全国重点高中名师精编教案_《故都的秋》导学案
《故都的秋》 导学案
《故都的秋》导学案一、学习目标1、体会故都的秋的“清、静、悲凉”的特点，品味作者独特的审美情趣。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法，提高散文鉴赏能力。
3、培养对自然美的感受力，激发对生活的热爱之情。
二、学习重难点1、重点（1）品味故都的秋的独特韵味，理解作者的情感。
（2）赏析文中的景物描写，学习借景抒情的写作手法。
2、难点（1）领悟作者在文中流露的复杂情感。
（2）体会作者对故都的秋的独特感悟。
三、知识链接1、作者简介郁达夫（1896 年 12 月 7 日－1945 年 9 月 17 日），原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，其文学代表作有《沉沦》《故都的秋》《春风沉醉的晚上》《过去》《迟桂花》等。
2、写作背景从 1921 年 9 月至 1933 年 3 月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933 年 4 月由上海迁居到杭州，1934 年 7 月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了这篇优美的散文《故都的秋》。
四、预习内容1、给下列加点字注音驯（）鸽槐（）树扫帚（）细腻（）平仄（）颓（）废潭柘（）寺一椽（）破屋廿（）四桥2、解释下列词语（1）混混沌沌：（2）疏疏落落：（3）不远千里：3、阅读课文，思考：（1）作者笔下的故都的秋有怎样的特点？（2）作者选取了哪些景物来表现故都的秋的特点？五、课堂探究1、整体感知（1）文章开头，作者为何“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味”？（2）文章结尾，作者为何说“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”？2、文本研读（1）作者选取了哪些景物来表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点？请举例分析。
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上)
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上) 导学目标1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文学常识一、作者档案【简历】郁达夫(1896～1945)，现代小说家、散文家。
原名郁文，字达夫。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国，从事文学创作活动，并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年被日本宪兵秘密杀害【作品】短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》，中篇小说《出奔》《她是一个弱女子》等；作品集《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记集》和《郁达夫选集》【评价】夏衍先生曾说：“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”二、人物颂歌至诚赤子郁达夫您深沉，孤寂，坚韧！您对故都的秋情有独钟。
在颠沛流离中，在饱受迫害时，您向往闲散安逸的生活。
您开始不断地游历，借助山水来排遣现实带给您的苦闷，消解离群索居带来的寂寞。
故都的秋(高中导学案)
故都的秋【教学重点】1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
【教学过程】一、导入一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：故都的秋郁达夫）二、整体感知1、解题：“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。
此时的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。
人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。
譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。
从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。
因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。
2、作者简介郁达夫（1895～1945）原名郁文，现代著名小说家、散文家。
浙江富阳人。
1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。
1922年毕业于东京帝国大学经济部。
回国后参加编辑《创造》季刊、《创造周报》等刊物。
1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。
1927年8月退出创造社。
1928年与鲁迅合编《奔流》月刊，并主编《大众文艺》。
1930年中国自由运动大同盟成立，为发起人之一，并参加中国左翼作家联盟。
统编高中语文必修上册《故都的秋》导学案和教案
第14课故都的秋教案一、课程目标1、知识目标：了解作者郁达夫及其作品，了解本文的写作背景，深入体会故都的秋的特点。
2、能力目标：体会课文“形散而神不散”的散文特点。
掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、情感目标：结合时代背景，整体感知课文，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的北国之秋的特点（“清、静、悲凉”），体会作者赞美自然风景的真情、内心的忧思与落寞以及深沉的爱国之情。
2、难点：学习本文情景交融、以情驭景、以景显情的表达技巧和修辞手法。
三、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法四、教学过程1、新课导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
大家可以想到有哪些关于秋的古诗词呢？碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
（王实甫《西厢记》）远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（杜牧《山行》）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（马致远《天净沙秋思》）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（王勃《滕王阁序》）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
