学写对话中的提示语
语言描写之提示语指导
SZ
提示语在说话句中的位置，常见的有四种：
第一种，提示语在前。 第二种，提示语在后。 第三种，提示语在中间。 第四种，省略提示语。
提S示Z语的常见形式：
一、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧 你，这两天人都瘦了。以后可要注意保暖，不 能再感冒了！”
二、提示语在后面
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可要注意保暖， 不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头， 心疼地说。
SZ 请记住：
写作中，以上几种形式要交 替使用，行文才灵动哦！
SZ
不同位置的提示语，作用的细微变化：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。 第二种，提示语在后，一般突出说的话。 第三种，提示语在中间，一般突出前后说的
话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上 的停顿。 第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。
“谁说的，你哪只眼睛看见的？”捣蛋鬼董小天不 承认，争辩着。
高芳很生气：“就是你，就是你！” 班主任听了不耐烦了：“别吵了，我都被你们吵烦 了，还有谁看见的？” 大家把目光投向李星身上，胆小的李星一下子耷拉 着脑袋支支吾吾地说：“我……我……没看见。”
2、门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说：“谁踢坏的？” 捣蛋鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 班长高芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 班主任说：“别吵了，还有谁看见？” 大家把目光投向李星身上。“没看见。”李星说。
门被S Z打坏了，开了一个拳头似的窟窿。
提示语的种类
①表示说的提示语 ②动作提示语 ③表情提示语 ④综合性提示语
应S用Z提示语知识，修改下面的对话：
1、李小明说：“哎呀，对不起，对不起。” 大姐姐说：“没关系”。李小明接着说：“你看， 你的衣服”大姐姐说：“不要紧，我回家洗洗就 行了。”“还是我给你洗吧。”李小明说。大姐 姐说：“不用了，快去忙你的”。说完，大姐姐 走了。
写好对话中的提示语
我拍着肚子心 满意足地说 满意足地说：“我 吃饱啦！”
我说：“你为什么把我的铅笔盒 碰到了地上。” 她说：“我不是故意的……” 我说：“不是故意的也不行。” 她说：“真对不起，真对不起。” 我说：“你……”
我双手叉着腰怒气冲冲地说： “你为什么把我的铅笔盒碰到了地 上。”“我、我不是故意的……”她往 后退了一步，不知所措地说。“不是故 意的也不行。”我用手指着她，趾高气 昂地说， “你没看到我这个铅笔盒是 新买的吗？啊！”她赶忙把我的铅笔盒 从地上拾起来，边用手擦干净边说： “我真的不是故意的，真的。”我看她 这样细心，尴尬地红着脸说：“你……”
提示语四形式，对话有它变精彩。
第一种，话语前，先加冒号，后加双引 号。 第二种，说话后，先加双引号，后画句 号。 第三种，在中间，前后话语都加双引号， 提示后加逗号。
第四种，无提示，话语直接加双引号， 不过前文要说明。
1.“妈，渴死我了！” 2.“天冷了，你必须戴 上帽子！”
妈妈：还不快去写作业？又 要找打啊？ 孩子：就差一点就写完了， 烦不烦？ 妈妈：烦我了，是不是？花 我钱的时候就不烦了啊？
写好对话中的
提示语Βιβλιοθήκη “哟，一棵多么漂亮的 小树！当然应该爱护。”小 兔子蹦蹦跳跳地走过，欣赏 了一阵之后，赞叹地说， “小树太可爱了，把一片嫩 叶夹在我的画册里当书签， 那多美啊！”
“哟，一棵多么漂亮的 小树！当然应该爱护。”小 兔子蹦蹦跳跳地走过，欣赏 了一阵之后，赞叹地说， “小树太可爱了，把一片嫩 叶夹在我的画册里当书签， 那多美啊！”
我双手叉着腰怒气冲冲地说： “你为什么把我的铅笔盒碰到了地 上。”“我、我不是故意的……”她往 后退了一步，不知所措地说。“不是故 意的也不行。”我用手指着她，趾高气 昂地说， “你没看到我这个铅笔盒是 新买的吗？啊！”她赶忙把我的铅笔盒 从地上拾起来，边用手擦干净边说： “我真的不是故意的，真的。”我看她 这样细心，尴尬地红着脸说：“你……”
人教版三年级语文上册学会写对话中的提示语
“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更 加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到 盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在 这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧， 有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。
铁罐傲慢地问 陶罐谦虚地回答 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 铁罐恼怒了
（神态）
• 列宁看看男孩，又看看灰雀，微 笑着说：“你好！灰雀，昨天你 到哪儿去了?（” 动作 、神态 ）
• 商人愤愤地说：“别哄我了，一 定是你把我的骆驼藏起来了。要 不，你怎么会知道得这样详细！”
（心情）
我会用提示语填一填
我会用提示语写一写
写一写：考试后，我拿着试卷回家。 妈妈会问我什么，我又会怎么回答妈 妈？请写一写我和妈妈之间的对话。 (可以采用提示语在前，提示语在中间， 提示语在后面)
