任务型英语写作教学评价概述
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的数 目运 用 ， 单一注意学生的记 ｝ 乙 能力和再现能力 ， 忽略写作的知 果 评 估 （ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） 和过程评估 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） 两 个 Ｔ ｃ ｈ ｕ ｄ ｉ ＆ Ｍｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｌ ｌ ， １ ９ ８ ９ ） 。 Ｆ ｏ ｍｐ ｋ ｉ ｎ ｓ （ １ ９ ９ ４ ） 指 出， 结 果 评 估 可 识结构。具体 而言 ， 就是将语言形式至于语言意义 和功能之上 ， 以 方 面 （
入 多种评价方 式， 有机结合地进行英语写作教学。
关键 词 ： 任务型教 学模式 ； 英语写作教 学评价 ； 终身性评价
传统 的 Ｐ Ｐ Ｐ模 式下英语写 作教学评价 ， 从 形式来看 ， 通 常采 程 ， 又注重写作结果 。进行写作教学评价需要把 两者有机结合 ， 并 用短文形式 ， 注重结果 ， 忽略动态过程 ； 从 内容来看 ， 侧重语言知识 贯穿于整个教学过程。 一般而言， 写作教学评价的内容 主要包括结
教学全过程和结果 的有效监控。” 广义言之 ， 任务 型写作教学评价 力 ” 。 教师应该通过反馈信息 ， 及时发现发展中的问题 ， 给学生 的能 积极全 面的评价。因此 ， 对被评价者非智 力因素 的 指 的是在整个 英语写作教学中， 利用各种评估工具和方法 ， 系统地 力 以客观公正 、 这样 ， 结果评 收集分析评估数据 ， 判断教学 防范是否有效 的过程 。 它包括对学生 能力评价也是任务型写作教学评价 的主要内容之一 。 写作任务完成和学 习进展的评价 ， 对学习任务有效性的评价 ， 对评 估 、 过程评估和能力评估构成 了任务型写作教学评价 的三大 内容 。 估活动本身的评价 以及对教学方案有效性的评价等等。 狭义而言 ， ３ ． 任务 型写作教学评 价的特点
每个学 生 在任 务型 写作 教 学评 价过 程 中 ， 教学评价是一个收集 、 综合和分析信息 的过程 ， 作为英语课程 学 知识 去解 决 问题 的能 力 ， 通过完成语言学习任务 ， 表 明 自己掌握的知识结构 和具备的能 的重要组成部分。“ ……评价应根据课程标准 目标和要求 ， 实施对 应 “
这里我们基 于狭 义定义 ， 从 目标 、 内容 、 特点等方面展开讨论任务 （ １ ） 以任 务为基础 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ） ， 写 作过程 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ） 和写作结 型写作教学评价（ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的界定 。 果（ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ） 相结合。任务型写作教学不仅要求学生运用 自己习得 １ ． 任务型写作教学评价的 目标 的语言技能 ， 以书面语 言形式来表达思想 内容 ， 还涉及更高层次的
百 花 园地
２ ０ １ ３ － ０ ８
任务型英语写作教学评价概述
文／ 王 晓 菊
摘
要： 将任务型教学模式引入英语 写作教 学评价 ， 从 目标 、 内容 、 分 类、 特点 、 原创和意义等方面展开讨论 ， 指 出在任务型英语写
作教学评价中， 要注 重学习者在写作任务完成过程 中语言行为的表现和解决问题 的能力， 强调以形成性评价为 主， 结合终 身性评价 ， 引
写作教 学评 价指的是利用各种评估工具和方法 ， 通过收集学生 １ ３ 在 任 务 型 写作 教 学 模 式 下 开 展 的 教 学 评 价 ， 需 要 根 据 任 务 的 常学习 、 教师 １ ３ 常教学等信息 ， 了解学生的写作技能发展水平和发 设定 、 学生 的需求 、 学生的能力和表现相结合来进行 ， 这就决定 了 展潜力 以及完成任务 、 解决问题 的能力 ， 分析评估写作教学过程和 写作 教学评价基于传统写作教学评价 ， 并具有任务型教学模式 的 教学结果 ， 从而 帮助 教师做出相应 的决定 ， 提 高教学效率 的过程 。 特点 。
语言形式为重 ， 评价 的重心是语法规则 、 语 言结构及词汇运用 。学 包括 以下 几个 方面 ： 开头和结束 （ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ） 、 文章 机
生在强化语 言形式 ， 被动输 入语 言知识之后 ， 进行 简单机械 的模 构组 织（ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 清晰度 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 句 法结 构和语 言 （ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ 仿， 教师却只能在语言形式上做出评点 ， 无法考虑学生对写作方法 ａ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 、 用法（ ｕ ｓ ａ ｇ ｅ ） 。 由此可见 ， 评 价过程 中， 对写作结果的
为解决一些传统写作教学模式 中存在 的问题 ，很多学者尝试 语言知识 的掌握 ， 更可 以反映受试者实际的语 言水平 。同时 ， 现代 将任务型教学理论 （ ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） ￣ Ｉ 入英语写作教学 。 教学评价使用或模拟真实生活 中的情境 ，选择有意义的教学活动
由于任务型写作教学本身所具 有的特点 ， 写作教 学评 价也发生了 作为任务 ， 并贯穿 于整个写作任务过程中 ， 这是过程评估 。 再 者， 任 相应改变。 务的设定并非 只针对写作本身一个技能 的学 习。任务型写作教学
一
、
任 务型 写作 教 学 评价 的界 定
主要是通 过让 受试 者完成具体的任务 ， 较伞面反映出他们运用所
的掌握及其写作能力 的培 养 ， 更无法全 面综合地 对写作 教学进行 关注 由形式（ ｆ ｏ ｒ ｍ） 和准确度（ ａ ｃ ｃ ｕ ｒ ａ ｃ ｙ ） 转向适当（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 、
