浅谈小学数学课堂教学中的小组讨论
小学数学学习中的分组讨论方法
小学数学学习中的分组讨论方法在小学数学学习中，分组讨论是一种常用的教学方法，通过让学生自主分组并进行讨论，可以促进学生的思维发展和问题解决能力的提高。
下面将介绍分组讨论方法的实施步骤以及对学生学习的积极影响。
首先，分组讨论的实施步骤如下：1. 阐明讨论目标：教师在引导学生步入讨论之前，应该明确讨论的目标和任务。
这样能够使学生在讨论中有针对性地提出问题和寻找答案。
2. 自主分组：学生可以按照自己的兴趣、专长或是教师指定的方式进行分组，每个小组应该包括3至5名学生。
分组时要注意学生之间的友好相处以及分组的多样性。
3. 讨论问题：教师提出一个或多个问题供学生在小组内进行讨论。
问题可以是一个需要求解的数学问题，也可以是一个需要分析和解释的数学现象。
4. 讨论过程：学生在小组内以轮流发言的方式进行讨论，各自陈述自己的观点和想法，并互相交流。
教师可以适时地给予指导和引导，确保讨论的质量。
5. 总结和分享：每个小组在讨论结束后，可以选择一名代表向全班展示他们的讨论结果和思考过程。
这样可以促进不同小组之间的交流和学习经验的分享。
其次，分组讨论方法对学生学习的积极影响如下：1. 提高学生的思维能力：通过参与讨论，学生需要运用自己的逻辑思维和推理能力，分析问题，找到解决问题的方法。
这样能够培养学生的批判性思维和创新思维。
2. 增强学生的表达能力：在小组讨论中，学生需要清晰地陈述自己的观点和想法，同时要倾听其他人的观点，进行适当的回应和反驳。
这样能够提高学生的口头表达能力和交流能力。
3. 加强学生的合作精神：在小组讨论中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题。
通过与他人合作，学生可以学会互相支持和尊重，培养团队合作精神。
4. 激发学生的学习兴趣：通过小组讨论，学生可以主动参与到学习过程中，分享和借鉴其他同学的观点和思考方式。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
总结起来，小学数学学习中的分组讨论方法是一种有效的教学手段。
浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
小学数学教学中，合作学习是一种非常重要的教学方法。
它能够在培养学生的团队合
作能力，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，激发
学生对数学学习的兴趣等方面发挥重要的作用。
在小学数学教学中，教师可以通过设计课
堂活动，将学生分成小组，让学生在小组中进行活动和讨论，共同解决问题，达到合作学
习的目的。
下面就浅谈小学数学教学中合作学习的重要性。
合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在小学数学教学中，教师可以通过设计合作
性的数学活动，让学生分成小组进行合作学习。
在合作学习的过程中，学生需要相互合作，相互协作，共同解决问题。
在这个过程中，学生需要互相沟通，互相讨论，互相倾听，互
相协助，共同完成学习任务。
这样能够培养学生的团队合作能力，使学生在合作中学会互
相尊重，互相信任，互相理解，互相支持，从而使学生在未来的学习和生活中更好的融入
集体，更好的发挥团队协作的作用。
合作学习能够提高学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，教师可以通过设计合作性的
数学活动，让学生在小组中进行活动和讨论，共同解决问题。
在这个过程中，学生能够在
合作中感受到合作的乐趣，感受到合作的快乐，感受到合作的意义，从而使学生对学习产
生浓厚的兴趣。
通过合作学习，学生能够在学习中感受到乐趣，从而使学生更加主动积极
的参与到学习活动中，更加主动积极的解决问题，更加主动积极的探索新知识，更加主动
积极的提出问题，从而使学生在学习中得到了满足和快乐。
小学数学课堂的有效小组讨论
小学数学课堂的有效小组讨论小组讨论是一种非常有效的学习方法，尤其在小学数学课堂上，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
以下是小学数学课堂中的有效小组讨论的一些方法和技巧。
老师可以将学生分成小组，每个小组由3-4个学生组成。
最好是将学生分成不同能力层次的小组，这样有助于促进学生之间的互助学习。
这样的小组能够互相帮助和学习，讨论解决问题的方法。
老师可以给每个小组分配一个数学问题或者题目，鼓励学生在小组内互相讨论和解决。
在讨论过程中，学生可以通过讨论彼此的不同观点和解决方法，从而更全面地理解问题和解决问题的思路。
老师可以对每个小组的讨论进行点评和指导，引导学生思考、总结问题的解决过程。
在小组讨论中，学生可以互相询问和回答问题，分享自己的思考和解决方法。
这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的合作精神和团队意识。
学生还可以通过小组讨论来分享和展示自己的学习成果和解决方案，增强他们的自信心和学习动力。
小组讨论也可以通过游戏的方式来进行，比如数学问题观察和探索活动。
这样可以增加学生对数学的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围下进行小组讨论，更加积极和主动地参与到学习中来。
