小学语文与传统文化课程整合的思考
传统文化在小学语文教学中的渗透策略
传统文化在小学语文教学中的渗透策略摘要：现代化语文老师们须明确在小学语文教学中渗透传统文化的优势，文章重点结合学生的学习特征和语文教学内容提供了在课堂教学中渗透传统思想文化的可行方法，借此来增进学生对传统思想文化的认识，并提高学生的民族责任感。
关键词:小学语文；中国传统文化教育；渗透策略现代化教学背景要求学校语文老师必须根据最新课程内容，在教学课堂中根据学生特点和内容来选用恰当的教育措施，并以此提高在学校语文课堂中传统文化教育的教学课堂效率，正是由此来才促进了传统文化教育的全面发挥。
一、传统文化在小学语文教学中的渗透价值传统文化是伟大中华民族根基，因此弘扬和发展优秀的传统文化是每个人的职责，这就需要小学语文教师重视在课堂中传统文化教学的实际作用，促进学生个人德育水平与综合素养的发展。
过去中大部分老师仅注重对学生进行基本的语言知识和技能的传授，而对其人文素质的培养却很少，总体上呈现出一种单一的教学模式；导致了语文课堂的容量持续缩小，影响了学生的语文核心素质和文化自觉之间的和谐发展。
渗透传统文化最突出的教学价值在于它可以扩大语文课堂的教学能力，它所涵盖的范围非常广，不仅可以拓展学生的人文视野，还可以丰富语文的教学资源；这样才能更好地培养学生的人文素质。
第二，通过对传统文化的渗透，能够增强大学生的文化自信心和文化认同，从而培养和发展正确的人生观、价值观，培养和发展爱国主义。
传统文化内涵丰富，是一种非常优秀的教育资源，提高他们的文化认同；同时也能发挥很好的教育效果，提高整个小学语文教学水平和教育质量。
二、学校语文课堂中渗透传统文化教育的有效办法2.1多样化教学渗透传统文化国家的整体实力与国家的文化软实力有着一定的联系，因此为了更好地发扬我国民族文化，发展学生的民族精神。
现代化教学应该在日常语文教学中有效渗透传统文化教学，引导学生树立正确“三观”，提高民族凝聚力。
识字是小学教育的重要内容，也是影响其语言能力发展的重要因素。
小学拓展中华优秀传统文化有效融入课堂教育(教学设计)
小学拓展中华优秀传统文化有效融入课堂教育（教学设计）传统文化是一个国家、一个民族的核心价值观和精神追求的重要组成部分。
作为中华民族的传承者和培养者，小学承担着传承和弘扬优秀传统文化的重要任务。
有效融入中华优秀传统文化于课堂教育，不仅能帮助学生树立正确的文化自信，增强民族认同感，还能培养学生的情感和审美能力，提高他们的文化素养和综合素质。
本文将从课程设置和教学设计两个方面，探讨小学如何拓展中华优秀传统文化的教育。
一、课程设置1.设立专门的传统文化课程小学可以设置专门的传统文化课程，以系统性地介绍和弘扬中华优秀传统文化。
这门课程可以涵盖诗词、书法、音乐、绘画、传统乐器、戏曲、民间艺术等多个方面。
通过专门的传统文化课程，学生可以深入了解中国传统文化的内涵和价值，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
2.将传统文化融入基础课程在语文、历史、地理等基础课程中，引入中华传统文化的内容。
比如，在语文课上，引导学生阅读经典诗词，理解其中的含义和情感表达；在历史课上，讲解中国的传统节日和习俗，让学生了解传统文化的渊源和发展历程。
通过将传统文化与基础课程融合，可以增加学生对传统文化的接触和了解，丰富他们的文化知识。
二、教学设计1.激发学生的兴趣在教学中，教师要善于运用启发性的教学方法，通过课堂活动和教具，激发学生对传统文化的兴趣。
比如，在学习传统音乐时，可以邀请音乐专家或传统乐器演奏家来学校进行示范，让学生亲身感受到传统音乐的魅力；在学习传统绘画时，可以组织学生参观名画展或请专业画家来学校授课，让学生近距离接触传统绘画的技艺与美。
2.注重实践体验传统文化最好通过实践来感受和理解。
教师可以组织学生参观博物馆、传统工艺展览，亲身体验传统文化的魅力。
在教学中引入手工制作、舞蹈表演等实践环节，让学生动手实践，感受传统文化的独特魅力。
例如，在学习传统书法时，可以让学生亲自尝试写字，并将他们的作品展示出来，增强他们的自信心和对传统文化的认同感。
传统节日与小学语文教学的融合
传统节日与小学语文教学的融合引言传统节日是中华文化的重要组成部分，不仅富含历史意义，还蕴含着丰富的语言文化。
在小学语文教学中，将传统节日与课程内容融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能加深对传统文化的理解和认同。
一、传统节日在语文教材中的体现在小学语文教材中，许多课文和阅读材料都涉及传统节日。
例如，《春节的习俗》、《端午节的由来》等课文，不仅讲述了节日的由来，还介绍了相关的习俗、民间故事和文化内涵。
这些内容为教师提供了丰富的教学资源。
二、融合教学的策略课程设计在制定语文教学计划时，可以设计与传统节日相关的主题单元。
例如，在春节期间，可以围绕“春节”主题，开展阅读、写作、口语表达等一系列活动。
设置情境利用传统节日的氛围，创造生动的课堂情境。
例如，在端午节前，可以组织学生制作粽子，并在课堂上分享与端午节相关的诗歌和故事。
跨学科整合将语文与其他学科如美术、音乐等结合，增强学习的趣味性。
在中秋节时，学生可以创作与月亮相关的诗歌，同时制作月饼包装，或者进行相关的艺术创作。
三、传统节日的文化教育传统节日不仅仅是节日习俗的传承，更是文化教育的重要载体。
通过学习节日的背景故事、风俗习惯，学生不仅能够提高语文素养，还能培养对传统文化的热爱和尊重。
四、案例分析：春节教学活动在春节教学中，教师可以设计以下活动：阅读理解：阅读有关春节的故事，讨论春节的象征意义。
写作练习：让学生写一篇关于自己过春节的经历或对春节的期待。
口语表达：组织“春节知识竞赛”，鼓励学生分享自己的春节习俗。
实践活动：开展春节贺卡制作，学生在贺卡上写上祝福语，并进行交流。
结论传统节日是连接学生与祖国文化的重要桥梁。
在小学语文教学中，充分利用节日的文化内涵和教育价值，不仅能够提升学生的语文能力，更能让他们在学习中感受到文化的深厚与魅力。
通过灵活的教学策略，传统节日与语文教学的融合将为学生开辟一条更为丰富的学习之路。
浅谈小学语文学科与其它学科的整合-最新资料
浅谈小学语文学科与其它学科的整合随着时代的发展，教育越来越得到重视，新课程改革强调关注各个学科之间的联系，打破学科之间的壁垒，倡导课程整合，并开设综合性课程，同时，早在20世纪80年代邓小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有纪律的理论，在此时代背景下，学生的德、智、体、美、劳全面发展成为人们的诉求，而小学语文作为基础性学科，与其它学科进行融合、渗透，推动知识向更广、更深的层次发展，是促进基础教育发展的必由之路。
