持续性
运用探究式教学法，评价要贯穿于学生整个学习过程中，所以不仅要对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程也要评价，更要关注学生的努力程度和进步幅度，即便有些学生体会不多，收获很少，教师也要及时鼓励，帮助学生分析、探讨、交流，以极大的热情激发学生的探究动机。
另外，通过自我评价让学生自己认识自己、自己教育自己，从而提高自我。
现代心理学研究表现，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，而探究教学法强调的是学生内部动机的激发，评价机制就是内部动机的发动机。
四、运用探究教学法应注意的几个问题
1.探究式教学法多用于技术动作的教学。
因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。
2.让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。
创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇心。
3.探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。
应注意放开的实效性，减少盲目性。
同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加强引导。
五、实施建议
1.教师对教材要充分了解，要根据实际情况对教材进行再创造，对课堂的每一个步骤要有充分地构想。
2.教师要有调控课堂的能力和高度的责任心，既要保证课堂纪律活而不乱，又要保证让学生放开。
3.教师必须充分发挥体育器材、设施资源的功能，以提高教学效率。
在运用中应尽量发挥一种器材多种功能的作用。
4.教师要在教学实践中不断反思。
课前要反思学生的探究能力，课中要反思学生解决问题的过程与方法，课后要反思学生探究问题的实际效果。