如何培养学生的估算能力和意识

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如何培养学生的估算能力

浅谈如何培养学生的估算能力估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。

估算在生产和生活中的应用十分广泛。

人们在日常生活中，所需要的估算结果比精确计算的结果的次数要多得多，因为，客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来细细测量或者是计算，人们经常在自觉不自觉地运用着估算。

因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早适应生产和生活实际的需要。

在新课程标准中也已经提出“能结合具体的情境进行估算，并能进行估计能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。

那么估算能力如何培养呢？一、创设情境，培养学生估算意识以前的教材，估算内容太少，估算题目又太单一，而且又是选学的内容，没有受到师生的重视，所以学生估算意识薄弱。

赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。

”（1）精心设计，让学生产生估算兴趣。

传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。

教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，从而让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。

比如连线题：24×53 得数比1800大，比2800小37×65 得数比3500大，比4800小28×32 得数比1000大，比1800小76×59 得数比600大，比1200小本题有两种方法：一是精确计算后进行连线，二是估算后进行连线，对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。

这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。

（2）联系实际，让学生喜爱估算。

以往教科书上的估算题老是“362×5.4”和“368÷39”之类的，这样根本不能引起学生估算的兴趣。

因此，要把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着，听得到的生活题材，让学生自觉地喜欢上估算。

如，对一年级的小学生，就要经常创设一些学习情境，让他们知道自己的手比爸爸、妈妈的手小一些，比弟弟、妹妹的大一些；知道2个鸡蛋比1个鸡蛋多，比3个鸡蛋少；知道12在10和20之间，但更接近10；知道1米大约有多高，自己有没有1米；40分钟大约有多久。

如何培养学生的“估算能力”

式，老师可以加以鼓励和表扬，从而能够激发学生们不同的估算思维。由此可见，老师对数学估算的教学内容一定要重新定
学生２：将６５看成整数７０，７０ｘ４等于２８０，２８０小于２８５，７０辆车也用不着２８５个轮胎，因此，６５绝对够用。学生３：直接将２８５＋４＝７１．２５，也就是说可以有７１辆汽车用得着，因此，６５绝对够用。道算术题可以引起学生们多方面的思考，进而得出各
一
、
果是可以买１７个。这个时候老师又可以继续问：这个结果是
如何计算得出的？让后学生通过列式得出７０＋４＝１７．５，然而
两个课程的教学内容来看，关于学生估算的内容一般都只会出现在课本过后的习题当中。其中题个概念，那就是，学生的估算能力是种通过训练后能让学生掌握并运用的数学技能，并不是一
个空泛的虚无概念，所以建议教师在平时的教学过程当中，
教学，不断促进学生们的计算能力。另外，不可忽视的是，教师还必须要认真批改作业，找出同学们错误的原因，并进行及时、耐心地讲解，这样才能够有效纠正学生的错误，提高他
例子：２８５个车轮配上６５辆汽车，够用吗？这个问题虽然非常简单，但是却能够考验出学生们的估算能力，通过同学们进行交流之后。有的同学就会得出：足够的答案。这时候老师就应该多加追问：那么是怎么估算出来的呢？在实际的课堂教学当中，曾经有过不同的答案出现，下

如何培养小学生的估算能力

如何培养小学生的估算水平估算在我们的生活中是广泛应用的。

估算对于学生来说，能够提升学生的计算水平，能够协助学生判断答案的准确性。

培养学生的估算水平，更确切地说应该是为了适合将来的生活需要。

一、多联系生活，让学生感受估算的重要性数学与生活是密不可分的，而估算在生活的应用更加广泛。

而估算的意义要让学生在生活中，感受到估算的重要性。

在生活实际中，感受到了估算是从实际出发的，是对自己非常有用的知识。

二、让学生掌握相关的知识，给估算打好基础教学中，要让学生掌握一些生活实际中常用的知识，从而在头脑中建立表象。

如：1克，1千克，50克大约有多重？1米有多远？1平方米大约多大？还能够让学生掌握一些数据，学生在掌握了这些知识后，就可利用这些知识，来提升估算的水平。

三、掌握估算的方法，让估算和口算笔算相结合小学数学的估算主要围绕着加、减、乘、除四则运算中，学会了估算的方法，也就提升了计算的水平。

和差积商的估计，要建立在口算的基础上，把四则计算的算式转化成口算的形式，所以在计算中，都要让估算和计算相结合。

如：855÷57，855〈900，57〈50，9 00÷50=90÷5=18（上限）855〉800，57〈60，800÷60=13（下限）这就说明，商应该在13—18之间。