一、基本概念阐述（一）“课程”一词的英语是curriculum，来源于拉丁语coursus，课程一词在我国古代就有出现，但对课程的定义是仁者见仁智者见智，其中外国学者Oliver揭示课程是指在学习由教师的行为，而使学童所遭遇的一切;泰勒将课程定义为教育内容、学习进程、教育经验、学习科目、教材与教育活动;在我国将课程划分为广义和狭义，广义的课程是指学校为了实现国家培养目标而选择的教育总和，包括学校教师所教授的各门学科的总和，是有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程指具体的某一门学科。
（二）综合课程是一门将若干相互关联、具有相似性质的学科整理形成一门新兴的课程，涵盖更广泛的内容，以培养学生德育、智育、体育、美育等全面发展。
（三）课程整合是指将两种或两种以上的学科，经过整理与融合，融入到课程中去，打破不同学科之间的界限，将各科知识有机的融入于一体，从而达到全方位、多角度的了解知识。
二、语文学科与各学科间的整合（一）数学学科中小学语文的渗透数学是一门极为抽象且逻辑性很强的学科，其表述需要一定严密准确的文字，尤其在中小学阶段，学生的理解能力还不是很强，对一些数学课程中的专有名词不能够理解，因此需要极为简单易懂的词汇、语句等帮助学生来进一步的分析和解释。
数学学科与小学语文学科在融合、渗透的过程中应从以下途径入手：（二）言传身教，教师要充分发挥出自身的文学素养教师是学生的引导者，是学生在学习过程中接触最为密切的人，他们将老师看作是最伟大、最崇高的人，教师的课堂用语以及自身的语言都会对学生产生影响。
中小学课题申报书：《中华优秀传统文化融入语文教学的理论与实践研究》
《中华优秀传统文化融入语文教学的理论与实践研究》学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：传统文化语文教学预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出《语文课程标准》（2011）提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。
”[1] “课程基本理念”中也提出“要继承和发扬中华优秀文化”。
课题界定文化：文化由思想和行为的习惯模式组成，文化包括价值、信仰、行为规范、政治组织、经济活动等等，这些是通过学习而不是通过代代相传的。
[2]传统文化：“中华传统文化是指中国几千年文明发展史中在特定的自然环境、经济形势、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来，并且至今仍在影响着当代文化的“活”的中国古代文化”。
[3]中华优秀传统文化：中华优秀传统文化（Chinese excellent traditional culture)是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。
国内外研究现状述评国内外专家学者都对国学经典文化、对国学诵读寄予厚望，并给予积极倡导，作为国学，内容浩如烟海，如何把有价值的、利于当今学生诵读的内容遴选出来？中国人民大学国学院副院长袁济喜谈到国学诵读的普及性问题时说：改革开放对国学的意义，其一就是客观地评价了传统学术，给传统文化和国学以正确的定位。
其二，激活了传统文化的生机。
传统文化当中有些精华，比如现在说的爱国主义、人道主义、民主性的一面，“修齐治平”的人生观等等，都已经为人们所认同，融入到人们的社会生活当中。
这从今天的角度来看，国学为中国培育民族精神和建设中华民族共有精神家园提供了巨大的精神资源。
中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略
中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略随着时代的发展，当代社会对传统文化的重视和呼唤越来越深刻。
中华优秀传统文化作为中华民族的宝贵财富，蕴含着丰富的思想精华和文化内涵。
将中华优秀传统文化融入小学语文教学，不仅有利于培养学生的文化自信和民族自豪感，更能够提高学生的语文素养和文化修养。
本文将就中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略进行探讨。
一、以经典名著为载体，传承传统文化中国古代经典名著是中国优秀传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的思想精华和文化内涵。
小学语文教学可以以《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典名著为载体，通过讲解、阅读和讨论，向学生介绍其中的价值观念、道德品质和文化内涵。
可以通过《三字经》教导学生做人的道理，通过《弟子规》教导学生做事的原则，通过《论语》教导学生做学问的方式，让学生在阅读中感受中国优秀传统文化的魅力，培养对传统文化的喜爱和尊重。
二、以传统节日为契机，弘扬传统文化中国的传统节日如春节、清明节、端午节等都蕴含着丰富的文化内涵，是中华民族文化传承和发展的重要载体。
小学语文教学可以结合传统节日的习俗和文化特色，开展相关的主题活动和课堂教学，让学生亲身体验传统文化的魅力。
在春节期间可以进行有关春节习俗的讲解和活动，让学生了解春节的来历、传统习俗和祈福寓意；在清明节期间可以进行扫墓、踏青等活动，让学生了解清明节的由来和节日习俗；在端午节期间可以进行包粽子、赛龙舟等活动，让学生了解端午节的由来和庆祝方式。
通过参与传统节日的活动，让学生深刻感受传统文化的独特魅力，增强对传统文化的热爱和认同感。
三、以中国传统美术为素材，启迪审美情操中国传统美术是中国优秀传统文化的重要表现形式之一，蕴含着丰富的审美情趣和艺术魅力。
小学语文教学可以结合中国传统美术的内容和特色，进行相关的课文、课堂教学和美术作品赏析，启迪学生的审美情操。
可以通过教授中国传统绘画、书法、民间工艺等内容，让学生了解中国传统美术的特点和风采；通过赏析中国传统绘画作品、品味中国传统文房四宝等，培养学生的审美情操和艺术修养。