老师还可以通过小组讨论来培养学生的分工合作和解决问题的能力。
在小组讨论中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的角色和任务，比如组长、记录员、总结员等。
通过分工合作，学生可以更好地展示自己的能力，同时也可以通过交流和协作来解决问题，培养解决问题的能力和团队合作能力。
小学数学课堂的有效小组讨论可以使学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的思维能力和问题解决能力。
通过小组讨论，学生可以互相学习、互相启发，共同进步。
在小学数学课堂上，教师可以多使用小组讨论的方式，让学生在合作中学习、在互动中成长。
浅谈小学数学课堂中的讨论
浅谈小学数学课堂中的讨论
小学数学课堂中的讨论是一种非常有意义的教学方法。
课堂讨论可以促进学生主动思考和积极参与，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，讨论的形式有很多种，可以采取小组讨论，课堂讨论等形式。
首先，小学数学课堂中的讨论可以激发学生学习的兴趣。
在讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，让学生在思考中感受到问题的魅力，并激发他们学习的兴趣。
其次，小学数学课堂中的讨论可以提高学生的合作能力。
通过小组讨论的方式，学生可以相互合作，共同解决问题，从而提高他们的合作能力，增强他们与他人合作的信心。
最后，小学数学课堂中的讨论可以提高学生的思维能力。
在讨论中，学生需要通过发言，交流和思考，这些都可以帮助他们提高自己的思维能力，从而更好地理解和掌握数学知识。
总之，在小学数学课堂中，讨论是一种非常重要的教学方法。
通过讨论，可以实现知识与思维的有机结合，帮助学生更深入地理解数学知识，提高他们的综合素养，促进他们健康成长。
小学数学课堂教学研讨(10篇)
小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
浅谈小学数学课堂中小组合作学习
浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。
在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。
这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。
小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。
通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。
2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。
在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。
小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。
小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。
同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。
小组合作学习提高了学生的思维能力。
通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习可以增强学生的技能和能力。
小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。
小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。
分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。
2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。
3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
小学数学课堂的有效小组讨论
小学数学课堂的有效小组讨论小学数学课堂的有效小组讨论是指学生在老师的引导下，通过分组讨论的方式，共同解决数学问题，达到学习目标的一种教学方式。
小组讨论可以激发学生的思维，增强学生之间的合作意识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，有效的小组讨论有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生的综合素质的发展。
本文将从小组讨论的意义、组织形式和注意事项等方面进行探讨。
一、小组讨论的意义小组讨论有着许多积极的意义，小组讨论有利于培养学生的合作意识。
在小组讨论中，学生需要相互间进行交流与合作，分享自己的看法和观点，从而培养了学生之间的协作能力及相互沟通的能力。
小组讨论有助于激发学生的学习兴趣。
在小组讨论中，学生可以在轻松的氛围中交流思想，探讨问题，从而激发了学生学习数学的兴趣，增加了课堂的趣味性。
小组讨论有助于促进学生的综合素质的发展。
在小组讨论中，学生需要动脑筋解决问题，这有助于培养学生的创造力、逻辑思维能力和问题解决能力。