神态、动作、心情
你学会了吗？
• 神态、动作、心情 • 提示语在前 • 提示语在后 • 提示语在中间
• 布置作业：（任选一个）
1、妈妈（ ）说：“宝贝，你 怎么受伤了？”
2、“你为什么没有写作业？” 老师（ ）说。
3、“快看”，小明（ ）说， “天上有飞机！”
神态、动作、心情
• 我会用提示语说一说 • ————“天气真热，渴死我了！”
• “天气真热，渴死我了！”————— —
学写提示语(起步作文)
“我得想个 办法赶紧逃 走才好！”
“喜羊羊你往哪里 逃？我要。
“我得想个办法赶紧逃走才 好”
“喜羊羊你往哪里逃？我 要吃掉你！”
演一演，说一说吧！
1、先对子合作，一个演灰太狼一个 演喜羊羊，用上提示语进行对话。
2、再在4人组内交流表演你们的对话。
我是勇士，我来闯关，我会写话。
喜羊羊和灰太狼
灰太狼来到小溪边，看见喜羊羊在那儿喝水。
灰太狼很想吃喜羊羊，就故意找借口说：“你把我喝 的水弄脏了！你安的什么心？”
“亲爱的灰太狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏了呢？ 您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”喜羊羊吃了一 惊，温和地说。
“就算这样，”灰太狼气冲冲地说，“你总是个坏家伙！ 我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”
“就算这样，”灰太狼气冲冲地说，“你总是个坏家 伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”
“啊，亲爱的灰太狼先生，”可怜的喜羊羊喊道， “那是不可能的，去年我还没出生呢！”
……
像这样不仅交代谁在说话，还 交代说话者当时的动作、语调、心 理、神态等的文字----提示语。
（使人物活灵活现）
我会根据情境，用上提示语来说话。
情境一：老师和学生表演 情境二：看图片，用提示语说话。
“哈哈，灰太狼 你又中计啦！”
我会根据情境，用上提示语来写话。
二选一做
（
）“喜羊羊，
我要把你当美餐啦！”
（ 太
狼你又中计啦！”
）“哈哈，灰
“羊羊村”村 长
温馨提示：
提示语可不能乱用哦！
喜羊羊笑嘻嘻地说：“灰太狼先生， 求您不要吃我！”
喜羊羊哭着说：“灰太狼先生，求您 不要吃我！”
第一关：喜羊羊灰太狼对话有提示语。 ---一星级学生
拓展知识：人物对话提示语的三种形式
人物对话提示语的三种形式
提示语就是在对话中人物所说的话外所做的启示性说明的文字。
它不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
提示语可以使人物活灵活现。
简单来说，就是XX说。
根据提示语在句子中的不同位置，可分为三种形式：提示语在前面、提示语在中间、提示语在后面。
1.提示语在前面时，说话的内容在后面。
这种方法是写人物对话最常用的形式。
例如：小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”提示语在前面的情况下，正确使用标点的方法：在提示语后加冒号、双引号。
2.提示语在中间时，人物说的话在两头。
这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的，接着继续写这个人物说的其他话。
例如：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”提示语在中间的情况下，正确使用标点的方法：两边的说话内容都要加双引号，在提示语后加逗号。
3.提示语在后面，说话内容在前面。
使用这种对话形式，能够强调说话的内容。
例如：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
这种情况下，正确使用标点的方法：在说话内容上加双引号，在提示语后加句号。
1 / 1。
提示语
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号；提示语在中间，“说” 的后面打逗号。
提示语在最后，“说”的后面打句号。
2、提示语在后，说的话在前；提示语在前，说的话在后；提示语在中间，说的话在两边。
3、说话开始用前引号；说话结束用后引号，后引号、前引号写在方框的右上角。
4、在人物对话中,提示人物说话时的动作、神态、心理、语气的词语,我们叫做提示语.一般提示语有明显的标志,说、问、喊、叫、吼、责备、回答等词语。
1
2
对着小狗的尸体大声喊
你醒醒
3
爸爸在电话那头焦急地说
456
2、提示语在前面，“说”的后面打冒号；提示语在中间，“说”的后面打逗号。
提示语在最后，“说”的后面打句号。
2、提示语在后，说的话在前；提示语在前，说的话在后；提示语在中间，说的话在两边。
3、说话开始用前引号；说话结束用后引号，后引号、前引号写在方框的右上角。
4、在人物对话中,提示人物说话时的动作、神态、心理、语气的词语,我们叫做提示语.一般提示语有明显的标志,说、问、喊、叫、吼、责备、回答等词语。
1、鸟儿说
好的
给你唱歌
请等着我吧
2、鸟儿问女孩
3
椅子想
4
你来找
5老屋
行吗我找不到一
6
老屋老屋。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
【基础知识】提示语位置及标点符号的使用(附练习及答案)
提示语在前这种方法是写人物对话最常用的形式。
就在提示语后加冒号、双引号。
例如：1.川川走过去，奇怪地问：“ 叔叔，您在看什么？”练习1.他顽皮的眨了眨眼说哈哈我就知道会这样提示语在后使用这种对话形式，能够强调说话的内容。
先标双引号，在提示语后加句号。
例如：1.“ 读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。