中华优秀传统文化融入中小学语文教育的有效路径探索
中华优秀传统文化融入中小学语文教育的有效路径探索中华优秀传统文化是中华民族的精神财富，它蕴含着丰富的道德观念、智慧思想和艺术成就。
将这一文化融入中小学语文教育，不仅能够传承和弘扬民族文化，还能培养学生的文化自信和审美能力。
以下是一些有效的路径探索：1. 课程内容的整合：在语文教学中，将传统文化元素与现代教育内容相结合，如通过古诗文的学习，让学生了解古代诗人的生平及其作品背后的文化背景。
2. 教学方法的创新：采用故事化、情境化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习传统文化。
例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生体验古代礼仪、节日习俗等。
3. 跨学科的融合：将语文教育与历史、美术、音乐等其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。
例如，在学习古诗词时，可以结合历史背景，让学生了解诗词中的历史事件。
4. 实践活动的开展：组织学生参与传统文化的实践活动，如书法、国画、剪纸、京剧等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
5. 校园文化的建设：在学校环境中营造浓厚的传统文化氛围，如布置校园文化墙，展示传统文化元素，举办传统节日庆祝活动等。
6. 家庭教育的联动：鼓励家长参与孩子的传统文化学习，通过家庭作业、亲子活动等形式，让家庭教育与学校教育形成合力。
7. 信息技术的应用：利用信息技术，如虚拟现实、在线课程等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
8. 评价体系的完善：建立科学的评价体系，不仅评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的文化素养和创新能力。
9. 师资队伍的建设：加强对语文教师的培训，提高他们对传统文化的理解和教学能力，使他们成为传统文化教育的传播者。
10. 社区资源的利用：与社区文化机构合作，利用社区资源开展传统文化教育活动，让学生在社区中学习和体验传统文化。
通过这些路径的探索与实践，可以有效地将中华优秀传统文化融入中小学语文教育中，为培养具有民族精神和文化自信的新一代贡献力量。
小学语文教学中渗透中华传统文化教育的途径和方法研究开题报告
小学语文教学中渗透中华传统文化教育的途径和方法研究开题报告《小学语文教学中渗透中华传统文化教育的途径和方法研究》开题报告一、课题选题的目的、意义语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
新课标指出：“在语文研究的过程中要深化学生热爱祖国语文的情感，体验中华文化的博大精深，增进民族使命感和社会自豪感。
”同时强调“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情”。
因此，在小学语文教学中渗透传统文化教育具有可行性和实践性。
让中华传统文化经典堂堂正正地走进学校，方方地走进课堂，有利于对学生进行传统文化教育和思想道德教育。
长期以来，我国在文化建设的结构上和国民基础教育内容设置上，存在着两种明显的偏颇倾向，一是西方文化的比重高于中国本土文化，二是科技文化的比重高于人文文化。
而这两种偏颇，都与过分地否定中华传统文化，不重视中华传统文化教育有着密切的关系，从而导致中华传统文化教育面临断链和缺失，母语教育极度弱化，语文教学迷失了最基本的落脚点。
同时由于西方某些低端商业文化的入侵，极端个人主义、拜金主义、恶性竞争泛滥，甚至一些浅薄、颓废，鼓吹享乐、放纵的殖民地文化也一并载入，造成当今社会真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等问题，从而对青少年一代的、追求、责任感、完备人格的形成造成损害。
我们认为，语文课程，对传承和弘扬民族的传统文化，具有独特的学科优势和不可推卸的责任。
语文教学除了要引导学生研究语言知识，还要关注学生的全面发展，做到知、情、意、行的统一。
因此，关注语文课程与中华传统文化，在语文教学中渗透中华传统文化思想精髓教育，帮助学生找回忠与孝、仁与义、信与礼、智与勇等国民精神尤为重要与迫切。
这不仅是新课标的要求，而且对民族文化的传承、弘扬，对民族精神的培育及受教育者的身心发展，都具有重要和长远的现实意义。
二、课题的核心概念及其界定“中华传统文化”是XXX演变而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族汗青上各种头脑文化、观念形态的总体施展阐发，是中华民族几千年文明的结晶。
中国传统文化对小学语文教育的重要性
中国传统文化对小学语文教育的重要性摘要：中国传统文化源远流长，它经过了5000年历史的浪淘，一直传承至今。
是中华民族物质与精神文明的精华。
传承中国传统文化是整个民族以至于每一个人民不可推卸的责任与义务。
传承传统文化的途径就是语文。
语文这门课程，不仅是中华民族的母语课程，更肩负着传承和弘扬中国传统文化这一历史使命。
小学作为学生学习生涯的第一阶段，是接受教育的基础，是为学生建立良好的人生观、价值观和世界观的基础阶段，是形成良好性格和健全人格等基础的重要阶段，所以在小学加强传统文化教育，对传承和弘扬中国传统文化具有极大的优势。
本文从小学语文教育对传承和弘扬中国传统文化的内涵、意义以及必要性出发，分析小学语文教育传承和弘扬中国传统文化的现状和可行性，并提出了实施方案。
其意是加强小学语文教育对传统文化的传承和弘扬，为广大小学语文教师提供启示和借鉴。
关键词：小学语文；传统文化；教育教育本是文化的一部分。
教育家顾明远教授认为“民族文化传统与教育现代化既有矛盾，又互相依存，教育现代化就是要用民族性、时代性两个标准对民族文化传统加以批判地继承、取其精华，去其糟粕，创建一个符合时代要求的新的民族文化。
”[1]小学语文教育作为学生学习生涯中最先接触的教育，其对学生的影响非常之大。
在小学阶段加强语文教育对中国传统文化的传承和弘扬，更是对传统文化的传承和弘扬具有巨大意义。
小学语文教育不仅是对学生进行培养和塑造，更是对畅通文化的传承和弘扬。
为此，我们必须加强小学语文教育对传统文化的传承和弘扬，让中国传统文化更好地流传下去。
本文所探讨的中国传统文化教育即在教育中有意识地、扬弃地吸收并阐扬中国传统文化。