小组讨论还可以增进师生之间的互动，促使学生更好地理解并掌握知识。
尤其对于小学生来说，小组讨论的意义更加重大，因为学生会通过讨论的方式，更快速地接触新知识，养成主动学习的好习惯。
二、小组讨论的组织形式小组讨论的组织形式可以根据教学目标、学生的能力水平和课堂的实际情况来选择。
一般情况下，小组讨论的组织形式有以下几种。
老师指导的小组讨论。
在这种形式下，老师会根据教学内容将学生分成小组，并为每个小组分配相应的任务。
老师会给出明确的讨论目标，引导学生分组讨论，并在讨论过程中进行引导。
自主分组讨论。
在这种形式下，学生自行组成小组，自主进行讨论。
这种形式更加注重学生的主动性和创造性，能够有效地培养学生的自主学习能力。
交叉分组讨论。
在这种形式下，老师将学生分成不同的小组，每个小组内的学生具有不同的能力水平和兴趣爱好，这样可以让学生相互之间进行交流，增强学生之间的学习效果。
在进行小组讨论时，需要注意一些问题，以确保小组讨论的有效性。
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究
小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景小组合作学习在教育领域中已经被广泛应用，其理论基础主要来自社会学习理论、认知心理学和教育心理学等相关理论。
在数学教育领域，小组合作学习也被越来越多的教师和研究者认可和采纳。
传统的数学教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，难以激发学生学习兴趣和积极性。
而小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论、合作解决问题，促进学生思维的碰撞和交流，引导学生从被动接受者转变为主动学习者，提高学生的学习积极性和合作意识。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习在数学课堂中的应用愈发重要。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力，提高学生的数学学习成绩和数学素养。
对小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究具有重要意义，有助于促进教育教学改革，提高教学效果，满足学生多样化的学习需求。
【字数：305】1.2 研究意义小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过学生之间的讨论和合作，可以激发出更多的学习兴趣和潜力，提高学习积极性。
小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过与同伴的合作，学生可以不断思考和探讨问题的解决方法，从而提高他们的思维能力和学习能力。
小组合作学习还可以促进学生之间的合作共赢，培养他们的团队精神和社会责任感，使他们在未来的学习和生活中更好地适应团队合作的环境。
小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在研究过程中所采用的方法论和技术手段。
本研究采用了文献资料法、实地观察法和问卷调查法相结合的研究方法。
通过查阅大量相关文献资料，了解小组合作学习在数学教学领域的理论基础和相关实践经验，为实际课堂教学提供理论支持。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学低年级教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而传统的课堂教学模式往往存在着教师主导、学生passivity的问题，难以有效激发学生学习的兴趣和主动性。
为了提高小学数学低年级课堂的教学质量，需要探索更加有效的教学模式。
当前对于小学数学低年级课堂中小组合作学习的研究还比较有限，因此有必要深入研究小组合作学习在该领域中的应用和效果，以期为提高小学数学教学质量提供更多有效的参考。
【2000字】1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学低年级课堂中小组合作学习的实际应用情况，明确小组合作学习在数学教学中的作用和影响因素，并评估其对学生学习效果的影响。
通过深入分析小组合作学习的理论基础，可以更好地指导教师在课堂教学中运用这一教学策略。
本研究旨在总结小组合作学习的有效策略，为教师提供实际操作建议。
通过对小组合作学习的优势和局限性进行分析，本研究旨在全面评估该教学方法的可行性和有效性，为未来研究提供参考和借鉴。
希望通过本研究，可以有效促进小学数学低年级教学的改进和提高，为教育教学工作者提供更多的实践经验和理论支持。
1.3 研究意义小组合作学习在小学数学低年级课堂中具有重要的研究意义。
小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作能力。
通过小组合作学习，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们对数学学习的积极性和主动性。
小组合作学习有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，促进他们在数学领域的思维发展和能力提升。