练习1.你怎么来了她睁大眼睛一脸惊讶的问我2.是的我是最大的我怕父亲说出哥哥来就这样抢着说了3.哈哈我就知道会这样他顽皮的眨了眨眼说这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的，接着写人物继续说的话。
在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。
例如：1. “ 太好了，太好了！”川川高兴地说，“ 等我长大了，也要读懂这本最大的‘ 书’！”练习1 . 什么她说你是说今天要就要出差了为什么我事先不知道2 . 我们哪里有近道挑山工说还不和你们是一条道4 . 哈哈他顽皮的眨了眨眼说我就知道会这样没有提示语这种对话形式简洁、明快，但说话人的姓名必须是在前面交代过的，对话虽然不写是谁说的，但读者一看就明白是谁说的话。
这种没有提示语的句子只要加双引号就可以了。
例如：“ 我在看‘ 书’呢！” “ 哪里有书啊？” “ 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”提示语在前先加冒号，后加双引号。
提示语在后先加双引号，后画句号。
提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示后加逗号。
没有提示语的直接加双引号，前文必说明。
标点符号练习题⼩胖⼩，像圆球，说完⼩句就停留→ ( )⼩蝌蚪，尾巴弯，暂时游在句中间→ ( )桃姑娘，爱跳舞，喜欢分开同类词→ ( )两只眼，张得⼩，遇它就有许多话→ ( )⼩⼩朵，真勤快，碰到疑难就发问→ ( )⼩顽⼩，⼩头⼩，喜怒哀乐都要尝→ ( )四⼩脸，有来历，引⼩名正⼩⼩顺→ ( )⼩圆饼，加逗点，并列分句要严明→ ( )⼩哑巴，不说话，省略词句都⼩它→ ( )⼩博⼩，提醒你，要紧的话别忘记→ ( )⼩条线，左边排，地名⼩名划⼩划→ ( )图书馆，专管书，千万不可弄胡涂→ ( )(分辨⼩下哪是提示语，哪是⼩物说的话。
人教版三年级语文上册学会写对话中的提示语
对话中的提示语》教学设计执教：刘晓娟教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。
2、运用提示语写好人物对话。
3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。
教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。
教学过程：一、复习导入1、师：昨天我们学习了《陶罐和铁罐》。
哪位同学来读一读陶罐和铁罐的对话？2、出示没有提示语的对话3、指名读对话4、出示有提示语的对话5、分角色朗读6、刚才那位同学读得好，还是分角色读得好？为什么他们读的这么好？这段话多了什么？7、有了提示语，我们看到了（生：骄傲的铁罐和谦虚的陶罐）8、作者就是通过提示语把陶罐和铁罐写的这么具体生动的。
你们瞧，提示语的作用可真大！今天我们就来学习如何写好提示语吧！二、学习写提示语的方法1、师：作者把陶罐和铁罐的形象写的这么生动，他成功的秘诀是抓住人物的什么？请大家读一读陶罐和铁罐的提示语。
2、生读提示语3、那位同学来告诉老师作者成功的秘诀是抓住了人物的什么？4、生：神态（师板书）5、师：想写好对话中的提示语，除了可以抓住人物的神态，还可以抓住人物的什么来写呢？请同学们看看下面两个句子，作者抓住了人物的什么写提示语？6、出示句子，读一读两个句子作者分别抓住了人物的什么来写的？生：动作生：心情7、同学们真会抓住细节！8、想要写好提示语我们可以从抓住人物的神态、动作、心情三个方面来写。
大家一起来读一读这三个法宝三、运用提示语1、、老师把写提示语的三个法宝告诉了同学们，现在请同学用这三个法宝来把下面的句子填一填。
我听说三五班的小朋友很活泼，今天怎么啦？没关系，要大胆的表达自己，展现你的风采。
2、师：妈妈会怎样地说：“宝贝，你怎么受伤了？”妈妈会有什么动作和神态？3、生：妈妈心疼地说：“宝贝，你怎么受伤了？” 生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，你怎么受伤了？”生：妈妈伤心的说：“宝贝，你怎么受伤了？4、他们用了哪些法宝？生评价5、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说你为什么没有写作业？生：“你为什么没有写作业？”老师生气地说。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
对话中提示语及其标点的运用(龚晨旭)
曹行小学 龚晨旭
小猪傲慢地问：“你敢碰我吗？臭猴子！” “不敢，猪兄弟。” 小猴谦虚地回答。 “我就知道你不敢，没用的家伙！” 小猪轻蔑地说。 “我பைடு நூலகம்实不敢碰你。” 猴子争辩说，“但我并不懦 弱。”
提示语 +人物所说的话 +标点符号
那么，提示语主要告 诉我们什么呢？
提示语不仅是交代谁在说话， 还有人物的动作、语调、心理、神 态等细节。而且，能让人物活灵活 现，文章就显得具体生动。这样， 就能更吸引读者了。
读一读，想一想：
小猪问：“你敢碰我吗？臭猴子！” “不敢，猪兄弟。”小猴回答。 “我就知道你不敢，没用的家伙！”小猪说。 “我确实不敢碰你。”猴子说，“但我并不懦弱。”
提示语的三种不同形式：
1、提示语在前:提示语+语言 例：小猪傲慢地问：“你敢碰我吗？臭猴子！” 2、提示语在后:语言+提示语 例：“我就知道你不敢，没用的家伙！” 小猪轻蔑地 说。 3、提示语在中间:语言+提示语+语言 例：“我确实不敢碰你。”猴子争辩说，“但我并不懦 弱。”
练一练：
奶奶轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说 ： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意休息， 别再感冒了！” (提示语在前)