一.小学语文教育对传承和弘扬中国传统文化的内涵（一）母语和语文母语，这个词的解释颇多，表述不尽相同。
《辞海》中它的意思是“孩子学习的第一语言，大多是本民族或者是本国家语言。
”人们普遍认为，母语是一个人最先学会的本民族的标准语或通用语。
传统文化教育融入学科教学的原则和途径
传统文化教育融入学科教学的原则和途径传统文化内容十分丰富，传统文化教育涉及中小学现有课程体系中的所有学科。
本文主要以语文学科为例，结合学校实际，谈一谈传统文化教育融入学科教学的原则和途径。
传统文化教育融入学科教学的原则传统文化融入学校教育中，要根据学校教育的实际，依据现有学科中传统文化因素的情况，把握好传统文化内容与学科性质、教学规律的关系。
不仅仅是语文学科，各学科都要以此为原则。
1.结合课程标准，遵循学科教学规律和特点现行语文教材选入了大量的古代经典诗文，这些内容肯定是中华优秀传统文化。
例如，最新义务教育统编语文教材中古诗文占到了30以上，高中阶段古诗文占40以上。
高中在必修模块的基础上，还安排了“古代诗歌散文欣赏”“中國文化经典研读”等十余种选修模块。
但是，这些经典的功能主要是提升学生的语文学科素养，不是进行专门的传统文化研究。
在常规教学中，语文教师的教学目标可能不是弘扬中华优秀传统文化，而是提升学生的语言理解和运用能力，即听、说、读、写的能力，传统文化的地位尽管也很重要，但是次要的。
因此，融入过程中一定要尊重语文学科教学规律和特点。
语文教学的目标与传统文化教育的目标有一部分一致，有一部分不一致。
这就需要厘清二者的关系，将一致的那一部分融合进来。
例如，传统文化中的经典诗文具有陶冶情操、立德树人的强大功能，与语文教学的目标是一致的。
至于医学内容，尽管也是精华，但与语文教学目标相距较远，不必纳入语文课中，可以选入校本选修课。
这就是尊重语文学科的教学规律和特点。
2.尊重学生成长规律，分学段有序推进小学低年级以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。
例如，认识常用汉字，诵读浅显易懂的古诗，了解爱国志士的故事，知晓中华民族重要传统节日，等等。
小学高年级以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，让学生了解中华优秀传统文化的丰富多彩。
例如，熟练书写正楷字，诵读古代诗文经典篇目，了解历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献，知道重要传统节日的文化内涵，等等。
中华优秀传统文化融入中小学教育研究
中华优秀传统文化融入中小学教育研究1. 引言1.1 中华优秀传统文化融入中小学教育研究中华优秀传统文化是中国特有的文化遗产，对于培养中小学生的道德品质、文化素养、思维能力和创造力具有重要意义。
近年来，随着教育改革的不断深化，中华传统文化在中小学教育中的地位逐渐凸显。
如何将中华优秀传统文化融入中小学教育体系，成为了当前教育界亟需探讨的问题之一。
中小学生正值成长时期，他们对世界充满好奇，对文化具有极强的接受能力。
在这个关键时期，向他们传授中华传统文化，不仅有助于增强他们的文化自信和认同感，还有利于培养他们的道德情操和良好的价值观念。
将中华优秀传统文化融入中小学教育教学中，是值得重视和推广的。
本文将围绕中华优秀传统文化融入中小学教育展开深入研究，分析中小学生中华传统文化教育的重要性、中华优秀传统文化如何融入中小学教育、中小学教育中文化传承的方法和策略、中小学教育中传统文化教育的实施效果以及中小学教育中文化传统与现代教育的结合等方面进行探讨，旨在为中小学教育中更好地融入中华优秀传统文化提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 中小学生中华传统文化教育的重要性中华优秀传统文化是中华民族的根基和精神财富，是中国社会发展的重要支柱。
在当今社会，随着社会的变革和教育体系的改革，中小学生中华传统文化教育的重要性愈发凸显出来。
中小学生中华传统文化教育有助于弘扬民族精神。
中华传统文化蕴含着中华民族的精神风貌和道德观念，通过教育传承，可以让学生了解和尊重传统文化，增强民族自豪感和认同感。
中华传统文化教育有助于培养学生的道德情操和审美情趣。
传统文化中蕴含着丰富的道德观念和文化内涵，通过学习传统文化，可以提升学生的修养和素质，培养学生的美感和人文情怀。
中华传统文化教育有助于提升学生的国家认同感和文化自信心。
通过学习中华传统文化，可以让学生深刻体会到中国文化的博大精深，增强对国家的认同感和自信心，做一个有文化底蕴的中国人。
中小学生中华传统文化教育是培养学生全面发展的重要途径，不仅有助于学生的品格修养和文化素养，更有助于传承和发扬中华民族的优秀传统文化，推动中华文化的繁荣和传承。
中华优秀传统文化融入小学语文教学的实践路径
艺术教育 ｜中华优秀传统文化融入小学语文教学的实践路径□牟海娜/文在中华民族进步与发展的进程中，优秀的传统文化是其不竭的力量源泉。
小学是基础教育的初级阶段，小学生的求知欲很强，将中华优秀传统文化融入小学语文教学，能使同学们更加热爱中华优秀文化，发挥教育的作用，让小学生将中华优秀文化所包含的价值观念，内化到自我修养之中。
这不仅有助于学生全面发展，更有利于实现对传统文化的传承和弘扬，促使中华民族的传统文化生生不息[1]。
基于此，本文对小学语文教学中融入中华优秀传统文化的意义以及实施路径进行了研究，旨在对二者未来的融合发展提供全新的思路。
1 小学语文教学中融入传统文化的必要性1.1 小学生的传统文化底蕴不足由于全球化程度日趋深入，多元文化，尤其是以西方商品经济为代表的流行文化的冲击，使得许多小学生对传统文化“不感冒”。
与了解、阅读传统文化相比，他们更喜欢看电视和玩游戏，造成了小学生传统文化底蕴不足。
除此之外，很多学校没有摆脱传统的应试教育思维，用传统的教育模式进行语文教学，一味强调知识的输出和内容的背诵，也使得小学生不愿主动学习传统文化。
他们会觉得传统文化不亲切，对传统文化学习产生畏难心理。
小学生传统文化活动体验不足也是一个问题。
随着城市化的发展，许多地区的传统文化氛围变得不够浓厚，取而代之的是高楼林立的城市景观，许多传家宝式的文化活动正在逐渐消失，孩子们体验传统文化的机会较少，自然兴趣不高。
但是传统文化是中华民族不能失去的精神宝库，而语文学科与中华传统文化的传承最为紧密相连，小学语文教师必须重视中华传统文化对人的教育作用，不断提高小学生的文化底蕴。