这样学生在计算就不难了。

而且也能保证准确率了。

四、在练习中，提升估算水平估算的方法多种多样，要结合具体情境，灵活估算。

所以学生要在持续地练习中，找到规律，提升估算的水平，培养估算的意识，激发估算的兴趣。

这样学生看到了估算的作用，理解到了它的意义，从而也提升了估算的水平。

五、练习中培养学生估算的习惯习惯是指经过有意识的训练和潜移默化的陶冶所形成的具有相对稳定性、自动、重复的学习行为和心理倾向。

可见要培养学生的估算习惯，一朝一夕是不能形成的，要经过长期的训练、持之以恒、常抓不懈。

实行估算练习还应注意学生的特点，变化多种形式，联系生活实际，让学生感动新鲜、有趣，充分的调动学生的积极性，学生有了兴趣，才会有估算的意识。

如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力

如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。

因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。

二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。

估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。

比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。

（二）组织实际的游戏式估算活动。

通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。

例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。

这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。

（三）提供一些估算工具。

估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。

例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。

（四）与学生沟通讨论。

有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。

当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。

三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。

上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。

小学数学教学中学生估算意识培养研究

小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。

在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。

学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。

2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。

教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。

在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。

3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。

在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。

学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。

二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。

通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。

2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。

在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。

4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。

在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。

三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。

小学数学的估算教学策略

小学数学的估算教学策略小学数学的估算教学策略主要是培养学生的估计能力和数学思维能力，使他们能够在实际问题中快速、准确地估算答案。

下面是一些小学数学估算教学的策略：1. 引导学生形成估算概念：教师可以通过实物例子，比如水果、文具等，让学生通过观察、感知来估算数量、长度、重量等。

教师可以提出一些问题，如“一个篮球场有多少人？”，让学生根据平时的观察和经验来进行估算。

2. 培养学生的数量感和数量关系：教师可以通过运用练习题、游戏等方式，让学生锻炼对数量的感知和理解。

可以给学生出示一些物品，让学生观察后估算数量，并将其与实际数量进行比较，帮助学生培养数量感。

3. 运用适当的估算方法：教师可以通过解决实际生活中的问题，让学生掌握不同的估算方法。

在估算数值的大小时，可以让学生利用“四舍五入”、“找人帮助”等方法进行估算。

4. 利用估算解决问题：教师可以设计一些实际问题，让学生通过估算来解决。

教师可以给学生出示一些图片，让学生估算其中的数量、长度或面积，并让学生利用估算结果来回答相关问题。

5. 加强数学思维的培养：在估算教学过程中，教师可以引导学生多角度、多方式地思考问题，培养学生的数学思维能力。

可以让学生从不同的角度来估算一个数值的大小，或者让学生尝试使用不同的方法来验证估算结果的准确性。

6. 多样化的教学方法：为了提高学生的学习效果，教师可以选择多种教学方法。

可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，让学生积极参与到估算教学中来。

小学数学估算教学策略不仅要培养学生的估算能力，还要注重培养学生的数学思维能力。

通过合理运用教学方法和教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的估算能力，并将估算能力运用到实际问题中。

要注重培养学生的数学思维能力，通过多种形式的练习来培养学生的观察能力、逻辑思维能力等，帮助学生更好地掌握估算方法和策略。

如何培养学生的估算意识和估算能力

常生活中有着十分广泛的应用，在本学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技
能 ” 教师在教学中应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容
３联系实际估算法。即根据题意估计出与实际情况．相符的结果．或者列出在实际情况中不可能存在的结
如两个人合作一项工程的时间比单独完成所需的时间要少．合格率、出油率不能大于１，等等。这样让学生在
估算意识的养成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要
教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。只要教师在教学中善于抓住各种有利的时机，创设生活化情景，创造性地开发教材内容，有目的、有意识地渗透到教学
学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。 ”在教学中如何呈现估算过程．让学生在过程中
五人 ”把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数保留到整数．然后计算出大概的数。
２．规律估算法。即根据教学中的有关规律进行估
《数学课程标准》指出：“ 算在１常生活与数学学估７１
习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识．发展
角度，适时教给一些基本的估算方法，让学生在实际运用过程中逐步形成比较熟练的估算技能。１化整估算法。即在进行四则运算时，根据 “ ．四舍

