小学生良好阅读习惯的培养总结

《小学生良好阅读习惯的培养》课题总结

教育家叶圣陶先生指出：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，

就是培养良好的习惯。”叶老认为：“养成良好的阅读习惯，将来离

开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有

益于社会的人。”

少年儿童是我们教育的主要对象，由于小学生的可塑性，在教师指导下，从小培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣，会成为个

人的宝贵财富，终身受用，一个人一旦养成良好的阅读习惯，就可以

自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识，做到活到老，学到老。

新颁布的《小学语文课程标准》明确指出：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。”面对新课程标准的实施，我们更应重新认识阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，更应对如何培养学生良好的阅读习惯进行研究。

一、课题研究从调查研究开始。

为了客观地了解我校学生阅读习惯的现状，较好地消除培养进程中的消极因素，促进学生养成良好的阅读习惯，我们于2002年3月，在我校二年级和四年级两个年级中随机抽取了120名学生及其家长，采用问卷调查、谈话的方法进行了调查。（调查问卷附后）

我们对收上来的学生问卷与家长问卷进行整理、归纳，发现我校学生的阅读尚处于一种消极、低效的状态。可归纳为以下几个特征:

1、学生自觉阅读的兴趣不浓。从调查中我们发现21%的学生对读书看报感兴趣，每天都读，47%的学生只是偶尔读读，没有计划，

没有经常阅读的习惯，他们是因为教师和父母的规定不得不读。究其原因，我们的孩子是在视听的环境中长大的，电视、VCD、电脑游戏等大众媒体的普及对学生的读书兴趣有很大冲击。数据表明更多的学生在电视与书之间更喜欢前者。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读质量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量的不高。阅读兴趣的丧失，

是学生阅读的最大敌人。

2、学生对阅读方法的掌握不够。

很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅

读中来。没有边读边思考，边批注、勾画的习惯，有的该精读的不知

怎样精读，草草读过，不求甚解。只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费

了许多宝贵的时间。86%的学生希望老师在阅读课上引导大家读；95%的家长认为学校有必要开设阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方

法的指导。

3、阅读的内容不够丰富。

阅读是一切心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交流。因此，找到合适学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却

不乐观。46%的学生喜欢读漫画、卡通类，40%的学生喜欢读文学故事类，22% 的学生喜欢读科普类。85%的家长只是偶尔带孩子上书店，

家里的孩子读的书有100册以上的只占2%，50册以上的仅占15%。有些学生家长，因没有经验，因而择书时有些盲目，或是书目过于单

一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过

高或过低的书籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

4、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。

很多学生阅读纯粹是“读”，不作读书笔记这个帮助记忆的手段，因而虽然读书不少，但仍语感不强，语言不丰富，良好的阅读习惯仍

未养成。

思考对策：

（一）、创设氛围，让良好的阅读习惯培养一贯化。

良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，是很难靠一两次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是

不厌其烦的反复强调，一而再，再而三地重复机械训练。更为有效的

方法是在必要的授之以渔、导之以法的“教化”以外，注意创设氛围，进行润物无声的“默化“。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好

阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生养成良好的阅读习惯大有益处。

（二）、循序渐进，让良好的阅读习惯系统化。

根据学生自身发展的规律，根据学生的个性特点与学习风格的差异，因材施教，分层要求，有计划，有顺序地一步一个脚印地扎扎实

实进行良好阅读习惯的培养，避免期望值过高，欲速则不达，要求过低，孩子没兴趣，进步不快。

（三）投注情感，让良好的阅读习惯的培养自觉化。

在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极

性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为

良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。

（四）评价反馈，让良好的阅读习惯培养巩固化。

美国心理学家詹姆斯认为：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所

以不管是教师评价、家长评价，还是学生的互相评价，都要努力寻找

学生的闪光点，建立一种发展性，激励性的评价机制，防止评价中的

一刀切，对学生压指标，重短效的行为。

总之，培养良好的阅读习惯，我们采取刚柔相济，严中有慈，恰

当运用以“尊重、关爱、激励、引导”为特征的“柔性”教育方式，

使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。

二、课题研究从教学实践中展开。

为了尽快构建一个培养良好阅读习惯指导体系，使教师真正走进学生的阅读，作出正确有效的指导，我们在教学中作了如下尝试，在

此作一介绍：

（一）、制定目标

我们根据学生的年龄特点，把良好阅读习惯的总目标，分化成三个分目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。

低年级良好阅读习惯培养目标：

1、创设愉快的阅读环境，让学生感受阅读的乐趣，有良好的阅

读兴趣和正确的阅读行为习惯；培养学生喜欢图书，爱护图书的阅读习惯。

2、每天阅读能坚持十五到二十分钟。

中年级良好阅读习惯培养目标：

1、有一定的课外阅读兴趣，初步养成读书看报的习惯和与同学

交流图书的习惯。

2、每天能坚持四十分钟左右的课外阅读。

高年级良好阅读习惯培养目标：

具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

每天能坚持一小时左右的课外阅读。

（二）、指导内容和阅读的基本范围。

根据小学生年龄的特点或配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，作为各学段的推

荐书目，以利于学生全面提高。

低年级：

1、阅读有注音的报刊，儿童读物。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《中国儿童画报》、《好朋友》