1.2 传统文化有利于提升学生的语文素养中华文明有五千年的历史，文化遗产非常丰富，既有经史子集，也有古诗词等内容，直接影响着中国人性格和文化气质的形成。
小学语文教材的选材内容，是非常有代表性的优秀传统文化，是经历过时间检验而永垂不朽的文学作品，如《静夜思》《长歌行》《登鹳雀楼》等，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
小学语文教学中运用信息技术进行传统文化教育的策略探究
小学语文教学中运用信息技术进行传统文化教育的策略探究一、前言随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育也在不断推陈出新。
小学语文作为基础教育的重要一环，不仅培养了学生的语文能力，更是传承中华优秀传统文化的重要载体。
因此，与信息技术相结合，借助先进的数字化手段，将传统文化的阳刚之美、精神内涵等有机结合起来，成为实现小学语文教育与传统文化教育融合的路径之一。
二、小学语文教学中的传统文化教育1. 传统文化与小学语文课程的关系小学语文教育是接触、掌握和继承中华优秀文化的重要途径。
其中，语文课程教育中所涉及的文化传承包括文字、文学、历史等课程涉及的文化项目。
通过优秀文学作品的读写、语文双基的教学、历史事件的讲解等过程，可以培养学生爱国之情、传统文化意识和传统文化的认知。
2. 传统文化教育的意义传统文化具有深远的历史背景和广泛的社会影响，是我们民族的瑰宝，也是我们国家强盛的基础。
而传统文化教育作为全面教育的重要组成部分，有助于培养学生的民族自觉、文化自信和精神追求。
具体而言，它对学生的审美情趣、价值观、思想品德等都有着重要的影响作用。
三、信息技术与传统文化教育相结合的实现路径1. 运用数字化手段展示传统文化传统文化的精华之处通常存在于文化瑰宝、古迹遗址、名人重要身世等方面。
其中的一部分可以通过数字化手段呈现出来，比如将古代文文学名著、文学家相关的地方、文化遗迹等进行录制、拍照、数字化收集。
然后通过具有时下流行元素的数字产品，如短视频、用于展示的ppt、虚拟实景等为多元的形式让学生更加的直观地融入其中，从而对传统文化进行了解和认知。
2. 运用数字化手段实现传统文化的学习除了数字化呈现传统文化之外，数字化手段也可以辅助传统文化课本的学习。
可以通过计算机科技制作大量多媒体资源，如动画、电子书、知识地图、虚拟实景、艺术创意等工具，完成传统文化资源的整合、开发和推广。
这样的方法非常符合小学生思维特点，可以让学生更好地汲取传统文化知识。
传统文化和小学生语文能力提升观后感
传统文化和小学生语文能力提升观后感1. 引言1.1 概述传统文化是一个民族的精神财富，是社会发展和个体成长中不可或缺的重要元素。
随着现代科技的进步和全球化趋势的加强，小学生对传统文化的了解与接触日益减少，导致他们与传统价值观念疏远，同时也影响到了他们的语文能力发展。
本篇文章旨在探讨传统文化与小学生语文能力提升之间的关系，通过介绍了解传统文化的重要性、传统文化对小学生语言能力的影响以及相关方法与策略来提高小学生语文能力。
1.2 文章结构本文共分为五个部分进行论述。
在引言部分，将简要概述文章内容，并阐明研究目标。
接下来，在第二部分中详细探讨了解传统文化的重要性、传统文化对小学生语言能力的影响以及相关方法与策略。
第三部分将聚焦于传统文化在教育中的价值体现，包括培养学生国家情怀和社会责任感、弘扬中华传统美德和道德观念以及促进学生对中国传统文学的理解与欣赏。
然后，在第四部分中将分享一些实践案例，包括省市级优秀作文分享活动经验介绍、课堂教学实践探索与成果展示以及学校校本课程设计方案总结与展望。
最后，在第五部分中进行了结论和展望，总结研究论点并给出未来工作建议和期望，同时展望了传统文化在小学生语文教育中的应用前景和发展趋势。
1.3 目的本文旨在探讨传统文化对小学生语文能力提升的重要性，并通过深入分析传统文化在教育中的价值体现，提供相关方法与策略来促进小学生对传统文化的理解与应用，从而提高他们的语文能力水平。
此外，通过实践案例分享，可以为其他教育工作者提供借鉴和启发。
最终，本文希望能够引发更多人对传统文化保护和弘扬的关注，并推动其在小学生语文教育中的广泛应用。
2. 传统文化与小学生语文能力提升2.1 了解传统文化的重要性在现代社会中，传统文化被越来越多地弱化和遗忘。
然而，传统文化对于小学生的语文能力提升至关重要。
了解传统文化可以帮助他们深入理解汉字的演变和发展历史，从而提高他们的词汇积累和阅读理解能力。
此外，通过了解中国古代文学作品、民族经典和传统习俗等方面的知识，小学生可以培养良好的审美意识和优秀的人文素养。
小学语文教学中如何弘扬传统文化
小学语文教学中如何弘扬传统文化中华民族的传统文化是世界文化宝库的重要呢文化遗产。
语文学科作为传承中华传统文化的重要方式，在中华传统文化的传承中起着重要的作用。
近年来，乘着课改及部编版教材的全面推开，小学语文教学质量有了明显提高，但在应试教育的固有思想禁锢下，语文教学对于纯知识、纯技巧的教授和反复模拟演练限制了学生的个性特长，健全人格的发展。
作为重要基础学科的语文，必须在课改的新背景下，适应时代要求，遵从党和国家的教育方针和素质教育的基本原则，按照语文新课程标准的要求进行系统的改革，要更新教育理念，改革教学内容和方法，以期适应新时代下对于人才培养的要求，同时发挥学科对传统文化的传承发扬的作用，并在不断实践中不断改进、反思与总结，并最终将语文教学融入到中华民族传统文化传承发扬的大环境中，助力学生养成人文素养和健全人格。
如何在新形势下，将中华优秀传统文化和新课程标准相结合，让传统文化有机嵌入到日常的教育教学活动中来，让学生了解传统文化，学习传统文化，培养民族自豪感，激发爱国情感，自觉成为中华传统文化的继承者和传播者。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。
”一、培养学习传统文化兴趣，在汉字中认识优秀传统文化之美：汉字是中华文化的重要载体，文字中不仅承载着重要的信息，也包含古人的智慧，小学语文教学中的文字教学便是一个很好的切入点，我校依托部编版教材，重视识字课的开发，在识字课上充分融入中华文化的要素，让学生在一笔一划中感悟中华文化：如："日月水火"，为了提高学习兴趣，教师可以采用图解的方法学习汉字，让学生画出太阳、月亮、河水。
