变废为宝小制作教案.doc

请大家在自己的作品上写上要求大家保护环境的话语，把它送给同学。

关于开展“成都市双流区名教师工作室送教到学校”活动的
通知
各中小学、幼儿园（含民办）、区名教师工作室：根据《双流县教育局关于进一步加强名教师（名校长）工作室建设的实施意见》（双教函〔2013〕62号）精神，为充分发挥成都市双流区名教师工作室的示范、引领、辐射作用，加强全区教师队伍建设，切实提高教育教学质量，促进我区教育优质均衡发展，经过学校自愿申请、区名教师工作室自愿选择，现决定开展“成都市双流区名教师工作室送教到学校”系列活动（见附件《成都市双流区名教师工作室送教课程菜单》）。

希望各学校、工作室认真组织并开展送教活动。

特此通知。

附件：成都市双流区名教师工作室送教课程菜单
成都市双流区教育研究与教师培训中心
2019年5月15日
附件：
送教工作
室送教时间
送教
学科
送教年
级
课程或专题名称主讲教师送教学校
巫小芳工作室6月12日
下午
语言
学前教
育小班
1.小班诗歌：《彩色的梦》
2.小班故事教学：《糖果雨》
3.专题讲座：幼儿文学活动的设计
与组织
余彩倪
张先连
巫小芳
金桥幼儿园
6月20日
下午
语言
学前教
育小班
1.小班故事教学：《糖果雨》
2.大班绕口令
3.专题讲座：幼儿文学活动的设计
与组织
张先连
胡慧婷
巫小芳
彭镇幼儿园
周晓玲工作室5月28日
上午
小学
语文
二、三年
级
1.群文阅读教学《送别诗二首》
2.读写教学《装满昆虫的口袋》
3.专题讲座《小学生课外阅读有效
性实施的策略》
周福生
王雨晴
王晓露
胜利小学
6月 6日
上午
小学
语文
二、三年
级
1.趣味识字教学《中国美食》
2.整书汇报课《窗边的小豆豆》
3.小专题讲座《幽幽书香浸童年》
李小琴
冯茜
廖永琴
龙池小学
冯之刚工作室5月23日
上午
小学
数学
六年级
同课异构《平面图形周长面积总复
习》
周梦影
周彬
黄水小学
5月29日
上午
小学
数学
二年级
二年级新授课+构建小学低段数学深
度课堂
杨蕴
黄丹
西航港小学
6月 5日
上午
小学
数学
五年级
五年级复习课+构建小学高段数学深
度课堂
万飞
向海燕
西航港实小
刘勇工作室5月15日
上午
初中
语文
七年级
1.名著阅读教学《骆驼祥子》
2.专题讲座《名著阅读教学路径分
析》
胡春利
刘勇
永安中学
5月22日
下午
初中
语文
七年级
1.名著阅读教学《为阅读插上一双
翅膀》
2.专题讲座《花开有声，批注得法》
3.专题讲座《<海底两万里>整本书
阅读教学策略》
杨旭
周琳
王琴跃
双流中学万
科学校
5月29日
下午
初中
语文
七年级
1.作文教学《怎样选材》
2.作文教学《写人要抓住人物的特
点》
3.专题讲座《读写共生助语文素养
落地》
敬炜煊
田安均
罗廖
双流中学万
科学校
陈双工作室5月14日
上午
初中
音乐
八年级
1.课堂教学《沂蒙山小调》
2.专题讲座《基于学科核心素养的
初中音乐体验式教学探究》
郭映兰
陈双
永安中学
5月21日
上午
初中
音乐
八年级
1.课堂教学《我和你》
2.专题讲座《激发学生参与课堂歌
唱活动的方法策略》
张天鸿
李沅蔓
东升二中
刘光文工作室5月17日
上午
初中
地理
七年级同课异构《澳大利亚》
刘玉婷
黄静
艺体中学
5月24日
上午
高中
地理
高一、二
年级
同课异构《交通运输方式和布局变
化对聚落形态和商业网点的影响》
陈文
李焕永
永安中学
罗宗绪工作室5月 7日
上午
初中
数学
七年级同课异构《探索三角形全等条件》
徐柳
董必然
余蕾
协和初中
5月21日
上午
初中
数学
八年级同课异构新授课李敏
余蕾
黄龙溪学校
5月28日
上午
初中
数学
七年级同课异构《轴对称图形》徐柳
董必然
双流中学万
科学校6月 4日
上午
初中
数学
八年级同课异构《平行四边形专题教学》周成兵
樊谢艳
杨明
艺体中学
6月11日
上午
初中
数学
七年级同课异构《专题复习课》蒋敬
杨明
永安中学
李中军工作室5月21日
下午
初中
数学
九年级
1.课堂教学《专题复习——二次函
数与特殊四边形》
2.专题讲座《浅谈如何上好初中数
学复习课》
郭亚男
许洋
东升二中
唐玉兰工作室5月24日
下午
学前
教育
德育
与班
主任
工作
学前教
育
专题讲座《幼小衔接，你准备好了
吗？》
唐玉兰金桥幼儿园
6月 6日
下午
小学
德育
与班
主任
工作
小学
专题讲座《育阳光品格，铸阳光班
级》
唐玉兰
川大西航满
港实小
李春兰工作室5月10日
—5月29
日每周三
下午4点
酒店
服务
与管
理
高一、高
二
课堂教学《鸡尾酒欣赏》刘燕双流中学
—5点40
孙晓晖工作室5月29号
下午
中学
德育
与班
主任
工作
初中班会课展示《修身班会课的魅力》毛传友永安中学
几。