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意休息， 别再感冒了！”奶奶轻轻地摸了摸我的额头，心 疼地说 。 (提示语在后)
“瞧你，这两天人都瘦了。”奶奶轻轻地摸 了摸我的额头，心疼地说 ，“以后可得注意休息， 别再感冒了！”(提示语在中间)
提示语后面标点的三种变化 ：
1、提示语在前，这时用冒号。 2、提示语在后，这时用句号。 3、提示语在中间，这时用逗号。
总结：
1、提示语的作用 2、提示语的三种位置。 3、提示语三种位置后不同的标点变化。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
人物对话描写中的提示语
挑战第三关
1.“你想什么呢？半天一个字都没写？”妈妈 摸着我的头，亲切地 说。
2. “你想什么呢？”奶奶 一边织毛衣， _ 一边和蔼可亲地 问，“半天一个字都没写？”
3.爸爸 暴跳如雷，拍着桌子大声 吼道： “你想什么呢？半天一个字也没写！”
顺口溜
• 提示语在前面，冒号引号紧相连。 • 提示语在中间，逗在身后两边引。 • 提示语放最后，句在身后前面引。
挑战第一关
请你给下列句子加上标点吧，注意提示语的 不同位置：
1.妈妈亲切地问 这次你有信心成功吗
2.秋天真是一个丰收的季节 我感叹道3.不 你误会了 他解Fra bibliotek着 我不是残疾人
挑战第二关
人物对话描写中的
温故知新
什么是提示语？
提示语： 就是对话中除了人物所 说的话外，所做的启示性说明的文字。 它不仅是交代谁在说话，还有人物的动 作、语调、心理、神态等细节。这样人 物就活灵活现了。
温故知新
1、蚂蚁队长大声宣布：：“今天搬运粮食，只许
出力，不许偷吃。谁偷了嘴，就要受到处罚。” 2、“救命呀!救命呀!”红头拼命地叫起来。 3、“哎呀，”狐狸说道，“原来是这样！你这 是给我设了一个圈套啊！”
皇帝乐滋滋地说：“真是美极了！我十分满 意！”
改写为：提示语在后
“真是美极了！我十分满意！”皇帝乐滋滋 地说。
改写为：提示语在中间
“真是美极了！” 皇帝乐滋滋地说，“我十 分满意！”
关注提示语
小猴子一进门，便对妈妈说 ：“妈妈，妈妈， 我要吃桃子！”
“是吗？” 妈妈关上电视，摸了摸小猴子满是 汗水的脑袋，笑着问，“一天吃三个，够不够？”
学写提示语
学写提示语Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】微课学写提示语（一）一、同学们，精彩的对话离不开精彩的提示语，今天我们一起来发现提示语中的精彩。
请观察这些对话，找出对话中的提示语。
请看红色的部分，你找对了吗请对比左右两部分对话，你有什么发现哪部分的表达形式更好一些呢右边的部分全都是先写提示语，再写说话内容，显得形式单一.而左边的部分则显得形式丰富，生动。
第一句是说话内容在前，提示语在后，强调了说话的内容;第二句提示语在前，说话内容在后，强调了提示语的内容；第三句的提示语在中间，突出了提示语前面话语的内容，也使提示语前后的意思得到了区分。
我们通过观察对比发现更换提示语的位置，可以达到突出不同内容。
恭喜你获得了第一把打开精彩提示语之门的金钥匙——换位法。
二、让我们继续寻找，请读一读，比一比这两句中的提示语有什么不同，哪句更好，好在哪里相信你已经发现了，第二句的提示语中由于增加动作描写，形象显得更具体可感。
这便是第二把金钥匙——增加法。
在提示语中使用增加法仅仅只能加动作吗请读一读这两个例子。
我们不难发现，提示语中我们可以增加动作描写，增加神态描写，增加心理描写，还可以增加对语气、音量等等方方面面的描写，使你所描写的形象有声音、有动作、有画面，充满立体感。
三、成功写好提示语还有秘诀，请再读一读这些提示语，尤其注意句中红字，你有什么发现呢对，有些提示语中没有“说”，也没有表示“说”的词语，红色的词都能表示“说”的意思。
表示“说”的意思的词还有很多，一个字的有：……两个字的有……四个字的有……请把这些词语装进你的脑海中吧。
要是我们在写作中能有意识的避免处处用“说”字，能使你的表达更准确。
你也就掌握了写好提示语的第三把钥匙——换词法。
四、让我们继续踏上寻找之路吧。
你能对比这两部分说说他们在结构上有什么不同吗好孩子，你有一双很会发现的眼睛。
第一部分中把每一个人说的话单独分为一个段落，显得清楚明白、一目了然。
三年级学写人物对话
1.“对不起”和“没关系” 2.一件小事 3.意外 一天，我正走在操场上，突然感到好像被什么东西打 到了，后背一阵疼痛。 我急忙转过头一看，原来是一个足球。我正要发火时， 只见小刚气喘吁吁地赶上来，连声说：“对不起！对不起！ 我是不小心的。”我看着满头大汗、充满歉意的小刚，摆 摆手说：“没关系。”我转身就走了。 刚走不远，就听到小刚在后面大声喊：“请等一 等！”我很奇怪，转过身，好奇地问：“请问还有什么事 吗？”只见小刚大步走过来，不好意思地说：“刚才的球 把你的衣服弄脏了，让我帮你把衣服上的土拍干净！”说 完，小刚轻轻地帮我把后背衣服上的泥土拍干净。我高兴 地说：“谢谢你！”小刚也笑咪咪地说：“不用谢，这是 我应该做的！”
作业：
1.回家阅读教材111页的范文《第一次安慰妈妈》， 体会人物的对话描写，并请家长签字。 2.熟读本节课的补充资料，参考“词语乐园”写两 句人物对话，注意标点符号。
学写人物对话中的提示语
例句： 1.小神龙说：“游戏时间来了，让我们一起玩吧！” 2.大黑龙气得又蹦又跳：“岂有此理，究竟是何方神圣？” 分析：提示语中加入了描写人物动作的词语。
总结： 我们在写人物对话时，一定要记得把提示语写具体， 也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样句子才会 变得更加生动、具体，人物形象才会变得更加鲜明。
