职业技术学院工学交替研究

摘要:本文选取职业技术学院的工学交替为研究对象，提出工学交替的重要性。

劳动者素质的提高，不仅依靠义务教育，更重要的是搞好职业教育。

谁会重视职业教育呢？文章首先阐述工学交替的概述，然后对工学交替的目的和意义进行分析，最后对我国职业教育中工学交替的由来进行说明，指出工学交替是职业教育的重要组成部分，如何发展好职业教育，如何设计出好的工学交替方案值得我们探究。

关键词:职业技术学院职业教育工学交替
在我国教育事业分为三大部分，分别为职业教育、基础教育、高等教育。

我国的教育事业从改革开放以来发展迅猛，并实现了三次历史性跨越：第一次跨越是20世纪末基本普及了九年义务教育；第二次跨越是高等教育2005年毛入学率达到21%，迈进了大众化的门槛；第三次跨越是2010年基本实现了中等职业教育的普及。

1工学交替的概述
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：将工学结合作为一种新的人才培养模式，是我国人才培养模式改革的切入点，这也是我国高等职业教育的重大变革。

通过对比发达国家高等职业教育的培养模式，共同点都是突出工学结合，例如比较典型的：德国的双元制模式、英国的三明治教育模式、日本的产学合作模式等。

从一个国家的整体来看，不能忽视职业教育的作用。

职业教育才是普遍能提高劳动者的素质的教育。

德国，英国等西方发达国家很重视职业教育，毕竟大多数人不是搞科研，要搞具体的生产劳动的。

我国作为一个人口大国，搞好职业教育是很重要的，也是必须的。

但搞好职业教育首先解决的是地方政府不重视，只靠几个教师是不行的，要靠政府的投入，政府的支持。

工学交替模式通过在学习与工作之间建立联系，并进行相应的教育。

在工学交替模式中学生是主体，方向是未来的职业。

在这种模式下，充分整合校内和校外不同资源，丰富教学资源，把课堂教育与获取直接社会实践经验的校外工作有机地联系起来，构成一个有机整体，给学生带来收益。

工学交替不同于日本的产学研合作。

产学研结合是借助教师和科研人员，借助科研项目，将科研成果商业化以此提高劳动生产率，提升了教学水平，但是学生受益性不大、参与的积极性不高。

1961年美国进行一次社会调查，并形成“威尔逊—莱昂斯”报告，报告认为：通过工学交替，借助产学合作，让学生在企业一线接受技能指导和技能培训，进而熟悉今后所从事职业相关的信息，丰富知识面，对自己所学专业进行更充分的认识，进而增强学习的积极性和主动性。

从另外一个角度来讲，通过工学交替，让学生不断适应集体生活，体会团队的价值和作用，通过与同事建立合作关系，提高学生的责任心和自我约束力，为学生营造一个检测自己实践能力的机会和氛围，有助于学生未来职业的选择，增强自身的竞争力。

2工学交替的目的和意义
根据相关报道，凡是经济比较发达的国家或地区，职业教育发展都非常完善，而且特别重视职业教育。

总结发达国家成功的经验发现：未来经济不管如何发达，社会急需的人才，都是技术型的高素质人才。

反观我国当前的就业现状和就业职位，我们的劳动者素质偏低是一个不争的事实，并且技术性的人才缺口非常大，供需矛盾严重。

因此，我们要大力发展具备中国特色的职业教育，不断加强工学交替的理论研究和实践研究，进而指导我国的职业教育，繁荣职业教育。

2.1工学交替以职业教育为指导思想，充分体现人的全面发展的教育理念。

工学交替的教学理念符合当前学生的认知规律和发展规律，是一种全新的人才培养模式。

从根本上讲，工学交替有利于学生学习专业知识、掌握专业技能，提高自身的综合素质。

从认识论的角度讲，学生对于专业知识和专业技能的学习与掌握，是感性认识→理性认识→感性认识的不断循环、螺旋式上升的过程。

通过工学交替的方式对学生进行培养，使学生既能学习专业的理论知识，又能在企业接受技师专业的启发和指导，掌握专业的实践技能。

通过参与实际的操作流程，提高学生的动手实践能力，从而有利于学生比较容易地学会知识、掌握技能。

2.2工学交替彰显了当前职业教育的价值取向，满足了社会需要。

创新了教学模式，使封闭式的学校教育走向开放式的社会教育，从单一的理论学习走向理论结合实际的双向式学习，从学历教育转向适应社会需要的能力教育。

2.3工学交替是一种订单式的人才培训模式。

结合企业的岗位需求，开设与之相对应的专业，培养相应的岗位人才，将企业所设岗位与人才相对接，为企业打造所需的人才，为职业教育指明发展方向。

职业教育与企业之间是一种供需关系，因此，职业学校要想发展，必须紧跟时代步伐，与企业融为一体，按照企业的需求，对人才进行教育和培养。

商品市场瞬息万变，任何一项新技术都会引发一种新产品，进而孕育一种全新的职业，职业学校就是根据这种职业对学生进行培养。

从这个意义上说，工学交替就是一座纽带，连接着职业学校和企业，并将两者进行连接与藕合，构成命运共同体。

2.4工学交替全面提高了学生的综合素质，促进了学生的成长。

环境在一定程度上影响着人才的发展，学校为学生营造了学习环境，同社会环境相比范围比较小，两者之间存在一定的差距，再由学校向社会转变时，如果过渡不好将会影响学生今后的发展和成长。