通过小组合作学习，教师可以更好地发现和引导学生的学习需求和问题，为个性化教学提供有效支持。
研究小组合作学习在小学数学低年级课堂中的应用和效果，对于促进学生数学学习质量的提升，提高教学效率和教学质量具有重要的理论和实践意义。
【内容结束】2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础小组合作学习是指小组成员通过相互合作、协作和共享知识，共同完成学习任务的过程。
数学课堂小组讨论发言稿
数学课堂小组讨论发言稿尊敬的老师和同学们：大家好！今天我们小组要讨论的话题是数学中的几何问题。
几何是数学的一个重要分支，它研究空间的形态、大小和位置关系，是我们日常生活中经常会遇到的数学内容。
我们小组将从几何的基本概念、定理和应用展开讨论，希望能够得出一些新的见解和思考。
首先，我们来回顾一下几何的基本概念。
在几何中，点、线、面是最基本的概念，它们是构成空间的基础元素。
点是几何中最基本的概念，没有长度、宽度和高度，只有位置；线是由一系列相继的点构成的集合，没有厚度；而面是由一系列相继的线构成的集合，有长度和宽度，但没有厚度。
这些基本概念对于几何的理解和应用是非常重要的，我们应该深入理解它们的含义和特点。
接下来，我们要讨论一些几何的基本定理。
在几何学中，定理是通过证明得出来的结论，它们是几何学知识的重要组成部分。
比如，直角三角形的斜边上的点到两个锐角的垂直距离之和等于定长，这是一个重要的定理，它在很多实际问题中都有应用。
还有勾股定理、余角定理、平行线定理等，它们都是我们在几何学习中需要了解和掌握的内容。
通过讨论这些定理，我们可以更深入地理解几何学的知识，提高我们的数学思维能力。
除了基本概念和定理，几何学还有很多实际应用。
比如，房屋设计中的布局、建筑工程中的结构设计、地图制作中的测量等，都离不开几何学的知识。
几何学还与其他学科有着密切的联系，比如物理学、化学、计算机等，它们的发展都需要几何学的支持。
因此，几何学的应用范围是非常广泛的，我们在学习几何学的同时，也要注重它的实际应用，在实际问题中灵活运用几何学知识。
在讨论中，我们还发现了一些有趣的问题。
比如，在一些特殊的几何形状中，它们的性质和规律是非常有趣的，我们可以通过观察它们的形状和结构，发现一些有趣的规律，并进行更深入的研究和探讨。
这种方法可以激发我们对几何学的兴趣，增强我们的学习动力。
另外，我们还发现了一些与几何无关的问题，比如在讨论中出现了一些数学逻辑问题、概率统计问题等，这些问题虽然与几何学没有直接的联系，但也可以激发我们的数学思维，提高我们的数学素养。
浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性
小学数学课堂小组合作学习的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念.“小组合作学习"在目前各地的教学中被开始重视和应用实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间,学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面.然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了,对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是:老师提一个问题,四个同“坐"在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生)发言，其他学生补充，最后教师归纳小结.至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。
这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
笔者通过观察发现当前小组合作学习主要存在以下几个问题：⑴合作形式单一合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位,小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养.⑵分工不明、职责不清.笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
浅谈小学数学学习中的小组讨论
浅谈小学数学学习中的小组讨论作者：丁昌兰来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第06期摘要：在教学设计和实践中，为了充分发挥小组讨论的功能，必须选择好讨论的内容，把握好讨论的时机，使课堂讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。
本文就如何开展课堂讨论，谈点粗浅认识。
关键词：小学；数学教学；小组讨论中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-032-01《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”学生学习方式的转变成了课改的一个重点和热点。
课堂上合作学习也就成了教师组织课堂教学的一个亮点，小组讨论也就是其中的一种形式。
本文就如何开展课堂讨论，进行一些策略分析。
一、在新知的生长点展开讨论，提示引导促使知识内化。