小学生数学估算能力的培养

小学生数学估算能力的培养随着社会的发展，数学不仅仅是一门学科，更是我们日常生活中必须接触到的一种工具，因此，数学的教育也变得越来越重要。

在数学教育中，估算能力是一个比较重要的能力，也是数学思维的核心。

本文将就小学生数学估算能力的培养展开讨论。

一、估算能力的定义估算能力是指在没有明确的数字和完整的计算过程的情况下，通过对问题的理解和基本的数字概念，对数字问题进行实现评判和计算的能力。

估算能力就像是足球运动员的技术，可以使他们更好的掌控比赛的进程和结果，使他们更加自信，更加全面地看待问题。

1. 帮助孩子理解复杂的数字问题，提高解决问题的能力。

2. 训练孩子的逻辑思维能力和推理能力，习惯于用数字推理解决问题。

3. 培养孩子的好奇心和探究精神，提高他们的数学兴趣和学习积极性。

4. 提高孩子的社会适应能力，使其能够快速地适应各种数字场景，在实践中发挥出色。

1.通过实践观察和模拟游戏来培养估算能力这个方法是比较常见的。

可以通过模拟实际场景，让孩子更好的理解数字和运用数字，同时也很好地锻炼了孩子的观察能力和解决问题的能力。

比如：数学赛车和卡车运输作业等数学游戏。

2.让孩子通过小题目进行练习，并不断提高难度小题目训练可以帮助孩子更好地理解数字和数字关系，并逐渐培养孩子对数学的兴趣和喜爱。

如家长可以设计一系列的题目，要求孩子在一定时间内完成，从简单到复杂，不断提高题目难度。

3.利用实际生活场景来进行估算题的创新利用实际生活场景来进行估算问题的创新，将会更好地激发孩子的学习热情和探究精神。

如在超市购物时可以利用估算能力来计算总价格和找零问题，或者在旅游中让孩子来估计路程和路费等等。

四、总结估算能力是数学教学中非常重要的能力，对于孩子的数学素养和生活价值创造都有非常重要的影响。

家长们在平时的教育中可以适当地创新教学方法来培养孩子的估算能力。

同时也可以通过合适的游戏，让孩子更加深入地理解数字，享受其中的乐趣和纯粹性。

通过不断的探索学习，相信孩子们的数学能力将会有更大的提高。

怎样培养小学生的估算意识

怎样培养小学生的估算意识估算，在日常生活中是常见的学习方法。

因为很多问题只能知道大概的结果，很难算出准确的结果，就要用估算的方法来解决。

因此，估算受到教师和学生的重视。

怎样增强学生的估算意识，让学生掌握简单的估算方法，帮助学生运用数学思维观察社会，分析社会，解决日常生活问题，培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。

《国家课程标准》在课程建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

”教师要在教学中培养学生的估算意识，并在教学中增强实践才能。

一、贴近生活，感受估算的价值要想强化学生的估算意识，培养学生的估算才能，教师要在教学情景中改变学生对估算的态度，重视认识并体会估算的实用价值，让学生喜欢估算。

学生在教学中要教育学生感受到估算的实用价值，重视激发学生的求知欲望。

估算作为重要的思想方法和数学能力在教学过程中非常常见，运用也很广泛，教师要引导学生细心发现。

估算实际就是在计算、测量中无法或者没有必要进行精确计算和判断所采用的大致推测，估算要培养学生对计算或者测量结果的概括性整体性的认识，并对数量关系等进行科学的推断，提高学生解决问题的能力。