火苗，学生发现这几个字体与图形很近似，接着让学生观看"日月水火"四个汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识，从而激发他们的学习兴趣。
优秀传统文化融入小学校本课程体系构建研究
优秀传统文化融入小学校本课程体系构建研究文/党胜利1 马长缨2 王凤华3摘要：随着教育现代教育的发展，中华优秀传统文化的传承越来越受社会的关注。
要将传统文化融入到小学语文教学中，教师必须从课程构建的角度出发，将传统文化融入到校本课程中。
本文将探究优秀传统文化融入小学校本课程构建的有效策略，为教育者提供参考意见。
关键词：校本课程；传统文化；课程构建优秀传统文化中蕴含是中华民族重要的精神财富，蕴含着丰富的道德理念和民族精神，是促进学生优秀思想道德建设的重要素材。
因此，传承和弘扬中华优秀传统文化，既是新时代下社会发展的需求，也是学生成长的需要。
而学校教育是传承传统文化的重要产所，因此，要将传统文化融入到校本课程中，在弘扬传统文化的同时，也能够促进学生综合素养的提升。
1 明确教学目标，促进传统文化校本课程的融合在小学教育中，学校要贯彻教书育人的理念，明确自身教学定位，将传统文化融入校本课程中，让学生在“求真知”的同时，也能够学会“做真人”，利用传统文化培养学生积极向上的生活态度和求真务实的学习作风，为学生正确人生观和价值观的形成奠定基础，促进学生全面发展。
求真知就是指学生要学习科学、有用的知识，构建学科知识体系，在学习知识的过程中发展智力和思维，从而促进学生更好地发展。
做真人就是指在学习中要形成良好的思想品格和行为习惯，要具有健康的心理和树立的思想，抱有远大的理想，能够做到自我约束、自我成长，提高个人修养。
同时，教师要明确课程目标，课程目标是教师选择和组织教学内容、实际教学过程、评价教学的重要参考依据，在小学语文教学中，教师要明确传统文化的教学目标，从语文层面，将传统文化与校本课程相融合有以下两个目标：第一，促进传统文化的传统和弘扬。
第二，提高学生的文化素养和学习水平，促进学生发展。
因此，教师要结合课程目标，选择合适的内容进行教学，将传统文化融入到校本课程中，以促进传统文化的传承为主要目标开展语文教学。
分析中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及实践
分析中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及实践摘要：中华民族优秀的传统文化是民族的血脉，是中国一切发展的根基。
将祖国的优秀传统文化渗透于小学语文教学当中，能够激发小学生的爱国热情，增强民族自信心，并且能够将其作为语文教学的基础为小学生建立思维，使中华优秀传统文化得以弘扬和传承。
随着新课程改革的实施，教师应当采用“国风化”教学模式，尤其是对于语文课堂，将中华民族优秀的传统文化融入其中是再好不过的。
本文将对中华优秀文化渗透于小学语文教学额价值和实践进行分析和探讨。
关键词：传统文化；渗透；小学语文；价值；实践引言传统文化是人民和祖国之间的纽带，是中华民族持续发展并繁荣昌盛不可或缺的重要因素。
小学生正处于思想成长的阶段，是学习和培养思维习惯的关键时期。
作为小学语文教师，在课堂上引导学生学习传统文化，将传统文化渗透于课堂教学中，不仅能帮助学生更深入的学习课本上的知识，还能让他们感受到传统文化的魅力所在，激发他们对于传统文化的热爱。
因此，将中华优秀的传统文化融入到小学语文教学中是必须的也是必然的。
一、对中华传统文化的理解中华民族的优秀传统文化是基于儒家思想，以惩恶扬善，传播真善美的文化。
其具有顽强的生命力，“源远流长，博大精深”正是中华民族传统文化的代名词；其具有其他国家永远学不会的包容性和凝聚力由三皇五帝的大禹治水起至今，中华文化注入了多少民族的新鲜血液，吸收了多少民族的优秀文化，这些小文化的传承和整合造就了如今优秀的中华民族文化。
这些文化激励着一代又一代的中华子孙后代，以振兴中华而努力奋斗[1]。
二、中华传统文化渗透于小学语文课堂的价值和意义语文教育承担着中国从古至今历史与文化传承的重任，是弘扬民族精神，激发人民努力奋进斗志的关键。
新课程改革明确的指出语文教育是传承中华民族优秀的传统并将其不断丰富的重要途径。
因此，传统文化对于语文教学的渗透必须受到重视。
（一）提升小学语文教学质量在新时期，小学语文教师要注重对传统文化的传承和发展，将中华传统文化融入到小学语文课堂教学中，可以提升小学语文课堂教学质量。
将中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及策略
将中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及策略摘要：现如今，在素质教育的背景下，积极将中华优秀传统文化融入教学中也成为一种趋势，身为小学语文教师一定要意识到传统文化教育的渗入对同学们发展起了十分关键的影响，所以自己要提升人文水平，深入了解中国传统文化教育的价值，并不断创新传统语文授课模式，以更好地调动小学生对学习中国传统文化的兴趣，给小学生提供优越的学习环境，以推动中华优秀传统文化的发扬与传播。
基于此，下文就围绕中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及策略展开论述。
关键词：中华传统文化；小学语文；教学价值；策略作为小学时期的语文教师，积极推动中华传统文化在教学过程中的融入，就能够促使同学们更好地发展，实际上新课标也倡导教师将中华优秀传统文化作为重要的教育内容，贯穿在语文教学的整个过程中，从而提升小学生应有的文化理解能力，并使其建立起完善的文化知识体系，为其以后传承和弘扬中华优秀传统文化奠定必要的基础。
因此小学语文教师要善于打造传统文化教育模式，通过多种方式实现语文课程的文化教育目标，让同学们成为具备良好知识素养与文化素养之人。
一、中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值通过大量经验可知，在小学语文教学中融入中华传统文化有着十分显著的价值，具体而言，主要有如下两方面：一方面是有益于增进学生的文化自信。
随着中华优秀传统文化的融合，小学语文教师就可以为同学们营造一个具有民族特色的课堂气氛，继而让小学生从不同方面、不同渠道以及不同角度了解其中包含的历史、人文风情、风俗习惯、传统美德等多方面内容，当同学们了解到这些传统文化内容后，就可以对自己的民族文化有一个更深的认识，并且在潜移默化中主动学习并传承优秀传统文化，最终增进自身的文化自信[1]；另一方面是有益于优化课堂教学的水平。