为发挥课堂讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思考的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。
例如五年级《列方程解含有两个未知数的应用题》，学生在解答复习题“果园里有桃树45棵，杏树的棵数是桃树的３倍。
两种树一共有多少棵？”的基础上，不难理解例6“果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的３倍。
桃树和杏树各有多少棵？”的数量关系：桃树的棵数＋杏树的棵数＝桃树和杏树一共的棵数。
这道例题要求两个未知数，先设其中哪个量为Ｘ，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。
我抓住知识的生长点，让学生展开讨论：怎么设未知数Ｘ？在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，我板书了两种设法，同时列出方程。
一种设桃树有Ｘ棵，得方程Ｘ＋3Ｘ＝180；另一种设杏树有Ｘ棵，得方程Ｘ÷３＋Ｘ＝180。
再次组织讨论：哪个方程便于解答？得出第一种设法为好。
最后再加以小结：在解这类应用题时，设一倍量为Ｘ时，解方程较为简便。
此例中设计的讨论内容，既让学生有话可说，又是教学过程中牵一发而动全身的关键所在。
小学数学课堂的有效小组讨论
小学数学课堂的有效小组讨论1. 引言1.1 小组讨论的重要性小组讨论在小学数学课堂中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以激发他们的思维，培养他们的解决问题能力。
通过小组讨论，学生可以相互促进，共同探讨问题，发现问题背后的规律与原理。
这有助于拓展学生的思维广度与深度，培养他们的创新意识与团队精神。
小组讨论还可以激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识变得生动起来。
在小组讨论中，学生可以通过互动和讨论来探索问题的解决路径，从而增强他们的学习动力。
小组讨论也能够帮助学生发现问题解决的多种方法，拓展他们的思维方式，提高他们的问题解决能力。
小组讨论在小学数学课堂中具有不可替代的重要性。
它不仅可以促进学生的合作与交流能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题能力。
教师应该充分重视小组讨论的实施，在课堂教学中给予足够的时间和机会，让学生充分发挥小组讨论的作用，实现教学目标。
1.2 小学数学课堂的背景小学数学课堂是学生学习数学知识和发展数学能力的重要场所。
数学是一门重要的学科，它不仅具有很高的理论价值，更是一种实用的技能，能够帮助学生提高逻辑思维能力、计算能力和分析问题的能力。
在小学阶段，数学课程是学生接触数学知识的基础，也是培养学生数学兴趣和学习动力的关键阶段。
小学数学课堂通常采用传统的教学方式，师生之间呈现一种单向的信息传递模式。
学生在教师的引导下，通过课本和习题练习来学习数学知识。
这种传统的教学方式存在一些问题，如学生的学习动力不足、难以激发学生的学习兴趣和主动性等。
为了改善小学数学课堂的教学效果，提高学生的学习积极性和主动性，小组讨论被引入到数学课堂中。
小组讨论是一种学生主体的学习方式，能够促进学生之间的合作与交流，激发学生学习的热情，培养学生的团队精神和解决问题的能力。
通过小组讨论，学生可以在互相讨论中发现问题、解决问题，提高自己的问题解决能力和思维品质。
2. 正文2.1 小组讨论的好处小组讨论的好处在小学数学课堂中是非常重要的，它能够带来多方面的益处。
浅谈小学数学小组讨论的开展
浅谈小学数学小组讨论的开展小学数学小组讨论是一种群体学习的形式，它在小学数学教学中有着非常广泛的应用。
本文将从以下几个方面展开，分析小学数学小组讨论的开展。
小学数学小组讨论的目的是多方面的。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
小组讨论可以让学生在互相交流、互相启发的氛围中，感受到数学学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性。
其次，它可以促进学生的思维发展和学术能力提升。
小组讨论是一种集体智慧的体现，学生可以从各种不同的角度思考问题，借鉴他人的思维和观点，从而拓宽自己的思路，提高自己的学术水平。
最后，它可以促进学生的合作精神和团队意识。
小组讨论中，学生需要共同协作，互相支持，共同解决问题。
这种合作与团队意识也可以延伸到其他方面的学习和生活中，提高学生的综合素质。
小学数学小组讨论的方法也有很多种，我们可以根据不同的实际需要来选择。
首先，我们可以采用小组讨论的形式，让学生在一起讨论、交流。
这种方法适合于较大的群体，比如班级内的学生，可以将学生分成小组，每组讨论一个问题，然后汇报讨论结果。
最后，我们可以采用在线讨论的形式，让学生在网上交流。
这种方法适合于需要多方面协同的情况，可以通过微信群、QQ群等方式，让学生在网上交流。
小学数学小组讨论的实施需要按照实际情况来进行。
首先，我们需要制定好讨论的主题和问题。
这个主题和问题要符合学生的年龄特点，要有一定难度和吸引力，同时能够引起学生的兴趣和注意。
其次，我们需要对学生的分组进行管理。
这个分组要根据学生的兴趣和能力进行分组，避免学生羞涩和不自信，精心设计分组互动的方式。