例如，教师可以指导学生估算到超市买东西所需要花的价钱，估算房间的面积有多大等，在日常生活中要经常涉及到这些物体的质量、数量等问题。

教师要教育学生没有必要计算出准确的结果或者暂时无法得出准确结果的时候，估算就是个好的办法。

教师要重视教会学生解决这些问题，培养学生的估算意识。

首先，教师要有估算的意识，然后，教师要结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的问题联系起来，重视渗透中教会学生学习，帮助学生加深认识。

再如学习千克的知识后，教师可以教会学生估算生活用品的质量，学习米和厘米的知识后，教师可以教育学生估算物体的长度、宽度等。

总之，教师要教育学生成为估算的有心人，结合教学中的知识，寻找时机帮助学生学会观察和分析，再进行交流估算方法和技巧等，让学生获得估算的快乐，提高估算解决问题的实用性，重视显示估算的价值。

小学生估算能力的培养

小学生估算能力的培养估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。

《新课程标准》中指出：要加强估算，让学生结合具体情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。

人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。

在教学中可通过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。

一、体验价值，形成估算意识1、精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。

针对这种现象，教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。

例如：某林场种了120棵杨树，种的柏树是杨树棵数的90％，林场种了多少棵柏树?( )(1)比120棵多。

(2)比120棵少。

(3)等于120棵。

可以先让学生用笔算答案：先算出林场种了多少棵柏树?再与三个答案比较，最后确定答案。

再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵数的90％，柏树的棵数一定比120棵少。

所以应选择(2)。

对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。

这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。

2、引用生活实例，体验估算实用价值。

华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”比如教学乘法估算前，在创设情境导入新课的环节中我设计了这样一道题：“大泊中心校大约有多少学生?”学生们纷纷猜测，有的说：“如果每班50人，全校18个班，大约有900人。

”也有的说：“如果每个年级有140人，全校6个年级大约有840人。

”学生很自然地懂得了在日常生活中有时只需说出近似数就够了。

从这个例子中我们可以看到：源于生活的数学问题，使学生倍感亲切，在无形中体会到了估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。

3、强化数学应用，体验估算教学价值。

教师要求学生验算时，可采用估算的方法。

如：“357+364=721”和的百位上应该是1；39×52积应该是接近2000。

估算意识和估算能力的培养重点

估算意识和估算能力的培养日常生活中有很多的问题只能或者是需要得出大概的结果，还有的是很难得出精确的结果，这就需要用估算的方法来解决。

在小学阶段，教师同样需要引导学生掌握一些估算的方法，这对学生有着积极的现实意义：教学生掌握用数学的思维来观察和分析现实社会，解决日常生活中的常见问题，培养数学的应用和实践意识。

一、贴近生活，感受估算传统的教学中，教师对引导学生掌握估算方法的意识不强，总是强调计算的准确性和熟练度，这就造成学生缺乏必要的估算意识，也就更谈不上掌握估算的方法了。

要想培养学生的估算意识，提高学生进行估算的能力，就需要教师在教学中设置真实的情景，让学生真正体验到估算的实用价值，只有这样学生才会喜欢估算。

估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，在日常生活应用非常广泛。

例如估计为一间房子贴墙纸，大概需要多少平方米，假期一家人外出旅游的费用大概是多少，15个鸡蛋大约多重。

上面的问题，没有必要得出最精确的结果，或者因为有变化也难以得出精确的结果，这时候“估算”就是一个很好的方法。

教师要将估算与日常的教学内容自然地结合在一起，有步骤、有计划地引导学生将估算与解决日常生活问题联系起来，让学生不断加深对估算的认识和应用。

如学习“千克的认识”后，可让学生尝试估算日常生活中一些物品的质量；学习“米和厘米的认识”后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度等等。

教师要做启发学生运用估算的引导者，尽量结合教学内容，寻找合适的机会组织学生进行观察和分析；再通过互助交流估算方法和技巧等途径，让学生认识到估算在解决日常生活中的实际问题时的实用性，体验到估算的实际价值。

二、结合教学，渗透估算方法估算不是凭空想象，它是有根据的推测，那么如何进行估算才更具合理性和准确性呢？这就需要教师充分挖掘教材中的估算题材、估算方法，有目的、有计划地渗透到平时的教学中，直接或间接地教给学生。