动态评价。写作失去其作为书面语言输出的特点与优势。
意义（ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和功！ ￣（ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。这 样 ， 不仅 可 以反 映 出受 试 者 对
入 多种评价方 式， 有机结合地进行英语写作教学。
关键 词 ： 任务型教 学模式 ； 英语写作教 学评价 ； 终身性评价
传统 的 Ｐ Ｐ Ｐ模 式下英语写 作教学评价 ， 从 形式来看 ， 通 常采 程 ， 又注重写作结果 。进行写作教学评价需要把 两者有机结合 ， 并 用短文形式 ， 注重结果 ， 忽略动态过程 ； 从 内容来看 ， 侧重语言知识 贯穿于整个教学过程。 一般而言， 写作教学评价的内容 主要包括结
教学全过程和结果 的有效监控。” 广义言之 ， 任务 型写作教学评价 力 ” 。 教师应该通过反馈信息 ， 及时发现发展中的问题 ， 给学生 的能 积极全 面的评价。因此 ， 对被评价者非智 力因素 的 指 的是在整个 英语写作教学中， 利用各种评估工具和方法 ， 系统地 力 以客观公正 、 这样 ， 结果评 收集分析评估数据 ， 判断教学 防范是否有效 的过程 。 它包括对学生 能力评价也是任务型写作教学评价 的主要内容之一 。 写作任务完成和学 习进展的评价 ， 对学习任务有效性的评价 ， 对评 估 、 过程评估和能力评估构成 了任务型写作教学评价 的三大 内容 。 估活动本身的评价 以及对教学方案有效性的评价等等。 狭义而言 ， ３ ． 任务 型写作教学评 价的特点
每个学 生 在任 务型 写作 教 学评 价过 程 中 ， 教学评价是一个收集 、 综合和分析信息 的过程 ， 作为英语课程 学 知识 去解 决 问题 的能 力 ， 通过完成语言学习任务 ， 表 明 自己掌握的知识结构 和具备的能 的重要组成部分。“ ……评价应根据课程标准 目标和要求 ， 实施对 应 “
这里我们基 于狭 义定义 ， 从 目标 、 内容 、 特点等方面展开讨论任务 （ １ ） 以任 务为基础 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ） ， 写 作过程 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ） 和写作结 型写作教学评价（ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的界定 。 果（ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ） 相结合。任务型写作教学不仅要求学生运用 自己习得 １ ． 任务型写作教学评价的 目标 的语言技能 ， 以书面语 言形式来表达思想 内容 ， 还涉及更高层次的
百 花 园地
２ ０ １ ３ － ０ ８
任务型英语写作教学评价概述
文／ 王 晓 菊
摘
要： 将任务型教学模式引入英语 写作教 学评价 ， 从 目标 、 内容 、 分 类、 特点 、 原创和意义等方面展开讨论 ， 指 出在任务型英语写
作教学评价中， 要注 重学习者在写作任务完成过程 中语言行为的表现和解决问题 的能力， 强调以形成性评价为 主， 结合终 身性评价 ， 引
写作教 学评 价指的是利用各种评估工具和方法 ， 通过收集学生 １ ３ 在 任 务 型 写作 教 学 模 式 下 开 展 的 教 学 评 价 ， 需 要 根 据 任 务 的 常学习 、 教师 １ ３ 常教学等信息 ， 了解学生的写作技能发展水平和发 设定 、 学生 的需求 、 学生的能力和表现相结合来进行 ， 这就决定 了 展潜力 以及完成任务 、 解决问题 的能力 ， 分析评估写作教学过程和 写作 教学评价基于传统写作教学评价 ， 并具有任务型教学模式 的 教学结果 ， 从而 帮助 教师做出相应 的决定 ， 提 高教学效率 的过程 。 特点 。
语言形式为重 ， 评价 的重心是语法规则 、 语 言结构及词汇运用 。学 包括 以下 几个 方面 ： 开头和结束 （ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ） 、 文章 机
生在强化语 言形式 ， 被动输 入语 言知识之后 ， 进行 简单机械 的模 构组 织（ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 清晰度 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 句 法结 构和语 言 （ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ 仿， 教师却只能在语言形式上做出评点 ， 无法考虑学生对写作方法 ａ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 、 用法（ ｕ ｓ ａ ｇ ｅ ） 。 由此可见 ， 评 价过程 中， 对写作结果的
为解决一些传统写作教学模式 中存在 的问题 ，很多学者尝试 语言知识 的掌握 ， 更可 以反映受试者实际的语 言水平 。同时 ， 现代 将任务型教学理论 （ ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） ￣ Ｉ 入英语写作教学 。 教学评价使用或模拟真实生活 中的情境 ，选择有意义的教学活动
由于任务型写作教学本身所具 有的特点 ， 写作教 学评 价也发生了 作为任务 ， 并贯穿 于整个写作任务过程中 ， 这是过程评估 。 再 者， 任 相应改变。 务的设定并非 只针对写作本身一个技能 的学 习。任务型写作教学
一
、
任 务型 写作 教 学 评价 的界 定
主要是通 过让 受试 者完成具体的任务 ， 较伞面反映出他们运用所
的掌握及其写作能力 的培 养 ， 更无法全 面综合地 对写作 教学进行 关注 由形式（ ｆ ｏ ｒ ｍ） 和准确度（ ａ ｃ ｃ ｕ ｒ ａ ｃ ｙ ） 转向适当（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 、
动态评价。写作失去其作为书面语言输出的特点与优势。
意义（ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和功！ ￣（ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。这 样 ， 不仅 可 以反 映 出受 试 者 对