最后，我们需要做好讨论的总结和回顾。
及时总结和回顾是小学数学小组讨论的关键，可以为后面的学习提供一个参考。
在总结中，可以概括出讨论的重点、难点和疑点，让学生更好地理解和掌握。
总之，小学数学小组讨论是一种群体学习的形式，鼓励学生从多个角度思考问题，充分发挥学生的主观能动性和积极性，以及促进学生的思维发展和学术能力提升。
浅谈如何在小学数学课堂中开展有效的小组讨论
浅谈如何在小学数学课堂中开展有效的小组讨论“形式主义”,“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。
3.小组讨论的组织效率低小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法,把自己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点。
还有一点是，小组讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
4.教师分组指导不到位特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。
另外，因为教师注重学生反馈交流时的几个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够。
针对上述的问题，为了提高小学数学课堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。
我觉得可以这样开展小学数学课堂小组讨论。
二、营造良好的讨论氛围组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。
所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。
例如，我在教人教版六年级上册“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，下面是部分学生的讨论过程：师：如果0有倒数，那么0的倒是什么呢？先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。
生1：0乘0得0，所以0的倒数是0；生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数；生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数；生4：……学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流。
浅谈小学数学小组讨论的开展
浅谈小学数学小组讨论的开展小学数学作为学生最基础的学科之一，一直以来都备受重视。
而数学小组讨论作为小学数学教育中的重要环节，更是对学生数学能力的锻炼和提高起到了重要的作用。
而今，我们就来谈一谈小学数学小组讨论的开展。
一、小组组建小学数学小组讨论的第一步是小组的组建工作。
老师可以根据学生的数学兴趣和水平，将学生划分成不同的小组。
老师也可以将学习成绩较好和成绩较差的学生进行搭配，以便于在小组讨论中形成更好的互补和帮助。
二、讨论主题小学数学小组讨论的主题可以根据教学内容和学生的实际情况进行选择。
可以根据每个小组的具体情况设置特定的讨论主题，也可以统一为全体小组设置一个统一的讨论主题。
在选择讨论主题时，要注意让学生通过讨论去理解和掌握数学知识，而不是简单地进行题目的答案。
三、讨论形式小学数学小组讨论的形式有很多种，可以是小组讨论、问题求解、操场黑板报、小组竞赛等等。
在选择讨论形式时，要根据学生的年龄和数学知识水平来进行选择。
在讨论的过程中，要注重学生的主体地位，让学生在参与讨论的过程中能够充分发挥自己的主观能动性。
四、小组讨论的重要性小学数学小组讨论对于学生的数学学习有着不可替代的作用。
通过小组讨论，学生可以在讨论中相互借鉴、相互启发，通过比较自己的答案，发现自己答案中的问题并进行改正。
小组讨论也可以激发学生学习兴趣，促进学生数学思维的发展，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效率和学习质量。
五、小组讨论的技巧在进行小学数学小组讨论时，老师需要有一些技巧和方法来引导学生进行讨论。
老师要起到一个引导者和促进者的作用，要通过提问、点拨、比较等方式来促进学生的讨论。
老师要注重引导学生正确认识错误，并通过讨论来纠正错误。
老师还可以通过评价和奖励的方式来激发学生的积极性和兴趣，让学生在讨论中能够得到更好的提高和锻炼。
小学数学小组讨论是小学数学教育中的一项重要教学活动，通过小组讨论可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的学习态度，促进学生数学思维的发展。
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浅谈小学数学课堂教学中的小组讨论
作者：颜玉才
来源：《小学教学参考(综合)》2008年第02期
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此，课堂上让学生自主探索、合作交流成了教学的亮点，小组讨论则是不可或缺的形式。