（杜甫《登高》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
（刘禹锡《秋词二首》）从上述这些诗句我们可以看出，秋天多含萧瑟凄凉之意。
然而刘禹锡却与别人不同，独独爱秋。
著名的散文家郁达夫对秋也异常喜爱。
他以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
下面，让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》，看看郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？2、作者作品郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。
1921年组织创建了创造社，出版了新闻学最早的白话短篇小说集《沉沦》，震动了文坛。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日活动，后流亡到印度尼西亚的苏门答腊。
高中语文 故都的秋 高中语文故都的秋教案【三篇】
高中语文故都的秋高中语文故都的秋教案【三篇】教案网权威发布高中语文故都的秋教案【三篇】，更多高中语文故都的秋教案【三篇】相关信息请访问教案网。
【导语】《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。
大范文网小编整理了高中语文故都的秋教案【三篇】，希望对你有帮助!故都的秋教案一一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
高中语文《故都的秋》最新优秀教案导学案2套(含答案)
《故都的秋》教课方案[ 教课假想 ]《故都的秋》是一篇抒怀散文，也是郁达夫的代表作。
作者经过对北平清秋风景的描述，表达了对故都的秋的热爱和赞叹之情，字里行间洋溢着深邃的落寞和凄凉的感情。
学习这篇散文，要让学生领会作者深邃的感情，以及这类感情的由来；领会以情驭景、情形交融的特点，赏析文章的表现手法；充足尊敬学生的主动性，让学生成为学习主体，指引学生自主研究。
b5E2RGbCAP[ 教课目的 ]知识目标：学习以情显景、以情驭景、情形交融的表现手法。
能力目标：培育学生语言鉴赏能力、文字运用能力。
感情态度价值观：感觉社会改革中，知识分子的愁闷、抑郁，珍惜现在的美好的光阴，热爱生活。
[ 教课重难点 ]1.全面理解本文的题旨。
2.赏析情形交融的艺术特点。
3.赏识作品的绘画美。
[ 教课方法 ]美读法、议论法、自主研究法。
[ 课时安排 ]一课时[ 课前准备 ]学生阅读《故都的秋》，找出五幅画面，思虑：每幅画的背后站立着一个如何的郁达夫？[ 教课过程 ]一、导入新课同学们，这节课我们一同来评赏、研究一下郁达夫写于八十年前的一篇散文《故都的秋》。
二、新知学习（一）理清思路1.配乐《秋天密语》，教师范读，学生个别朗诵，全班齐读，让学生从整体上感知：郁达夫是一个如何的人？为后边从五幅画中剖析郁达夫，深度感知文章作好铺垫。
p1EanqFDPw2.请同学回答故都的秋的特点。
提示：清、静、凄凉。
3.以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为一个研究的小话题。
在故都清净凄凉的秋景中，经过语言的品尝，看到文字的背后站立着一个如何的郁达夫。
明确研究的要求：第一，既然说是研究，就要立足文本，不可以做架空的剖析。
第二，研究，重申的是合作的精神。
全班同学采纳自由组合的方式，形成研究小组，进行研究。
第三点，一定从点上细化、深入，我们不可以能就每一幅画面平常而谈，八面玲珑。
大家都选择五幅画中的一幅所波及的语段作为研究的对象，细细品尝语言，看看这文字的背后终究站立着如何一个郁达夫。
《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)共3篇《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)1《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)一、教学目标1. 能够理解和分析诗歌的意境和表达方式，领略作者的感受与思考。
2. 掌握一些诗歌鉴赏和分析的基本方法。
3. 理解和感受唐代文学的艺术及其价值。
4. 培养学生的审美意识和文学素养，增强其综合语言能力。
二、教学内容1. 《故都的秋》的诗歌欣赏和分析。
2. 唐代文学的艺术特点及其价值。
3. 诗歌鉴赏和分析的基本方法。
三、教学过程1. 课前预习让学生预习本课课文，了解诗歌的背景及作者的生平和创作特点。
同时要求学生认真品味诗歌，感受作者在诗中所表达的情感和思想。
2. 课堂讲解首先，讲解唐代文学的艺术特点和价值，并与现代文学做一些比较和对比，加深学生的体会和理解。
接着，讲解诗歌鉴赏和分析的基本方法，包括审题、找出诗歌的核心意思、寻找艺术手法(比喻、拟人、对仗、假设等)、找出诗歌的情感倾向和主旨、探究诗歌与生活的关系等等。
最后，结合指导学生对《故都的秋》进行分析和欣赏。
学生可以就以下问题进行探究：1) 诗歌的主题和中心是什么？2) 诗歌的情感表达和情绪转折如何？3) 诗歌的艺术特色和表现手法是怎样的？4) 诗歌所表达的思想和价值观有哪些？5) 诗歌与我们现实生活有何联系？3. 课后作业基于上课吸收的知识，让学生分析另一首唐诗作品，了解独立思考与创新的能力。
四、教学评估教师根据上课情况，评估学生的诗歌分析和欣赏能力，对于学生的不足之处，进行针对性的辅导和补充。
针对学生自己选个唐诗进行分析和写作，评定学生的诗歌分析和写作能力。
五、教学总结在此次导学案的教学过程中，我们主要着重介绍了唐代文学的艺术特点和价值，以及诗歌鉴赏和分析的基本方法以及具体实践。
希望学生们可以通过本堂课的学习，提高自己的文学素养，提高自己的综合语言运用能力通过本节课的学习，我们对唐代文学的艺术特点和价值有了更深入的了解，同时也学习了诗歌鉴赏和分析的基本方法。
故都的秋导学案
故都的秋导学案
一、教学目标
1. 了解故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，以及作者在文中流露出的情感。
2. 通过对文本的深入解读，培养学生的审美意识和鉴赏能力。
3. 通过对故都的秋的描绘，引导学生感受自然之美，提高对生活的感悟能力。
二、教学重点与难点
1. 重点：理解故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，以及作者在文中流露出的情感。
2. 难点：如何将文本的解读与学生的审美意识和鉴赏能力的培养相结合。
三、教学步骤
1. 导入新课：通过播放一段关于秋天的视频或展示一些秋天的图片，引导学生进入本课的主题。
2. 初读文本：让学生自由朗读文本，整体感知文本的内容和情感。
3. 深入解读：通过提问、讨论等方式，引导学生深入解读文本，理解故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，以及作者在文中流露出的情感。
4. 拓展延伸：通过引导学生思考文本中的一些关键问题，如“作者为什么会对故都的秋有如此深厚的感情？”等，培养学生的审美意识和鉴赏能力。
5. 课堂小结：对本课的内容和情感进行总结，引导学生对文本有一个整体的认识。