伴随中华优秀传统文化的引入，就可以让语文课堂变得新颖、丰富，使小学生本身意识到语文有无限种可能，会在无形中给同学们带来惊喜，从而就会在无形中提升以及优化课堂教学的水平。
让语文学习更加整合——小学语文课程中“语文园地”教学探索
让语文学习更加整合——小学语文课程中“语文园地”教学探索摘要：传统语文教学中，以教师为中心，教师讲授为主，学生被动接受，是“填鸭式”的教学。
这样的教学虽然有一定的作用，但往往不能调动学生学习的积极性，课堂效率较低。
“语文园地”是教育改革中新设置的一个教学版块，其主要目的是帮助学生完成各个阶段的学习目标。
它不仅包含了学生上课所学的基础知识，更是将课堂内外有效衔接起来，让学生在知识的学习中感受到知识的魅力，激发学生学习的主动性。
可以说，合理利用“语文园地”，能让小学生的语文学习更加整合高效。
关键词：语文学习：语文园地；教学探索引言小学语文学习是学生从文字中去感悟生活的丰富多彩和世界的奇妙有趣，并能够用汉语去表达自己想法的一门人文学科。
它的实践性很强，这不仅表现在让学生掌握一些识字和阅读的方法，更重要的是通过对语文的学习，将他们培养成为热爱生活、善于观察、有一定口语交际和习作能力的人。
小学“语文园地”正是秉承着这样一种教育理念，按照学生学习的知识框架，合理地设置单元化的小练习，不仅把学生的学习与生活联系起来，更重要的是让学生在语文学习过程中培养自己的观察、想象、表达能力，让他们在学习语文的同时感受到生活和世界，从中受到美的熏陶和精神洗礼。
作为小学语文教师，我们要更好地开展小学“语文园地”教学这一板块，就必须破除关于“语文园地”教学的相关误区，不断调整教学策略，使“语文园地”教学更加高效。
一、跳脱“语文园地”教学误区（一）割裂园地与文本间的联系有些教师认为“园地”是《语文课程标准》中的一个模块，于是在教学中，将“园地”内容和《语文课程标准》中的要求割裂开来。
这种割裂主要体现在两个方面：一是教师讲解不到位。
教师对“园地”的讲解不到位，不能将“园地”作为一个整体来看待，而是只注意其中的一两个板块，如第三单元第一课的“日积月累”中，只讲了两句话：一句是“读诗句背古诗记好词写日记”；另一句是“积累成语、名言”。
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小学语文与传统文化课程整合的思考重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，在小学语文课程中适当增加传统经典文、诗词的比重，小学语文学科要结合学科特点融入中华优秀传统文化容。
从语文课程的目标看，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
注重利用优秀传统文化培育学生的人文素质是当今语文教学不可缺少的容。
小学语文教学是传承中华民族优秀传统文化的基础性环节。
从小学阶段的语文教育开始，就应该让学生了解中华民族博大精深、灿烂辉煌的文化。
中华传统文化千姿百态，源远流长。
哪些容适合与小学语文教材整合，小学语文教材中包含的中华优秀传统文化从汉语言文化、文学、艺术与文化交流、名人故事、风景名胜、节日民俗等几个方面进行了概括。
从呈现方式而言，中华优秀传统文化整合语文教材时，也要体现便教易学的特点，巧妙渗透到教科书的各部分之中，让学生随着语文学习的进展而不断受到中华优秀传统文化的浸染熏。
具体言之，小学语文教材中的中华优秀传统文化主要通过专题、识字课、课文、单元练习、综合性学习等形式得以体现。
一、专题语文教材大都按照专题来组织单元，所有教材容、各项语文活动都围绕专题编排。
人教版教材就是按照主题组织，以加强语文与传统文化的整合。
除了一年级上册以拼音、识字为主，从一下至五下，每册安排了8个主题单元，其中涉及中华传统文化的专题很多，如，设计了“热爱祖国”“爱祖国，爱家乡”“灿烂的中华传统文化”“壮丽的祖国山河”“神话故事和民间传说”“中国的世界遗产”“祖国的大好河山”“走进田园、热爱乡村”“月是故乡明”“遨游汉字王国”“不忘国耻，振兴中华”“走近”“语言的艺术”“中国的古典名著之旅”“祖国在我心中”“民风民俗”等单元。
这些教学单元从不同的方面（如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，历史名人等），介绍了中华优秀传统文化。
以三年级下册第八单元的专题“神话故事和民间传说”为例，该专题安排了一组生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说：有诗人受牛郎织女、嫦娥奔月的民间传说启发而作的古诗《乞巧》《嫦娥》，有讲述古人凭借智慧惩治巫婆和官绅、为民除害的课文《西门豹》，有描写古代先民们探索天地万物起源和世界奥秘而创造的瑰丽神话《女娲补天》《夸父追日》。
通过该单元的学习，学生可以感受到古人的想象是多么丰富！二、识字课人教版教材低年级单编识字课。
识字课很重视吸收中华传统教育的精华，其对传统文化的借鉴主要体现在以下几个方面。
1．利用“六书”，特别是象形、形声、会意等构字规律，编写识字教材，指导学童识字。
（1）象形：“口耳目、羊鸟兔，日月火，木禾竹。
”（2）会意：“日月明，鱼羊鲜。
小土尘，小大尖，一火灭，田力男。
人木休，手目看。
”（3）形声：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
”2．采用传统的韵语形式，如，三字经、对子歌、词语串、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语，编进贴近时代、贴近儿童的容，指导识字。
如，以对子歌形式出现的识字课：“云对雾，雪对霜。
和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。
对碧野，万紫对千红。
桃对，柳对。
山清对水秀，鸟语对花香。
”3．利用古诗识字。
一年级上册至二年级上册，人教版教材共编排了《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《林居》《所见》《小池》《赠景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》11首容浅显易懂、读起来朗朗上口的古诗。