根据我对教材的理解，小学阶段常用的估算方法有：1.对应估算对应估算就是运用一一对应的思想，根据题目所呈现的材料，通过寻找对应量的方法进行估算。

小学生数学估算能力的培养

小学生数学估算能力的培养数学估算是指通过简化问题和利用一定的数学知识，用近似值来解决实际问题的能力。

它不仅是数学学习的一部分，更是孩子们培养判断力、推理能力和实际应用能力的重要途径。

而小学生时期正是培养估算能力的黄金时期，我们应该注重对小学生数学估算能力的培养，促进他们的数学学习和综合素质的提高。

培养小学生对数学估算的兴趣。

估算是一种富有趣味性的数学活动，因此激发小学生的兴趣是培养估算能力的第一步。

教师可以在日常教学中，引导学生利用小学阶段已学到的基本数学知识，通过游戏、实验等形式，让孩子们在实际操作中感受估算的乐趣，从而激发他们对估算的兴趣和热情。

培养小学生的观察力和分析能力。

数学估算需要通过观察、分析和推理，来给出一个近似值。

教师应该引导学生多加观察周围的事物，培养他们的观察力和分析能力。

在课堂上可以组织学生进行一些估算实验，比如估算教室的长宽高、估算教室内的物品数量等，从而锻炼学生的观察和分析能力。

注重培养小学生的实践能力。

数学估算是要用数学知识和实际情况相结合，给出一个合理的近似值。

小学生在培养估算能力的过程中，需要不断进行实践操作，将所学的数学知识应用到实际生活中去。

在超市购物时，可以让孩子们估算一下购物车里的商品总价；在户外郊游时，可以让孩子们估算行走的距离等。

通过这些实际操作，不仅可以锻炼小学生的估算能力，还可以增加他们对数学的实际运用能力，培养他们的实践能力。

要注重培养小学生的问题解决能力。

数学估算是要根据实际问题，通过数学知识给出一个符合实际情况的近似值，而这往往需要学生具备良好的问题解决能力。

在培养小学生估算能力的过程中，教师应该注重培养学生解决问题的能力，引导学生从多个角度去思考和分析问题，找出最合适的解决办法。

在课堂上可以设计一些有趣的估算问题，让学生分组讨论，从而培养他们的问题解决能力。

小学生数学估算能力的培养是一个系统全面的过程，需要从培养兴趣、观察力、分析能力、实践能力和问题解决能力等多个方面进行，才能取得良好的效果。

小学生数学估算能力的培养

小学生数学估算能力的培养数学估算能力是指能够利用已知条件，以适当的方式进行心算，得到近似的结果的能力，是数学学习中非常重要的一个方面。

小学阶段是培养数学估算能力的关键时期，下面来介绍一些培养小学生数学估算能力的方法。

一、把握数学估算的定义数学估算并非是瞎猜瞎想，而是根据已知条件灵活运用各种方法，以近似正确的结果为目标，在少用工具的情况下，快速地确定计算的方向和大致结果。

二、注重数学估算的启蒙教育在小学阶段，教师应该从生活实际出发，让孩子察觉事物的量和数的关系，注重数学估算在实际生活中的应用价值。

例如，使用比大小活动，让孩子感受物体的大小、重量以及大小之间的比较；减少、加深前后比较活动，通过模拟实际应用场景，培养孩子粗略计算的能力。

这些活动将会有助于小学生更好地理解数学估算的定义和实际应用。

心算能力是小学生数学估算的基础，该能力的发展需要坚持反复训练，从简单的数学计算开始慢慢地介绍一些复杂的计算方法。

例如，教师可以让孩子反复进行加减法的心算、例如加10、20、30、40等规则记忆和练习等，从简单到复杂、慢慢提高难度，实现小学生数学估算能力的长期发展。

四、教会小学生估算的实践技巧小学生对于数学估算技巧的掌握关系着他们在实际应用中是否能够取得良好的结果。

教师应该在实践中引导小学生掌握数学估算技巧，例如：先估算最近的十位，再加或减个位的估算方法，或一个合理数，再与计算结果加或减误差的估算法。

兴趣是培养小学生数学估算能力的重要因素，在具体实践中，教师应该反复强调数学估算在实际应用中的重要性和意义，让孩子形成从小事物开始动手实践的习惯，从而培养设念、估计、解题的嗜好和习惯。