6. 作业布置：布置一些与本课相关的作业，如写一篇关于自己家乡秋天的短文等。
四、教学反思
1. 在教学过程中，要注重学生的主体地位，让学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性。
2. 在解读文本时，要注意引导学生理解文本的深层含义，培养他们的审美意识和鉴赏能力。
3. 在作业布置时，要注意与教学内容相关，同时也要注重学生的兴趣和实际情况。
故都的秋导学案(教师版)
《故都的秋》导学案班级：姓名：【学习目标】1．在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳，领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
【知识储备】1、作者简介及写作背景。
郁达夫（1896—1945）中国现代著名小说家．．，浙江省富阳人。
自1913年始留学．．．、散文家．．．、诗人日本10年，饱受了屈辱和歧视。
1922年回国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创造社．．．”的重要成员。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，仍坚持抗日战争。
因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民，1945年9月被日本宪兵秘密杀害，终年49岁。
1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
主要作品有处女作短篇小说《沉沦．．》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤．．．．．．．．．》和《薄奠．．》、小说《春风沉醉的晚上情调，有时流露出颓废．．色彩。
夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”；胡愈之先生曾作这样的评价：“在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。
”本文写于1934年8月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
“在家吃点精制的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将行动和平时有所移易；总之是懒得动。
”(引自郁达夫《住所的话》)在这二三年间，郁达夫的确花了很多时间到处游山玩水，写了许多游记，这是他在这段时间创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。
故都的秋导学案含答案
《故都的秋》导学案（一）学习目标：了解写作背景，理解题目的含义教学重难点朗诵感知北国之秋的特点名师精讲一、了解背景二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连念书人也衣食无所安，居无定所。
从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。
由于国民党白色恐怖的要挟等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，那时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，处于内外交困的境界；作者也是居无定所，流离失所，饱尝了人生的愁苦和哀思。
作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。
1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。
连年来流离失所的生活，和饱受人生愁苦与哀思，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。
二、理解题目。
“故都”北平,即此刻的北京,作者为何不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?“故都”两字指明了描述的地址，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字肯定描述对象，与“故都”结合在一路，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。
本文通过对北平秋色的描画，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想情感的时期性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
三、整体感知1.阅读文章一、2段，归纳北国之秋的特点？北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2.文章两次提到“南国之秋”别离有何作用，请找出并分析？写南国之秋主如果为了形成对比，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的酷爱、赞美和眷恋。
作者在开头部份点出北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点后，接着写到了江南之秋。
但那里“草木凋得慢”“空气来得润”“天的颜色显得淡”“又时常多雨而少风”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。
教师用 故都的秋 导学案
《故都的秋》导学案主备：陈曲蕊审稿：高一语文组教学目标：知识与能力1、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法2、引导学生对故都秋景的特点进行分析过程与方法1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力2、理解本文情与景的自然融合情感态度与价值观体会景物描写所蕴含的思想感情教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法教学难点：把握文中的意蕴和情味学法指导1、移情法欣赏北京秋天的视频，营造浓浓的秋意、秋的文化氛围，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去2、朗读法带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣3、讨论法在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究，掌握课文内容教学媒体主要是使用多媒体课件教学时数两课时预习案1、给下列加点的字注音混（）沌潭柘（）寺一椽（）破屋驯（）鸽落蕊（）耗（）子平仄（）椭（）圆颓（）废廿（）四桥答案：2、解释下列词语⑴混混沌沌：⑵一椽破屋：⑶落寞：⑷一叶知秋：⑸不能自已：答案：⑴形容糊里糊涂、无知无识的样子⑵一间屋⑶冷落，寂寞⑷看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料到事物发展的趋向⑸不能控制自己的情绪和行为导学案一、导入：1、欣赏欣赏北京秋天的视频2、提问：看完视频后，同学们对北方秋天有什么印象？