图1
图上是谁？事情发生在 什么时间？什么地点？ 怎么发生的？ 一天，我正走在操 场上，突然感到好像被 什么东西打到了，后背 一阵疼痛· · · · · ·
图2
“我”什么反映？这时谁 来了？两人说了些什么？ 神态动作是怎样的？ 我急忙转过头一看， 原来是一个足球。我正要 发火时，小刚气喘吁吁地 赶上来，连声说：“对不 起！对不起！我是不小心 的。”我看着满头大汗、 充满歉意的小刚，摆摆手 说：“没关系。”
作文对话提示语写作训练
所说的话外，所作的启示性说明文字。 女：唉，你挤着我了，你！
“爸爸不是说给我了吗？” “没有卖……我送人了。
B、它不仅是交代谁在说话，还交代人物的 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”
A、对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀， A、对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
A、对话中的提示性语，即对话中除了人物ห้องสมุดไป่ตู้说的话外，所作的启示性说明文字。
还是算了。” 女：唉，你挤着我了，你！
”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！ 女：唉，你挤什么挤，没长眼睛呢！ 4、只有话语，根据上下文省略说话人。 ”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “那只羚羊哪儿去啦？ 它一直放在我桌子角上。
《诱惑》 一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小 同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学 生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个 陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪 有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是 陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小 学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算 了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我 请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什 么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再 三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈， 又俘虏了一个……”
”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！
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《学会写人物对话》教学设计
习作要求：
1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。
教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、激情导入
孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。
这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。
妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。
那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----学会写人物对话
（生读课题）
学会写人物对话中的——板书：提示语
二、练习写对话
1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
有什么话想对老师说？
2、问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。
我们很多小朋友在习作的时
候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——说话！
3、想不想知道他们都说了些什么？
好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。
4、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
5、他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。
“爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。
“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。
“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。
”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。
”刘梅接过了话茬。
刘星和小雨说：“没—问—题！”
“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。
