初中语文课程资源开发与教学设计doc

初中语文课程资源开发与教学设计【课程简介】本课程着重研讨：如何基于课程资源的开发与运用，优化教学设计，为优化课堂教学、提高课堂教学的效率打下坚实的基础。

本课程强调，教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为学习设计教学活动”，纠正一些教师在教学设计中的误区，提升教师恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力，为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案，通过短期培训提高语文教师的教学设计水平。

【学习要求】⑴了解初中语文教学设计的内容，研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考。

⑵能够从课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。

⑶动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。

⑷完成学员作业和测试题。

⑸理论学习和自己的教学实践的结合，理论学习方面可以重点集中在本课程推荐的书目和文献，以及王荣生《语文科课程论基础》一书中《语文教材的两个理论问题》《语文教材的选文类型鉴别》的两篇文章以及关于单元教学的文章，通过本课程的教学过程，结合自己的教学实践，加深对语文课程资源开发与运用的认识，反思自己的课堂教学。

冯爱平：女，北京教育学院丰台分院教研员，语文课程与教学论方向硕士。

2007 年 1 月至2008 年 8 月，主持北京市丰台区教育科学规划重点课题“基于教师专业发展的语文课程资源开发与利用的实践研究”，该课题获 2007 年北京市优秀人才培养专项经费资助。

从教十余年来，撰写的多篇文章或在各级各类报刊上发表，或在各级评比中获一、二等奖；主编或参编图书多部。

2006 年独立开设继续教育课程“语文教学内容的选择与创生”， 2008 开设继续教育课程“基于课程资源开发与运用的语文阅读教学案例剖析与研制”。

北京市高级中学语文教师资格认定教育教学能力测试评委、丰台区语文教师资格认定教育教学能力测试评委；《语文导报》初中版编委。

多次指导教师上研讨课、撰写教学案例，经过自己指导的教师的教学论文、教学案例多次获奖或发表，促进了一批青年教师的专业成长。

初中语文课程资源开发与教学设计冯爱平（北京教育学院丰台分院、研究员）今天我们研讨的专题是“初中语文课程资源开发与教学设计”，我将与大家共同探讨如何整合课程资源，优化教学设计，希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的途径和策略，切切实实促进学生语文素养的提升。

一、关于教学设计和课程资源开发的基本理解（一）关于教学设计的基本理解问题一: 基于“教”的设计还是基于“学”的设计？“教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。

但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂, 很多语文教师的教学设计程序还是上世纪50 年代的五环节：破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色, 把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累, 学生却感觉到很没意思。

还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。

从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。

也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。

教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。

许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。

离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。

久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。

很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。

这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。

关于教学设计的界定, 目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述, 他们认为教学设计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。

这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或要素：分析：学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；设计：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动, 以及具体的媒体等。

开发：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现做出安排。

实施：在不同场景中传递教学方案。

评价：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。

从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程：学习者的学习问题；解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。

美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。

这个口号依据一种系统观，更加合理、全面地看待学与教的关系，以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。

其核心思想是：“为学习设计教学”，即教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

这就意味着教师作为教学活动的设计者, 在决定教什么和如何教时, 应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣, 考虑到学生的认知经验；教学环节的设置着眼于引导、激发、促进、提升学生的学习。

有效的教学设计，应表现为学生“学”的有效性；基于学生的“学”的教学设计，是优化教学设计的努力的方向。

问题二：关注“教”的活动还是“学”的活动？基于“学”的设计，教学设计的核心是“学的活动”，“学”的活动构成教学设计的主体，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的活动”的充分展开。

教学设计的重点在于策划教学流程中的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。

我们来梳理一下教学设计的流程，教师是根据学生能力发展的需要设定教学目标( 当然也包括对教材的分析和把握) ，根据教学目标整合课程资源设计学生活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。

教学环节就是组织“学的活动”，就是教师在基于学情了解的基础上借助文本展开适宜的“学的活动”，这是一种思想的革新，也是一种视角的转换。

明确“以学生为中心”，这一点对教学活动设计有至关重要的意义。

那么，如何在教学活动设计中体现以学生为中心呢？建构主义认为：（ 1 ）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神。

（ 2 ）要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。

（ 3 ）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

需要说明的是，我们此处的教学设计指的是微观的教学设计，指向具体的每节课的设计，也就是课文设计。

（二）关于“课程资源”的基本理解课程资源：关于课程资源的说法很多，总的来说，课程资源有狭义与广义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的直接来源。

因此我们可以说，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

教材为狭义的教材，“专指对学生的学习、教师的教学具有重要作用的语文教科书，即课本。

二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析长期以来, 我国的语文教材是“文选型”教材（所谓的“单元型教材”也是“文选型”教材的一种变体），教材是选文集锦。

只是以体裁或主题为单元编排了大量选文, 对每篇课文应该教什么、怎样教, 基本上没有进行设计, 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。

一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。

一篇课文是一个复杂的系统, 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。

在教学实际中, 教师面对一篇包含众多要素的课文, 在确定究竟应该“教学什么”的时候, 往往感到十分茫然, 要么面面俱到把语文课上成各科知识的“大杂烩”; 要么任意而为, 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。

因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”的基本体现。

编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。

任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。

所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。

我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。

同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。

教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。

（一）立足单篇，深入挖掘１．挖掘教材的“例子”学习的价值教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。

对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。

”这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。