人教版教材从一年级上册至二年级上册识字课共计24课，其中有18课是用古诗、三字经、对子歌、词语串、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语的形式来呈现的。
这种识字编排方式，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让小学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
三、课文课文是教科书的主体。
一方面，有许多课文本身就体现了中华优秀文化，如，古代诗词、古代寓言、古典名著、神话传说。
另一方面，许多课文的容负载了中华优秀传统文化。
如，介绍我国古代文学、艺术等文化成就的，介绍名人故事、风景名胜的，介绍各民族民风民俗的。
读了这些课文，学生在了解中华传统文化的同时，热爱中华文化、热爱祖国的情感一定会油然而生。
对于人教版教材而言，可以说每册都选编了一大批体现优秀传统文化的课文。
以三上为例，有流传千古的古诗《夜书所见》《九月九日忆兄弟》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》；有蕴含传统文化又体现童趣的《风筝》，有体现古代智慧、启迪思想的故事《找骆驼》；选读课文里也安排了弘扬中华传统美德和智慧的故事。
我们可以将与中华传统文化相关的课文粗略地分为“古诗词”“古代文学作品”“历史名人故事”“历史文化交流”“古代神话传说”和“成语故事”六大类，下表是人教版、教版和北师大版课标教材中的课文在体现传统文化方面的相关数据。
四、单元练习语文教材中的“语文园地”（低中年级）和“回顾·拓展”（高年级），编进了一些中华传统文化的容，可以与传统文化相整合。
“日积月累”这一栏目，有计划地编进了成语、名言警句、古诗词名句、楹联、谜语、谚语、歇后语等，这些容活泼、新颖，学生在熟读成诵中，不但能积累语言、积淀文化，还能体味到中华优秀传统文化的人文价值以及它的丰富多彩。
“趣味语文”栏目贯穿中高年级，该栏目采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文。
教材在“趣味语文”栏目中安排了绕口令“花鸭和彩霞”、猜字谜、看图说成语、说“言”、有趣的对联、东坡写诗、说“信”、巧联巧对、推敲的来历、改变《出塞》的标点符号、妙答“一”字诗、鲁迅对对联、有趣的标点、巧问巧答等容，用这些生动有趣的形式，让学生在轻松愉快的语文学习中感受中华优秀传统文化的独特魅力。
“成语故事”栏目也是中华优秀传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化的信息，既是结合本组课文的拓展阅读，同时也让学生受到中华优秀传统文化的熏。
闻鸡起舞、刻舟求剑、买椟还珠、画龙点睛、胸有成竹、杏林春满、手不释卷、鹏程万里、水滴石穿、大公无私、程门立雪、入木三分、竭泽而渔、响遏行云、学步、舍本逐末……这些成语故事的安排丰富了学生的积累，让学生在读故事的同时，了解成语的出处，获得一些历史的、文化的知识，继承中华优秀的传统文化。
从积累的广度而言，语文涉及中华传统文化的诸多种类，不仅安排了大量名人名言、名言警句、古诗词、成语等容，还安排了歇后语、韵文、对联、对子歌、十二生肖、三字经、俗语、民谚等诸多传统文化的种类，多达11种，让学生领略中华文化的博大精深。
五、综合性学习综合性学习是此次课程改革新增加的语文学习容。
人教版教材共安排综合性学习15次，其中有3次是以中华传统文化相关容为主题，分别是“灿烂的中华文化”“遨游汉字王国”和“语言的艺术”。
以“灿烂的中华文化”单元为例，简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习开展“综合性学习”──“了解生活中的传统文化”的要求。
接下来的精读课文《盘古开天地》有助于学生了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。
《州桥》则从建筑的层面了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。
再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生学习介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。
最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的容。
“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。
在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。
在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
中华传统文化作为有着几千年历史的中国在漫长的历史发展过程中沉淀下来的文化结晶，凝结着中华民族几千年的智慧。
它们在历史上曾经对中国社会做出了不可磨灭的贡献。
在今天，我们提倡学习中华传统文化，继承和发扬中华民族优秀传统，不是要照搬古代文化，而是选取能促进现代社会和谐发展、有利于树立现代人健康的价值观的那些优秀传统文化。
尤其是小学语文教材在继承和发扬中华传统文化的同时，要力求贴近儿童生活，充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界，同时体现时代特点和现代意识。
以人教版教材为例，在课文的编选方面，有反映领袖事迹、鼓励诚实守信的《我不能失信》（宋庆龄小时候的故事）；有提倡谦虚好学、积极进取的《画家和牧童》（画家戴嵩谦虚向牧童学习）《孔子拜师》《不懂就要问》（的故事）；有表现中国人民自立自强的《詹天佑》；有反映国际友好往来的《丝绸之路》；有引导学生爱科学、学科学的课文《奇怪的大石头》（地质学家四光的故事）《数星星的孩子》（天文学家衡的故事）；还有启发想象、鼓励创造的课文《称象》《西门豹》《找骆驼》等。
同样，在成语故事里，学生学习了反映勤学苦练的“闻鸡起舞”（祖逖），反映学无止境的“手不释卷”（吕蒙），反映高尚医德的“杏林春满”，还有反映尊师重道的“程门立雪”（时）。
这些课文和成语既浸润着古代传统文化的精华，又彰显了现代社会提倡的一些宝贵的品质，富有时代气息和人文涵。
正因如此，学生才能在潜移默化地吸收民族文化智慧的同时，真正实现将传统文化“为我所用”，与语文课程有机整合。