抓骨髓显精神—梅花魂语文教学案例及反思

抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学

案例及反思

抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学案例及反思

《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章最能表现其主题的段落主要是第3自然段和第13自然段，因此，理解、体会、及朗读好这两个自然段就是第二课时教学和学习的重点和难点。

本学期我们教研组的研究课题是“课堂提问的有效性”。围绕这一研究小课题，我在本节课的教学中，先从重难点入手提炼出了两个核心问题，第一：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）第二：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。我与学生研读描写外祖父的语言、动作、神态的句段，并抓住关键词理解、体会外祖父对梅花图的疼惜、珍爱、赞美，感悟梅花所代表的气质、灵魂和精神，进一步

感知文本的重难点——凸显梅花所象征的含义是民族精神，引导学生用深沉的感情去朗读表现梅花的魂，从而达到提问的有效性，来完成课堂教学目标的。

《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是第13自然段，老人对莺儿说的话含义深刻，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“珍爱梅图”时，抓住人物的语言、动作、神态理解外祖父如此珍爱梅花图，就为学习“赠墨梅图”时老人对莺儿说含义深刻的话这部分做了必要的铺垫，我就以13段中的三层意思为切入点，引导学生在反复的诵读中理解课文；抓住重点词语句子来理解课文，感悟外祖父的思乡之情、爱国之意，最后彰显梅花精神。

【片段】

1.师：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）

生：学生读到第3段，出示语段：

师：（1）你是从哪个词、哪句话或者是哪个动作里读懂的？

（2）那就请你把他的喜欢读出来。

（3）你觉得应该怎么读？你试试？

生：碰也碰不得、拉下脸、训斥、“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”——生气生：“轻轻刮去”、“慢慢抹净”——小心翼翼、疼惜

师：（4）连起来读一读。

2.师：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论

在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：外祖父的喜爱有什么特别之处？

生：因为分外爱惜、过分疼惜，所以赞美梅花。（这是第一层意思）

师：为什么会这么爱惜呢？

师：（1）说说看？读好它。

生：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气。（这是第二层意思）

师：（2）哪几个词最出神地写出了梅花的品格、梅花的灵魂、梅花的骨气。

生：顶天立地，不肯低头折节

师：这又是什么意思？

师：能把他的这种坚强不屈的精神读出来吗？

师：(小结)这就是我们课题所说的梅花魂。

师：（3）你还从这段话中读懂什么？

生：中国人也具有梅花一样的精神。

生：外祖父希望我也做一个有梅花秉性的人。（这是第三层意思）

师：（4）谁能把外祖父的心里话读出来。

师：（5）回读：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”

师：（6）让我们再一起把这高洁、坚强不阿的民族魂表达出来。（齐读13段）

【反思】

文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文中有着多种涵义。首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“从来都是顶天立地，不肯低头折节”。这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最初原因。

我抓住两个关键问题由浅入深地去解读“梅花魂”背后的涵义。第一个问题，重在了解梅花之魂，体会她与民族气节的联系，体悟外祖父对梅花的喜爱之情。第二问题，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。当然，课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解读。第一问题主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父

心中的梅花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、敬仰之情。第二问题，重点品味外祖父对莺儿语重心长的三层话语，体悟外祖父对祖国深深的眷恋和爱国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂外祖父的心。

这么深层的文章，对于五年级的学生来说太难了。仅仅是出于这篇文章感动了我，我想也能感动学生。可在深入解读文本的时候，由于这是我的初步探究，我犹豫过：只抓这两个问题学生能理解“梅花魂”背后的涵义吗？课堂提问能有效吗?我的学生能找到重点段落吗？，我抓到的训练点、关键点能有效果吗？，这次的案例无疑给我指引了一条正确的方向。换句话说，抓住了文本的核心问题就住了抓骨髓，文本的“文味”也就浓了，《梅花魂》的主题精神自然就突显出来了，重难点也就迎刃而解。

我的案例中有许多子问题，它们是否都有效呢？怎样才能让学生自己围绕核心问题去主动思考呢？我们的学生为什么不会主动发现问题，自己解决问题呢？有待我们继续围绕“课堂提问的有效性”这个校本小课题去研究探索。

抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学案例及反思

《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章最能表现其主题的段落主要是第3自然段和第13自然段，因此，理解、体会、及朗读好这两个自然段就是第二课时教学和学习的重点和难点。

本学期我们教研组的研究课题是“课堂提问的有效性”。围绕这一研究小课题，我在本节课的教学中，先从重难点入手提炼出了两个核心问题，第一：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）第二：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。我与学生研读描写外祖父的语言、动作、神态的句段，并抓住关键词理解、体会外祖父对梅花图的疼惜、珍爱、赞美，感悟梅花所代表的气质、灵魂和精神，进一步感知文本的重难点——凸显梅花所象征的含义是民