总的来说，培养小学生数学估算能力的最佳方法就是注重启发性教育，吸引小学生的兴趣，培养数学思想和计算观念，让孩子在实践中体验、学习，慢慢地不断地开拓良好计算习惯和思维模式，以便达到培养数学估算能力的目标。

培养小学三年级学生的数学估算能力

培养小学三年级学生的数学估算能力数学是一门抽象而又实用的学科，对于培养学生的逻辑思维和数学素养具有重要意义。

而在数学的学习中，估算能力是至关重要的一环。

因此，培养小学三年级学生的数学估算能力就显得尤为重要。

本文将从问题意识、培养方法等方面，探讨如何有效地培养小学三年级学生的数学估算能力。

一、问题意识数学估算是指在缺乏具体数值的情况下，根据问题的条件和已有的数学知识，使用适当的方法迅速、准确地得出结论。

而培养学生的估算能力，首先需要引发学生对问题的兴趣和思考。

教师可以通过给学生一些生活中实际应用的问题，如购物、旅游等，来激发学生的好奇心和求知欲。

例如，教师可以向学生提出以下问题：“走六十分钟能走多远？”“一年有多少秒？”“如果每天吃两个苹果，一个月能吃多少苹果？”通过这些问题的引导，学生不仅能感受到数学的实用性，还能激发他们对问题的思考和解决方法的探索。

二、培养方法1. 创设情境在数学的教学中，教师可以通过创设情境，引导学生进行估算的具体操作。

通过情境化的学习，学生更容易将抽象的数学问题和实际生活相联系。

比如，在讲解货币的单位时，教师可以设计一些购物的情境，让学生通过估算计算出需要多少钱。

这样一来，学生学习数学的兴趣就会得到提高，并且能够灵活运用数学知识。

2. 引导合理估算在培养学生的估算能力时，教师需要引导学生养成合理估算的习惯。

在数学问题中，教师可以要求学生根据问题的条件，通过合理的估算方法，估计出可能的结果。

例如，教师可以出一道题目：“小明要买一支价值15元的钢笔，手上只有十元，他还需要多少钱？”学生可以通过估算，先将15元近似为10元，然后计算出所需的差额为5元。

这样的估算方法可以培养学生快速思维和判断能力。

3. 实践中的估算估算并不仅限于课堂上的练习，学生还可以在日常生活中进行实践。

教师可以引导学生在购物、旅游、做饭等实际情境中，通过估算进行价钱、距离、重量等的计算。

例如，可以带领学生一起去超市购物时，让学生通过估算算出购买商品的总价，并与实际金额进行比较，从而加深对估算能力的理解和应用。

如何培养小学生估算能力

如何培养小学生估算能力生活中处处有数学，也处处离不开估算。

在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。

新课标在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

”如何培养小学生估算能力?一、转变估算行为，增强估算意识1、寻找生活实例，体验估算的实用价值2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位3、培养数学思维，体验估算的数学价值二、掌握估算方法，培养估算能力虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易。

如估算99＋203，简化为100＋200；又如把71×19简化为70×20。

第二，对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或变小，因此要作出调整，使计算结果比较准确、合理。

具体的估算过程中，又有以下几种估算方法：（1）凑整估算。

（2）根据口诀估算。

（3）根据位数估算。

（4）根据尾数估算。

（5）根据经验估算。

（6）根据规律估算。

2、重视交流，鼓励估算方法的多样。

1）、四则运算估算基本方法：如估算98×82约是多少？方法先根据四舍五入法得98≈100，82≈80然后估算98×82≈100×80=8000，事实上与98×82=8036很接近。

再如69×67／68○69÷67／68，乘法算式中乘数小于1，积小于被乘数，除法算式中，除数小于1商反而大于被除数，把69作为标准，不用计算，就可以得出69×67／68 ＜69÷67／68。