列式如下：
（14－12）÷12=
≈16.7%
师：咱们班的同学可真是聪明，不但能从不同的角度来说明
造林任务完成得很好，而且能有不同的解法。

杨逸：庄老师，我还有其他解法。

听她这么说，我作出一副很惊讶的样子回答说：“是吗？那就说说看吧！”
杨逸：12÷14=
≈0.857=85.7%
1－85.7%=14.3%
班上一阵喧哗，传出“不对啊，结果不一样”的声音。

学生中立即就有人反对，结果不同，杨逸显然不对。

师反问：为什么？你能说出道理吗？
林夏涵：杨逸这样做是把实际造林公顷数看作单位“1”，而刚才的问题是把原计划造林公顷数看作单位“1”。

接着我顺水推舟。

师：如果是杨逸同学这样列式的话，问题应该怎样提？
林夏涵：问题应是“原计划造林比实际少百分之几？”
其他同学不住地点头表示同意。

【反思】
1、营造创新环境
教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。

本环节中我将原例题中的问题省掉，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了，一个与“问题解决”教学要求相符的探索性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，给学生提供了一种良好的创新环境，教学过程便发生了质的
变化。

学生可以自由地、多角度地进行思考，有旧知的回顾与应用、有新知的猜想与探索，教师一没有“牵牛”，二没有“放羊”，学生创新能力的培养得到了有效的保证。

2、关注学生独特的体验
《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在“经历、体验、探索”，可见在创新教育的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，经历之，感受之，考察之，不仅要用“脑”去学习，而且要调用各种感官去体验、感受。

由于学生的个体差异，在数学探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同样是说明“这个乡造林任务完成得相当好”，不同的同学有不同的想法。

这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，我们更应该珍视。

3、体现教师主导，学生主体
整个过程我的言语不多，遇到问题能让学生解决的尽量让学
生自己解决。

我只是一个组织者、引导者和参与者。

学生所学知识不是我的生硬灌输，而是学生在自身知识结构的基础上，在我的“无形”帮助下自然悟到。

如当学生误将求“实际比原计划多百分之几”列式为12÷14=
≈0.857=85.7%
1－85.7%=14.3%时，我将此答案进行较好地利用——“如果就是这样列式，问题应怎样提？”一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃了，经过思考、讨论找到了答案；即将问题改为“原计划比实际少百分之几？”这样处理达到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例题的教学，而且将例题后要求改变问题的题目也自然地得以解决。