为此，职业学校让学生充分了解社会、熟悉社会，最终要去适应社会，不断地提高学生的竞争力。

最后实现学生、学校和社会多赢的局面。

3职业教育中工学交替的由来
工学交替作为一种教育模式由来已久，其雏形是英国的三明治”教育。

追根溯源到英国桑得兰德技术学院，早在
职业技术学院工学交替研究
毛奇（南京机电职业技术学院）
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在1903年该学院就实施“三明治”式的教育模式(Sand -wich Education)对学生进行教育和培养。

然后，
美国的俄亥俄州辛辛那提大学在1906年提出“合作教育”(Coop-erative Education)，该模式与三明治式的教学模式相类似。

1983年，在美国麻萨诸塞州波士顿的东北大学成立了世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)，其成员来自40多个国家或地区，该教育协会
每年召开一次会议，
会议档次和影响力非常大。

2000年经理事会研究讨论之后决定，将合作教育改为
“与工作相结合的学习”(Work-integrated Learning)，从名称逐步向工学交替转变，并且具备了工学交替的特征和价值。

而我国逐步推行实业教育的“工学并举”是从近代洋务运动开始，一些企业通过开设学习实习工场，专门传授工艺技术，
启发引导工商知识，
逐渐形成了一种干中学和学中干式的职业教育模式。

随后，在借鉴国外职业教育模式的基础上，
我国又先后筹建了一批专业性更强的新式职业技术学校，
如水师学堂、电报学堂、
铁路学堂和工艺学堂等。

到上世纪50年代，我国的工学交替模式主要表现为：半工半读。

这种半工半读式的教育模式在我国职业教育发展史上曾经发挥着重要的作用，具有很强的影响力。

2005年我国在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：
进行校企结合，大力推行工学交替的人才培养模式。

为了适应未来的发展需要，
职业学校与企业建立联系、进行合作，丰富学生的生产实习内容和社会实践能力，
对传统的以学校和课堂教育为中心的人才培养模式进行变革。

我国的职业教育模式正在发生转型。

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摘要:目前在我国，职业教育正快速发展，
与此同时，我们发现工学结合的理念在职业教育中越来越受到重视，
在职教发展的过程中，教师发挥着无可替代的重要作用。

如何更好地建设高职师资队伍，为高校工学结合人才培养模式实施提供师资保障，是本文探讨的核心。

本文主要从国内外发展状况、
师资结构、素质要求以及教师队伍建设的方法途径进行阐述。

关键词:工学结合高职教学师资队伍建设
工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、
融合的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。

工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，
教育部在2006年下发了《关于职业院校试行工学结合、
半工半读的意见》，对职业院校的办学思路和办学目标进行了明
确的定位。

推行工学结合的教育理念，“培养面向生产、
建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本质属性的完美体现。

而教育教学的前提是拥有一支高水准的师资队伍。

教学模式是否可以顺利推行，
重点在于师资力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。

因此，
在高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队伍建设。

1国内外发展状况
校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德兰特技术学院(SundlandTechnicalCollege)在工程船舶与建筑学中推行的“三明治”教学理念。

经长期的实践探索，欧美地区的工学结合体系建设已达到了一定的高度，
比如美国的“工学交替式”、日本的“产学合作”、加拿大的
“合作教育”、德国的“双元制”模式以及英国的“2+1+1(四年制)”和“1+3+1(五年制)”等。

上述工学结合模式制度学制灵活，企业参与的积极性很高，真正实现了校企“零距离”，有力的推进了人才培养计划的顺利实施。

现阶段，我国的工学结合的教学模式仍处于起步阶段，发展情况不尽人意。

但已有多家院校开始关注企业需求，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在
教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。

教育工作者在看到成绩的同时也应该看到其中的问题，
要推广应用该教学模式仍需更多校、企的广泛参与。

2教师队伍的整体结构工学结合教学模式下高职师资队伍建设中的“教师队伍的整体结构”，指的是高职教学的师资队伍建设的整体结构应满足工学结合教学理念所要求的
“双师”结构标准。

“双师”
结构，即高职院校的师资队伍建设要同时满足以下两点要求：2.1专兼职教师要保持合理的比例在教师队伍建设方面，
坚持校内全职聘任与外聘相结合的方式，由校内外专兼职教师共同承担教学任务，通过“外引”的途径建设合理比例的专兼职师资队伍。

外聘教师大都是企业中的技术骨干，
拥有丰富的实践经验，能够有效弥补校内实践型教师的缺口，是推行工学结合与校企合作办学模式、增强高职院校办学实力的具体体现。

不仅能有效缓解高职院校师资队伍建设的压力，而且能提高实践教学水平，使人才培养更好的适应社会需求。

这个“合理的比例”的具体范围，则需各所院校基于本校实际及专业课程的设置来确定。

试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设
张琼
（宝鸡职业技术学院）
（上接第265页）
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