（静、美）20世纪30、40年代的北平的秋天会是什么韵味呢？今天让我们穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”二、认定目标（多媒体展示）三、探究学习1、解题“故都”两个字指明描写的地点，含有深切的的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界2、展示教学目标3、学生介绍作者生平及写作背景：作者生平：郁达夫(1896─1945)现代作家浙江省富阳人1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争1945年9•月被日本崐宪兵秘密杀害主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等写作背景：1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文4、听录音，朗读课文朗读指导：本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀在领读、试读、自由读之后，安排五幅秋景的重点读5、学生合作探究，小组讨论，整体把握展示讨论问题：⑴、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？⑵、故都的秋有什么特点？⑶、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？⑷在景物描写从中读到的作者怎样的感情？⑸你最喜欢哪一幅景物描写呢？请诵读你喜欢的文句，并说出喜欢的原因学生讨论分析：（1）、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？（请用文本的句子回答）学生的发言：喜爱和向往学生分析：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二可见爱秋之深啊！（2）、故都的秋有什么特点？学生的发言：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”教师点评：这句是文章的文眼（3）、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？（学生集体朗读课文311段）①、第三段，秋院（小院秋晨）“听得到青天驯鸽子的飞声”以声衬静，以声音反衬了故都的寂静，写出了环境的宁静“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉②、第四段，秋槐（秋槐落蕊）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉”视觉、听觉、嗅觉都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”来感受那其中的美写出了环境的静，心的静“扫街的在树影下一阵扫后……还觉得有点落寞”看到扫帚的丝纹，让我们仿佛听到了那细微的扫地的声音，在原本繁华热闹的故都，连扫帚扫地这样细微的声音都能听得清清楚楚，正反衬出故都的静寂，写出了环境的静，心的悲凉③、第五段，秋蝉（秋蝉残声）“秋蝉的衰弱的残声”在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征“衰弱”突出蝉声之小，而着一“残”字，则让萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生悲凉之感文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点④、第六至十段秋雨（秋雨话凉）“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来一层雨过，云渐渐地……”写出了环境的静，悲凉“息列索落”这个拟声词写出了秋雨的静，不喧闹，不缠绵；雨后“云渐渐地卷向了西去”，一个“卷”写出了秋雨经过之快几句话活灵活现地写出了秋雨忽来忽去、干脆利落的特点⑤、第十一段，秋果（胜日秋果）“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感教师点评：大家概括的很好，虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物抓住其中景物描写的句子分析作者写故都的秋景，五幅画面都是围绕秋的清、静、悲凉的特点来选取景物的写秋色，突出清淡的特点；写秋声，突出静寂的特点（4）、在景物描写从中读到的作者怎样的感情？学生讨论发言：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的“清、静”既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”则更多的是作者的主观感受郁达夫将个人的不幸、现实的动荡、政局的腐败都融入到秋景、秋色、秋声、秋味、秋意里，在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在这里的秋景与秋声也包含着作者的感情这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫寓情于景教师提问：本文的“形”现在已知道了，但“神”是什么？形神的结合点是什么？学生讨论发言：文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感“结合点”是“清、静、悲凉”文眼（5）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？诵读你喜欢的文句并说出喜欢的原因学生的发言：①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工6、写作手法（1）以情驭景，景由情生，情景交融品读写景片段，感受情景交融的特点如：在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇（2）对比手法提问：文章的题目是《故都的秋》可是在开头与结尾为什么又写到了南国的秋？学生发言：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼运用对比，形象的表现出两者的不同，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境（3）衬托手法文中写到“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，人能听到这些细小的声音，就能给人幽静以动衬静，说明这些的环境清、静四、学习小结：这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩五、布置作业回想咱们阆中中学，深秋看到学校马路外边的萧萧落叶，秋意甚浓的阆中中学的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？请仔细观察、体味，并以《阆中中学之秋》为题，写一篇情景交融的文章！