实施分层教学 构筑高效课堂

实施分层教学构筑高效课堂
〔关键词〕分层备课；分层教学；分层练习与辅导；分层评价；高效
〔中图分类号〕G623.23
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕1004―0463（2007）08（B）―0016―02
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。

目前传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

作为一线的教师对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学
生“吃不消”普遍感到力不从心。

这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

笔者据此在语文教学中尝试分层教学，取得较好效
果。

下面谈谈具体做法：
一、按知识结构实施分组，激励竞争
教师认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素进行分层，是分层教学中的一个重要环节。

笔者在新学年伊始，先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查了学生的个性特征、心理倾向、认知能力，掌握了学生“学习的实际可行性”；然后结合学
生意愿，让学生根据自己的实际情况选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组。

A组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生，B组是基础一般、成绩中等的学生，C组是
基础较差、学习有困难的学生；A、B、C三组学生的比例依次为2∶6∶2。

排位置时首先让C组坐在中间，与此同时，
对学生做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除学困生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整，最终达到C组逐步解体，A、B组不断壮大的目的。

这样做，可充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都会得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施分层教学
1.分层备课，设定教学目标和要求。

备好课是上好课的
前提，是提高教学质量的关键。

为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制订不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。

一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。

高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担；又不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。

换言之，就是制定教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。

为此，在分层备课中还要注意合理地安排教学时间，
巧妙地设计教学程序，选择灵活多样的教学方法，巩固、夯实基础知识，减缓重难点坡度，要以C组学生的认知水平为
基准，但也要激发A组学生的求知欲。

2．课堂教学分层。

课堂教学分层是语文分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。

为此，在讲授同一教材内容时，要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

做到对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的知识点和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。

课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。

授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。

其中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。

课堂提问应注重层次
性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。

如教学琳达、里弗斯的《永生的眼睛》一文时，要求A组学生能品读课文，抓住课文中的关键词句做好批注，在小组学习中充当重点发言人的角色，能发表自己与众不同的见解，与文本的人物产生共鸣。

同时要引导学生以人物形象为切入点理解课文，升华情感，理解题目中“永生”的含义，进而体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。

对B层次学生，要求他们把握文章的关键词语、句子，深入理解文中父亲一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质。

对于C层次学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的词句、问题，在课堂上，给他们机会去读通读顺课文，能基本理清课文的条理，了解课文的主要内容即可。

通过这样的课堂教学分层，使每个学生都参与到教学过程中去。

3.分层练习与辅导。

分层练习和辅导是分层施教的重要环节之一。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。

因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。

教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。

“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：
第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而可提高学习语文的积极性。

学生训练时，教师要做好课堂巡视，以便及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。

对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座拓展阅读，开拓学生的视野，丰富学生的语文综合知识。

平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生进步。

4.分层设计作业与批改。

为了使分层教学更加切合实际，将分层教学落到实处，在作业布置与批改中也要做到分层实施，特别要着力注意两个问题：首先，布置作业要因层制宜，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编内容中任选几项让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。

其次，批改作业要因人制宜，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。

使他们能备感老师对自己的关心和爱护；二是不能只忙于作业的全批全改，关键要做好批改记
录（主要包括好的典型、错误实例、特殊思路、具体姓名等）和认真发现问题。

发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

在批改作业时，多照顾学困生，对他们的作业尽量做到全批全改，有些作业面批为好，及时发现问题，当面指出，马上改正，长期坚持下来，会极大地提高学生的学习成绩，缩小与其他学生的差距。

5.分层评价。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。

必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

命题时可将一份试题分为I卷、II卷和附加题三部分。

I卷为基础题，让全部学生完成；II卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合考查题，让部分B层次的学生和A层次的学生选做，作为奖励另外加分。

命题时也可同卷同考不同目标，如C层次学生要求达到60
分以上，B层次学生达到75分以上，A层次学生达到90分以上。

这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习语文的积极性和自信心，同时也可使A、B两层次学生不易满足，激发其求知欲。

批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或
有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示奖励。

为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。

评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生要帮助其找差距，找原因，树立信心。

分层教学法的实施，充分体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用，有利于学生的知识与技能协调，有利于发展学生的创新思维，可极大地优化师生关系，提高师生合作、交流的效率，使教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。

总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率，也有利于全面提升教师素质，提高教师的组织调控与随机应变能力。