小学生从汉字认知到阅读理解q

小学生从汉字认知到阅读理解
第二中心小学唐秋霞
小学生汉字的认知特点，即随着识字量的不断增加，小学生在掌握汉字的音、形、义的规律上，会表现出阶段性的认知特征。

(1)小学生在识字的过程中遵循由字音、字形到字义的过程
一年级的学生在学完汉语拼音之后,紧接着会接触一些汉字,这时候,由于对拼音的掌握还不是很好,遇到二拼或三拼音节的时候还不能很快就直接地拼读出来,甚至有的时候还会有拼错的时候,那么这个时候学生们靠的是通过字音与字形联系起来,还无法准确的和字义准确的联系起来。

等到了二年级的时候,学生这个时候对汉语拼音已可以熟练的掌握了,直接就可以进行拼读了,这时候学生会很快的就把汉字的音与形对应上了,能力强的学生会意识到有些汉字声旁一致性的问题了。

等到了第三学段，学生已完全对声旁有了一致性的认识，有部分能力高的学生能对读音相同，写法不同的汉字进行分析，从而体会偏旁部首所表达的意思。

（2）以独体字为基础逐步向合成字过渡
小学生刚开始学习汉字时，以象形字为主，象形字都是独体字，而且象形字还具有很强的造字能力，学生在掌握了一定的独体字之后，对于学生在学习合体字的时候会有很大帮助。

所以，在一开始的时候，就必须把字的基本笔画、笔顺和构字部件讲清楚、明白，学生必须得把这个基础打好。

所以，在识字的教学计划上，第一学段的学生，教师必须重视学生对基本笔画、笔顺的教学，基本笔画要写到位，笔顺写对，有学生到下笔老师要及时纠正。

（3）以偏旁部首为基本单元的汉字认知特点
从语言文字学的角度来说，笔画是构成汉字形体的最小单位，但从学习者的认知心理来看，构造汉字形体的最小单位应是偏旁部首。

例如，“如”字，共6画，从语言文字学的角度来说，6个基本单位，但从认知心理学来说，却有“女”与“口”两个单元，一般来看，在教学过程中人们往往重视汉字特征而相对忽视了学习者的认知心理，从而忽视了汉字教学水平与质量的提高。

在识字教学方法上，应该充分考虑儿童的心理发展水平，遵循儿童的认知规律，以此为汉字识字教学的规律。

小学生从汉字认知到阅读理解有存在以下特点：
一、儿童口头语言的习得，是书面语言学习的基础。

识字在小学低年级语
文教学中占有很大比重。

但识字不是目的，是为实现语文听说读写目的所必须完成的任务。

因此，应当从学生掌握祖国语言文化这个大目标的背景下考量识字教学。

二、儿童识字能力的发展：大体可分为三个阶段。

1. 混沌阶段：以生活联想为识记依托，不准确，易混淆，能力低。

2. 清晰阶段：前期，能按笔顺以笔画拆分汉字，有初步识记汉字的能力。

后期，能按部件和结构规则拆分汉字，并能加以称说。

3. 模糊阶段：无需仔细分析辨认，仅凭轮廓或特征一见即识。

如果以识字为目的，到了清晰阶段，目标已经完成；但以阅读和写作
为目的，则需进到第三阶段，才能够实现真正的阅读和写作，识字任务才算完成。

这就是为什么小学生识字伊始，就要不断渗入浅近阅读，并逐渐加大其比重的原因。

三、儿童阅读能力的发展：
1. 指读与点读：用手和头帮助定位。

这时读的是字，还不是真正的阅读。

2. 口读：主要是读给自己听，也有帮助定位的作用。

逐渐趋向阅读理解。

3. 默读：不出声，没有明显外部变化的阅读。

这是达到阅读理解的主要形式，成人亦如是。

要经过长期练习，才能从低到高不断增长默读能力。

整个基础教育阶段都要为形成熟练默读能力而努力。

（朗读和速读、浏览与这里所指的阅读目的有一定差别。

）
四、阅读能力的两个指标：
1. 阅读的提前量：阅读者在出声读文句时，眼睛总是走在嘴巴读到的字词的前面。

读到的字和看到的字之间的差距，就是阅读的提前量。

提前量太少，会发生阅读困难；提前量太多，又容易因记忆失误而读错。

一般合适的提前量是2-3个字。

2. 阅读中的预测功能：阅读者在读书时不完全是被动地接受，而是在阅读文句时不断对下面将要出现的词语进行预测。

在这个被动和主动相互作用的过程中，阅读理解取决于预测的正确与否和灵活转换达到主客观准确匹配的快慢。

这
是积极阅读和消极阅读的差别。

五．汉字的认知有正误之分，直接决定着文句阅读的通畅与阻滞；而文句的理解，则决定于阅读者的阅读经验与生活体验，情感、态度和价值观。

阅读适合儿童年龄特征的文章，才能引起学生的兴趣，熟练认知和运用汉字，提高阅读水平，启迪创造性思维。