（2）、应用题计算的估算方法：如一个敬老院有老爷爷18人，平均年龄78岁，有老奶奶22人，平均年龄82岁，这个敬老院的老爷爷、老奶奶的平均年龄大约是多少岁？对于这样的应用题，教学时可引导学生估算到这个敬老院的老爷爷、老奶奶的平均年龄在78—82岁之间，这就避免了（82+78）÷(18+22)=4（岁）的错误结论。

如何培养学生的估算能力

如何培养学生的估算能力◆您现在正在阅读的如何培养学生的估算能力文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何培养学生的估算能力新课程标准提出重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

的确，估算具有重要的有用价值，它被广泛应用于人们的日常生活和生产实践中，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。

因此在小学数学教学中加强估算教学，提高学生的估算能力，已成为当前教改的进展方向之一。

如何培养学生的估算能力呢？一、激发估算爱好教师在组织教学时，重要的一点确实是唤起学生的学习爱好。

爱好是一个人积极认识事物、研究事物的心理倾向，是人的个性中一种带倾向性的心理特点，爱好是推动学习的直截了当动力，能使他们积极主动地去学习。

当导入新课时，教师要依照教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使他们进入心求通而未通，口欲言而未言的境域。

学生通过实践操作，利用已学知识解决生活中的实际问题，亲自尝试学习实践操作的乐趣，从而激发了学生对学习估算的爱好。

二、培养估算意识学生对估算的策略和表达方法积存了一定的体会，因此培养估算意识比培养估算技能更难些。

例如三年级上册课本70页的例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？学生可能会想：①298240（元）240＜250，够了。

②298290（元）290＞250，不够。

3010教师有责任引导学生比较不同策略的不同后果，关键在于学生对结果的合理性做出的说明，如估成308与准确数接近，估成2910比准确数大了2个29元。

让学生在交流的过程中感受到估算的意义和策略的选择。

因此单纯告诉学生如何去估算：把接近整十、整百的数看出是整十、整百的数，再口算，这是不够的。

值得注意的是，不要见到大约确实是估算，没有正确的估算意识，估算的教学是不成功的。

如第87页第2题一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？我认为问题中的大约是针对前面一条蚕大约吐丝的米数而言的，因此15006＝9000（米）那个运算结果事实上确实是近似数。

如何培养学生的估算能力

如何培养学生的估算能力数学课程标准明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。

学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，如何在小学数学教学中培养学生的估算能力呢？一、增强估算意识对小学生而言，在现实生活中最常估算的是物体的长度、数量、面积、体积、质量等，通过学生的估测活动，可以培养学生的数感，使学生对数量的大小、对日常生活中的数有所感受。

比如，让学生估测一粒黄豆的质量、1克黄豆有多少粒等，让学生亲自体验、亲自参与，小组合作共同学习估算的一些方法。

如：估测一粒花生的质量，可以先称100粒花生的质量；也可以先称10克花生，再数有多少粒等等。

通过这样的估算训练，可以使学生感受到估算是解决问题的一种策略，用它可以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的同时增强了学生估算的意识。

二、感受估算的重要性要切实改变学生估算意识的淡薄，转变估算教学的现状，关键还是在教师。

教师应加强对估算教学的认识，体会到估算在数学教学中的作用，重视估算教学，并有意思地重新审视自己以往的教学行为，找出在估算教学中的不足，让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。

学生在做作业时，遇到商中间有0的除法：23104÷76=304。

而我班有好多学生得到的商是34。

我想，如果让学生用估算的方法来检查这题做得对不对，既复习了估算的方法，又检查了题。

于是，我对学生说：“不用算，我就知道这道题做得对不对，你们信吗？”看到学生疑惑的眼神，我又说：“其实你们也能做到。

如果我们根据除法各部分间的关系来验算，有点麻烦。

老师教你们一个简单的方法。

我们已经学过了估算，34可以看作30，76可以看作80，30乘80得2400，距离23104差太远了。

”这样一下子就确定了错误，及时更正，学生露出惊讶的表情。

通过这样的事情让学生认识到，估算并不是可有可无的，估算可以帮我们确定得数的范围，在计算中有着非常重要的作用。