融合绘本,拓展区域游戏

融合绘本，拓展区域游戏
作者：苏霞铮
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第11期
【摘要】绘本倾注了作者和画者的生命与情感，在内容、题材上类型丰富，贴近幼儿生活，符合幼儿的心智发展。

如何更深层次挖掘绘本元素？在实践中我们曾对区域环境创设及材料投
放进行尝试和探索，让幼儿在阅读中快乐成长，不断拓展区域游戏。

带领幼儿从图画书中迁移
生活经验，最大限度地为幼儿创设主动探究、发挥创意的机会。

【关键词】绘本；区域游戏；融合与拓展
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注意领域之间、目
标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应该片面追求某一方面或几方面
的发展。

”另外，绘本在内容、题材上类型丰富，符合幼儿的心智发展。

我们以此为研究内容，结合园本课程和绘本教学的需要，在实践中对区域环境创设及材料投放进行尝试和探索。

一、学习《指南》
1．发放苏州市始苏区文教委为教师印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》口袋书，教师们
自主学习，认真通读《指南》中的各个条目，进一步了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和
特点，建立对幼儿发展的合理期望。

2．以教研组为单位分五次对《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术不同年龄段幼儿发展目标、教育建议细致研读，并结合教师实际工作申遇到的问题进行相互讨论。

大家在新旧观
念的碰撞中，教育理念得到了进一步提升。

3．结合学习，及时组织教师记下心得体会，以教研组为单位，分享教师撰写的学习笔记及体会。

二、分析幼儿阅读现状
绘本贴近幼儿生活，版面大而精美，故事内容常常温润人心，一个个平凡的故事里蕴含着
意味深长的暗示，给人以无限的想象。

可是，在实践中，我们发现绘本书中文字寥寥无几，如
何带领孩子阅读成为教师最大的困扰。

1．开展前期调查，了解幼儿在园阅读现状
状况一：阅读浮于表面。

在阅读区，我们经常看到一些孩子拿起书一翻而过，换书频率极高，没有细细品味绘本中的细节，只是一味地翻阅读字，效果不尽如人意。

针对幼儿走马观花
式的阅读，教师在绘本阅读活动前应认真做好功课。

状况二：问答式教学。

在绘本阅读中，教师往往采用看图说话的方式引导幼儿了解故事内容，有时逐一出示图片让幼儿观察后讲述图意；有的教师提出问题，幼儿讨论后回答；还有的
教师边讲图意幼儿边听。

其实，这些你问我答，我说你听式的阅读不是幼儿在阅读，而是教师
在讲故事。

状况三：思考角度的差异。

绘本色彩鲜明、形态生动，深受幼儿喜爱。

但幼儿往往只注重
表象，对画者通过细致的描绘传达的情感不大关注，所以烩本活动时教师讲得过多，想通过不
断提问来促使幼儿理解到绘本中更深层的情感，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。

其实，
同一本绘本，成人与孩子思考角度肯定不同，理解也有深浅。

2．发放调查问卷，了解、分析幼儿家庭阅读现状
为了了解亲子阅读的现状，我们在小、中班年级组发放了“亲子阅读”调查问卷表，在家
长的支持下，共收回141份。

现对“亲子阅读”调查问卷中部分问题汇总：家长为幼儿选择绘
本的依据：50.5%依据孩子能力，27.5%依据孩子兴趣，22%依据家长期望。

亲子阅读的功能：有71%的家长认为“亲子共读”的方式是一起看、读、讲；42%的家长觉得亲子阅读或早期阅读最
主要的功能是增强综合能力，46%的家长认为是养成阅读兴趣和习惯，8%家长认为是教育功能和帮助识字，4%的家长认为可改善亲子关系。

3．分析幼儿阅读现状，诊断问题
开展学习活动“孩子绘本阅读的三大关键点”，引导教师了解有效开展绘本阅读活动的关键，诊断出提升幼儿绘本阅读的方法。

4．家园配合，调整阅读指导策略
绘本中隐含的教育意义很多，教师和家长需先调整好心态，为孩子营造宽松的阅读氛围。

在绘本阅读时，最先映入幼儿眼帘的是封面，其中封面和封底是个宝，承裁着重要的信息，我
们可以让幼儿观察封面上有趣的图画，引导幼儿关注书的作者、出版社等，有助于幼儿养成良
好的阅读习惯，便于他们今后选择自己所爱。

三、融合绘本，拓展区域活动
1．组织教师外出参观学习：区域环境布置与材料投放。

组织教师赴昆山、上海等地参观学习，教师回园后对其他教师做二次培训，分享区域环境及材料投放照片、介绍观摩园的先进做法。

教师结合本班实际，分析各自在区域环境创设、材料投放中的优缺点，与幼儿一起商讨如
何创设区域环境。

2．开展如何让区角“活”起来研讨活动。

通过这次绘本与区域的探索，孩子们对绘本产生极大兴趣，有的孩子把在语言区看到的绘本投入实践，幼儿动手操作、尝试，从而提升了经验。

但在其中我们也发现了许多问题，如：《是谁嗯嗯在我头上》中的动物可用子母扣做，让幼儿
自己操作，同时留白一个，让幼儿有想象的空间。

《好饿的毛毛虫》可放不同年龄段幼儿操作
的材料。

《十个手指头和十个脚趾头》投放材料结构过高，可让幼儿自主画。

研讨活动后各班
教师重新调整：幼儿自主分组、合作设计图纸（如孩子对区域创设的环境没有异议），根据幼
儿自己设计的材料进行投放。

3．交流展示促成长。

教师积极参加对外交流展示，以敏锐的思维和眼光，洞察幼儿的点滴成长，并重视、鼓励这微小的进步，更深层次地挖掘绘本元素，探索区域融合。

同时邀请专家
引领教科研，督促教师撰写区域观察记录等。

绘本倾注了作者、画者的生命和情感，贴近幼儿生活，符合幼儿的心智发展。

绘本正以它
无穷的魅力在幼儿区域游戏中担当主角，带领幼儿从图画书中迁移生活经验，最大限度地为幼
儿创设主动探究、发挥创意的机会。

让我们与幼儿一起走进绘本阅读的美妙世界中，同幼儿共
同挑战、共同成长！
【参考文献】
[1]教育部．3 6岁儿童学习与发展指南[M]．首都师范大学出版社，2012.9
[2]余耀．由图画书爱上阅读[M]．北京师范大学出版社，2007.3
[3]南美英．会阅读的孩子更成功[M]．江西美术出版社，2007.5。