”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。
”
……
“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。
6、读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？
7、是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？
（电视剧里的人物说话时有动作，还有语气和神态。
）
8、哦，是这样啊，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态呢，边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。
9、我们来看他们说话时候是些什么样子？【出示课件】
“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。
“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星（）地说。
“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。
”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。
”刘梅接过了话茬。
刘星和小雨（）地说：“没—问—题！”
“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。
”小雪（）说，“爸，到底什么事你快说吧。
”
……
“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。
10、我们来看他们说话时是个什么样子？小雨是什么样？
（急切、不耐烦、迫不及待）。
请你把“不耐烦”送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗？
（生模仿小雨说话时候的样子表演。
）
刘星说话时又是一副什么样子？
（得意洋洋，洋洋得意，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划）送进句子表演。
11、好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，你看到了他的动作，我却对他的神态有深刻印象，这样写出来的文章啊，就不会千篇一律、千人一面喽！
这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得，送她一个词吧。
（傲慢、不屑、高傲、）
现在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是刘星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。
12、孩子们，真是要谢谢你们，刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小
雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦，（板书：“说”）还要写出他们说话时的……
(动作、语气和神态。
)
我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。
13、孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话，最好加上你的动作和神态。
看看你有什么发现。
开始吧。
“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐烦地）说。
“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。
“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。
”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。
”刘梅接过了话茬。
“就你们俩呀，最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。
刘星和小雨（拖声拖气地）说：“没—问—题！”
“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。
14、提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。
还有的没有用“说”字。
这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。
真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。
说来听听———
（问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃……）
是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢？
（这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表“说”的词语。
）
这里写了刘星的什么？写了小雪的什么？
（神态和动作。
）
有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个“说”字。
让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深。