笔者在主持“小学数学小组合作学习”县级课题研究时发现当前数学课堂上学生讨论不少，但存在着追求形式，注重表面热闹，目标空洞，讨论时机不当等现象。
笔者认为小学数学课堂教学中小组讨论应在以下几方面着力：
一、在新知识生长点上讨论，加速知识内化
新知识的生长点往往是新旧知识的结合部，也是学生认知的难点所在。
教师要创设学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，精心设计能激发学生思索的问题，组织学生广泛讨论。
设计的问题，既能让学生有话可说，又应是学生理解新知的关键所在。
例如，教学《列方程解应用题》。
在学生练习“果园里有桃树45棵，杏树的棵数是桃树的3倍。
两种树一共有多少棵?”的基础上。
引导理解例题“果园里桃树和杏树一共有180棵。
杏树的棵数是桃树的3倍。
桃树和杏树各有多少棵?”因为例题中存在两个未知数，这是与以前学过的“求一个未知数”的不同之处。
教师就应抓住这一新知识的生长点，让学生讨论：怎么设未知数x?为什么?在学生讨论后，让两名解法不一样的同学列出方程。
一种设桃树有x棵，得方程x+3x=180；另一种设杏树有x棵，得方程x÷3+x=180。
再次组织学生讨论并比较：哪个方程便于解答哪个方程便于理解?学生就能轻而易举地知道两种解法的优劣。
二、在认知难点处讨论，促进思维发展
认知的难点是新旧知识纵横交错的关节点。
小学生由于年龄、知识和思维的特点，对抽象的数学知识的理解需要一个循序渐进的过程。
因而教师应采用直观形象的教学方法，帮助学生克服难点，实现认知目标，而适时组织课堂讨论，就可以帮助学生在认知上完成从形象思维到抽象思维的过渡，推进其思维发展。
笔者教学《求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题》时，先借助线段图出示“计划造林12公顷，实际造林14公顷”两个已知条件，让学生提出
问题，引出例题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际比原计划多百分之几”，用线段图引导学生讨论：求实际造林比原计划多百分之几是什么意思?怎么列式?学生甲说，求实际比原计划多百分之几就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几，算式是(14-12)÷12；学生乙说，把原计划造林的公顷数看做百分之百，实际造林是原计划的116.7％，两个百分数之差就是实际造林比原计划多的百分数，算式是14+12－100％；学生丙说，还可以把原计划造林的公顷数看做单位“1”。
列式为14÷12－1。
再将例题中的问题改成“原计划造林比实际造林少百分之几?”引导学生解答。
为了强化数量关系，防止负迁移，笔者又出示一些启发性问题，让学生讨论：能不能说原计划造林比实际造林少16.7％，为什么?让学生明确这道题实际是先求原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为(14-12)÷14－14.3％；或者先求出原计划造林是实际的12+14－85.7％，再把实际造林的公顷数看做“1”，求出原计划造林比实际少100％-85.7％=14.3％。
两种解法都是启发学生自己解。
再与原题比较，加深了学生对这类百分数应用题的认识，在讨论和争辩中，学生弄清了条件与问题之间的内在联系，在思考中学会了思考。
三、在解题策略上讨论，促进学会和会学
解题策略的应用，是学生灵活应用知识解决问题能力的集中反映。
解题的起点、方法和思维过程没有统一的模式，如果在思考策略上让学生展开讨论，自由争辩，自主呈现不同解题策略，不仅有助于学生间的相互启迪，相互借鉴，思维碰撞，优势互补，还可以为教师教学提供反馈信息。
例如，一位老师在教学《两步计算应用题》时，设计了这样一道题：“水果店运来500千克梨，卖出了13筐，平均每筐25千克，还剩多少梨?”先让学生独立练习，反馈时发现有的答案是7筐，有的答案是175千克。
这时，教者组织学生讨论。
让他们围绕已知条件与问题，各抒己见，自由争辩，再安排两种不同解法的学生分别阐述列式理由。
学生A说，根据“运来500千克”和“平均每筐25千克”这两个条件，可以先求出“共运来多少筐”，是500+25=20(筐)，再根据“共运来20筐”和“卖出了13筐”这两个条件，求出“还剩多少筐”，是20-13=7(筐)。
学生B说，根据“卖出了13筐”和“平均每筐25千克”这两个条件，可以先求出“卖出了多少千克”，是25×13=325(千克)，再根据“共运来500千克”和“卖出的325千克”这两个条件，求出“还剩多少千克”，是500-325=175(千克)。
谁对谁错，学生期待着老师仲裁。
可老师偏偏不急于告诉他们，而是问：“大家说谁对谁错呀?”同学们通过思考和争辩发现：“都对!”教师不失时机地做了肯定总结，顿时，班上响起一片掌声，学生成功的喜悦溢于言表。
四、在规律的探求处讨论，促进思维升华
数学的概念和公式抽象而概括，解题规律表达精练，小学生初次接触时不易理解和掌握，这就要求教师帮助学生去咬文嚼字，在探究处让学生讨论，促进思维升华。
例如，笔者教学《把分数化成百分数》时，教科书上有这样一段话：“把分数化成百分数。
先把分数化成小数(遇到除不尽时，通常要求保留三位小数)，然后化成百分数。
”笔者认为“通常”二字，是让学生灵活运用所学知识的关键，于是让学生抓住“通常”进行讨论：这里为什么要用“通常”?“通常”之外又指什么意思?通过相互讨论，相互启发，加深了学生对知识的理解。