六、板书设计：故都的秋郁达夫借小院秋晨清抒：眷念，怀念，赞美秋槐落蕊秋蝉残鸣静秋雨话凉秋果奇景悲凉检测案（一）评估检测阅读下面文字，完成下列各题不逢北国之秋，已将近十余年了在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀像花而又不是花的那一种落蕊早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱在南方是非要上郊外或山上去才听得到的这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫1．这三段文字写到了三种景况：即、、2．第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如、等，它们都属于色，显示了的特征3．作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？答：4．作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？答：5．“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从觉、觉和觉上写出了故都之秋的特点6．为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？答：7．请你对这三段文字的写景特点作简单的评述答：答案：1．清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣2．青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊3．为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美4．秋的特征应是清淡5．听、嗅、触；静6．因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱7．围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可（二）模拟训练阅读下面一篇文章，回答问题闲读梧桐梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒入夜，便加了一床被子果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂我从酣梦里惊醒，听到, 那冷雨滴落空阶如原始的打击乐于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡次日醒来，红日满窗，竟是大晴惦念的是那一树黄叶推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！于是，我读懂了梧桐的寂寞不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上1．从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过10个字）；内在精神特征是：2．第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？3．最后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？4．怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？5．下列对文选的分析鉴赏正确的两项是（）A、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞B、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度C、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉D、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生E、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟答案：1．高大挺拔，枝繁叶茂服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀花开花落之从容淡泊之大度2．契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度3．新生命充满活力；前辈对后辈的拖举、希冀和祝福4．对未来充满希望，正义必胜，人们会公正对待历史和生活5．答案为C EA项，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；B项，没有“母爱的细腻”；D项，没有赞颂“从容豁达”八、学习反思。
全国重点高中名师精编教案_《故都的秋》学案
《故都的秋》学案教学参考1128 1430《故都的秋》学案学习目标：1、把握文章的总体思路；2、把握以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧；3、体味所抒发的“情”。
学时：一学时学习过程：一、导入新课播放歌曲《前门情思大碗茶》，要求感受其“味”。
问题①、为什么题目不叫“北平的秋”而要为“故都的秋”？明确：用“故都”一词，更含有深切的眷恋之情。
使笔下的秋天更有强烈的主观感情色彩。
而“北平之秋”这个题目比较客观、平淡，感情不浓烈。
（“故”是“原来的、旧的”，“故都”是“原来的、旧的都城”，更有一层，“故都”仿佛“故乡”，出生浙江富阳，长期在各地游历、漂泊，北平本不是他的“故乡”，却给了“故乡”般的感受。
这是身体或者说是踪迹的回归，更是一种精神的眷恋和归来。
）二、及写作背景。
郁达夫（18961945），名，字。
创造社的重要成员之一，现代著名，。
1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。
据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。
在大学期间，他又开始接触外国文学，使其又增加了丰富的外国文学素养。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。
他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。
这一风格也体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说的：“悲怀伤感，决不是一个人的固有私情，照托尔斯泰的艺术论看来，则感情的渲染传统，却是艺术作品的主要功用之一。
”在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。
他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。
背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。
《故都的秋》导学案
