普通高校体育课程教学模式改革的研究

普通高校体育课程教学模式改革的研究

【摘要】随着素质教育的推进，高校体育课程教学模式也在不断地改革，高校体育教学的改革，应该充分体现“健康第一”、“以人为本”的指导思想和教学理念，本文对当前普通高校体育课程教学存在的问题进行了分析，并就高校体育课程教学模式的改革进行探讨。

【关键词】普通高校；体育课程教学；模式；改革

0 前言

当前，我国教育界面临着由应试教育向素质教育的全面转变，体育教育作为教育的重要组成部分，同样面临着全新的挑战，如何发挥学校体育教育多元化功能，是目前从事体育教育工作者的一个研究方向和实践课题，也是笔者一直研究的课题。

1 高校当前体育教学中存在的问题

1.1 教育理念落后，教学手段单一、教学方法单调

当前高校体育教育实施的教学模式，虽然比以往传统的教学模式有了很大的改进，但还是没有完全摆脱应试教育的束缚。部分高校教育理念落后，教学思想陈旧，教学大纲、教学计划较少更新，在实践教学中，部分体育教师缺乏敬业精神、缺失进取之心，平常的教学多是以完成学校安排的教学工作任务，较少地进行自我的主动业务学习、专项技能的学习与提高。

传统体育教学模式一般采用的“强制命令式”、“填鸭式”的教学方式。在教学过程中习惯以教师示范为中心，注重教师的自我感受；忽视了学生在学习过程中的主体作用，过多的注重学生运动成绩的提高，忽视学生的身心健康的发展，忽视了学生创新能力的培养，忽视了学生终身体育观念和意识的培养，阻碍了当今学生个性健康发展。传统体育课所采用的教学方法也较为单调，教师的讲解、示范往往缺乏新意，教学手段单一，教学方法一成不变，致使学生兴趣不高，难以激发学生课堂学习的积极性，也不利于学生对理论知识，运动技能、技术的掌握，因而达不到预期的教学效果。

1.2 教学效果评价体系不完善，考试评价体系不科学

传统的体育教学效果评价体系不完善，只注重眼前的课堂教学，忽视终生体育的培养效应，教学效果的评价更多的是停留在学生课堂的组织纪律上，学生的到课率、出勤率等表象上。

传统的考试评价体系，在实际操作过程中，往往存在着较大的弊端，大多以考试分数作为衡量学生学习好坏的唯一标准，考评更多的是以教师评价为主，教

师单方面的对学生运动技术、运动技能的测试，教师对学生的课堂印象的评判，带有典型的个人色彩的评价。这种终结性考评机制，所带来的问题较为突出，不能真实反映学生技能、技术掌握的水平，也不能体现学生个性发展的情况；不能确切反映学生在学习过程中的实际进展，不利于学生树立终身体育的思想。

2 高校体育课程教学模式的改革与探索

传统式体育教学的指导思想是以“灌输”、“填鸭”为主，只注重学生的体育成绩的提高，忽视了学生主动学习动机的培养，抑制了大学生的想象力和创造性，影响了学生身心的健康发展，因此，高校体育教学改革势在必行，“健康第一”的指导思想，“以人为本”的教学理念正是体现了这种体育教育改革的思想。

2.1 更新体育教育观，体现“健康第一”的指导思想，树立“以人为本”、“终身体育”的教育理念

学校体育开展成功与否，对培养学生终身体育的习惯，起到至关重要的作用，素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育就是要更新体育教育观，体现“健康第一”的指导思想，树立“以人为本”、“终身体育”的教育理念，要面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力。

2.2 注重发挥学生的主观能动性，着重提高学生的体育能力

现代体育教学不仅要传授学生运动知识，运动技能，更要积极发挥学生的自主性，有意识、有目的地通过知识的传授，技能的传授，发展学生的智力，磨练学生的心里，培养学生的体育能力。素质教育的本质，更多的是注重学生创新能力的培养，更多的让学生掌握更好的科学的健身方法。作为高校的体育教师，不能只局限于传授学生基本的运动知识，运动技能，而应该有意识，通过实践教学帮助学生在众多的信息和方法中，挖掘和发挥学生的主观能动性、创造性，从而真正提高学生的体育能力。

2.3 课程设置应切合学校教学实际，贯彻“健康第一”指导思想

课程的设置应该全面考虑培养学生的健身意识，提高学生运动技能，增进学生身心健康，加强个性培养，形成良好的社会行为。

在教学内容的设置上，高校体育课程的设置与中学阶段体育课程的设置相衔接，让学生的体育观念从中学阶段到大学阶段有个转变与适应过程，以江西农业大学为例，现行的开课模式是一年级上学期开设的是体育基础课，教学内容以田径、传统武术、三大球、基本素质练习等，强化体育基础教育，结合贯彻《全国学生体质健康标准》，全面提高和发展学生的身体素质及基本技术、技能和基本

知识。大一下学期，大二上下学期开设开设了篮、排、足三大球，定向运动、拓展训练、网球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身与防卫、轮滑、瑜珈等公共选项课，使学生在全面锻炼的基础上，对某一专项运动进行更深层次的学习，从而进一步提高专项技能能力。

2.4 切实提高教师的业务水平和科研能力，适应现代体育教学改革的需要

现代体育教学要重视体育教师的知识更新，要重视教师的继续教育开展，同时也要重视体育教师的科研能力的锻炼与提高，通过科研学习，提高自己的理论水平，理论水平的提高有利于促进教师业务能力，有利于促进对技能技术的改进和提高。随着教师教学年限的增长，教师的教学惰性容易滋生，如果不更新教学知识，不提高教学水平和业务能力，很难适应现代教学的需要。

高校体育教学中，只有真正体现“健康第一”的指导思想，树立“以人为本”、“终身体育”的教育理念，才能适应时代的发展，只有这样，高校体育课程教学模式的改革，才能有所创新，高校体育课程教学模式的改革，才能得到更进一步的完善、发展。

【参考文献】

[1]曹卫.构建“以人为本”的现代体育教育观[J].体育科学，2004（3）.

[2]张立新.职业学校体育课程教学改革与创新的探讨[J].新课程研究：职业教育，2010（1）.

[3]胡凯.高校体育教学的发展与趋势[J].中国学校体育学报，2002（6）.

[4]陈宁.全民健身概论[M].成都：四川教育出版社，2003.

[5]郭立亚，赵轩.对高校公共体育教学改革的思考[J].西南师范大学学报，2000（4）.

[6]全国体育学院教材委员会.学校体育学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[7]王蒸仙，温元秀.普通高校体育课程教学改革与创新研究[J].考试周刊，2009（14）.

[8]何彦辉.普通高校体育课程教学改革的创新与构思[J].平顶山师专学报，2004（2）.

[9]小中欣.素质教育的内涵是什么[M/OL]. http：///link？url.