《故都的秋》导学案导学目标（一）知识教育目标1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
（二）能力培养目标1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
（三）德育渗透目标体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
进而让学生懂得当时国民党白色恐怖的严酷。
（四）重点、难点学会情景交融的写作手法。
基础积累１．下列词语中加点字注音有误的一项是( )A．歧（zhī）韵一椽（yuán）嘶（sī）叫耗（hào）子B．潭柘（zhè）寺落蕊（ruǐ）橄榄（lǎn）落寞（mò）C．普陀（tuó）山房檩（lǐn）陪衬（chèn）夹袄（ǎo）D．廿（niàn）四桥着（zhuó）衣混沌（dùn）椭（tuǒ）圆2．下列词语中没有错别字的一组是( )A．姿态赏玩即使黄城人海B．细腻清闲啼唱尘沙灰土C．田圆深沉严厉不能自已D．蓑弱悠闲陶然回味不永3．下列各句中，标点符号使用有误的一项是( )A．还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。
B．“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。
）C．第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。
D．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等……4．下列句子中，加点成语使用最恰当的一项是( )A.位于眉山市的“三苏祠”园内廊庑相连，池沼掩映，竹木参天，殿宇轩敞，极具南国流风遗韵。
优质课一等奖高中语文必修二《故都的秋》导学案
以诗解文，故都的秋味儿（导学案）一、温故而知新《人间词话》两则：①境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。
故能写真景物真感情者，谓之有境界。
否则谓之无境界。
②有有我之境，有无我之境。
“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，有我之境也。
“采菊东篱下，悠然见南山”，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，无我之境也。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
古人为词，写有我之境者为多。
二、诗歌储备①遍地叶落送晚秋,芦花一夜成白头②蒹葭苍苍,白露为霜.所谓伊人,在水一方③浔阳江头夜送客,枫叶狄花秋瑟瑟④独坐悲双鬓，空堂欲二更。
⑤雨中山果落，灯下草虫鸣。
――王维的《秋夜独坐》⑥“以鸟鸣春，以雷鸣夏，以虫鸣秋，以风鸣冬”。
――韩愈⑦江柳影寒新雨地，塞鸿声急欲霜天。
——白居易⑧蒹葭曙色苍苍远，蟋蟀秋声处处闻。
——皇甫冉《使至寿州寄刘长卿》⑨鸿声断续暮天远，柳影萧疏秋日寒。
——李颀《送李大贬南阳》⑩草间蛩响临秋急，山里蝉声薄暮悲。
——王维《早秋山中作》⑾寂寞此心新雨后，槐花高树晚蝉声。
——元稹《封书》⑿迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天。
——白居易《长恨歌》⒀行宫见月伤心色,夜雨闻铃肠断声.⒁月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船――张继《枫桥夜泊》⒂牵牛非佳花，走蔓入荒榛。
开花荒榛上，不见细蔓身。
谁翦薄素纱，浸之青蓝盆。
水浅浸不尽，下余一寸根。
嗟尔脆弱草，岂能凌霜晨——苏辙《赋园》⒃掔（qiān）木根以结茝（chǎi）兮,贯薜荔之落蕊。
⒄西宫南苑多秋草，落叶满阶红不扫。
――白居易《长恨歌》⒅落蕊（花开终会花落）重芳（花落又会花开）三、问题导读①散文具有诗歌气质，为什么？②故都的秋是什么味儿？（文眼、关键词）③故都的秋味儿，与江南的秋味儿比起来，有什么劲儿？（找关键词句，最后提炼一两个词来概括）④他是有多爱这故都的秋味儿？⑤他为什么这么爱这故都的秋味儿？（引导，他为什么不爱香山的红叶？不写“万山红遍、层林尽染”的湘江之秋，不写“睛空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的胜秋之景？）⑥“一切景语皆情语”，作者选用了哪些意象描写心中的故都之秋的？（简洁概括在下面）⑦参考以上诗句，联系哪些意象能读出郁达夫心中的故都秋味儿？四，课后作业对以下问题进行整理回答，并对以上诗歌储备内容进行分类背诵。
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《故都的秋》导学案教学参考1203 0959《故都的秋》导学案学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
过程与方法目标：1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观目标：体会在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会深沉的爱国之情。
学习重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习难点1、体会对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
学习方法1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、比较赏析法。
3、组织讨论法。
如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
学习过程：第一课时基础知识：（A级）一、课前预习1、：郁达夫（1896～1945），作家。
浙江省富阳县人。
与郭沫若、成仿吾等组织了。
2、字词混沌（）潭柘寺（）驯鸽（）落蕊（）平仄（）椭圆（）二、理清思路本文的思路线索是什么？三、课文理解1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）4、分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？5、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
（2）为了说明上述区别，运用了什么修辞手法？8.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？9.朗读课文，说说选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点；另外，从哪些句段中，你感觉、体察到了所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？10. 在下面的两段文字里，调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。
细细品味，做一些圈点勾画、评议赏析。
１、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
２、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。
课后小结《故都的秋》导学案（一）答案二．思秋——绘秋——议秋——恋秋，这就是全文的总体思路。
三.课文理解1. 读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？绘秋3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）明确：五幅画面秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋枣4、分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？答：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
5、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：⑪北京秋天的自然色彩；⑫旧中国时代环境的黑暗；⑬作家人个气质的抑郁善感；⑭作家的文艺观和审美追求。
⑪此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
⑫分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。
北京的名胜古迹有很多，但词只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。
6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？答：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。
如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。
7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。
（板书）（2）为了说明上述区别，运用了什么修辞手法？答：比喻。
用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
⑪此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
⑫部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。
应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。
本体与喻体之间的相似点不是“味”。
⑬为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：本体——南国的秋与北国的秋比喻喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼8.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？答：颂秋。
但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
（板书）此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。
9.选取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等。
写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，“清”与“静”相近，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述对故都之秋的主观体现“悲凉”情怀的句段大致有：“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。
“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”──听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。
“有些批评家说，中国的文人学士……”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。
10.设题意图：品味文中精妙语言，体会的思想感情和语言创造才华。
可以不受“研讨与练习”的局限，鼓励学生品味更多的有意味的语言。
《故都的秋》导学案（二）学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
过程与方法目标：1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观目标：体会在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会深沉的爱国之情。
学习重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习难点1、体会对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
学习方法1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、比较赏析法。
3、组织讨论法。
如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
基础知识检测（B级）(一)仔细阅读《故都的秋》前两段，回答下列问题。
（原文略）①第1自然段中写从杭州赶上北平的目的是：________________他这样做的原因是：_________________________。
②“不远千里”这个成语在本文中的作用是：______________________。
③第2自然段中描绘了江南的秋天，意在：____________________。
④第2自然段中一个短语“半开半醉”，是指__________________的最佳状态。
⑤认为在领略秋的过程上应该达到__________的程度。
⑥第3自然段中的文句：“在南方每年过了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
”这些句子表达了_____________的感情，进一步表现了____________________。
⑦“蓝朵”一词是__________的意思。
用这个词而不用别个词是因为_________。
⑧“落蕊”的“蕊”字读音是（）⑨第4自然段最后一句中“这些深沉的地方”是指_________________。
⑩文中“梧桐一叶而天下知秋”的意思是___________________________。
第4自然段中有一段文字：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”，这一段文字是写_________。
第5自然段中有“秋蝉的衰弱的残声”，本文开头和它相照应的句子是_______。
在11自然段中“一年之中最好也没有的Golden Days’的枣子的样子”是_____的颜色。